反思中悟 反思中改 反思中進(學期教學反思)

    結合本學期教學圍繞“熱情執着、科學嚴謹、簡約高效”這個主題，反思如下：

   一、教師要有熱情飽滿和感情真摯

教師的工作是言傳身教，教書育人，熱情與活力是吸引學生的利器。熱情，是我們生活中常常會說到的一個詞彙，沒有什麼比熱情更重要。聽過姚忠瑜老師執教的《樹立〈正確的消費觀〉》一課，最鮮明的特點是熱情飽滿，語言生動，抑揚頓挫，始終以富有感染力的聲音牢牢地吸引着學生，讓人感受到政治課的大氣、正氣、昂揚向上之氣。思想政治課要正面傳馬克思主義之道，養正人君子之浩然正氣，傳承中化傳統美德，培育和踐行社會主義價值觀，引導學生成長全面發展，光明磊落，正道直行。教師有了這種對課堂的駕馭能力和熱情，由內而外感染學生，只要持之以恆，終能獲得理想的結局。我們不論做什麼工作，都要對其保持足夠的熱情。唯有不斷投入飽滿的熱情，以大愛對待學生，對待教學工作，對待每一次機遇與挑戰，纔有可能迎來最終成功的喜悅。 

    二、正確處理好教師的主導與學生的主體關係

教學是教師的教和學生學的統一，學生作爲學習主體是教師組織教學中的學習主體，教師其引導作用在思想政治課教學中，教師要引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。有一組研究數據顯示不同方式對學習掌握知識的不同效果：講課5%，閱讀10%，視聽20%，演示30%，小組討論50%，實際操作75%，教會學生立即應用所學知識90%。這組數據表明，學生聽課及閱讀的效率是極其低下的，而討論、實踐和應用有利於理解和鞏固知識，鍛鍊能力，需要突出實踐應用。 

教學過程中教師起主導作用。表現在教師的指導決定着學生的學習方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規範、評價和糾正的作用。教師教的影響學生的學習方式、學習主動性的發揮，影響學生的個性及人生觀、世界觀的形成。

 教學過程中學生是學習的主體。學生是學習的主體，是在教師的主導下逐步確立的。學生的主體能動性表現在：受興趣、需要以及所接受的外部要求和支配，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性；受已有的知識經驗、情感意志、思維方式及價值觀的影響；教師主導的結果是讓學生從依賴向獨立發展。

建立合作、民主、友愛、平等的師生交往關係。教學過程是師生共享的過程。教師善於創設和諧的情境，鼓勵學生合作學習；善於硬起學生的興趣，鼓勵學生主動參與學習；善於從學生的年齡特徵和個別差異出發，對學生提出嚴格要求等，有利於師生關係和諧的教學方式。教學工作應該調動學生的學習積極性，重要的是發揮好老師的主導作用和學生的主體作用，要讓學生真正地成爲課堂的主人，甚至是主宰。我個人認爲，這樣的觀點比較偏激。 首先，任何一種方式和方法都不是萬能的，具體的方法要根據具體的情況而言，不能夠一概而論。學生是否是課堂的主體不僅要看課的類型，還要看學生的層次和水平，如果學生的基礎很差，我個人覺得是不能主體的，否則是白白浪費時間。而對於複習課我認爲用填鴨式方法比較好。 其次，不管是教師主導也好還是學生主體也好，最終目的是爲了調動學生的學習積極性，這其中最重要的一點。教師要關注學生是怎樣學的，瞭解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等，我們對教師教學行爲的關注也是關注教師如何促進學生的學習，應將兩者有機結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

    三、課堂提問應科學設置講究策略

如何設問，這是一個古老的話題。以談話的方式，與學生不斷反詰和歸納，引導學生獨立思考問題，最後讓學生自己得出解答問題的正確結論。作爲現代教師，在反思自己的教學行爲的時候，應該反覆自問：這一節課中哪些提問是有效的？哪些提問是多餘的？哪些設問需進一步改進？教師提出的“問題”要緊扣學生的“最近發展區”，符合學生的認知規律，有助於引導學生思考；教師提出的“問題”要便於學生操作，有層次性，適合不同水平學生的要求，學生主動參與面廣；教師提出的“問題”能展示知識的內在聯繫，有針對性，激發學生對問題的興趣和思考；教師提出的“問題”能提供知識獲得的科學途徑和策略，有助於學生促進知識間的遷移，幫助學生建立良好的認知結構，各層次學生都在原有水平上得到提高；教師的提出的“問題”還能促使學生有計劃學習，併合理確定自己的學習目標、方法，讓學生正確評價學習的態度、方法、過程、結果，使學生學會學習的經驗，並引導學生糾正自己的不足，促使學生評價和調節自己的學習方法與學習策略。教師提問時要注意師生之間多次質疑、交流、評價，時刻觀察學生的學習狀態，如參與程度、交往環境、思維狀態、情緒反映、生成狀態等，對於學生對問題思考引發新的有效問題進行及時的再組織利用。

    四、追求“簡約”與“高效”相結合的課堂教學

在日常教學中，我們說的是常態課，用於公開教學的課，常常需要經過反覆打磨、精心修改，甚至多了份做秀的味道，而日常教學往往完全做不到如此精妙地導入，如此精心構思，如此豐富生動，往往更追求簡單高效。追求“簡約”不“簡單”的課堂教學應當做到：教學思路應清晰流暢，教學過程應收放自如，教學節奏應張弛有度，教學氛圍就氣韻生動；教學立意(主題、目標)上要簡明、切實、高遠，應高度關注學科教學；教學內容上應依據教材和學情，明確重點和難點，適當增刪取減，教材選擇要少而精；課堂教學環節應簡單、厚實、流暢，教學過程中情景導入、情景展開、情景昇華都要圍繞三維目標展開；教學方法應簡樸、靈活、多樣，教學無定法，應適合學生、適合自己的特點，要靈活多變，言簡意賅，深入淺出；教學媒體，尤其是PPT的使用應簡便、實用、節制，讓多媒體爲教學服務，避免浪費或做秀，每次使用PPT的數量也應有效節制；教學語言要簡練、生動、深刻。總之，好的教師，高效的課堂應體現教師作爲一個好導遊的作用，引領學生去欣賞優美的風景，而不僅僅是催趕者的角色，做學生全面發展健康成長道路上的引路人。