黃山奇石教學教案（精品多篇）

部編黃山奇石教學設計 篇一

一、教材簡說：

如果遊過黃山，你一定能隨口說出黃山的“四絕”；要是沒遊過黃山，想必也聽說過黃山的奇鬆、怪石、雲海吧？

讀着《黃山奇石》，驚歎於黃山的神奇，也驚歎於大自然的偉大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創造。我們彷彿被作者帶到了景色秀麗神奇的黃山。我們似乎並不是在閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美地欣賞着那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。

黃山奇石有趣，作者寫得也有趣，一塊塊本無生命的石頭，被描繪得活靈活現，呼之欲出。讀了這篇課文再去遊黃山，你一定會更喜愛黃山石，也一定更會欣賞黃山石了。

二、教學目標：

1、會認14個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的讚歎。背誦自己喜歡的部分。

3、喜愛黃山，嚮往去黃山看奇石。

三、教學過程：

（一）圖文結合，朗讀感受

1、觀察課文插圖，說說圖上的三塊石頭像什麼。

2、在朗讀中體會黃山石的奇。

（二）識字寫字

本課要求認的14個字中，有6個字是連詞出現的（“尤其、胳膊、形狀”），其他字在文中也大都與熟字組成詞語，如，“風景區、仙桃石、石盤、山峯、巨石、脖子、著名”。教學時，可將識字與朗讀感悟、觀察插圖有機地結合起來，邊讀邊識，以讀促識。注意提示“膊”在“胳膊”一詞中讀輕聲。

在朗讀感悟之後，可用遊戲的方式檢測學生認讀生字詞的情況，再有針對性地進行識字教學。如，可用猜字謎的方式檢測：橫山上面三根草（當)；一個人，在山邊(仙）。再如，通過朗讀自編的短文鞏固識字，檢測學生認讀生字詞的情況。

本課要寫的字中，“區—巨、它—安”字形相近。在指導寫字時，要注意指導學生寫好形近字相同的部分，提示“區、巨”的筆順。區：一區。巨：一巨。

要將記住字形與理解字義結合起來，可用一個字組幾個詞語的方法幫助學生理解字義。

（三）想象繪畫

讀最後一個自然段，想一想“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，挑一塊說一說。先小組交流，再全班交流。然後把想象中的奇石畫下來。

（四）自編童話

挑自己喜歡的一塊奇石，根據課文的介紹，發揮想象，編個故事。

（五）熟讀背誦

採用多種方式朗讀課文，在熟讀的基礎上，讓學生選擇自己最喜歡的部分練習背誦。

本課圖文並茂，學習本課應在培養學生觀察力與想象力的基礎上，激發學生的好奇心與求知慾，注意引導學生自主學習、探究學習。配圖的三個自然段，可採取看圖學文的辦法。學習第五自然段時，可引導學生髮揮想象，根據課文的描述，自畫“金雞叫天都”。

（六）朗讀感悟

本課是一篇描寫景物的散文，應引導學生在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙。要讓學生在聽和讀中去感悟，儘量避免抽象的分析。

聽教師範讀，要求：教師要讀出黃山石的奇，表達出對黃山石的讚歎；學生邊聽邊想象或思考，聽完後說說自己的感受、體會或疑問。

學生朗讀，分步進行。

①自由讀，要求：讀準字音。可藉助拼音讀準生字的音，糾正易讀錯的字的字音。

②自讀、齊讀，要求：把課文讀正確，讀流利。學生通過這個環節進一步熟悉生字，教師通過這個環節瞭解學生掌握生字與課文的情況，以便有針對性地進行指導。

③看圖讀，要求：讀出黃山石的奇，表達出對黃山石的讚歎之情。引導學生觀察課文中的三幅插圖，再朗讀相應的三段文字，在朗讀中體會黃山石的奇。

④讀讀、想想、說說，要求：讀後能用自己的話說說黃山奇石。先讀最後一個自然段，再讓學生想一想“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，並挑一塊用自己的話說一說。

⑤表演讀，要求：像導遊給遊客介紹一樣朗讀，最好是背誦。再讓學生扮演導遊，把自己喜歡的部分介紹給大家。最後鼓勵學生蒐集有關黃山奇石的資料，給黃山奇石起名字，把黃山奇石介紹給更多的人。

（七）實踐活動

圖片繪畫展

找找黃山奇石的圖片，或畫畫你想象中的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”，每個小組佈置一個圖片繪畫展。在小組內介紹自己或夥伴的圖片、繪畫，進行交流。

教學重難點： 篇二

1 .會寫8 個生字及詞語。

2 .理解課文內容，感受黃山奇石的美。

課前準備：

課件

課時安排：

兩課時(講第二課時)

黃山奇石教學教案 篇三

一、教學目標

1．掌握生字“姥、章、籠、罩”的讀法、寫法及用法。

2．掌握生詞“涼快、文章、區別”的用法。

3．學習句型。

（1）小天池除了清清的湖水，還有綠綠的草地。

（2）要說景色，白頭山天池可比不上天山天池。

4．學習課文一。

教學重點：聽懂並能理解對話中的意思；正確掌握句子中的重音、停頓、語調和語氣。教學難點：“姥、章、籠、罩”等生字的讀音和意義；對話中兩個句型的意義和用法。

教法與學法：播放課文一的錄音，查詞典，小組合作討論學習，推選代表給全班同學彙報，教師指導並講評。

教學手段：聽力教學設備（播放對話錄音）；小黑板（展示本課要學的生字和詞語）；大黑板（教師板書課題；板書“姥、章、籠、罩”等生字的寫法等；學生代表展示“涼快、文章、區別、籠罩”等詞語的造句）。

二、教學過程

（一）導入。

同學們，誰遊覽過天池、賽里木湖或者其他有名的湖？誰來說說你看到過的湖是什麼樣子的？

（二）聽課文一的錄音並做練習。播放課文一的錄音，讓學生對課文內容有整體的瞭解，同時對字、詞語有初步認識。（如果教師普通話發音準確，也可以由教師範讀。）

（三）學習生字。

教師用卡片、小黑板或者幻燈片展示本節課要學習的生字。學生查詞典，在小組中互相提示易讀錯和易寫錯的字、詞語。

1．姥：左右結構，女字旁，右邊是“老”，形聲字。指外祖母，如：姥姥、姥爺。比較：媽、姆

2．章：上下結構，立字頭，下面是“早”。指歌曲、詩文的段落。如：文章、章節、簡章等。

3．籠：上下結構，竹字頭，下面是“龍”，形聲字。意思是罩住；蓋住。如：籠罩。比較：攏

4．罩：上下結構，四字頭，下面是“卓”。意思是①遮蓋；扣住；套在外面。如：籠罩；用杯子把蠟燭罩上。②用來遮蓋或者捉住的東西，如：口罩、燈罩、牀罩等。比較：蜀、罷

（四）學習詞語。

1．涼快：形容詞。意思是清涼爽快。如：天氣涼快等。

例句：一陣小風吹來，感覺很涼快。／這場雨一下，天氣涼快多了。

2．文章：名詞。指篇幅不很長的。單篇作品。如：寫文章、文章內容等。

例句：這篇文章寫得不錯。／爸爸的文章寫得好，經常在報紙上發表。

3．區別：①名詞。指彼此不同的地方。

例句：山羊和綿羊有什麼區別？／我看不出這個詞從意義上有什麼區別。

②動詞。把兩個以上的對象加以比較，認識它們不同的地方。近義詞：區分。

例句：怎樣區別“自己”的“己”和“已經”的“已”？／我們要學會區別是非好壞。

（五）學習句型。

1．小天池除了清清的湖水，還有綠綠的草地。“除了，還有”常用來表示事物多種多樣。

例句：

（1）中午飯除了米飯、炒菜，還有抓飯和拌麪。

（2）我家除了牛和羊，還有幾峯駱駝。

（3）夏天水果很多，除了杏子、西瓜，還有葡萄和李子。

2．要說景色，白頭山天池可比不上天山天池。

“比不上”意思是程度不如別人、沒有別人那麼好。

例句：（1）古麗學習很刻苦，這一點她的弟弟可比不上。

（2）要說水果和羊肉，其他地方的可比不上新疆的好吃。

（用替換的方法進行句型訓練。學生可以做後面的練習，老師也可以自己編替換練習題讓學生練習。）

三、教學方法提示

字、詞、句型的講解和訓練，應在課文教學中完成，不能脫離課文內容；建議用四人或兩人小組合作方式學習，大家互幫互助，最終掌握本課所學內容。例：

1．小天池除了清清的湖水，還有綠綠的草地。／學校食堂裏除了米飯、炒菜，還有抓飯和包子。／我家除了種水稻，還有果園。

2．要說景色，白頭山天池可比不上天山天池。／要說說漢語，我可比不上古麗娜。／新疆地大物博，這一點其他地方可比不上。

四、小結本節課的內容

五、評價

1．檢查學生掌握詞語的情況（可以採取聽寫本課詞語的方式進行，最好是每個小組完成不同的任務。如“相互聽寫，組成詞組、造句，詞語解釋”等）。

2．老師或各小組組長記錄學生在本課合作學習活動中的表現，對學習積極性高、主動性強、學習方法好的學生進行表揚。

六、佈置作業

1．口頭作業。

（1）預習課文一，在小組中分角色進行對話練習。

（2）背會句型，要求能模仿句型進行口頭表達。

2．書面作業。

（1）課堂作業：每個生字寫三遍；每個詞語寫三遍。

（2）在課堂上完成課後相關練習題。

拓展想象，訓練表達，贊“奇” 篇四

1 、這幾種奇石只說了名字，你能自選一種奇石，根據名字想象一下它的樣子嗎？仿照2 、3 、4 、5 自然段的寫法說一說。

2. 四人爲小組交流。

3. 全班彙報(出示圖片)。

部編版二年級上冊黃山奇石教學設計 篇五

教材分析

《黃山奇石》是二年級上冊“家鄉”主題單元的一篇文章。主要介紹了我國安徽省南部黃山風景區上的奇石。開篇便簡明扼要說出黃山風景區中外聞名、景色秀麗神奇，給整篇文章定下了神奇、讚美的基調。

學情分析

絕大多數學生沒有去過黃山，缺少對黃山的直觀感受。通過查閱有關資料，觀看有關的風光片，認識黃山，欣賞美麗的'自然風光，使學生喜歡黃山。同時本課語言優美，生動形象，讓學生在讀中感悟，領悟文意，並在此基礎上熟讀成誦，更有利於感受黃山奇石的神奇，領略祖國大好山河的壯美。

教學目標

1、通過看圖、學文，運用學生講、讀、畫、表演等各種方式體會黃山石的奇妙。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3激發對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重難點

1、重點：在讀中真切體會黃山石的奇特，有趣。

2、難點：對黃山奇石的奇的寫法的理解。

教學過程

一、複習舊知

詞語過關，開火車讀詞語。

二、談話導入

1、聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部，那裏景色秀麗神奇，尤其是那些怪石有趣極了，吸引了無數中外遊客前來觀賞，今天讓我們一起走進課文黃山奇石。（板書：黃山奇石）

2、你最喜歡標題的哪個字？爲什麼？

生：“奇”奇特在哪裏？

三、初讀黃山，瞭解石之名。

師：自由輕聲讀文，用橫線畫出文章中說了哪幾種奇石？

生：仙桃石、猴子觀海、仙女指路、金雞叫天都……（師板書）

四、走近黃山，感受石之奇。

1、師：這麼多神奇的石頭，你最喜歡哪個呢？同桌交流。

生彙報：

A生：“仙桃石”

理解“好像”抓住“飛”、“落”。指名朗讀。

師：你能用上“好像”說說圖片裏的石頭嗎？出示例句：巨石好像一隻美麗的孔雀，拖着美麗的尾巴站在峭壁上。

巨石好像（）

B生：“猴子觀海”

師：陡峭是什麼意思呢？聯繫生活實際理解。

生：坡度大、直上直下。

師：誰能來做一做這些動作？“抱”、“蹲”、“望”、“一動不動”。這是用了什麼修辭手法呢？

生：擬人修辭。做動作體會表示樣子的句子，閉眼試着想象畫面，背誦。

師：你能用上“真像”說說圖片裏的石頭嗎？

示例：哇！這怪石真像一隻蹲在山頭的天狗，靜靜地望着遠方。

哇！這怪石真像（）。

2、自學“仙人指路”、“金雞叫天都”出示自學要求。

師：除過這些文中還提到了哪些石頭？生齊讀第六自然段。

師：黃山除過奇石還有三絕，雲海、奇鬆、溫泉。欣賞視頻，師配詞朗讀，生談感受。

生：震撼、神奇、驚豔、美麗、神祕、高聳入雲。

師板書神奇秀麗，中外聞名。

五、回顧黃山，品味奇之法。

師總結文章出示板書修辭手法、詳略得當。

六、作業。

收集奇石圖片，模仿課文寫一段介紹，合成有趣的照片讀本，和同學們分享。

部編版二年級上冊黃山奇石教學設計 篇六

教學要求

1、瞭解我國著名的黃山風景區有許多姿態各異的奇石，感受祖國山河的壯美，從而激發學生熱愛祖國的思想感情。

2、找出各節中概括節意的句子，瞭解並體會各節是如何圍繞概括句寫具體的。

3、學習用“每當……就……”的句式造句。

4、正確流利地朗讀課文，背誦第四節。

教學重難點

讀懂每一節意思，瞭解怎樣圍繞中心把一段話寫具體。認識先概括後具體的結構段式

教學過程

一、激趣導入

昨天我們大家一起到黃山去旅遊，欣賞了美麗的仙桃石。今天，我們繼續去遊覽，觀賞更多、更奇特的黃山奇石。

二、自主探究，朗讀感悟

1、請同學們仔細觀察2、3、4幅圖，看一看，這些奇特的石頭像什麼？（指名說）

2、請同學們用自己喜歡的方式自由地讀3、4、5節，看看課文裏是怎樣描寫這些奇特的石頭的？（讀）

3、說說你喜歡哪一塊石頭？

⑴那你想不想把這塊石頭介紹給大家？（讀第四節）

（書上是怎麼向我們介紹的呢？）

⑵你能模仿這個“仙人”的樣子嗎？

⑶如果你是那位指路的仙人，會對遊客說些什麼？

師：仙人指路，真是既神奇，又有趣呀！

⑷齊讀第4節。

4、剛纔我們學習第4節用的是什麼方法？

（介紹──模仿──想象──讀文）

師：下面我們就用剛纔的方法繼續感受另外兩塊石頭的魅力。

5、小組合作學習第三個自然段：

⑴請同學們自由讀3、5自然段，想這些石頭有什麼奇特地方？

（小組交流，全班交流。）

⑵請把這些石頭介紹給大家。（讀第3節）

你能模仿它的樣子嗎？

書上有描寫它動作的句子嗎？請用筆畫出來。

（它兩隻胳膊……望着翻滾的'雲海。）

“翻滾”是什麼意思？

（一起一伏）

師：白雲就像大海的波浪一樣一起一伏，讓人感覺好像來到了仙境，這就是奇特的雲海奇觀。（指導讀此句）

⑶你們想像一下猴子這時會怎麼想？

⑷男女生比賽讀第3節。

6、同座互相學第5節：

⑴請把這塊石頭介紹給大家。（讀第5節）

⑵你能模仿這塊石頭的樣子嗎？（金雞叫天都）

爲什麼叫金雞？（金光閃閃）

誰能把書上描寫“金雞”的句子讀一讀。

⑶想像：

你能誇誇金雞嗎？

⑷誰願意讀？

師：黃山的奇石還有很多呢！你們還想繼續遊覽嗎？

7、自由地讀第6節，看還有哪些奇石？這裏有省略號是什麼意思？

8、如果你是小導遊，你能學着書上的段落，給我們介紹幾塊奇石嗎？（指名說）

9、師：大自然真慷慨，它不僅造就了奇妙、美麗的石頭，還留給了大家無窮想像的樂趣。

三、讓我們大家再美美地把課文讀一遍

四、教師小結

今天，我們領略了黃山奇石，有興趣的同學課下還可以找其它描寫自然風光的文章來讀，繼續你的神遊。

板書設計

仙桃石

仙人指路圖奇美趣

猴子觀海

金雞叫天嘟

觀看錄像，揭“奇”。 篇七

(播放介紹黃山風景錄像)同學們，現在正是秋高氣爽的金秋時節，在這迷人的秋天，老師繼續帶大家去遊覽著名風景區——黃山。黃山風景區位於我國安徽省南部，它以奇鬆、怪石、雲海、溫泉而聞名中外。那裏景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，吸引了無數中外遊客。今天老師接着帶大家遊覽《黃山奇石》。

欣賞完了，黃山給你留下什麼印象？能用第一自然段中的一句話或一個詞語來概括嗎？( 秀麗神奇，有趣)

(點擊課題)誰來讀課題，你覺得“奇”是什麼意思？帶着你們對奇的理解，一起把課題讀一遍

過渡語 ：讀了課題，大家肯定更想去黃山看看。那麼隨着老師的腳步走進黃山吧！

《黃山奇石》教學設計 篇八

《黃山奇石》是一篇寫景的文章，主要描寫的黃山的“仙人指路”“金雞叫天都”等奇石的樣貌和特點，表現了它們的奇妙。這篇文章描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的讚美之情。文章構思清晰，意境優美，想象豐富，給人以沒得享受和薰陶。使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外遊客的原因，同時也讓同學們產生一進步瞭解和欣賞《黃山奇石》的想法，從而帶着濃厚的興趣去探索。

一、教學效果

在教學過程中，注重了學生讀文，感受黃山奇石。課文采用的是總分的形式，先具體概括再具體介紹每一種奇石，語文優美，用詞精湛，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景的秀麗神奇，激發了學生們對黃山的喜愛。爲了達到教學目標，充分利用了現代信息教育技術，使黃山的風景更準確、直觀地展現在學生眼前，使學生身臨其境。又通過了提問的方式，讓學生明白了，課文大致是從四個方面介紹黃山風景區的，吸引同學的注意力。從學生的反饋來看，大多數同學都能積極思考，踊躍發言，抓住文章的關鍵詞句。

二、成功之處

1.注重學生的誦讀，課上讓學生範讀，然後用“誰能讀的更好”激起學生的比賽興趣，激發閱讀動力，用配樂以及齊讀的方式，讓學生自己“想讀”。

2.展開想象，對課後的黃山風景區的其他圖片進行，文字句段的仿說仿寫，充分發揮孩子們的想象力，既能體會到黃山的秀麗神奇也能感受到語言文字的生動傳神。

三、不足之處

1.學生的互動還是不足，能說出來的也只能幾名同學，可能學生的感受不夠深刻。

2.學生個體的朗讀效果得不到保證，相當多的學生能通順的讀，但讀不出情感。

3.最後的描寫奇石，有的同學能仿的很好，但一部分學生由於缺乏詞彙，寫的不夠生動具體。

四、改進措施

今後，我要加強探究性學習，在創造性問題情境中，讓學生個體主動地去發現問題，並從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生讓學生有足夠的時間進行自主學習。把更多的機會，更多的思考留給學生，這將是我今後努力的方向。

部編版二年級上冊黃山奇石教學設計 篇九

教學設想

文章的題目，猶如人的眼睛，是文章靈魂的體現，文章的主旨往往包孕其中。抓住“題眼”研讀課文，可以起到舉綱目張、輻射全篇的效果，也有助於學生從整體上把握課文。《黃山奇石》是人教版第三冊中的一篇講讀課文。課文向讀者展現了一幅秀麗神奇的黃山風景畫，“仙桃石、猴子觀海、仙人指路，金雞叫天都……”這一塊塊奇形怪狀的石頭留給了讀者無限想象的空間。在教學這篇課文時，我嘗試從課題中的“奇”字切入，在解題中知“奇”，在初讀中找“奇”，在品讀中悟“奇”，在想象中贊“奇”，緊扣“奇”字，輻射全篇。

教學過程

一、在解題中知“奇”

1、板書“黃山”，問：“你知道黃山嗎？”

（師生交流課前收集到的黃山資料）

2、出示：課文第1自然段。老師範讀，聽後說說知道了什麼？

知道黃山的地理位置，理解“聞名中外、尤其、秀麗神奇”等詞語的意思。

3、聽了這麼多介紹，你覺得黃山怎麼樣？（神奇，美麗，了不起，爲它自豪。）帶着自己的感受朗讀第1自然段。

4、補課題“奇石”，讀課題，你覺得“奇”是什麼意思？奇石是怎麼樣的石頭？

（奇形怪狀的，少有的石頭。）

5、指名讀題，讀出“奇”：

（教師與學生一起交流、欣賞課前收集到的黃山資料，同時，教師又巧妙地穿插了課文第一自然段的教學，在這個過程中學生慢慢地走近了黃山，特別是感受到了黃山四絕之一“怪石”的奇特，激發起了學生閱讀文本的興趣。）

二、在初讀中找“奇”

1、黃山的石頭到底奇在哪？課文向我們介紹了哪幾塊奇石呢？請你開打課本自由讀讀課文，要讀準字音，讀通句子，用“──”線劃出奇石的名字，在重點描寫的奇石旁打上“★”。

2、學生自由讀書，並動筆圈圈畫畫。

（從小培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。）

3、交流：

⑴認讀生字詞。

⑵課文向我們介紹了哪幾奇石？指名說：

仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴。

⑶就這些奇石嗎？那怎麼表示？讀讀這些奇石的名字，你覺得它們的名字取得怎麼樣？

（在教師的引導下，學生很快找出了奇石，並在朗讀中感受到了黃山奇石名字的。有趣，奇石數量之多，由此對黃山奇石產生了更濃厚的興趣。）

三、在品讀中悟“奇”

學生認爲哪塊石頭最奇特，就先欣賞哪塊石頭，依據學生的興趣點確定教學的先後順序。

此處以“猴子觀海”爲例：

1、出示：

⑴猴子觀海圖片：

請學生上臺指出哪塊石頭是“猴子觀海”。

⑵想象：

你覺得猴子在幹什麼？（看）

2、書上是怎麼寫這塊石頭的？請你找出來讀一讀，說說這塊石頭奇在哪？（找）

3、交流：

說說你從哪些詞句裏體會到“猴子觀海”的奇特了？（說）

⑴從動詞“抱、蹲、望”體會到猴子形態的奇特。

⑵從“一動不動”體會到猴子專注的神情。誰來演一演“猴子觀海”？（演）

⑶幾千年來，這隻神猴爲什麼一動不動的呢？是什麼吸引了它？

⑷通過板畫或看圖理解“陡峭”。猴子爲什麼要爬到這麼陡峭的山峯上？

4、指導學生把悟到的“奇”通過朗讀展現出來。（讀）

5、師小結學法：

剛纔我們通過“看、找、說、演、讀”欣賞到了奇特的“猴子觀海”，下面請你按照這樣的學習方法自學其他幾塊奇石？等等我們一起來交流。

（將“看、找、說、演”與“讀”密切結合，引導學生在對奇石“奇”的體驗逐步加深的同時，不斷通過有層次的朗讀表達自己的情感體驗。更值得一提的是，運用表演的方法引導學生感悟枯燥的語言文字中蘊涵的情趣，形象地感知黃山奇石的“奇和趣”。）

四、在想象中贊“奇”

1、讀一讀課文最後一個自然段。

2、想一想“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，仿照課文的樣子來讚美一下其中的一塊奇石。

（提示學生可以先說名字，後說樣子，也可以先說樣子，後說石頭的名字。）

3、啓發學生從省略號中展開想象，給“叫不出名字奇形怪狀的岩石”取名字。

（乘着品讀所調動的學生高漲的興致以及對語言的感悟，讓學生充分發揮想象，嘗試讓學生學着課文的樣子來讚一讚剩下的奇石。既培養了學生豐富的想象能力，又把課文中隱含的“奇”形象化了，激起了學生對黃山“奇石”的深切喜愛之情，在不知不覺中語文教學的“工具性”和“人文性”悄悄得到了統一。同時省略號意義的再次理解，又使得教學前後呼應，整體感強。）