教師教學的自我評價(精選多篇)

第一篇：教師教學的自我評價

教師教學的自我評價

教師發展性教學評價強調突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。因爲教師最瞭解自己的工作背景、工作對象、在工作中的優勢和困難以及想從評價中得到什麼。所以在評價一開始就要與教師溝通，根據教育教學實際和教師本人的情況，形成具有個體化的評價目標和評價方法。在收集信息的過程中要選擇恰當的渠道和方式，鼓勵教師自主提交評價資料，給教師提供表現自己能力和成就的機會；同時要創設寬鬆的氛圍，鼓勵教師提出教育教學過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索。在對評價資料和數據進行分析時，要與教師進行充分溝通，注重資料的背景和影響因素，達成評價結論的過程要與教師一起進行討論，對教師存在的優勢、不足和進步形成清晰的認識，注重分析現象的原因，提高教師自我反思的能力，並且與教師一起提出改進的建議。

在教師進行自我評價時應注意：

1．要有明確的評價目標、評價內容和評價標準，這樣教師纔能有目的地收集、分析有關自己教學的資料，體現評價的導向功能，並減少教師自我評價與其它評價之間的差異；

2．教師自我評價的結果不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，這樣可以避免教師由於壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價，在自我評價中不顧實際地擡高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點，從而失去了通過自我評價促進教師發展的目的。

在鼓勵教師進行自我評價自我評價大全網 的同時，還應重視和充分發揮學生、家長和同事對教師的評價作用，做到自評和他評相結合。因爲學生、家長和同事都是教師的工作夥伴，他們不但直接或間接地參與了教學活動，而且能夠從不同側面反映教師的工作表現，對教師教學工作的改進和提高會產生積極的影響。但由於學生和家長在教育教學的目標、過程和方法等方面可能會與教師有不同的理解，其中有些方面可能會帶有較大的主觀性和侷限性，甚至所作出的評價結果可能會是不合理的。對此，教師一方面要以積極的心態正確地對待學生和家長的評價，另一方面還要堅持正確的教育理念和教育方法，不能簡單地屈就學生、家長不合理的要求。同時，教師也要加強與學生和家長的溝通，將此作爲自己應做工作的一部分，而不要糾纏在學生、家長的評價是否正確、是否公平的問題之上。

教師發展性教學評價應遵循的原則：

1．全員評價和全面評價的原則；

2．評價者和評價對象共同發展的原則；

3．保密性原則（正式面談形成的材料、報告要專檔保管，不經評價對象同意，他人不得借閱、調用和作爲獎懲性評價的依據。學校管理人員只能接觸和參閱評價報告中的發展目標部分）；

4．民主化原則（評價在民主、平等、和諧的氣氛中進行）；

5．定性和定量相結合原則；

6．使評價對象的發展和進步在獎懲性評價中得到充分認可的原則。

第二篇：教師教學自我評價

教師教學自我評價

鐘山區第三實驗國小李萍

這學期我擔任六年級數學教學工作，工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善於走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴爲前提，要做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處着手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。

二、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經全面推開，在認真學習新課標的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，爲學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行爲，並時常有針對性的對自己的教學進行改進。

三、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯網爲代表的信息技術，正以驚人的速度改變着人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足於用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風格，大事講原則。“三人行必有我師”，積極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格。還利用自身的技術優勢，幫助同事製作多媒體課件，在製作過程中吸收他們好的教學理念，力求做到技術與思想的完美結合。在學校教研活動中，能夠積極與本組教師研究課程，充分發揮黨員教師的作用。我始終相信，在課堂教學中，沒有什麼論資排輩，唯有不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。

二〇一四年七月

第三篇：電腦教師的教學自我評價

電腦教師如何來作一個教學的自我評價呢？下面就給大家來分享一篇非常不錯的電腦教師的自我評價，請欣賞。

我從200*年**商業學校畢業踏上工作崗位至今，期間曾承擔了二年主管兼教師工作，現任網頁教師，得到了學校領導的指導、幫助，從而使我的教學有了生機和激情。下面是我的自我評價：

1、專業水(推薦打開範文網)平的提高，在理論中豐富自我

閱讀網頁設計相關書籍，經常上網看網頁設計教程及論壇，勤動手設計，網頁頁面鑽研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念，提高自己的業務能力。

2、專業素質的提高，在吸納中充實自我。

在各級領導的關心下，在骨幹教師這個羣體的幫助下，堅持教學相長，獲得自我發展。勤聽課，通過課堂聽課，與其它教師進行交流與溝通,吸取精髓；勤質疑，勇於提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業知識的提升，讓自己與新課程同成長。

3、專業能力的提高，在常規中提升自我

精心備課；細心批改每一次作業，探索趣味性作業，創新性作業。要求批改作業後，認真、仔細、及時得講解作業、分析作業。

4．專業精神的提高，在反思中完善自我。

學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化爲教師的行爲，從反思中提升教學研究水平。每節課後，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西摘記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。

5． 教學基本功的提高，在練習中重塑自我。

學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果，也是現代教師的必備素質，利用課餘時間多多學習，提高自己的專業水平。

總之，在今後的工作中我會嚴格要求自己，爭做一名學生喜歡的電腦教師。

第四篇：體育教師教學自我評價

作爲體育人，我們應該具備不怕辛苦不怕累，膽大心細、爲人直爽、拼搏奮鬥的精神。我作爲一名體育教師體育，除了有以上特點外，思維敏捷，點子新意多，善於思考總結經驗和吸取教訓，有很強的創新思維。

在校期間，擔任年級組織部副部長和志願者協會外聯部部長，做事認真，責任心重，有很好的應變能力和辦事效率，能及時按要求完成任務。是同學眼中的“小靈通”，樂於助人，有很好的人緣關係。

在教育方法上我加持自己的觀點——“兩新”。一是創新，二是更新。創新則是在原有的基礎上總結成功的經驗，吸取失敗的教訓，然後創造出更好的教學方法;更新則是要更新教學內容和教學方法，及時更新教學課件、教案，多聽取學生的意見和建議，根據他們的要求結合教學計劃實施最科學有效的教學方法，保證教學質量。

第五篇：國小教育中的教師教學自我評價

國小教育中的教師教學自我評價

陳士紅

教學評價是學校日常教學管理的一個基本環節，在教學教研工作中具有導向作用，但傳統上一直以他人評價爲主，作爲教學主體的教師卻長期以來處於被動的地位。這種評價的狹隘性是顯而易見的，由於缺乏對評價主體的尊重，缺乏對教學過程的綜合分析，缺乏對教師未來發展的預見，因而失去了評價對教學行爲的診斷和反思功能的把握，抑制了教師主體性發揮和自主性發展。 《國家課程改革綱要》提出：“促進教師不斷提高的評價體系，主要倡導教師自評的評價方式，在教師的教育教學反思中，促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。” 本人以“教師教學自我評價”爲研究對象，尋求適合於校本管理，樂於爲教師接受，能夠促進教師專業內化，並且具有推廣價值的評價模式，爲逐步建立和完善課程改革思想指導下的教師發展性評價體系做出努力。研究主要把握本校教學改革的目標和教師專業發展的特徵，以一切於教學目標、行爲、環境等相關的內容爲本，制訂具體的評價工具，確定評價方式、手段，並以跟蹤調查的方式驗證其實效性。經過近一年的研究，基本認定本評價機制能有效地幫助教師增強內省的自覺性，促進其教學反思能力和專業意識的提高，具有課改背景下的可行價值。

一、教師教學自我評價概念

自我評價，是個體對自身及外部世界關係的肯定或否定的判斷。教師教學自我評價，指的是教師對自己的教學對象、教學資源和教學行爲狀況的綜合性判斷;是對教學情境做出的專業判斷，包括教學情境產生的原因、存在的價值、發展的階段、教學情境的結果分析等。 發展性教學自我評價，是以研究教師自身教學行爲爲特徵的反思式自我教育模式。這種模式不是規定或指導教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學行爲和課堂現象的過程形成對教學本質的認識，並據此調整和改進自己的教學行爲。教學反思，教學反思是教師對自己在教學活動中所做出的行爲以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

二、教師教學自我評價的理論基礎

根據馬斯洛(maslow)的“動機理論”，人的物質和安全的需要得到滿足之後，就會特別關注愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。麥格雷戈(mcgregor)的“激勵理論“也爲發展性教學評價提供了依據。

建構主義的理論同樣適用於教師教學自我評價。教師實質性的專業發展必須經過自主性反思實現主動建構，同時也強調社會互動性和情境性。

根據系統科學中的信息反饋原理，結合管理實踐的經驗，還可以得到這樣的認識：第一，教師教學工作在得到足夠的信息、有用的建議後，就有可能不斷根據新情境調整自己的能力，達到預期的水平。第二，作爲專業教育工作者，教師對其本身的職業普遍具有高度的熱情。

三、教學自我評價與其他評價之間的方式：

本人認爲教學評價分爲：同行評價、自我評價、其他評價。

同行評價包括：科組評價和課堂評價；自我評價包括：教學小結和期末總結；其他評價包括：教導處評價和教學實績等。

（一）在教案材料方面：

1、教學目標制定。在教學過程中檢驗知識教學、能力培養和思想品德教育等目標內容 1

的確定，是否符合新課程標準的要求，是否是教材內容所規定的教學任務，是否切合學生的實際情況，是否有利於學生綜合素質的提高。同時，要看目標達成的效果。

2、教學過程方法。分析檢驗教學設計和採取的教學途徑、方式、方法，是否符合學生的認識規律，是否符合能力形成和發展的規律，是否符合關注了對學生進行情感、態度、價值觀的教育。分析檢驗對教材內容的處理，是否突出重點、解決難點，做到循序漸進，層次清晰。分析檢驗教學手段的選擇，是否做到恰當地使用多種媒體，以增強知識的直觀性、形象性和主體性，有利於加速學生對知識的理解。分析檢驗教學方法的運用，是否具有啓發性，是否有利於調動學生的積極性和主動性，是否體現了師生互動、生生互動的教學理念，是否有利於培養學生的創造精神、實踐能力、終身學習能力和良好的個性品質，是否有利於提高教學效率和整體教學效益。

3、教學實際效果。分析檢查知識教學、能力訓練和品德、行爲教育和習慣養成等方面任務的完成程度。看所有學生學習的態度、情緒和參與學習過程的主動性以及不同程度的學生所取得的實際收穫。看教師在激發學生的學習興趣、指導學習方法和培養學習習慣方面的作用和效果。

4、 “教學後記”

這是本評價體系的主體。教師每節課結束後一定要寫好教後記，這是評價自我的最直接最有效的方法。

本評價以反思性判斷爲主，目的在於引起教師對自我在相當的一段時間裏，於教學相關的領域中擁有的優勢與存在的不足。

操作上要求先在教師之間進行互相評議，再由學科組長做出最終的評價意見。評價本着民主和實事求是的原則。

（二） 說課自評：

每位教師每學期至少要上一節研究課或公開課。課前要進行說課，向同行介紹自己的教學設計和依據，並通過集體討論進行教學方案的進一步調整；課後教師進行自評，說明目標達成的情況，以及突出的優缺點。

此評價關注的是教師教學自我發展的所需要的尊重和幫助，是一個顯性的動態的評價過程。過程的記錄進入教師學科基本功訓練檔案，可作爲今後職稱晉升、優秀教師選拔結合的參考，但絕對不與獎懲掛鉤。

（三）.教師互評：

這項評價是作爲對教師教學自我評價的輔助手段加以應用的，有兩種形式：一是研討式的他評或互評，二是以評價量表呈現評價。

（四）期末個人教學總結

這項評價方面既是原有評價方式的延續，又要進行新的改進和發展。在科組內進行交流是重要的改革。

本評價需要教師認真進行自我小結，在科組中要進行口頭交流。強調的是客觀地面對自我，體現綜合分析和重點體會相結合，避免只報喜不報憂或誇大其辭。

（五）教學實績評價

本評價是體現對有效教學的評價，按學科、年級制定具體的達標達優標準，另外，還包括教師對學科活動的計劃組織和實施效果記錄和校本課程的開發指導能力。

本評價由教導處完成。學科教學的有效度以量化爲主（建議取消以往實行的班級排名制，以減輕教師的心理壓力），同時通過檢查教師一學期制定教學計劃、完成教學任務、指導學生參與各種活動的實際情況做出綜合判斷。

四、實踐體會

（一）對研究內容的分析

通過觀察和分析評價實施過程我們可以發現，對絕大多數教師而言，自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過教學自我評價，教師可以提醒自己的職責範圍，也可以評價本人教學目標的達到程度、教學技能的改進程度和相關知識的增長程度。

由此，我們可以獲得這樣的體會：

評判教學行爲優劣得失交爲此提供事實依據的是教師本人。

教學行爲可以通過不斷的檢討得以不斷地改進。

教學自我評價實際上是一個對教學行爲、課堂現象的描述過程。

自我評價須有數據採集程序，通過反觀和分析授課過程、分析教案和學生作業等捕捉教學中的行爲事實，以此爲基礎進行曲調做出自我評判。

自我評價注重的是“過程”，即通過評價找出問題、改進教學，因此可能只對某個教學側面或環節進行重點評價，而不是全面評價。教師可選擇自己認爲薄弱的環節或有興趣作研究的角度作爲評價重點，一次着力解決一個問題。

評價呈現一定的循環性：觀察評價—診斷問題—調整行爲—再次觀察評價—發現新的問題—新的行爲調整

自我評價作爲促進提高教師意識、改善教學行爲的手段，可以起到其他教師業務進修活動形式所起不到的作用與功效。在整個評價過程當中，希望教師獲得的是一種動態的心理體念，是一種真實的成長，是一種愉悅的感受。

（二）對教師教學自我評價實踐的成效

1、自主的評價方式對促進教師專業發展具有普遍的可行價值和推廣意義。

通過對典型案例的分析，可以認定大多數教師是能夠以一種主人翁的方式主動研究自己的教學，重視自己行爲的轉變和學生學習活動、學習行爲之間的關係的，並注重觀念的轉變和技巧的內化。本質上一旦教師認識了評價的意義並掌握科學的自評方法，參與評價的積極性就能被調動起來。在實踐的過程中，肯定有的教師自我判斷的能力和分析解決問題的能力存在差異性，自評機智的形成有一個漸進的過程，並且需要依託其專業意識的完善和理論素養的提高。

在評價時間的維度上我們認爲彈性與定時相結合比較合適。彈性評價主要是面向動態的過程，如“教學後記”“課堂教學評價”；定時評價主要是指階段性的小結，如“期末教學自我總結”“教學實效評價”“教學素質評價”。前者可以是課時之間或每週之間由教師抓住自己的教學靈感、體會隨機進行記錄、分析、判斷和再計劃；而後者則是在學期末或學年末實施小結性評價。

在實踐的過程中我認爲這兩方面的時間維度還是控制得比較好的，因爲儘可能少地給教師造成一種精神上的壓力或工作上的負擔，教師是在一種相對自主和鬆弛的狀態下進行的教學的自我評價的，對評價結果的優劣是否影響個人的問題也逐漸打消思想顧慮。

在環境要求方面，一是有學校領導的大力支持，給予條件上的幫助；二是要有良好的人文環境，本校教師自我發展的願望已成爲趨勢，大多數教師能以積極、合作的態度參與到教學自評活動中來。

2、在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素。比如，對課堂教學的評價，教學目標、教學結果和教案中規定的教學內容、按教案設計預先確定的教學程序、結構、教學方式方法等，這些都是按計劃進行的教學行爲，屬於常態下的靜態的因素。而課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而且情感、態度價值觀的交互作用更具有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對課堂效果的影響更大。教師在進行自我反思的過程中，需要對這兩方面的因素進行客觀的分析和判斷。然後通過內

部的激勵作用，不斷地根據新情境調整自己的行爲，以達到新的預期水平。

教師都有一定的學識，有分辨是非的能力，但由於職業，要充當教育他人的角色，接受他人教育則有一定難度。爲此在工作中嘗試“自我評價策略”，通過啓發自我達到教育與評價的最佳狀態。

總之，教學自我評價是教師在互動狀態下，真正達到自我建構、自我完善的過程。