國小一年級語文教學論文大全（推薦10篇）

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篇一：一年級語文教學論文

一年級語文教學論文

漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學校後學習時間最長（約一個半月時間）的內容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發現一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾點問題：

1.學生讀聲調第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。

2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前後鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。

3.學生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

4.部分整體認讀音節掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節來拼讀。

5.學習j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規則後，學生乾脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。

6.拼讀韻母是ian的音節有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan。

7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“業”應拼成“ye”而不是“yie”等等。

產生以上現象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：

1.方言環境的影響

寧波屬於“吳方言區”，學生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學習普通話的正確發音，其聽覺神經則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學生雖然在反覆聽老師發音，但仍然發不準的原因之一。

2.拼音自身的影響

此類障礙主要有：

（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間裏學會聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。

（2）發音部位，如“軟齶”、“硬齶”、“齒齦”等名詞術語比較深奧，對於初入學校的國小生來說，實在難以理解。而有些發音部位學生又不易觀察到，造成發音不準確。

（3）形近的聲母、韻母比較多，給學生分辨帶來了一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導致發音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質聯繫，給學生識記造成一些困難。

（4）爲什麼把yuan、yue、yun、ye等16個音節稱爲“整體認讀音節”？這樣編排到底有什麼規律呢？這些對國小生來說都過於抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。

3.學生生理心理特點的影響

由於國小生是“直嗓子”，氣息調控不夠靈活，從而造成聲調把握不準。而且國小生對事物的感知不夠精細，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.

4.教師課堂教學的影響

有些教師自身普通話就不準，發音沒到位，當然會影響到學生的學習質量。教學時以機械識記字母、教師示範發音、學生跟讀爲主，教學手段單調，一本書講到底，這對一年級國小生來說簡直是煎熬，影響了他的聽課注意力，這真是“學生學得被動，教師教得無奈”。

那麼，教師應該採取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？筆者認爲可以從以下幾方面着手：

一、抓心理，寓教於樂，激發學習興趣

據研究資料表明，國小生注意的穩定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循國小生的心理特點，上課時採取各種有效方法，巧妙地把學生的注意力集中到自己的教學內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做遊戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調動學生學拼音的積極性。

筆者在教學複韻母“ai、ei、ui”時，設計“快樂大轉盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個遊戲。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的瞭解，並及時矯正發音；接着在學生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的遊戲；在複習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大轉盤”的遊戲。這樣每當學生注意力要鬆懈的“關口”，筆者都設計了一個遊戲，激發學生的學習“興奮點”，刺激學生興致勃勃地學下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學”爲“我要學”。就這樣學生在歡樂輕鬆的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個複韻母的正確發音。

在多年拼音教學中，筆者發現當拼音作爲符號單獨存在時，因抽象學生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環境中，讓它與學生熟知的生活密切聯繫之後，就能起到事半功倍的效果，學生會學得快快樂樂，記得輕輕鬆鬆。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課後筆者反思了自己的教學方法：看來一味用教師範讀、學生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學習效果會打折扣。於是我另闢蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶着寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。後來在警察叔叔的幫助下終於找到了媽媽，小i緊緊地抱着媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您了。”聽了這個故事，學生們都知道整體認讀音節不能分開拼，然後舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。

整體認讀音節表的最後九個音節（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什麼規律，許多學生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。後來我試着把音節順序改變並加上聲調，突然驚喜地發現它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月雲影”。爲了增強教學效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什麼？”學生回答：“地上溼漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和雲朵都沒有。”於是我趁機出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學生拼讀記憶。就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環節，學生輕鬆記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節。由此可見，教師根據拼音教學的需要，合理地將有關內容滲透在故事情節之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難爲易，激發學生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學。

二、巧放手，引導參與，讓課堂動起來

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。在拼音教學中，教師要敢於放手，善於引導、挖掘，孩子們的表現欲就會得到完美的體現。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。爲了讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中筆者讓學生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啓發下，學生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj。”這樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化爲具體的語言，分清了並記牢容易混淆的字母。同時訓練了學生的`思維，豐富了語言積累，更重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。

低年級國小生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學拼音時就啓發學生自己編“漢語拼音手指操”。學生充分發揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，筆者讓學生動動腦筋，怎樣用手指來區分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學生的小小的腦袋裏竟然閃現着那麼多智慧的火花，小小的軀體裏竟然蘊藏着那麼豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發了學生學習的興奮點，使學生學得輕鬆愉悅，從而提高了拼音教學的效率。

三、教方法，舉一反三，培養拼讀能力

拼音教學以掌握音節爲重點，教師在教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。整體的音節是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現音節拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱爲“拼讀音節起始課”。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最後演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節“ba”，接着聽老師範讀，感悟兩拼音音節拼音方法“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”，然後讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節時，採用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象爲具體，化難爲易。同時教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文並茂，教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學生掌握拼音要領，採用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結合教材中出現的短語、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節的能力。

四、創氛圍，鞏固應用，提高拼寫能力

通過一個月左右時間學習拼音並不能立竿見影，必須經常練習，長期鞏固。教師要想方設法爲學生創造一個拼音學習的大環境。可以引導學生拼拼學習用品、生活用品，拼一拼同學家人的姓名等。平時要鼓勵學生課餘多讀注音讀物，每週交流評選“閱讀小標兵”，提高學生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞彙。在讀的基礎上，還可以訓練學生拼寫的能力。可以指導學生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節代替，寫得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學時就要求學生每天讀課外讀物，並讓學生每人準備一本專門的摘記本，取名叫《採蜜本》，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來；每週寫一篇看圖作文。這樣，通過閱讀和寫作訓練，既有利於拼音知識的鞏固應用，又讓學生在學習拼音的同時還認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。

篇二：一年級語文教學論文

摘要：爲了讓學生養成良好的閱讀習慣，拓展其視野，提高其綜合素質，文章就國小一年級語文閱讀習慣的養成進行了探究，提出了具體的閱讀教學策略，包括激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，提升閱讀質量。

關鍵詞：國小一年級;閱讀習慣;閱讀教學;

興趣是人前進的動力，對於一年級的國小生來說，他們識字量不多，讓其獨立閱讀是十分困難的。這時激發學生的閱讀興趣就顯得尤爲重要，當學生對閱讀有了濃厚的興趣時，其閱讀能力纔會得到提升。良好的閱讀氛圍對提升學生的閱讀興趣非常有幫助。

一、激發閱讀興趣

國小教學過程中，引導學生對閱讀學習產生興趣是現階段國小語文閱讀教學的重點。教師要善於抓住一年級學生的個性特點，在此基礎上採用多種教學方式，激發學生的學習興趣，提升學生閱讀的主動性。在閱讀教學的課堂上，教師可以爲學生營造一個活潑的教學氛圍，幫助學生迅速進入作品，更好地理解文字描述的內容，激發學生的語文閱讀興趣。例如，教師在講到人教版一年級上冊《烏鴉喝水》時，可以使用多媒體課件爲學生播放與課文相關的小視頻，激發學生的學習興趣，爲一年級學生營造具有真實畫面感的文章內容，強化其語文閱讀體驗的同時，還可以加深其對課文內容的理解，激發國小生的閱讀興趣。

教師需要合理利用語文課的教學平臺，一年級學生的語文教材中有大量的插圖，教師可以引導學生通過插圖去想象課文的場景，激發學生的想象力，也可以要求學生通過圖片進行文章的表達和想象，有效激發學生的閱讀興趣。

二、培養閱讀習慣

葉聖陶老先生曾說，語文教學的最終目的是要使學生自能讀書。好的閱讀習慣的養成會使學生受益終生。在國小一年級的語文教學中，培養學生的閱讀習慣可爲其以後的學習奠定基礎。語文教師的職能不僅是教會學生知識，還要從小培養他們的閱讀習慣。學生的閱讀興趣被激發起來了，這時就需要讓學生知道怎麼閱讀，如何閱讀，教給他們閱讀的方法。只有這樣，閱讀興趣才能一直保持下去，對促進學生養成良好的閱讀習慣有不可或缺的作用。

一年級的國小生語文閱讀主要包括兩個部分，第一部分是初讀，要求學生可以認識並且在漢語拼音的幫助下能夠獨自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀，要求能夠在無障礙朗讀下對文章內容進行理解，在閱讀中深入地思考文章的中心內涵，並仔細揣摩。培養一年級語文閱讀習慣需要從這兩方面入手，教師在拼音及生字的教學上，要夯實學生的基礎，教會學生漢語字典的使用方式，進而幫助學生完成品讀。教師需要幫助學生找到正確的品讀方式，品讀方式大致分爲朗讀和默讀，教師要根據學生的個體差異進行安排，幫助學生克服品讀的障礙。例如，教師可以要求學生在清晨早起的時候，選擇朗讀，通過大聲地朗讀提升自己的發音能力及理解能力，在新接觸一篇感興趣的語文讀物時，可以選擇默讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

三、提升閱讀質量

提升一年級國小生的閱讀質量，可以從閱讀方法及閱讀量兩方面入手，幫助學生養成正確的閱讀方式，並且閱讀量要適當，堅持學生的主體性來提升其閱讀的質量。

一方面，教師要培養學生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導學生獨立閱讀前，提出相關問題，這個問題的作用是引發學生的好奇心，促進學生主動思考，激發學生的探索欲，還可以引導學生思考文章的方向，教師在這個過程中不需要將答案告訴學生，而是讓學生獨自尋找答案，教師最後進行總結，讓學生自由提問，由教師進行解答，加深學生對文章的理解，提升學生的閱讀質量。

另一方面，爲學生合理安排閱讀量。教師需要根據學生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量，對於一年級的國小生來說，由於漢字的積累量及理解能力有限，閱讀內容以短小精悍爲宜，內容最好簡單易懂，可以插入大量圖畫來保證學生閱讀的積極性。教師可以根據學生自身的條件爲其制定相關的閱讀計劃，定時向學生推薦符合學生的課外讀物，如《伊索寓言》《安徒生童話》等，教師可以指導家長與學生共同閱讀，每天保證一定的閱讀量，激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成一定的閱讀習慣。

四、結語

隨着國家教育的不斷完善，人們對閱讀也越來越重視起來，閱讀習慣的養成對學生未來的發展有着不容忽視的作用。國小階段正是人生起步期，從國小一年級開始培養學生良好的閱讀習慣尤爲重要，但是國小一年級的學生不能獨立完成閱讀這件事情，此時，需要學校和家庭進行有效的引導，使其從小養成良好的閱讀習慣，從而爲其以後的發展奠定基礎。

篇三：一年級語文教學論文

我校自暑假開學後大面積實施“八環節導學稿”課堂教學模式，整體情況看還是喜多於憂，老師們有熱情，有思想，整天忙於編制導學稿、小型教研、創設課改氛圍，真是不亦樂乎。可是當我問及學生的整體感受時，發現有相當一部分學生對預習的操作要領掌握的不是太好，今天再次談及預習的有關問題。

“八環節導學稿”教學模式的第一步就是預習，“預習”是在上課前，還是在課堂上，教師需提供什麼樣預習指南，要因學科、因具體情況而看。

東廬中學的“講學稿”師生共用，上課前教師把講學稿發給學生，引導學生課前自學教材，並完成“講學稿”上的題目。“講學稿”實際是“給學生一個柺杖，讓學生嘗試自學”（陳康金）。

臨汾三中的“學案導學”的學案內容大部分是學生自學(可以視爲預習）完成的，設計容量是由剛開始的細緻、全面到後期得簡單明瞭，甚至達到學生沒有學案，在“隱形學案”的引導下完成合作交流，質疑解疑，總結反思的自主學習過程。當然，達到這種境界，是需要一個較長的過程。

濮陽四中“三段式開放性教學法”的“自學”，是在老師引領下的“自學”，在對學生自學方法的指導上，初期要給學生出示完整的以問題爲主的自學指導，並從提問題的方向上對學生進行指導。“自學”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發現問題的過程，是“互動”的基礎。

杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現並提出了需要教師指導、分析、提升的問題。

洋思中學的“先學”，是課堂中的先學，是在教師的指導下，教師把教學目標轉化爲學生的學習目標，學生圍繞課時學習目標自主學習。

西峽經驗不提倡課前預習，一切學習都在課堂上完成。一方面減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知慾，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。但是，爲了在課堂上能提出有價值的問題，學生可以自發性地查閱資料，這要比教師佈置預習任務效果好得多，但是我認爲很難操作。

我校的“八環節導學稿”教學模式，語文、數學、英語、物理學科要求學生課前完成一定的預習任務，而其它學科如政治、歷史、生物、科學、地理等則要求把課前預習搬到課堂上完成，這樣學生壓力不會太大，課後的時間自己掌控的可能性就大些。預習導學還要求家長參與，互助學習小組參與，其主要目的就是最大限度解決自己能最會的知識，逐漸培養自學的能力和習慣。

目前我校學生預習中存在的問題主要有：導學稿中缺乏“學法”指導，或是指導的不科學，有讓學生繞彎的現象；預習問題的設計不合理，內容忽多忽少，難度忽大忽小，本來是難點問題卻放在的預習的環節，本事預習就能解決的問題卻放在課堂的自主學習或小組研討過程中解決；學生完成預習導學的習慣沒有養成，自檢環節沒有利用好，有的學生不能堅持預習，而小組互檢時又缺乏補救措施；沒能把預習導學真正放在小組評比的內容之列，或是有評比沒有公示，起不到激勵作用。

鑑於此問題，下步學校工作重點應放在敦促導學稿預習的設計質量上，放在檢查導學稿的預習評價機制上，預習環節之所以重要，在於它是八環節之首，它是“學會”和“會學”的橋樑，預習作用之大，難以用語言表述。

篇四：一年級語文教學論文

摘要：

國小一年級是一個重要的過渡時期，從幼兒園教育向國小教育的跨越以這個階段爲重要基礎。語文更是一年級教學中的重中之重，學生在學習語言文字，增強理解和表達能力的基礎上，才能達成對其他學科的知識的理解和掌握。爲了日後各階段的學習，從學生年齡情況出發，培養其良好學習習慣、激發學生學習興趣是國小一年級教學的關鍵。本文從一年級語文教學存在問題着手進行分析，並提出相應的教學策略，以期爲教學改革做出貢獻，爲學生的高年級學習做好充足準備。

關鍵詞：

一年級；語文教學；問題；策略

一、前言

學生由幼兒園階段的學習進入到一年級的過程中，由於遊戲爲主的教學模式向課堂教學爲主的教學模式的轉變，學生需要學習的知識增多，這種轉變容易在學生的不適應下造成學習偏差。與此同時，國小語文教育又是關鍵的基礎教育時期，對拼音的學習是現代化社會中運用辦公軟件打字的基礎，對文字的學習是各方面閱讀即獲取知識的基礎，此時對學生的適應性引導就變得十分重要。爲了使學生在國小一年級教學中獲得自然的學習過渡，教育工作者需要不斷結合實際教育情況以及先進教育理念，提出具體的教學對策。

二、國小一年級語文教學現狀以及存在問題

（一）幼兒教育與國小教育的銜接問題

從幼兒園向國小轉變的過程中，學生學前教育水平極大的不平衡爲教師的教學帶來了困難。由於功利促使的幼兒教育國小化問題，以及反國小化幼兒教育的推進，兩者對抗使得幼兒教育中具體知識性教育參差不齊。當幼兒園在國小化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識，語文教師在進行一年級語文教學時就會忽視對部分內容的強化，這對於在幼兒教學階段獲得知識較少的學生來說是不合理的，缺乏教師着重的對語言文字的鍛鍊使得這部分學生難以得到順利的過渡，而這種片面的教育歸根結底在於教師對於幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問題，對幼小銜接的忽視還會使得學生在面對教師的過程中產生畏懼等負面心理，由於國小中紀律要求的明確、教育內容量的提升、加之對學生自主能力要求的提高，國小語文教師若是不根據學生年齡的具體情況做出相應的調整和軟化，容易給學生留下嚴肅的令人畏懼的形象，對師生的交流十分不利。

（二）評價體系的單一化問題

單純的書面考試評價體系仍然是國小一年級語文教學中存在的大問題，評價方式的單一化和片面化對於現今的綜合性發展要求十分不利，這種評價方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書面的統一考試要求下，本該得到聽說讀寫全方面能力鍛鍊的學生產生了重點的偏移，教師和學生都會以考試內容爲根本標準進行學習，而試題考覈下的一年級語文根本性的缺少聽和說方面的題目，將會使得學生的文字和口語表達能力之間出現脫節，未得到語言交流的鍛鍊使得學生的交際能力削弱。同時，過於重視卷面考試將會使學生壓力增加，教師在進行卷面設置時容易出現超綱題目，使得考試從學習成果檢驗的過程變成了一個目的，是一種本末倒置。最後，單一的書面考試評價也會容易使學生產生畏懼心理，使得剛剛進入學校的充滿好奇心的學生對學習失掉興趣，使接下來的學習成爲一個灌注式而非主動的學習過程，導致學生學習效率的低下。

三、有效進行國小一年級語文教學的策略

（一）認識階段：知識的體系化與教學差異化

在進行國小一年級語文教學時，教師首先要對教學情況有一個明確的認識，着重於從幼兒園到國小的過渡。這個認識偏重於兩個方面，一是結合自身能力與教學內容的認識，二是結合學生情況對教學差異的認識。在前一方面中，部編版一年級語文課本翻開就從文字“我上學了”結合簡單的詩歌“上學歌”進行引入，隨後進行識字和拼音方面的教學，這些內容於教師而言無疑是十分簡單的，但正是這種簡單使得教師常忽視對教學內容的準備，從而在教學過程中語言貧乏寡淡，無法吸引學生興趣，因此把簡單的知識系統化、趣味化是重點，這需要教師在準備教學的過程中正確認識到自身語文水平和教育語文水平間的差別，對知識體系進行構建規劃。在後一方面中，學生受到學前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學生父母對教育的重視差異、以及學生自我學習能力的差異，多方面結合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的基礎下對每一個學生都給予關注，不能抱有學生之前肯定已經學習過這個知識，就不對部分知識詳細展開的想法。基礎知識的講解一定要不斷重複，使學生對這些語言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個學生，爲學生學習樹立信心。

（二）教學方式

1、趣味性教育

學生興趣對於學習的意義一再被強調，尤其對於一年級語文這種基礎中的基礎學科，興趣對於增加學習主動性，促進學生良好學習習慣的形成有重要作用。從激發學生學習興趣的角度，深入研究教材聯繫學生興趣、提升課堂教學趣味氛圍是兩種主要形式。在聯繫教材的方面，教師可挖掘教材中學生感興趣的內容，再對教學知識進行引入。例如在對課文《小小的船》的講解之前，教師可以先爲學生提出一個謎語“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀”引入，讓學生在猜謎的過程中強化對月亮的認識，引起學生的好奇心，隨後讓學生朗讀課文，在朗讀後讓學生思考文中“小小的船”指的是什麼，再把謎語中的月亮的特徵同課文中的聯繫在一起，把謎語中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”着重標註出來，啓發學生對月亮形態的感知，將學生從猜謎活動帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導學生髮言，表達自己的想法，例如在讓學生思考有什麼東西的形態和彎彎的月亮相似並進行發言，在促進學生想象能力的同時通過及時的鼓勵提升學生的積極性。

2、兼顧聽說讀寫各階段

拼音與文字是一年級的語文教學重點，拼音學習要求學生學習準確的語音，辨別字母形態並且掌握拼讀規律，在這個過程中可以通過順口溜和圖形聯想強化記憶，例如在對“a”的教學中，教師就可以結合部編版課本上小女孩發出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態相結合，便於學生的記憶。在看圖寫話與說話方面，教師要基於學生的年齡特點，爲其選擇較爲簡單直觀的圖畫，同時可以通過畫圖寫畫、畫圖說話的方式，將簡筆畫的過程與表達的過程結合起來，使學生達到觀察能力和表達能力的統一，學生表達過程中教師要及時對句意表達不清、句子內容不完整的情況做出修正，使得學生的文字和口語表達得到不斷改善。另外教師還要注意學生閱讀習慣的養成，讓學生的閱讀範圍擴大，教師在指導學生閱讀的過程中要重視朗讀與默讀，落實每一個字音、字意以及文字符號，同時也要加強與學生父母的溝通，讓學生在學習課內知識的同時，閱讀課外經典，不斷拓展知識面。

3、豐富課堂形式

課堂教學不僅僅限於教師的講述，對一年級學生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強學生的課堂參與度。這方面可通過組織學生遊戲中學習的形式來達成，幼兒園教育中的遊戲式教學在轉入國小後加以提升，從興趣式的遊戲轉向教育式的遊戲，例如通過遊戲“開火車”，在複習所學文字的過程中讓學生輪流讀字音，通過遊戲“找朋友”讓學生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過教師在教學過程中運用多種多媒體進行聲音、圖片、視頻的多方面呈現，從而達到豐富多彩的教育效果輔助學習。

（三）評價體系

國小一年級語文以往以筆試考試爲唯一終點的評價方式應該被取代，轉向多時間節點、多層次、多評價參與者的綜合性評價。多時間節點可通過一個月一次的評價或是一單元一次的評價進行，將這些評價分數按比例加入總評定之中。多層次的評價除去筆試考試之外可結合口語表達能力的評價，例如組織競賽，學生參與課文背誦、認字讀寫、口語交際方面的比賽來獲取評定。多評價參與者指的是師生共同參與評價，學生參與評價削弱了教師評價的片面性，也可鍛鍊學生的口語表達能力，但是由於一年級學生的判斷能力不夠成熟，學生參與評價的分數佔比應該較低。這種評價體系使得學生的學習真正成爲學習重心，促進學生的綜合發展。

篇五：一年級語文教學論文

一、爲學生制訂閱讀計劃

國中一年級的學生，對於語文閱讀已經接受了基本的訓練，但是在閱讀量上卻有所差異，有的學生讀過的書多，有的學生讀過的書少。因此，學生升入國中後，語文水平也會參差不齊。老師應該依據學生的不同情況，爲學生制訂一個切實可行的閱讀計劃。

1.對於學生閱讀書籍一定要保質保量，切忌只圖讀書的數量而忽視了對書中內容以及思想的理解

國中階段不同於國小階段，對於語文的學習有着更高的要求。國小階段讀書的目的主要在於學習文字、詞句等的用法，而國中階段則更多地傾向於對於文章的理解與把握。所以說，對於語文學習來說，大量閱讀是其根本基礎，但是認真體味文章同樣不可或缺。

2.對於國小階段就已經進行過大量閱讀的學生，教師可以爲他們提供一些更高層次的讀物

國小階段所能接觸到的讀物大多是童話、寓言故事、四大名著、歷史故事以及一些簡單的文學作品等，在一定程度上可以讓學生從小培養良好的美德並且引發學生的思考，但是對於國中階段的學生來說，就會顯得膚淺。所以，老師應該爲學生提供一些國內經典的文學作品，如魯迅、巴金、顧城或莫言等作家的文學名篇。此外，還要爲學生的哲學啓蒙打好基礎，爲學生推薦一些哲學類入門書籍，比如說挪威作家喬斯坦?賈德的成名作《蘇菲的世界》，通過講述一個小女孩從陌生人那裏收到了一封封關於哲學思想論述的來信，從而開始對整個世界、自身所處的環境產生好奇，進而引發了對於生存、死亡等的思考。這對於國中一年級的學生來說，閱讀的過程中可以很好地將自身帶入書中的角色，從而跟隨作者或者書中的主人公一同思考這個世界，思考生存的意義等。

3.廣泛閱讀，拓展視野，拓寬知識面

中國的學生在這方面比較欠缺，因爲學生通常只能一門心思地將精力都投入課本知識的學習，而忽略了其他方面知識的攝取。因此對於老師來說，趁着學生還有一些屬於自己的時間，一定要教育學生廣泛地攝取知識，不能僅僅侷限於書本的條條框框，要多讀各種不同題材的課外書籍，廣泛地涉獵各種知識。

4.教師可以推薦學生每星期認認真真讀一本書，建議不超過兩本

學生要根據自己所閱讀的書籍寫出閱讀感受，自己的收穫包括本書帶給自己的改變是什麼等。不斷思考，積少成多，逐漸培養讀書興趣與閱讀能力。

二、提高學生文學素養

1.可以快速理解文章的中心思想

看到一篇文章，快速讀一遍之後基本上就可以把握整篇文章的主旨內容、結構，並且知道作者想要表達的中心思想。當然，這要建立在一定量閱讀的基礎之上。所以在日常的語文學習過程中，除了要讓學生廣泛閱讀之外，老師還要刻意地去訓練學生對於文章主題、結構、中心思想等的掌握，讓學生養成一種思維模式，即看完一篇文章首先就想到提煉出文章的中心思想、捋順文章的結構等，這樣假以時日的訓練，對於文章的整體把握就會上升到一個新的層次。

2.同感的能力

所謂同感就是“感受他人的感受”，也就是說，學生在看完一篇文章後，要能夠體會作者寫這篇文章時的情感，要學會去感受作者的感受，也只有這樣才能夠達到讀者與作者在思想上的共鳴。產生思想或情感共鳴，那麼對於這篇文章的理解也就更加容易、更加透徹。老師在訓練學生這種能力時，可以讓學生自行有感情地進行朗讀，仔細體會詞彙的用法，揣摩句子與句子之間使用的關聯詞，以及文章抒情部分的描寫等。抓住這些細節，便可以在整體上感受文章所表達的感情等。

3.文學評論的能力

對於文學素養來說，文學評價是最高層次的能力。文學評論，簡言之，即看完一篇文學作品，可以對其進行評論、賞析等。這就需要讀者有一定的文學功底，能夠分析文章結構的利弊，支撐點的合理與否等。教師可以爲學生提供一些知名學者或作家所寫的文學批註，諸如毛宗崗評《水滸傳》等。對於中學階段七年級年級的學生來說，要求不必過高，只需要根據文章的結構、內容等對其表達方式、邏輯性以及價值觀念做出最基本的判斷或評價即可，其中最重要的是要讓學生自己體會文章，提出自己的觀點，最終目的是增強學生的閱讀能力，提高文學素養。

總而言之，對於國中一年級的學生來說，語文能力還有非常大的發展空間，因此，教師要讓學生明白學習語文的重要性以及學生本身語文水平的可塑性。對於能力不同的學生要求要有所區別，在夯實學生基礎知識的前提下，要着重提高學生的閱讀能力。可以通過專門的訓練來提高學生把握文章中心思想、分析文章結構的能力等。此外，提高學生的文學素養同樣不可忽視，這對學生今後的生活也大有裨益，可以定期讓學生對某些文學作品做賞析、評論等來提高學生的文學素養。

篇六：一年級語文教學論文

一、教一年級語文，從教師自身來說，千萬不能高估了自己的水平

從知識層面上來看，一年級的知識是處於最底層的，最簡單的。但就是這種衆人皆知的知識，卻是最難教的，也是最應該認真對待的。

一年級上冊的知識主要包括了看圖說話學拼音，讀簡單兒歌認生字，寫生字。作爲教師第一次拿到教材打開書，aoe迎面鋪來，再往後翻，就是一些簡單的兒歌，簡單的生字。於是會高估了自己的水平，但是當一羣孩子真實地坐在教室裏，開始教學時，才意識到不是那麼簡單。因爲知識越簡單，就意味着我們要想得更多。怎樣把簡單枯燥的知識變得有趣，能夠吸引孩子，怎麼讓孩子能夠學懂，並會運用呢？需要教師對一年級的知識有整體的把握，哪些是重點，那些是難點，那些是孩子容易搞混的地方。在教學中，逐漸認識到學習拼音的重點是認識聲母、韻母、整體認讀音節，能夠區別兩拼、三拼音節，能夠正確標調，知道jqxy與ü相拼時要去掉等。針對這一點做了下面的策略。

策略一：教學之前，對課本一定要有一個整體的瞭解，腦子裏得有清晰的思路，對一學期的教學有一個整體的規劃，認清重難點，自己學紮實了，孩子也會學得很紮實。

二、不要高估一年級的小朋友，重視縮國小生與學生之間的差異

一年級，對於孩子來說，是一個從幼兒向兒童轉變，從遊戲向學習轉變的關鍵時間。他們在這個年齡階段，幾乎是一張白紙，需要我們一步一步的引導。這個過程我們不能操之過急，要有足夠的耐心，不能高估一年級小朋友的能力。

針對現在的學前教育參差不齊，有的孩子幼兒園學習過拼音，也認識很多字，再加之父母比較重視孩子的教育，在日常生活中常常會引導孩子認識一些漢字，這部分孩子就能很快適應國小的學習生活，也會感覺比較輕鬆。另外還有一多半的孩子，幼兒園沒有教過拼音，父母也因爲工作忙沒有時間管孩子，學前幾乎沒有學過什麼知識。兩類孩子“狹路相逢”，差異性就不言而喻了。如果孩子思維靈活，接收能力強，也能夠很快跟上步伐，如果接收能力差一點，那就很容易變成學困生，也會產生自卑心理。所以作爲教師，一年級的孩子上課的聽課習慣需要我們細心引導。他們在課堂上的每一個細節，都是我們關注的對象。無論是習慣還是知識，都要反覆講，讓他們有好的習慣，新的知識多次見面，達到熟悉的程度。這對以後的學習，有很大的幫助。教師更應該關注學困生，不能因爲課堂上有幾個人懂了，就認爲全部孩子都懂了，讓他們也能夠跟得上學習，樹立他們的自信心，共同進步。

策略二：關注細節，細節決定成敗。關注學困生，讓他們在起跑時就有信心超越。

三、讓你的課堂生動有趣，在有趣的課堂中培養學生的核心素養

近年來，國小教育特別重視學生的核心素養。全國小語會理事長崔巒先生強調語文教學要體現“一箇中心”“兩個基本點”：“一箇中心”即以語言訓練爲中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。因此，從一年級就開始培養學生的聽、說、讀、寫、書能力顯得尤爲重要。

一年級的拼音教學，對於後期的“讀”起着重要的作用，因此，我們要重視拼音的教學，但拼音顯然是很枯燥無味的，我們該怎麼辦呢？我們可以讓拼音教學變成童話樂園，將拼音寶寶送進拼音王國，拼音王國裏有聲母寶寶和韻母寶寶。而這些寶寶之間，會發生有趣的童話故事，一年級的小朋友最喜歡聽故事，通過這種方法，還可以培養學生良好的“聽”的能力。如果說孩子在課堂中的注意力容易分散，我們還可以設計必要的課堂活動。可以猜謎語、做拍手操、編故事、編兒歌。只有這樣，才能讓一年級的孩子把注意力集中到老師這裏來。

生字教學也是一年級的重點，如何讓孩子寫一手漂亮的好字呢？老師必須嚴格要求。首先，讓生字教學更加有趣。認字方法多樣化，卡片認字，遊戲認字，生活中認字。學生字，一定要教給孩子方法，重要的方法就是要讓孩子學會觀察，發現中國漢字造字的奧妙，從而產生學習的興趣，當孩子愛上認字了，我們就要引導他們正確的寫漢字了。標準的坐姿、正確的握筆方法、教師的漂亮示範，都將對孩子的“寫”產生重要的影響。

在學習課文的朗讀方面，我們更要採用各種方法激發學生的朗讀興趣。著名特級教師於永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。”是的，讀書，可以讓語文課堂活起來，也能夠真正讓孩子體會到語言文字的魅力。課堂上，除了教師要有優美的示範外，我們還可以採用小組比賽、同學互讀、抽生朗讀等方式，讓孩子大膽大聲地讀出來，對錶現好的小朋友我們要大聲地表揚，課堂上可以適當地準備一些小貼紙，小朋友很喜歡這種表揚方式。

“寫”不僅僅是寫字，還有寫作，衆所周知，語文的閱讀能力與寫作能力是語文能力的重要體現。一年級的寫作就是寫話，要寫話，就得從說話開始，一年級上期，作爲教師在課堂上，我們要規範學生的口頭語言，訓練學生說正確的普通話，糾正不正確的發音，訓練說話說完整的話，說清楚，矯正語病。只有從一年級開始潛移默化，到了高段，孩子才能寫出語句通順，優美的文章。

策略三：重視學生核心素養的培養，讓孩子在聽、說、讀、寫中體會語言文字的魅力，從而愛上語文。教師的鼓勵與示範尤爲重要。因此，我們在備課一定要認真，充分利用現代化網絡資源，把你的課備得生動有趣。

四、要發動家長的幫助，要讓家長認識到家庭教育對於孩子的重要性

一年級的孩子，如果對孩子的教育光靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，需要家庭的絕對配合。除了認真監督孩子完成作業，還應該關注孩子在家裏的書寫習慣，避免家校兩重天，影響孩子的書寫習慣。同時，培養孩子的閱讀習慣是家庭教育中一個重要的方面。一個擁有良好閱讀氛圍的家庭，孩子是特別愛閱讀的，而且理解能力比一般家庭的孩子要強。所以，從一年級開始，我們要引導家長朋友與孩子一起進行親子共讀，也要推薦一些育兒書籍與家長分享，讓書香浸潤每一個家庭，也浸潤每一個小朋友的心靈。

策略四：成立家委員，定期開展家長學校，讓家長參與到孩子的教育中來，而不是旁觀者，讓孩子在良好的家族氛圍中，培養良好的學習習慣。

孩子是未來社會的棟樑，是祖國的未來。中華文化的傳承與發展，需要他們挑起重擔，讓我們從國小一年級開始，循序漸進，從小培養孩子良好的語文學習能力，爲他們的未來增光添彩。

參考文獻：

[1]朱珊.《論學習漢語言文學的重要性》[J].科技資訊，20xx（15）

[2]蔣華英.《淺談國小一年級語文教學中的學法指導》[J].中學課程輔導·教學研究，20xx（8）

[3]胡曉容.《淺談國小語文如何針對核心素養教學》[J].教育論壇，20xx（50）

[4]馮世明.《<國小生自主作文>教學指導方法》[N].語文出版社，20xx.5

篇七：一年級語文教學論文

閱讀教學在中學語文教學活動中佔有非常關鍵的地位，通常情況下它佔用的課時最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導學生擴大視讀的廣度和感知的深度作爲出發點，致力於閱讀教學的研究和創新。

葉聖陶先生很早以前就指出“預習是訓練閱讀的重要階段。預習的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強。”在認真預習過程中，對課文內容有了全面的初步感知後，只有藉助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節、思想感情等等，並與現實生活、社會現象、知識經驗聯繫起來，是新舊知識之間相互觸發，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學生足夠的預習、自讀的時間和空間，樹立“以閱讀爲本，以學生自學爲根”的思想。這樣做實際上也是在充分體現教學活動中學生爲主體、教師爲主導的課改新理念。

有目的、有計劃的推薦優秀讀物並及時檢查評比課外讀物成績，不斷總結在此過程中涌現出來的優秀者、創新者，努力使課外閱讀成爲語文教學的龍頭和突破點。在自讀預習的基礎上，學生對教材有了深層次的瞭解，教師對難點、重點、疑點在教學過程中給予正確、準確的解答，從而使課堂教學和自讀預習有機的結合在一起，形成一個好的學風、文風。

這樣的課堂教學既生動又活潑，爲提高課堂教學效率奠定了堅實基礎。

從目前的教學現狀來看，“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問題，教師抓不住主要矛盾，其結果不但不能強化學生深化思考，深刻領會課文的特點、重點和難點，而且也不利於培養學生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。要提高閱讀教學的效率就要掌握研究、思考和篩選問題的藝術，力爭在每篇課文的教學中能夠設計出一兩個牽一髮而動全身的問題，培養學生提出問題的能力，教師就應該有意識有目的的進行引指導，向學生揭示自己提出問題的思路，把學生逐步引向正確的軌道。提問可以牽動整個課堂教學，優化課堂教學結構，這也是閱讀教學的又一法寶。在課堂教學過程中有目的、有意識到提出一兩個中心，這樣既能把學生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個“焦點”上，又容易誘發意識衝突、引起爭論，產生一種“一是激起千層浪”的效果。

俗話說“巧婦難爲無米之炊”，當教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學質量，展示學生全面素質，使學生將來成爲棟樑之才，新課程對語文教師自身素質也提出了更高的要求。在常規教學中備教材、備學生、備教法之餘，語文教師還需要閱讀大量的時文、美文和經典名著等，爲學生的閱讀方向，鑑賞能力做好先導。“腹有詩書氣自華。”我們語文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創新，不斷提升自己的語文素養，才能成爲新課改洪流中的弄潮兒。

篇八：一年級語文教學的論文

題目：國小一年級語文教學論文

爲減輕國小生課業負擔, 還孩子一個輕鬆的童年, 自2014年起, 上海全面推行“零起點”, 要求低年級尤其是一年級無書面回家作業。然而這並不意味着學生放學之後不用學習, 沒有一點回家作業。無書面回家作業其實是針對以往簡單乏味的抄寫、習題訓練等類型作業而言的。這就要求教師針對學習目標, 優化作業設計。

雖然國小生對學習新知識、新本領充滿好奇與嚮往, 但是好動的天性讓他們無法靜下心來完成那一張張枯燥的紙筆練習。因而, 實踐性作業的設計就顯得舉足輕重。

一、充滿童趣, 激發學生學習慾望

一年級學生的作業反應是非常真實的。他們喜歡, 就會認真去做;他們不喜歡, 那麼走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年級拼音教學是重點也是難點。對於學生來說, 這是一個個抽象的字母, 他們很容易把它們和英文字母混淆。一課結束後, 如何能讓學生高高興興地去鞏固所學知識呢?一份充滿“童趣”的作業, 學生一定不會拒絕。

1. 編順口溜

一年級的學生很喜歡簡短的順口溜, 可以安排學生編順口溜記住拼音字母的發音與字形, 並把順口溜說給爸爸媽媽聽, 讓他們來評價。比如《a o e》這一課, 課上小朋友都迫不及待地要分享自己創編的順口溜, 然而課堂時間有限, 爲了不打擊他們的積極性, 同時鞏固課堂所學, 讓學生把自己編的順口溜說給同學、家人聽。他們回家後, 就會編出各種各樣的順口溜:張大嘴巴a a a, 檢查牙齒a a a, 扎個小辮a a a……

2. 講故事

部編版教材在插圖設計上非常用心, 每一課的拼音都配上了精美的插畫。作業佈置時就可以從這些圖畫入手。在《ai ei ui》這一課, 可以佈置這樣的作業:請學生看着情境圖, 發揮你的想象, 給爸爸媽媽講個故事。還可以這樣提醒他們:說一說自己看到了什麼。看看ai ei ui分別藏在了哪裏?這樣, 每一句話裏都會涉及到本課學的拼音。比如奶奶帶着紅色圍巾在給小朋友們講故事。“奶”“圍”“給”裏分別藏着“ai”“ei”“ui”。學生帶着興趣給爸爸媽媽講故事, 而在講故事的過程中, 又很自然地複習了剛學的拼音。這樣既能達到完成作業的目的, 又能收穫快樂, 一舉兩得。

3. 做遊戲

兒童時代, 印象最深的大約就是曾經做過的遊戲。能夠在遊戲中完成作業對一年級的學生來說, 那是再美妙不過的事了。只要巧妙設計, 拼音卡片也能成爲有趣的玩具。學完聲母后, 佈置做聲母卡片的作業, 在做卡片的過程中, 學生加深了對聲母的認識。之後教學生課後玩拼音牌的遊戲, 比如按正確順序排放拼音牌, 在固定的時間找出固定的幾個字母, 聽音找字母等。

二、貼近生活, 培養學生自主意識

識字是國小一年級語文教學的重中之重。但大量的生字集中涌現, 讓學生一下子全都記住, 真的很不現實。而我們的.生活中到處都是漢字, 所以學生學習、識記生字並不用侷限於課堂, 作業的佈置也不該拘於書本。

在識字單元《小書包》一課, 由於文本非常貼近學生生活, 課後作業佈置應與生活緊密相連。要求小朋友查查自己的書包裏有哪些文具。在說的過程中加深了學生對字音的印象, 同時提醒學生, 看到這件文具, 要在腦海裏想一想, 這個字長什麼樣?

在《大小多少》一課, 除了課文中出現的事物, 讓學生再去找找生活中還有哪些像這樣的事物。可以學着課文的樣子繼續往下編。另外, 這裏不僅提到反義詞還有量詞, 這些都是與生活息息相關的。可以佈置觀察作業:找找教室裏的東西, 哪些含有反義詞, 哪些可以用量詞表示;找找校園裏的事物, 哪些含有反義詞, 哪些也可以用量詞表示;再找找家裏, 哪些含有反義詞, 哪些仍然可以用量詞表示……

在《日月明》這一課, 主要學習會意字。爲了讓學生積累會意字, 主動學習新字, 可以讓學生去尋找自己及家長甚至同學姓名中的會意字。

三、發散思維, 提高學生學習熱情

語文學習除了拼音、識字, 還不可忽略語言表達。教學中, 我們要充分利用課內資源, 引導學生去學習。比如《四季》這一課, 筆者會先讓小朋友在父母的幫助下, 查一查每個季節都有哪些景物、哪些動物。想一想, 這些事物能不能代表每個季節。課後, 讓學生模仿《四季》的寫法, 自己創作一首關於四季的小詩。然後把這首小詩讀給爸爸媽媽聽, 讀給同伴聽, 還可以說一說自己最喜歡哪個季節。

在學習《青蛙寫詩》這一課前, 讓學生去了解一些動物的叫聲, 青蛙是呱呱叫, 小貓是喵喵叫, 小狗是汪汪叫等, 這樣爲課上說話練習作準備。課後, 可以讓學生仿照青蛙寫詩的樣子, 用上逗號、句號、省略號, 以及學生知道的符號來寫寫詩。這對學生來說, 絕對是一件非常有成就感的事情。

除了寫詩, 我們還可以各種形式進行閱讀。部編版教材專門有“日積月累”和“和大人一起讀”板塊, 可見閱讀的重要性。然而簡單地佈置回家閱讀作業, 學生也許讀也許不讀, 老師無法檢測, 學生也無甚熱情。本學期, 筆者的每週閱讀作業是發讀書視頻。書目不限, 只要自己喜歡, 但必須認真讀。然後以自己喜歡的形式錄下來, 可以是站着朗讀, 可以是坐着朗讀, 可以是誦讀, 可以是表演讀, 還可以說說自己對這個故事的理解。其實以自己喜歡的形式讀自己喜歡的書, 就是考慮到每個學生的學習基礎及學習能力不同。能夠用表演的方式讀, 說明他已經理解了, 能夠端坐朗讀, 說明他對閱讀的認真態度。

四、整合學科, 豐富學生學習經歷

教學不能簡單地看成是教師的教與學生的學, 教學更側重於教學生學會。作爲教學五環節之一的作業也應該體現教學生學會的作用。讓作業的功能最大化, 除了利用課內課外資源, 整合學科資源也是一種有效的途徑。畢竟學科是相通的, 而不是割裂的。

部編版《語文》第一冊《秋天》這一課, 主要對秋天的樹葉、天空、大雁進行描寫。而一年級教科版《科學》上冊也對秋天進行了描述, 只是側重點不一樣。於是設計了這樣幾份作業:

1. 找找語文和科學課本中對秋天的介紹, 它們有什麼相同與不同?

2. 和家人說說:在秋天, 你喜歡做什麼?

3. 採訪身邊的人:秋天到了, 他們喜歡幹什麼?

4. 做樹葉畫。

其中, 一題培養他們的觀察能力, 二、三題主要鍛鍊學生的口語交際與語言表達能力, 第四題主要培養他們的動手操作能力以及審美能力。

除了與自然科學結合, 語文還可以和其他學科進行整合。把美術學科《美麗的魚》和《江南》這一課結合, 筆者設計了這樣的作業:

1.畫一畫:把魚兒游到東、西、南、北的情景畫出來。

2.小小售貨員:想想如何把你的作品推銷給家人。包括這幅畫的介紹、這幅畫的價錢、這幅畫的作用等等。

有了這樣的作業, 學生的學習就變得有趣多了。這種實踐性強、易操作的作業就是利用學科間千絲萬縷的聯繫, 整合了各學科資源, 讓學生處在一個大的學習情境中, 不斷增強他們的語用能力。另外學生完成作業的過程也是積累語料的過程, 這對他們綜合素養的提高有很大幫助。

參考文獻

[1]黃耘.以學生學習爲導向的國小語文作業設計探討[J].廣西師範學院學報:哲學社會科學版, 2009, 30 (03) .

[2]曹越.淺談新課程理念下的國小語文作業設計[J].教育教學論壇, 2012 (01) .

[3]高青玲.新課程背景下國小語文作業的設計與實踐[J].中國現代教育裝備, 2009 (04) .

[4]盧梅芳.國小高年級語文實踐性作業設計策略[J].福建教育學院學報, 2016, 17 (08) .

篇九：一年級語文教學的論文

題目：國小一年級語文閱讀教學策略探究

摘要：爲了讓學生養成良好的閱讀習慣, 拓展其視野, 提高其綜合素質, 文章就國小一年級語文閱讀習慣的養成進行了探究, 提出了具體的閱讀教學策略, 包括激發閱讀興趣, 培養閱讀習慣, 提升閱讀質量。

關鍵詞：國小一年級; 閱讀習慣; 閱讀教學;

興趣是人前進的動力, 對於一年級的國小生來說, 他們識字量不多, 讓其獨立閱讀是十分困難的。這時激發學生的閱讀興趣就顯得尤爲重要, 當學生對閱讀有了濃厚的興趣時, 其閱讀能力纔會得到提升。良好的閱讀氛圍對提升學生的閱讀興趣非常有幫助。

一、激發閱讀興趣

國小教學過程中, 引導學生對閱讀學習產生興趣是現階段國小語文閱讀教學的重點。教師要善於抓住一年級學生的個性特點, 在此基礎上採用多種教學方式, 激發學生的學習興趣, 提升學生閱讀的主動性。在閱讀教學的課堂上, 教師可以爲學生營造一個活潑的教學氛圍, 幫助學生迅速進入作品, 更好地理解文字描述的內容, 激發學生的語文閱讀興趣。例如, 教師在講到人教版一年級上冊《烏鴉喝水》時, 可以使用多媒體課件爲學生播放與課文相關的小視頻, 激發學生的學習興趣, 爲一年級學生營造具有真實畫面感的文章內容, 強化其語文閱讀體驗的同時, 還可以加深其對課文內容的理解, 激發國小生的閱讀興趣。

教師需要合理利用語文課的教學平臺, 一年級學生的語文教材中有大量的插圖, 教師可以引導學生通過插圖去想象課文的場景, 激發學生的想象力, 也可以要求學生通過圖片進行文章的表達和想象, 有效激發學生的閱讀興趣。

二、培養閱讀習慣

葉聖陶老先生曾說, 語文教學的最終目的是要使學生自能讀書。好的閱讀習慣的養成會使學生受益終生。在國小一年級的語文教學中, 培養學生的閱讀習慣可爲其以後的學習奠定基礎。語文教師的職能不僅是教會學生知識, 還要從小培養他們的閱讀習慣。學生的閱讀興趣被激發起來了, 這時就需要讓學生知道怎麼閱讀, 如何閱讀, 教給他們閱讀的方法。只有這樣, 閱讀興趣才能一直保持下去, 對促進學生養成良好的閱讀習慣有不可或缺的作用[1]。

一年級的國小生語文閱讀主要包括兩個部分, 第一部分是初讀, 要求學生可以認識並且在漢語拼音的幫助下能夠獨自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀, 要求能夠在無障礙朗讀下對文章內容進行理解, 在閱讀中深入地思考文章的中心內涵, 並仔細揣摩。培養一年級語文閱讀習慣需要從這兩方面入手, 教師在拼音及生字的教學上, 要夯實學生的基礎, 教會學生漢語字典的使用方式, 進而幫助學生完成品讀。教師需要幫助學生找到正確的品讀方式, 品讀方式大致分爲朗讀和默讀, 教師要根據學生的個體差異進行安排, 幫助學生克服品讀的障礙。例如, 教師可以要求學生在清晨早起的時候, 選擇朗讀, 通過大聲地朗讀提升自己的發音能力及理解能力, 在新接觸一篇感興趣的語文讀物時, 可以選擇默讀, 幫助學生養成良好的閱讀習慣[2]。

三、提升閱讀質量

提升一年級國小生的閱讀質量, 可以從閱讀方法及閱讀量兩方面入手, 幫助學生養成正確的閱讀方式, 並且閱讀量要適當, 堅持學生的主體性來提升其閱讀的質量[3]。

一方面, 教師要培養學生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導學生獨立閱讀前, 提出相關問題, 這個問題的作用是引發學生的好奇心, 促進學生主動思考, 激發學生的探索欲, 還可以引導學生思考文章的方向, 教師在這個過程中不需要將答案告訴學生, 而是讓學生獨自尋找答案, 教師最後進行總結, 讓學生自由提問, 由教師進行解答, 加深學生對文章的理解, 提升學生的閱讀質量。

另一方面, 爲學生合理安排閱讀量。教師需要根據學生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量, 對於一年級的國小生來說, 由於漢字的積累量及理解能力有限, 閱讀內容以短小精悍爲宜, 內容最好簡單易懂, 可以插入大量圖畫來保證學生閱讀的積極性。教師可以根據學生自身的條件爲其制定相關的閱讀計劃, 定時向學生推薦符合學生的課外讀物, 如《伊索寓言》《安徒生童話》等, 教師可以指導家長與學生共同閱讀, 每天保證一定的閱讀量, 激發學生的閱讀興趣, 幫助學生養成一定的閱讀習慣。

四、結語

隨着國家教育的不斷完善, 人們對閱讀也越來越重視起來, 閱讀習慣的養成對學生未來的發展有着不容忽視的作用。國小階段正是人生起步期, 從國小一年級開始培養學生良好的閱讀習慣尤爲重要, 但是國小一年級的學生不能獨立完成閱讀這件事情, 此時, 需要學校和家庭進行有效的引導, 使其從小養成良好的閱讀習慣, 從而爲其以後的發展奠定基礎。

篇十：國小一年級語文教學論文

國小一年級語文教學論文

淺談國小生漢語拼音學習的障礙和對策

摘要：漢語拼音在國小語文教學中具有重要的作用，尤其是對一年級新生來說更是他們識字寫字、閱讀的基礎。可是縱觀學生的拼音學習情況卻不盡人如意，學生在學習過程中存在這不少問題。形成學生學習障礙的原因是什麼？老師教學時應該採取怎樣的對策呢？

關鍵詞：漢語拼音障礙對策

漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學校後學習時間最長（約一個半月時間）的內容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發現一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾點問題：

1.學生讀聲調第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。

2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前後鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。

3.學生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

4.部分整體認讀音節掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節來拼讀。

5.學習j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規則後，學生乾脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。

6.拼讀韻母是ian的音節有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan。

7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“業”應拼成“ye”而不是“yie”等等。

產生以上現象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：

1.方言環境的影響

寧波屬於“吳方言區”，學生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學習普通話的正確發音，其聽覺神經則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學生雖然在反覆聽老師發音，但仍然發不準的原因之一。

2.拼音自身的影響

此類障礙主要有：

（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間裏學會聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。

（2）發音部位，如“軟齶”、“硬齶”、“齒齦”等名詞術語比較深奧，對於初入學校的國小生來說，實在難以理解。而有些發音部位學生又不易觀察到，造成發音不準確。

（3）形近的聲母、韻母比較多，給學生分辨帶來了一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導致發音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質聯繫，給學生識記造成一些困難。

（4）爲什麼把yuan、yue、yun、ye等16個音節稱爲“整體認讀音節”？這樣編排到底有什麼規律呢？這些對國小生來說都過於抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。

3.學生生理心理特點的影響

由於國小生是“直嗓子”，氣息調控不夠靈活，從而造成聲調把握不準。而且國小生對事物的感知不夠精細，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.

4.教師課堂教學的影響

有些教師自身普通話就不準，發音沒到位，當然會影響到學生的學習質量。教學時以機械識記字母、教師示範發音、學生跟讀爲主，教學手段單調，一本書講到底，這對一年級國小生來說簡直是煎熬，影響了他的'聽課注意力，這真是“學生學得被動，教師教得無奈”。

那麼，教師應該採取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？筆者認爲可以從以下幾方面着手：

一、抓心理，寓教於樂，激發學習興趣

據研究資料表明，國小生注意的穩定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循國小生的心理特點，上課時採取各種有效方法，巧妙地把學生的注意力集中到自己的教學內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做遊戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調動學生學拼音的積極性。

筆者在教學複韻母“ai、ei、ui”時，設計“快樂大轉盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個遊戲。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的瞭解，並及時矯正發音；接着在學生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的遊戲；在複習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大轉盤”的遊戲。這樣每當學生注意力要鬆懈的“關口”，筆者都設計了一個遊戲，激發學生的學習“興奮點”，刺激學生興致勃勃地學下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學”爲“我要學”。就這樣學生在歡樂輕鬆的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個複韻母的正確發音。

在多年拼音教學中，筆者發現當拼音作爲符號單獨存在時，因抽象學生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環境中，讓它與學生熟知的生活密切聯繫之後，就能起到事半功倍的效果，學生會學得快快樂樂，記得輕輕鬆鬆。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課後筆者反思了自己的教學方法：看來一味用教師範讀、學生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學習效果會打折扣。於是我另闢蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶着寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。後來在警察叔叔的幫助下終於找到了媽媽，小i緊緊地抱着媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您了。”聽了這個故事，學生們都知道整體認讀音節不能分開拼，然後舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。

整體認讀音節表的最後九個音節（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什麼規律，許多學生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。後來我試着把音節順序改變並加上聲調，突然驚喜地發現它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月雲影”。爲了增強教學效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什麼？”學生回答：“地上溼漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和雲朵都沒有。”於是我趁機出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學生拼讀記憶。就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環節，學生輕鬆記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節。由此可見，教師根據拼音教學的需要，合理地將有關內容滲透在故事情節之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難爲易，激發學生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學。

二、巧放手，引導參與，讓課堂動起來

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。在拼音教學中，教師要敢於放手，善於引導、挖掘，孩子們的表現欲就會得到完美的體現。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。爲了讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中筆者讓學生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啓發下，學生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj。”這樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化爲具體的語言，分清了並記牢容易混淆的字母。同時訓練了學生的思維，豐富了語言積累，更重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。

低年級國小生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學拼音時就啓發學生自己編“漢語拼音手指操”。學生充分發揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，筆者讓學生動動腦筋，怎樣用手指來區分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學生的小小的腦袋裏竟然閃現着那麼多智慧的火花，小小的軀體裏竟然蘊藏着那麼豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發了學生學習的興奮點，使學生學得輕鬆愉悅，從而提高了拼音教學的效率。

三、教方法，舉一反三，培養拼讀能力

拼音教學以掌握音節爲重點，教師在教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。整體的音節是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現音節拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱爲“拼讀音節起始課”。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最後演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節“ba”，接着聽老師範讀，感悟兩拼音音節拼音方法“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”，然後讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節時，採用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象爲具體，化難爲易。同時教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文並茂，教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學生掌握拼音要領，採用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結合教材中出現的短語、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節的能力。

四、創氛圍，鞏固應用，提高拼寫能力

通過一個月左右時間學習拼音並不能立竿見影，必須經常練習，長期鞏固。教師要想方設法爲學生創造一個拼音學習的大環境。可以引導學生拼拼學習用品、生活用品，拼一拼同學家人的姓名等。平時要鼓勵學生課餘多讀注音讀物，每週交流評選“閱讀小標兵”，提高學生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞彙。在讀的基礎上，還可以訓練學生拼寫的能力。可以指導學生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節代替，寫得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學時就要求學生每天讀課外讀物，並讓學生每人準備一本專門的摘記本，取名叫《採蜜本》，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來；每週寫一篇看圖作文。這樣，通過閱讀和寫作訓練，既有利於拼音知識的鞏固應用，又讓學生在學習拼音的同時還認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。