多媒體教學論文（多篇）

媒體運用必須合理，找準媒體與教材的作用點 篇一

多媒體的優越性是不言而喻的，但它優越性的發揮必須有一定的條件，並不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有這樣一個例子：有一位教師在一堂課裏，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認爲那是一節最成功的多媒體教學課。可見媒體使用不再於多而在於精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學還需要多考慮在什麼條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學內容上看，並不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果採用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學的新與優。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鑽研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

給學生留下創造思維發展的空間 篇二

知識經濟時代呼喚創新性人才。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新能力的核心是創造思維，創造思維必須培養。多媒體技術在化抽象爲形象、提高教學內容可接受程度的同時，很容易造成對學生抽象思維能力和想像能力培養的不足，學生的創新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒體教學時，我們要給學生留下創造思維發展的空間。

綜上所述，我們應正確、辨證的對待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術更好的爲提高教學質量服務。

要重視教學效果，避免本末倒置、喧賓奪主 篇三

使用多媒體是爲了提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，取得較好的教學效果。但往往有些教師在製作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，特別是要上公開課時，更是將課件製作得美不勝收。在課堂上展示時，給學生的。感覺是漂亮精美，耳目一新。整個課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學生學習的興趣。但整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。象這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在於教者在製作和展示課件時，忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過度採用與教學內容無直接關係的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心於這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，所以效果往往適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果。緊抓教學的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

使用多媒體技術必須注意交互性，避免“人灌”變“機灌” 篇四

現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。使用多媒體教學並不是象有些教師所理解就是製作幾張幻燈片，其實質就是將黑板板書換成幻燈片。製作課件時沒有一個用於交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最後一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互。整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變爲現在的“機灌”模式，這樣更加強化了教師的主動性和學生的被動性。這樣多媒體的優越性根本毫無體現。要充分發揮多媒體教學的優越性，教師在設計課件的時候必須要有以學生爲中心的思想。在課件結構上，可採用模塊化思想，變線性結構爲非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，並注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，還可適當增強課件的智能化，提高自由度。能及時對學生的回答或提問做出正確的響應，真正使學生成爲課堂的主人。