幼兒園教師師德建設心得體會

隨着不斷的幼兒園教師違背教師職業道德用針扎孩子的新聞爆出，社會上對幼兒教師的認同度更低了，對我們幼兒教師的職業操守更加不信賴了。這，可以說是一種悲哀。有人說：教師是天底下最光榮的職業！有人說，教師是自我幸福的把握者，是孩子幸福的引路人，在每一個孩子的心目中，老師是一個最親切、最智慧、最偉大的形象。就是由於少數素質低下的幼教從業者，用令人髮指的行爲玷污了這個稱謂。

我的爸爸媽媽都是教師，之所以選擇教師的職業也是因爲他們的影響。我從很小的時候就希望自己長大後能成爲一名教師。1992年7月，我終於如願以償，成了一名光榮的幼兒教師。從那時起，我在心中就暗暗發誓：一定要成爲一名受家長尊敬、小朋友喜愛的教師。在從教二十六年的時間裏，我從一線教師到教務主任，不管在哪一個工作崗位，始終以一個人民教師的標準嚴格要求自己，工作中盡職盡責，不怕苦不怕累，不計較個人得失，把自己全部的精力都用在了工作中，用在了我愛的孩子們身上。回憶自己教過的學生，我十分自豪。他們有的上了大學，有的讀高中，有的上國小，還有的已走上了工作崗位。看到他們健康成長，我感覺無比幸福，因爲在他們成長過程中，我傾注了自己全部的愛與責任。

記得在我教的孩子們中，有一個孩子很是特殊，是一個三歲大的孩子。第一天到幼兒園來，他的行爲就顯示出了與其它孩子的迥然不同。在結構區裏，謀謀端起一筐筐積木，積，一古腦兒傾倒在地上，陪同的阿姨制止他的破壞行爲時，他一手揮過去，打了阿姨一耳光，在小肌肉的發展區，謀謀將扣鈕釦的樹全部佔爲己有，當老師還來不及反應，謀謀掏出小雞雞就地解小便了。在吃飯的時候，謀謀吃了一半，就不想吃了，將碗帶飯扣在桌子上……開學的第一天，謀謀用他的方式表現了自己獨有的個性與性格。

接下來的日子，可以說謀謀以非常獨立的個體存在於小三班的集體中，在活動開展時，謀謀常常躲到娃娃家裏擺弄餐具，在體育活動時，謀謀總是在另一邊的大型玩具裏玩耍。這個孩子沒有融入我們小三班的集體中，沒有好朋友，更沒有和周圍人的交流。作爲教師，我們撲看在眼裏急在心上，如果謀謀繼續做“獨行俠”，那他怎麼能獲取到集體生活中，對他發展有益的生活經驗，獲得做爲社會人，生存於未來現實社會的各種能力？因此，我們對謀謀進行了特殊的個別教育活動，欲讓孩子在交往能力，語言交往能力上獲得提高。

一、捕捉幼兒發展的關鍵點，獲取幼兒發展最迫切的需要。

什麼原因讓謀謀不說話，不與老師朋友交流。帶着這個問題，我們向謀謀媽媽問詢了原因，原來，在謀謀出生到入幼兒園之間，由於媽媽和爸爸在工作上非常忙，因此就請了阿姨來照顧他。阿姨在生活上很好地照顧了謀謀，可是在教育上卻忽略了。阿姨不懂0~3歲孩子的發展關鍵期，當然也更不明白如何對孩子進行有序地培養。謀謀缺失了和成人交談的過程，語言發展僅在2歲左右的水平，謀謀不會說完整的一句話，不會向成人提出自己的要求。

二、選擇孩子感興趣的事物作爲載體，使語言發展的過程變得有趣

通過謀謀媽媽的交談，我們也感覺到了家裏面對謀謀的語言發展的陰擾，媽媽也儘量抽時間和謀謀進行交流，可是效果卻不能夠理想，仔細瞭解，才發現，媽媽把對謀謀的語言發展變成了單一機械的練習。在幼兒園裏，我儘可能地抓住孩子感興趣的事件，和他多說話，引導孩子正確表達。在閱覽室裏，謀謀從小朋友手中搶了一本《天線寶寶》的書，慧慧告訴老師，謀謀搶書的事，老師走過去，對謀謀說，我給你講故事好不好。（謀謀最喜歡拉着老師的手指，指着書上的圖片問：這是什麼？）謀謀很順從地坐在老師懷裏，謀謀拉着老師的手指着書上的天線寶寶問：

謀謀：這是什麼？

師：這是天線寶寶迪西。

師：迪西一個人玩很孤獨。迪西很想和朋友玩。（只有一個天線寶寶在草地上）翻了一頁（有四個天線寶寶一起玩）

師：大家都來和迪西玩，天線寶寶，相親相愛。

謀：沒有反應。

師：謀謀也想朋友一起玩對嗎？大家要像天線寶寶一樣相親相愛。你不要搶慧慧的書，她都傷心地哭了，多難受呀！

謀：謀謀不打小朋友。（自言自語）

從這個師幼互動中，我們看得出老師並不急於指出謀謀行爲的不當，而是選擇了謀謀最喜歡聽老師講故事，而且還是他最喜歡的天線寶寶，老師巧妙地將謀謀的心理需要通過故事表達出來，還引導謀謀感覺同伴的感受。從內而外地讓謀謀認識到搶朋友東西不對，並在這個交流中運用了簡短、完整的語言，好聽的詞彙，可謂一舉兩得。

三、爲孩子營造一個接納，欣賞的生活環境，讓“特殊”的孩子不再特殊

可能是從一開始謀謀不斷爭奪同伴的玩具，打、抓朋友，班上的孩子們對謀謀有種拒絕感。一次，老師發現圖書角很亂，書籍到處都是，就說：“是誰把圖書角弄亂啦？”全班朋友，異口同聲：莽哥（謀謀的小名）。只要不好的事，一問都是這樣。老師一下子笑了說：“今天謀謀根本就沒來，爲什麼一遇到壞事，就是謀謀呢？”香香說：因爲謀謀要打人。慧慧說：他要搶玩具。睿睿說：謀謀到處跑，不聽話……聽了孩子們的表達，我們不禁汗顏。因爲，孩子們對謀謀如此有偏見，而我們還沒有覺察到。爲什麼會是這樣的結果？反思我們的行爲，我們何時在集體前頻繁地讚許過謀謀？何時在集體前爲謀謀樹立過好的形象？我們的忽略，造成了大家對謀謀評價的偏差。在這樣拒絕的環境裏，謀謀如何很好地與同伴交往、相處。我們首先拆除在謀謀與同伴之間的屏障。當謀謀第一次坐定在自己小椅子上聽老師講話時，我們就告訴大家，謀謀取得的進步，並請大家對謀謀說：汪克謀，你真棒。當謀謀學會到廁所尿尿時，我們告訴所有朋友；當謀謀早上來幼兒園不哭時，我們告訴所有的朋友；當謀謀第一次說出老虎、猴子的英語單詞時，我們告訴所有朋友……隨着謀謀的閃光點越來越多地呈現出在大家面前，孩子們對謀謀不再是拒絕。謀謀可以和小夥伴一起玩娃娃家，可以和小夥伴一起搭積木，可以和小夥伴一起做遊戲……良好的心理環境讓謀謀更加快樂地生活，讓他很快地成長起來。

做爲一名幼兒教師，我們實實在在地感受到了自己的一言一行對孩子有着極爲重要的作用。“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。愛”源於高尚的師德，“愛”意味着無私的奉獻。我的師德追求就是無私奉獻，收穫真愛。