我愛這土地教案（精選9篇）

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篇1：《我愛這土地》教案

一、教學目標：

知識目標：理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象徵意義。

技能目標：能有感情，節奏正確流利的朗讀。

情感目標：反覆朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛。

二、教學重點：

能有感情，節奏正確的朗讀。理解幾個意象的象徵意義。

教學難點：

體會詩歌所包含的強烈的思想感情；

三、教學方法：

朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦。

學法指導：

反覆朗讀，查資料瞭解作者。寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現的意境。

四、教具：多媒體

五、課時安排：

一課時

六、教學步驟：

一、導入：瞭解預習情況：

請學生談談所瞭解詩人的有關情況、。寫作背景等。

二、根據學過的詩歌欣賞的四個步驟來共同學習探討這首詩歌“讀、品、誦、談”。

三、進入學習的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀。

四、學生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面。

篇2：《我愛這土地》教案

【重難點】

《我愛這土地》凝聚着詩人對祖國――大地母親最深沉的愛。學習這首詩歌，重在體驗意象美，情感美，誦讀是打開詩歌大門的鑰匙，無論是知識積累，還是情感薰陶，都要在學生積極主動的朗讀中實現，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領其韻，直至產生共鳴。也就是說，以語言爲落腳點，通過反覆誦讀，把握作者寄予的思想感情，關注詩中飽含着詩人思想感情的具體形象，學會鑑賞詩歌。

【教學目標】

1、知識與能力：

⑴關注詩中飽含着詩人思想感情的具體形象，領會詩歌的情感內涵與思想意蘊。

⑵品味詩歌富有表現力的語言，提高閱讀和鑑賞詩歌的能力。

⑶學習現代詩的朗誦基本技巧，學會把握節奏、重音，有感情的朗誦。

2、情感態度價值觀：

體味詩人抒發的戀土深情，增強熱愛祖國的思想感情。

【教學過程】

一、喚起體驗，讀出情感

有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環節，由聆聽歌曲或者引用愛國詩詞引導學生進入情境，在瞭解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。

1、播放歌曲《祖國之戀》或者用與愛國有關的古詩詞導入，喚起學生的情感體驗――對祖國的熱愛。

2、自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發的情感。

3、一首優秀的詩歌，往往會集中抒發人類的某種美好情感，而這種情感的爆發，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負（杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶）或情緒受到觸動（徐志摩告別心愛的康橋）。那麼，你認爲是什麼誘因使艾青爆發出如此熾烈的愛國之情？

（根據詩歌創作的時間，學生應該能聯繫時代背景感受到詩人的創作激情。）

二、入情入境，讀懂意象

（即“飽含詩人思想感情的具體形象”）着重從以下幾個方面探究：

1、詩人是用怎樣的方式來愛的？詩人用了“嘶啞”這個形容詞，你會聯想到怎樣的形象？從中你體會到詩人什麼樣的情緒？”

2、詩人摯愛着的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內容包括哪些？

學生交流後明確：（關鍵詞句）

土地、河流、風、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的，這些地方要讀重音。

探究質疑。

3、詩人爲什麼把自己比作一隻鳥，而不是一片雲，一棵樹？

提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經》的第一首便是“關關雎鳩，在河之洲。”此後鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象徵。搜索與“鳥”有關的詩句，讀一讀。

胡馬依北風，越鳥巢南枝。《古詩十九首》

願爲雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩十九首》

蓬山此去無多路，青鳥殷勤爲探看。李商隱《無題》

從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》

子規夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》

詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個生命發出來的，是對土地的義無反顧的真誠執著的愛。

雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。

三、把握節奏，讀出韻味

1、如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺？

（“――然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面。”）正當我們爲詩人不斷的歌唱所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折，有何深意？

2、這樣的愛該用怎樣的語調錶現出來呢？

3、一首優秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處？

（“爲什麼我的眼裏常含淚水？因爲我對這土地愛得深沉……”）

都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼裏的淚水？

（經過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。“深沉”一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，於是，其後緊跟的沉重的省略號，似乎涌動着潛流地火般的激情，更爲沉重地叩擊着我們的心房，激起我們持續的共鳴，留下不盡的餘韻。）

4、所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節律，不押韻，但其內在情感的旋律節奏非常鮮明。這個內在的節奏就呈現爲情感的變化。試着畫出詩人情緒起伏的走勢圖。（請學習小組共同完成）

篇3：《我愛這土地》教案

漫步田間地頭，徜徉溪流河湖，也許就是那麼一個偶然的瞬間，你會突然發現我們身邊的世界原來是如此的美麗。那綠浪起伏的田園，那濤聲陣陣的叢林，還有孩童們純潔天真的歡聲笑語，無不輕輕地撩動着我們內心深處那埋藏了很久的親近土地、感受故鄉的情懷。故國故鄉故園，人之所戀；華夏祖**親，魂之所繫。讓我們用真情所鑄就的詩篇，唱響心中對祖**親的深情讚歌。

1．熟讀並背誦詩歌，把握詩歌的內在旋律與節奏。

2．理解詩歌的意象，領會其象徵意義。

3．體會詩歌中優美的意境，感受其中涌動着的激情。

4．體味詩歌中抒發的戀土深情，培養熱愛祖國的思想情感。

一、新課導入

土地是一種古典的信念，一縷浪漫的感情，一句象徵的諾言，一股寫實的意志。這萬物生靈的根基上，曾演繹了多少可歌可泣的英雄故事，曾烙下了多深蕩氣迴腸的眷戀情懷。有誰不熱愛這生我養我的肥沃土地？有誰不依這戀教我護我的祖**親？讓我們和詩人艾青一起深情吟唱《我愛這土地》，一同感受詩人心中洶涌奔流的愛國激情。（板書課題）

二、自學指導（一）――預習與交流

1．小聲試讀，體會詩作的意境和感情，並嘗試劃分詩的節奏和重音。

我愛這土地

假如/我是一隻鳥，

我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風雨/所打擊着的/土地，

這永遠洶涌着/我們的悲憤的/河流，

這無止息地/吹颳着的/激怒的/風，

和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

――然後/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地裏面。

爲什麼/我的眼裏/常含淚水？

因爲/我對這土地/愛得深沉……

2．作者鏈接

艾青（1910―1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂鬱。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國後，作品思想更趨成熟，感情深沉，富於哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河――我的保姆》。詩人曾自稱爲“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之後又一位推動一代詩風，併產生過重大影響的詩人。1985年，法國授予艾青文學藝術最高勳章。

3．背景鏈接

本詩寫於1938年11月，其時日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放鬥爭的洪流中，成爲時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。

三、自學指導（二）――合作與探究

（一）整體感知

齊誦詩歌，說說這首詩歌緊扣“土地”，作了哪些形象性的描述？

【交流點撥】點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的熱愛，已到了不知道如何傾訴的地步，於是他只能捨棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。“嘶啞”的歌聲正能抒發作者對土地的義無反顧的真誠和執着，於是土地情結的激越歌聲由此響起。

傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊着的土地”“悲憤的河流”“激怒的風”“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺於對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，爲了讓自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

昇華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許達不到與實際感情相適應的強度，於是其後緊跟着沉重的省略號。省略號中似乎涌動着潛流地火一般的激情，更爲沉重地叩擊着讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。

（二）文本探究

朗讀詩歌，思考下面的問題：

1．“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，鳥兒歌唱了哪些事物？它們各象徵什麼？

【交流點撥】土地、河流、風、黎明。

土地：象徵繁衍養育中華民族的祖國大地。

河流、風：象徵中國人民不屈不撓的反抗精神。

黎明：象徵充滿生機與希望的解放區。

2．詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，有什麼作用？

【交流點撥】這些描寫形象地展現了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及作者對光明的嚮往和希冀。

3．詩人爲何將自己虛擬成一隻鳥來抒發自己的思想感情？

【交流點撥】詩人虛擬“我是一隻鳥”，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”自已；“連羽毛也腐爛在土地裏面”的是“鳥”，同時也傳達出“詩人”爲祖國獻身的願望。這種寓情於物的描寫，不僅有助於感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。

4．揭示全詩主旨的詩句是什麼？談談你的理解。

【交流點撥】主旨句是“爲什麼我的眼裏常含淚水？因爲我對這土地愛得深沉……”。

這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼裏常含淚水”的情狀，烘托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。這兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心、至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮，喊出了那個時代華夏兒女共同的心聲。

（三）語言賞析

1．“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“應該”前面爲什麼加一個“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？爲什麼？

【交流點撥】“也”字表明詩人以天下爲己任，主動請戰於民族解放運動中。“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷：哪怕唱至喉嚨充血、聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

2．詩句“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面”有何深意？

【交流點撥】象徵着詩人的鳥兒歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡後便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融爲一體。“鳥”的生前和死後，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執着的愛，這實際上寄寓了詩人願爲祖國獻出一切的決心。這真是生於斯，歌於斯，葬於斯，至死不渝。

四、板書設計

五、拓展延伸

中國的土地

劉湛秋

你可知道這塊神奇的土地

埋藏着黃金般的相思

一串串杜鵑花奼紫嫣紅

激流的三峽傳來神女的嘆息

冬天從凍土層到綠色的椰子林

薔薇色的海浪撫愛着沙粒

你可知道這塊神奇的土地

黃皮膚、黑頭髮是那樣的美麗

敦厚的性格像微風下的湖水

頑強勇敢又如長江一瀉千里

掛霜的葡萄下躍動着歡樂

堅硬的核裏已綻開復興的契機

比較這首詩與《我愛這土地》在內容和感情上的相同點和不同點：

【交流】內容上：相同點都是寫中國的土地

不同點：《我愛這土地》主要是寫抗日戰爭時期中國社會的現狀；而《中國的土地》主要是寫改革開放以後中國欣欣向榮的景象。

感情上：相同點都是表達了對祖國的熱愛之情。

不同點：《我愛這土地》中除了表達愛國之情外，還表達了對侵略者的痛恨、對革命者的讚揚等情感；而《中國的土地》中更側重於對祖國和人民的讚美。

篇4：《我愛這土地》教案

一、導入新課

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而對它百般蹂躪，曾有人捍衛它而爲它披肝瀝膽。在它的脊樑上演繹着多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印着多少眷戀情結。誰不鍾愛自己的土地？誰不依戀大地母親？讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃着的靈魂。

二、教學新課

目標導學一：認識作者，瞭解作品

作者簡介：艾青（1910―1996），原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人，著名詩人。其早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂鬱。抗戰時期的詩作，格調昂揚。新中國成立後，作品思想更趨成熟，感情深沉，富於哲理，以“悲哀的詩人”自稱。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河――我的保姆》。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之後又一位推動一代詩風，併產生重大影響的詩人。

寫作背景：本詩寫於抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的`抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

教學提示

引導學生反覆朗讀詩歌並劃分節奏，在朗讀的過程中培養學生的語感。

目標導學二：朗讀詩歌，體悟情感

1、請同學們自由朗讀詩歌，劃分詩歌節奏。

2、請同學們聽示範朗讀，用心感受，並用文中的詞語概括詩歌的感情基調。

明確：深沉。

背景（強調）：1938年10月，武漢失守，作爲詩人的艾青，親見了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過程，懷着對侵略者的痛恨與對家國的熱愛寫下了這首詩。因此，“深沉”一詞中既包含着對這片土地深切的喜愛，又包含着對這片土地遭受兵燹之災的沉痛。

3、請同學們再次有感情地朗讀課文，讀出其“深沉”的特點。

目標導學三：分析詩歌意象，理解意象的象徵意義

1、探究：詩歌運用了哪些意象？它們是如何從常見的實景變爲意象的？

明確：“土地”：土地是實寫的腳下的“土地”，但它同時是民族精神的象徵，是中華文明的象徵，也是祖國命運的象徵。因此，這裏的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”。

“河流”與“風”：“河流”與“風”本是常見之景，但是“河流”的前面加上了“永遠洶涌着”和“悲憤”兩個修飾語，“風”前面加上了“無止息地吹颳着的”和“激怒”兩個修飾語，如此，“河流”“風”便不只表現了實景，更把悲憤和激怒的人民爲了挽救土地的那種不屈不撓、前仆後繼、奮力抗爭的革命鬥爭，形象地表現了出來，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”。

“黎明”：這個意象表明作者堅信在人民風起雲涌的鬥爭中必將迎來曙光，迎來勝利。

教學提示

意象：即寓“意”之“象”，指詩歌中熔鑄了詩人主觀情感的客觀物象，在教學過程中要注意引導學生對“意象”概念的把握。

2、意象是融合了主觀情感的客觀之景，本文的意象除了表達出作者的感情，更具有深刻的象徵意義。請你說說上述意象分別象徵着什麼。

教學提示

象徵：用一個具體的事物來代表一個抽象的事物，並且前者是後者意義的載體，是後者精神的呈現時，就可以說前者是後者的象徵。

作者爲何選取上述意象？你能模仿作者，創造合適的意象來表達這深沉的情感嗎？

明確：作者所表達的主題是熱愛中華民族，熱愛自己的家國。因此，選用“土地”意象象徵自己的家國最爲適宜。“河流”“風”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅已有動盪之勢的大地的畫卷，再配以帶有強烈感情色彩的修飾語，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象徵意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。

學法指導

學生可大膽嘗試，模仿艾青的寫詩手法，自選景象作爲表達情感的意象。

詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？作者爲何要將自己假設爲鳥？如何理解這隻鳥用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最後“連羽毛也腐爛在土地裏面”？

明確：這是一隻願意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融爲一體的鳥。作者將自己假設爲鳥，借鳥兒與土地的關係來展開全詩的藝術境界，使詩的整體構架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設爲鳥後，一開篇便說“用嘶啞的喉嚨歌唱”，本來，鳥聲是優美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當時悲壯的時代氛圍（抗戰初期）、作者特殊的個性與氣質以及作者特殊的表達需要，共同作用於鳥兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現出作者對土地的愛是如此執着、堅貞和頑強。

目標導學四：賞析作品，把握詩歌藝術特色

1、這首詩在結構上共分兩節，請簡要說說兩節詩歌各有什麼特點及它們之間的內在聯繫。

明確：詩的第一節是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想象，去表現鳥兒對土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄；第二節卻換成實寫的視角，即從作者自我的視角去實寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實境的結合與對應，構築了全詩內在完整的藝術空間；結果與原因的關聯與對照，又構成了支撐全詩的內在邏輯結構。此外，從手法特點上看，第一節用的是比，是想象的境界；第二節則是直抒胸臆的寫實。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉到了後面作者的直接指點，以一個強有力的情感抒發結束了全篇，從而把注意力引到一個濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛。

2、探究：本詩多次出現助詞“的”，這樣寫會不會顯得詩歌拖泥帶水，沖淡了詩味？請就此談談你的理解。

明確：詩人爲求詩句簡練並富有詩意美，在寫詩時往往忌用或少用助詞“的”，即便是自由詩創作，“的”字多次出現，也會顯得拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他不僅不避諱這個助詞“的”，還巧妙地運用一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同於其他詩作的一個重要特色。

篇5：《我愛這土地》教案

一、教學目的

1、引起同學對新詩的興趣

2、增加對新詩的瞭解

3、體會本詩

二、教學重點、難點

1、重點：教學目的1、3

2、難點：教學目的1

三、教學設想

由同學分小組自主備課，選出優勝組所推薦出的一名小老師上臺授課（說明：在我校課改年段每班都分成若干個學習小組）

四、教學過程（以下內容爲授課同學的教案）

（一）、導入

中國有五千年的歷史，在這悠久的歷史過程中，蘊育了豐富的中華文化。唐詩、宋詞、元曲，這些都是我國古代文明的精華。宋詞是唐詩的進化，他們的不同在於宋詞的每個句子長短不一，而且不那麼講究押韻。而元曲是宋詞的進化，爲了適應老百姓的需要，變成了唱的，爲普通百姓所接受，那麼新詩是怎樣誕生的呢？今天我們就要爲《我愛這土地》找找媽媽。

（二）、新詩

1、提問：同學們都有備課，你們能說說嗎？（由同學各顯身手）

總結：關於新詩的產生也即現代詩的產生主要有三點：

（1）、“五四運動”的“白話文運動”使規律的古詩變成了文學聖地的LKK，放進了“博物館”；

（2）喝了洋墨水的文人把現代主義移植了過來；

（3）“五四運動”時期，胡適的《嘗試集》出現了新詩花園的第一隻玫瑰。

2、提問：那麼請同學們說說：什麼是新詩呢？

明確：現代詩有幾個特點：

（1）自由，不押韻，不必對仗，不論平仄；

（2）抒情，“以我手寫我口”，着重個人的直覺；

（3）新的手法――――要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；

（4）要能向人的心靈進軍――――感動人心。來讓我們看看這首詩：

心絃

丟失了陽光海浪的沙灘

殘留着的是蝕人的黑暗

就好像是

丟失了的心靈

殘留着迷茫的無知

終於

在那一天

發燙的淚水就那樣奪眶而出

像落了一地的透明的玻璃珠

碎了

卻留下了動人的旋律

它說：“我是不是早該走了”？

無語沉默靜寂

那旋律終被微風遏止

它是真的走了

同學們，知道這首詩的作者是誰嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們再來看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩：

蝴蝶

兩隻黃蝴蝶

雙雙飛上天

不知爲什麼

一隻忽飛還

剩下那一個

孤單怪可憐

也無心上天

天上怪孤單

同學們我相信我們也能開出更美的詩園牧瑰的

3、講授新課（以下內容隨處可見，恕不煩敘）

背景介紹

作者介紹

重點內容分析

篇6：我愛這土地教案

假如/我是一隻鳥，

我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風雨/所打擊着的/土地，

這永遠洶涌着/我們的悲憤的/河流

這無止息地/吹颳着的/激怒的/風，

和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

──然後/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地裏面。

爲什麼/我的眼裏/常含淚水?

因爲/我對這土地/愛得深沉……

第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉;

第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀;

第五步：男生、女生分別齊讀;

第六步：全班同學集體朗讀;

第七步：背誦全詩。

第二課時

一、概括兩節詩的內容

第一節詩以一隻鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節詩一問一答，直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情。

二、賞析第一節詩

1.結合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的意義。

回答：“土地”就是繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”“風”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預示着充滿生機與希望的解放區。

2.詩中三個“這”字所指代的分別是什麼?有什麼作用?

三個“這”字分別指代後半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關係，突出了鳥兒護衛祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。

3.鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什麼?

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做爲一隻在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛着生於斯長於斯的祖國，不但不會棄之而去，而且爲它的解放加油吶喊;歌唱洶涌着“悲憤的”“河流”，吹颳着“激怒”的“風”，就是在爲中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的鬥爭而呼號禮讚，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。

4.詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?這隻“鳥”歌唱至死，最後“連羽毛也腐爛在土地裏面”，對此應如何理解?

回答：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這隻“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡後便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融爲一體，生前和死後，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執着的愛，實際上寄寓了詩人願爲祖國獻出一切的決心。這真是生於斯，歌於斯，葬於斯，至死不渝。

5.詩人將自己虛擬成一隻鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什麼好處?

回答：詩人以“假如我是一隻鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地裏面”的是“鳥”，同時也是“詩人”爲祖國獻身的願望。這種寓情於形象的描寫，不僅有助於感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。

三、賞析第二節詩

問：第二節詩在全文中的作用是什麼?它與第一節詩是會麼關係?談談你的理解。

1.揭示全詩主旨。2.這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼裏常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。3.最後兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。

如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關係的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節裏詩意得到了提煉和昇華。

這兩節詩都飽含着詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的昇華。詩意層層遞進。

四、學生自行總結本節課的收穫與疑問(每小組選一人，班上交流)

注意被傳誦的名句：“爲什麼我的眼裏長含淚水?因爲我對這土地愛的深沉。”

五、課外延伸

1.假如你是一隻鳥，聯繫我們今天改革開放的新時代，你會唱些什麼呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一隻鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……

2.閱讀理解並背誦劉湛秋的《中國的土地》，然後回答下列問題。

(1)用自己的話概括這兩節詩的內容。

(2)詩中( )一詞表達詩人對中國土地的讚美;( )一詞抒發詩人對中國土地的眷戀之情。

(3)如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩?“微風下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什麼?

(4)將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什麼異同?

六、作業佈置

課後思考練習一、二、三。

附文

中國的土地

劉湛秋

你可知道這塊神奇的土地

埋藏着黃金般的相思

一串串杜鵑花奼紫嫣紅

激流的三峽傳來神女的嘆息

冬天從凍土層到綠色的椰子林

薔薇色的海浪撫愛着沙粒

你可知道這塊神奇的土地

黃皮膚、黑頭髮是那樣的美麗

敦厚的性格像微風下的湖水

頑強勇敢又如長江一瀉千里

掛霜的葡萄下躍動着歡樂

堅硬的核裏已綻開復興的契機

篇7：我愛這土地教案

一， 說教材：

詩歌是文學女神桂冠上璀璨的明珠本單元所選的這幾首現代詩，它們的創業背景不同，風格情景不同，但都屬於抒情詩其中有抒發對歷經磨難而又經歷磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情，有表達了孤身居住孤島的遊子對家鄉的思念以及對祖國統一的`期盼；有謳歌了青春，謳歌了希望，傾訴童年的夢想作者艾青，現代詩人，原名蔣海澄，浙江金華人曾赴法國學畫，後開始詩歌創作，回國後參加中國左翼作家聯盟，被捕入獄，在獄中寫了詩作《大堰河我的保姆》一舉成名這首《我愛這土地》寫於風雨飄搖的1938年，那時日寇的鐵蹄正肆虐着祖國詩人面對山河破碎，無法抑制內心的拳拳愛國之情，報國之心，於是拿起筆，毅然投身抗戰洪流，寫下這首詩

二， 說目標：（教學目標）

1， 蘇霍姆林斯基：我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展所以我們不能忽視詩歌的審美作用可以借詩歌來濡染心靈，陶冶情操，培養純正的趣味，提高學生的文學綜合素養，特別在這首詩中培養學生的愛國熱情

2，思想品德目標：讓學生體會詩中表現的對歷經磨難兒又充滿希望的祖國的摯愛之情

3，知識掌握目標：瞭解詩歌的特點，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養閱讀詩歌的興趣

4，能力目標：能把握詩歌的意像，能體會詩歌 的內容和作者的思想感情，初步學會欣賞詩歌

三， 學情分析：

本人所教學的班級是八年級年七八兩班，這兩個班學生的基礎不夠紮實，理解能力並不高，特別是學生的厭學情緒較濃而且互相影響教學時不能只做純粹的分析，還應融會貫通促進學生理解接受

四， 說教法：

1，本問的教學重點是朗讀品味詩歌，因此應先教給學生詩歌朗讀的具體方法，讓學生在朗讀中做到情感的遷移

2，本文的教學難點是意象的分析，即從意象入手引起學生的聯想與想象

3，合作探究；重視學生的參與合作，啓發學生智慧的火花，讓學生去探究，以此來突破：“欣賞文學做婆娘，能設身處地地體驗和理解作品”這一難點，從而體會詩的內涵

五， 說學法：

1，重視學生的實踐調查：學生從調查學習入手，調查作者和寫作背景有關的材料，在調查中形成對詩歌的自我理解

2，多朗讀，朗讀中體會詩歌濃郁的情感，從而體會美感

3，把握意象分析意象，發揮自己的想象能力，完成請感的遷移

六， 教學設計

1， 介紹作者以及寫作背景：先由學生談談課前預習情況，談談收集到的關於詩人艾青，關於詩歌的寫作背景的資料，教師做必要的補充，強調創作的時代特點

2， 聽錄音，指導朗讀，注重分步驟朗讀

A，讀準字音（方法：學生讀，教師指導）桂冠（ ） 璀璨（ ）謳歌（ ）洶涌（ ）

B，讀準節奏，學會斷句，學會讀輕重音（結合附文教師指導朗讀，學生討論，讀對讀懂）

教師示範一例：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱詩句中“也”“嘶啞”“歌唱”應重讀，因爲他們能突出抗戰時期悲壯的時代氣氛，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊的氣質和個性的深情流露因而讀重音的應是最能體現詩句感情的字詞根據詩句的意義來劃分停頓，即斷句爲：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，其餘有學生討論劃分，教師點撥全詩的節奏如下（展示課件）

假如我是一隻鳥

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱

這被暴風雨所打擊着的土地

這永遠洶涌着我們的悲憤的河流

這無休止息地吹颳着的激怒的風

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

――然後我死了

連羽毛也腐爛在土地裏面

爲什麼我的眼裏常含淚水？

因爲我對這土地愛得深沉

C，教師導讀深入內容

提問：詩人說“我愛這土地”就是熱愛祖國，詩如何講“土地”與祖國相聯繫起來呢，這就是運用了象徵手法象徵：象徵與意象：象徵就是根據事物之間的某種聯繫，藉助某人某物的具體形象（象徵體），以表現某種抽象的概念，思想和情感 而所藉助的具體形象我們稱之爲意象詩歌常藉助意象來抒發作者的主觀思想感情

本文意象象徵義分析：

土地這個意象象徵了祖國象徵了中華民族，鳥這個意象象徵了詩人自己，河流風這個意象象徵了我們民族的反抗精神

黎明象徵瞭解放前象徵了光明與希望，讓學生理解把握意象，指出意象的使用是詩人用來表現自己，表達感情的一種方式，是詩人感情的寄託。

篇8：《我愛這土地》教案

一、教學目標

(一)、知識與技能

（1）瞭解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景

（2）把握詩歌的意象，領會其象徵意義。

(二)、過程與方法

熟讀並背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

(三)、情感、態度與價值觀

把握詩歌主題。培養愛國情結

二、教學重點與難點

（一）重點 ： 理解關鍵詩句和作者的思想感情。

（二）難點 ：象徵的表現手法和詩歌描寫對象的象徵意義。

三、教學方式：

1、誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內在旋律與和諧節奏，

2、認真體味詩歌蘊涵的深沉情感。

3、探究欣賞法：對詩歌意象和主題的解讀

四、教學課型：新授課

五、課時安排： 2課時

六、教學內容

在家自學部分

一、要求學生通過各種有效途徑（如上網查詢、查閱字典和圖書館查閱等）瞭解艾青的有關簡介和代表作品。

二、讀準下列字詞音

嘶啞 洶涌 颳着 腐爛

四、預習課文，思考問題：

詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？

如何理解這隻“鳥”歌唱至死，最後“連羽毛也腐爛在土地裏面” ？

在校教學部分

第一課時

一、創設情境，導入新課

同學們，我一直對一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫的是風雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在於有一片海闊天空，更因爲有一方實實在在的土地。土地給了人們許許多多的感觸，今天我們將要來學習的是《我愛這土地》。（板書課題：《我愛這土地》）

2、解題：

師：題目中包含哪些事物？

生：我、土地

師：他們是以什麼爲紐帶聯繫在一起的？

生：以愛爲紐帶，所以全詩的主題就是愛，題目突出全詩的主題。

二、整體感知。

1. 作者深愛着這土地，整首詩的感情應該怎樣表達出來呢？我們來聽一下錄音朗讀，（第一遍要求聽準詞句的讀音，再聽要求把握本詩的感情基調，深沉和悲 ，第三次聽要求停住停頓。學生齊讀一次，分男女生各讀一次）

2.。學生介紹作者及寫作背景，老師補充

《我愛這土地》寫於抗日戰爭開始後的1938年，當時日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，已經到了國土淪喪、民族危亡的關頭。

在淪陷區的人們過着怎樣的生活呢？我在網上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國人；一張是一個瘦弱的女人在一個破罐上拼命的找食物；一張是一個人爬在貧瘠、沒有任何農作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經死了。這就是當時人們的生活。

面對敵人瘋狂肆虐，我們中國人是不是毫無感覺，（不是的）例如艾青，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

3、鑑賞詩歌內容：（要求學生自己在詩中找出關鍵字詞，討論那裏表現了詩人的愛）

師：我在詩中是什麼？

生：鳥。

師：作者把自己假設爲一隻鳥，假設這隻鳥在幹什麼?

生：歌唱土地。

師：鳥兒一般是用清脆的喉嚨進行歡快的歌唱，課文中的鳥是這樣唱的嗎？

生：不是的，是嘶啞的唱。

師：既然一般的鳥兒叫聲都是：清脆的、婉轉的、悠揚動聽的，爲什麼詩中的鳥是嘶啞的呢？

生：本身嘶啞（烏鴉）、飽受磨難、用盡氣力。

師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。

師：爲什麼要這樣對土地唱呢？

生：土地正被暴風雨打擊着。

師：暴風雨在這裏象徵着什麼？

生：日寇對中國的踐踏和摧殘。

師：那麼後面洶涌着悲憤的河流、無止息的激怒的風、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？

生；不是的，而是我們中國人民對祖國遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。

師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風聲呼呼，發出憤怒的吼叫，戰勝風雨後，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。

師：然後我這隻鳥死了，爲什麼這隻“鳥”歌唱至死，最後“連羽毛也腐爛在土地裏面” ？

生：活着要盡全力爲土地歌唱，死後也要全身心的投入土地的懷抱，將最後的“營養”獻給祖國，與祖國融爲一體。

師：爲什麼鳥兒會這樣，文後有答案嗎？

生：因爲我對這土地愛的深沉。

小結：前面以假設開頭，假託鳥兒爲土地歌唱，抒情了自己對祖國的.熱愛之情。當感情積累到一定的，人就會不由自主的爆發出來。所以後面以設問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。

歸納中心：

師：這是不是作者一個人的心聲呢？

生：不是

師：（歸納）一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲

第二課時

三、合作探討

1、詩歌中把自己比喻成一隻鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？爲什麼鳥兒用的是“嘶啞的喉嚨”來歌唱？

這隻“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡後便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融爲一體，實際上寄寓了詩人願爲祖國獻出一切的決心。這是不是作者一個人的心聲，是一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。

2、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象徵意義，請討論每個意象到底象徵着什麼？

（意象：作者要表達一些內心的情感，借用一些物象來表達，那就是意象。當物象成爲意象是，就有了一些內涵在其中，就賦予了獨特的象徵意義，）

土地：遭踐踏的國土，繁衍養育中華民族的祖國

河流、風：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。

黎明：光明與希望

四、拓展延伸，培養情操：

1、師：假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》來抒情，他會怎麼改寫：

假如我是一隻鳥，

我也應該用 的喉嚨歌唱：

這被 所滋養着的土地，

這永遠洶涌着我們的 的河流，

這無止息地吹颳着的 的風，

和那來自林間的無比溫柔的 ……

------然後我死了，

連羽毛也 在土地裏面。

爲什麼我的嘴角常含 ？

因爲我對這土地愛得深沉……

2005年3月31日

可從下面詞語中選出最能表達詩意的填空：

（笑容、笑眼、埋葬、融化、夕陽、朝霞、啼血、圓潤、

憤怒、激情、感動、猛烈、狂風暴雨、和風細雨）

點撥背誦：

對這首詩，我們要抓住關鍵的字詞來強化對他的記憶，達到快記快背的效果

四、作業設計

五、板書設計

注：輔助練習

篇9：《我愛這土地》教案設計

《我愛這土地》最新教案設計

教材分析：

《我愛這土地》是人教版九年級下冊第一單元的一首詩歌。《課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。艾青的《我愛這土地》選擇了“鳥”這一意象，表達了作者深沉而真摯的愛國之情，表達了他渴望祖國拜託日寇侵略，獲得解放的心情。

學情分析：

現在的九年級學生處在和平年代，沒有什麼體驗，對我愛這土地的理解、對領悟詩歌的意境有一定的.困難。因此，我的教學設計是把本課教學分爲五大模塊，即“導課—介紹作者—朗讀吟誦——品味欣賞--總結”。通過聽說讀品等一系列以學生爲主體的活動，在互動中使理解加深，激起學生對祖國的熱愛。根據新課程標準要求，結合學生實際，我對本課做出以下安排：

一 教學目標：

知識與能力：

1、學習現代詩的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

2、學習詩歌中借物抒情的方法。

過程與方法：

通過誦讀、欣賞、聯想等方法，培養學生鑑賞詩歌的能力。

情感態度價值觀：

體會作者深沉而真摯的愛國之情，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。

二 教學重點：

學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的愛國之情，讓學生體會美。

三 教學難點：

通過誦讀體會作者深沉而真摯的愛國之情，培養學生的想象和聯想的能力。

四 教學過程

⒈導入新課

作爲中國人，我們因爲有五千年的文明而自豪，但是，我們也要記得，中國不只有文明，有輝煌，還有恥辱。這份恥辱始於*片戰爭，盛於日本侵略。即使這些都已成爲過去，作爲一名中國人，我們依然要銘記，無論它是光榮的，還是屈辱的。

抗日戰爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養尊處優環境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內涵極其複雜的情感理解深刻卻並非易事，這裏的導入可幫學生進入情境，利於他們理解詩歌主題。

⒉作者及背景簡介

1938年抗戰初期，日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強化特殊背景，加強愛國氛圍）

⒊ 朗讀吟誦

在這一步，着重讓學生讀，並對學生的朗讀進行方法指導。通過反覆朗讀，理解“鳥”這一意象，體會作者對日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛和爲國獻身的熱情。

⒋ 品味欣賞

讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，找出自己最喜歡的詩句，並說明理由。注重讓學生說出自己的感受、觀點，培養學生的主觀能動性。

⒌ 總結

總結本節課的學習，讓學生再細細體會詩人真摯的愛國情感。

⒍ 作業

熟讀成誦

⒎ 板書設計：

鳥——歌唱——土地

我——熱愛——祖國

教後反思：

這節課的設計依據了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即品讀法。通過本節課的學習， 讓學生了解《我愛這土地》一詩以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷，整堂課教學氣氛熱烈，學生學習興趣高。