教師對教學水平自我評價(精選多篇)

第一篇：教師對教學水平自我評價

教師對教學水平自我評價

從教多年以來，自我感覺收穫頗多，對自己專業理論水平也有一定的信心，下面將本人的專業理論水平做個自我評價，望能共勉：

一、積極投身於並報課程實驗中，要更新教育觀念。在個人角色定位上，一要從單純的教育者轉變爲教育的研究者。在教學過程中，置身於教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行爲，積累經驗，探索規律性的認識;

二、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。隨着我國經濟和社會發展，未來教育發展的重點將更多的轉向滿足人們對高質量教育的要求。因此，我們要立足崗位，緊密結合工作實踐，通過各種方式的學習和研究，自我評價範文不斷提升自己的專業水平，積極參加繼續教育學習，提高自己的思想政治覺悟和師德修養，更新和擴展專業知識，掌握現代教育理論和實踐技能;掌握教育教學技能和現代教育技術。積極參與培訓，要以問題爲中心，以崗位爲課堂，以實踐爲老師，在教育教學過程中，注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、好範文多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行爲、設計觀念進行深刻的審視。要通過學生眼睛來反思自己的教學，要通過約請同事觀察研究教學來反思，要通過問請理論文獻來反思自己的教學，要通過學生家長對學生的發展要求反思自己的教學。

三、是從書本知識的傳授者轉變爲創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，爲學生提供寬鬆、愉快的創造氛圍。在師生關係中的角色定位上，一要從知識的灌輸者轉變爲知識學習的引導者，是學生的支持者，學生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者;二要從知識和課堂上的權威轉變爲平等交流的夥伴，教學中建立師生、生生間相互交流的機制。自我評價範文在與課程關係中的角色定位上，從單純課程實施的執行者轉變爲課程的建設者和開發者，從單純的知識傳遞轉變爲終身學習的形成，幫助學生形成方法意識，使學生主動尋找和創造新的方法解決問題。

四、加強政治學習，使自己具備思想政治素質和職業道德素質。要關心時政學習，自我評價範文積極擁護黨的方針政策，認真學習鄧小平建設有中國特色的社會主義理論，學習三個代表的重要思想，學習《教師法》、《義務教育法》、《新世紀教師素養》等，堅定愛崗敬業、獻身教育的信念，堅持育人爲本的宗旨，要依法執教，嚴謹治學，團結協作;要廉潔從教，以身作則。

文章來源於： (作者：好範文偉安）

第二篇：鎮教師教學水平評價標準

鎮教師教學水平評價標準

全面、發展、客觀地評價教師的工作，發揮評價的導向、激勵作用，對調動教師工作的積極性、主動性和創造性具有十分重要的意義。全方位、多角度、多渠道評價教師的教學，採取定量與定性評價相結合、他評與自評相結合的方法，既重視教學成績，又重視獲取成績的過程與方法，通過評價促使教師改進自己的教學方法，通過建立教師業務發展目標，引導教師向研究型教師的方向發展，全面提高教師的專業水平。根據《教育法》、《教師法》和市區有關文件精神，特制定本評價標準。

一、評價的目的

教師工作質量的綜合評價是以教師個體的工作質量爲評價對象。評價的主要目的是促進教師教育教學水平的提高，評價主要是用客觀的評價標準，科學的方法技術，公開合理的規範程序對教師的工作進行價值判斷，評價結果是職評、晉級、提升、評優、評獎的主要依據。

二、評價的原則

教師工作質量的綜合評價，要堅持方向性原則、客觀性原則、公開性原則、自評與他評相結合的原則，定性評價與定量評價相結合的原則，形成 性評價與 綜結 性評價相結合的原則。

三、評價的內容、指標體系和評價標準

四、評價對象

全鎮在職教師

五、評價內容及基本權重

1、教學0.6

2、師德(更多請你搜索：)修養0.1

3、科研（含教研）成果0.1

4、學校工作0.1

5、其它（特色加分等）0.1

六、評價組織機構

（一）成立“教師教學水平評價領導小組”，由學校校長兼任組長，全面部署、指導、檢查、監督全校的評價工作。

（二）學校成教師教學水平評價小組，小組成員，可以是在職教師和管理人員，也可以是有高級職稱的離退休教師。

（三）學校在教導處負責評價工作的組織以及各種評價信息的採集、整理、統計、歸檔等評價工作行政事務，對各評價工作進行指導，並負責學生評價的信息採集工作。

七、評價方法和信息採集

（一）教學質量評價方法和信息採集

1、每學期評價一次，一學年爲一週期

2、統考學科和非統考學科兩個系列進行評價。（注：統考學科的介定——凡市參加市區統一考試或升學考試的學科）

3、採用自評與他評相結合評價方法。自評有利於增強教師的主人翁意識，促使教師自我反省、自我調控，激發內在動機，主動改進完善，提高教學水平；他評可以加深相互間的瞭解與交往，促進教師間的互相學習和提高。

（1）教師自評（佔10%）

每位任課教師本着實事求是的態度進行教學質量自評。自評方式一是填寫自評表；二是從教學目標、教學內容、教學方法、教學素質（含態度）教學文件、教學效果、課程指導、作業和考覈等方面寫出自評報告。自評表和自評報告於每學期第17至18周交教師教學水平評價小組。

（2）他評包括學生評價、組內互評、學校評價三個部分。

①學生評價（佔20%）

學生既是教學活動的直接對象，又是教育資源的消費者，是教學活動的主體，對課堂教學的各個環節、教學的總體質量具有最直接、最全面的體驗，對教學質量的評價最有發言權，應作爲教學質量評價的重要來源。

學生評價每學期進行一次，安排在期末考試前進行，以班級爲單位，由教導處組織對每一位任課教師進行評價，參加評價的班級由教導處隨機決定（擔任班主任的任課教師採取迴避制），同一個班級的學生必須對單個教師進行評價，不準同時、集中評價多位教師；實際參評學生數不得少於該班級人數的90%，否則評價結果無效；學生評教表要當場發放當場收回，不準將評教表發給學生離場評價；參加評價的學生要認真、公正、準確地填塗評教表，評價結束後將評教表當場密封，並由評價主持人、班長簽字，彙總到教導處。

②組內互評（佔30%）

以教研組長評價爲主，結合聽課檢查結果進行綜合評定。

學校規定隨堂聽課，要注意記錄被聽課教師的課堂教學情況，並填寫評價表，交教研組長。

教研組長要制定教學質量評價工作計劃，通過隨堂聽課、教學資料檢查、教學質量問卷調查或學生座談會等方式，在全面瞭解每門課程教學情況的基礎上對任課教師的教學質量進行評價。

③學校評價（佔40%）

學校評價由校評價小組成員組成。

評價組成員要通過隨堂聽課、注意各方面的信息積壘,以保證評價的公正性。

（3）教學資料檢查的說明

教學資料是指備課文本（教學設計書、教案、課件等）、授課計劃（進度表）、作業批閱記錄、學生成績分析（或試卷分析）等，教學資料檢查是檢測教學質量的重要依據。評價人員每學期都要對教師的教學資料進行全面檢查評價。

（4）教學特色評價

鼓勵教學中的改革與創新。教學工作是經常性、複雜性的勞動，具有一定的藝術性，需要教師創造性的工作。爲了引導和鼓勵教師在教學過程中大膽探索和嘗試教學改革，充分挖掘並逐步沉澱教師個人專長，形成特色，並在教學過程中充分發揮教師獨特的人格魅力對學生髮展的感染力，推動教學改革的不斷深化，對於不斷探索研究教學改革，在教學工作中有新意、有特色或有所創造並取得良好教學效果的，以加權方式把教學特色評價作爲教學質量評價的依據之一。

①教師自認爲在教學上有特色或創新項目的，應向教導處提出確認申請，由教導處組織學校領導和有關教師進行現場確認；或在評價結束前向教導處遞交教學特色或創新項目自評報告並提供相關證明材料，由教導處組織評價領導小組、評價組成員和有關教師進行事後確認。②評價小組在進行教學質量評價過程中，若認爲教師有教學特色或創新項目，應向教研室提出書報告並提供有關證明材料，由教研室、教師工作評價領導小組、督導組成員和有關教師予以確認。

③教學特色或創新項目的確認必須經參加確認的人員集體評議並有三分之二及以上的多數人員同意，方爲有效。

（二）師德修養

1、政治品格（20分）

教師應具有良好的政治素質、高尚的思想境界和道德修養，熱愛教育事業，追求事業的發展。

2、工作態度（30分）

教師工作態度端正，工作量能達到規定標準，工作效率高。

3、遵章守紀（20分）

教師能遵守黨紀、政紀、國法和職業道德規範及我校各項規章制度，能按照我校有關規定嚴格要求自己。

4、爲人師表（30分）

教師要具有高尚的人格魅力，對待同事、對待學生、對待家長都要做到爲人師表。師生關係融洽，對學生充滿愛心。

（三）科研（含教研）成果評價

1、以每學年內的成果進行評價。

2、刊物類別由教師教學水平評價領導小組認定。

3、由教師教學水平評價領導小組負責統計評價，成果材料由教師本人提供。

4、評價標準分a、b、c、d、e五檔

（1）a檔（100分）

具備以下條件之一：

①公開出版（具有書號）的學術專著者。

②參與編寫國家或地區規劃教材。

③在市級以上有公開刊號的刊物上發表論文或者在有較大影響的全國性刊物或者核心期刊發表論文1篇，且本人是第一作者。

④參與市級以上課題者。

（2）b檔（80分）

具備以下條件之一：

①參與編寫校本教材者。

②有或參與校級課題者。

③在區級有公開刊號的刊物上發表論文者且本人是第一作者。

④參與區級課題者。

（3）c檔（60分）

具備以下條件之一：

①有論文在校級論文評比中獲獎者。

②開設區級教學研究課有完整案例及分析者。

（4）d檔（40分）

具備以下條件之一：

①有交學校教導處論文者。

②有教育教學案例且質量較高者。

（5）e檔（0分）

不符合以上任何一項條件者

（四）學校工作

1、每學期評價一次，每學年爲一個週期。

2、由教導處負責評價，每學期評價後把評價結果連同工作記錄交教導處存檔，以兩個學期的平均值計算結果。

3、以教導處工作記錄爲依據，評價標準分a、b、c、d、e五檔

（1）a檔（100分）

全勤、政治學習、業務學習（科研、教研活動）、學校要求參加的公益勞動及各種會議每次

都按時參加，積極、主動接受並認真完成學校分配的工作任務。

（2）b檔（80分）

政治學習、業務學習（科研、教研活動）、學校要求參加的公益勞動及各種會議有1次無故不按時參加或有病事假一次，服從工作安排並能完成學校分配的工作任務。

（3）c檔（60分）

政治學習、業務學習（科研、教研活動）、學校要求參加的公益勞動及各種會議有2次無故不按時參加，或有病事假2次，或者有1次無故不接受或不完成學校分配的工作任務。

（4）d檔（40分）

政治學習、業務學習（科研、教研活動）、學校要求參加的公益勞動及各種會議有3次無故不按時參加，或有病事假3次以上10次以下，或者有2次無故不接受或不完成學校分配的工作任務。

（5）e檔（0分）

政治學習、業務學習（科研、教研活動）、學校要求參加的公益勞動及各種會議有4次及以上無故不按時參加，或都有或者有3次及以上無故不接受或不完成學校分配的工作任務。

（五）其他加權項目

1、確認有教學特色的加5分

2、獲獎的

（1）國家級獎：一等獎15分，二等獎13分，三等獎12分

（2）市級獎：一等獎11分，二等獎9分，三等獎8分

（3）區級獎：一等獎7分，二等獎5分，三等獎4分

（4）本校獎：一等獎3分，二等獎2分，三等獎1分

教研室負責收集提供該項數據並根據實際情況認定獎級。

3、兼班主任工作滿一年且無學生事故的加1分。此項數據由學生處提供。

（五）評價結果的計算方法

1、教學質量評價得分計算方法

（1）評價（教）表中各項因素的得分=權重×等級係數

（2）各個表的總分=各項因素的得分之和

（3）學生評教得分=各學生評教總分之和÷評教學生數

（4）教學質量評價最後得分= 學生評教得分×0.2 + 學校評價得分×0.4 +組內評價得分×0.3 + 教師自評得分×0.10

2、教師工作評價綜合得分=教學質量評價最後得分×0.6 + 師德師養得分×0.1 + 科研（教研）成果評價得分×0.1 + 學校工作評價得分×0.1 + 其它×0.1

3、評價等級認定

（1）優秀（a）：按教師工作評價綜合得分由高到低排序，排序在被評教師總數的前10%。

（2）合格（b）：處於優秀（a）與及格（c）之間。

（3）基本合格（c）：教師工作評價綜合得分≥60，按教師工作評價綜合得分由高到低排序，排序在被評教師總數的後15%。

（4）不合格（d）：教師工作評價綜合得分＜60。

八、評價結果的使用

（一）評價結果經學校“評價領導小組”審議確定後生效，評價結果納入教師業務檔案。

（二）教導處必須妥善存儲所有原始評價資料，接受教師諮詢，並將評價結果分別通知每個教師。通知教師本人的主要信息有：各項評價指標得分，全校平均狀況對比，本人所在位次和等級等。各次評價結果將根據需要向有關部門提供。

（三）評價是對教師工作的考覈與承認。年度考覈、評比“優秀教師”、晉升職稱及崗位聘任實行“評價結果”一票否決制。

1、專職教師，要評爲“優秀教師”、年度考覈要定爲優秀，其當年評價等級必須爲優秀；當年評價等級爲差等的，其年度考覈直接確定爲不稱職。

2、申報晉升職稱的教師，其評價等級必須爲良好以上（含良好）。

3、評價等級爲優秀者，獎勵200元，連續二年評價等級爲優秀者，獎勵300元，連續三年評價等級爲優秀者，獎勵400元；評價等級爲不合格者，扣年終獎金係數的0.3，連續二年評價等級爲不合格者，扣年終獎金係數的0.5，連續三年評價等級爲不合格者，學校將有權解除聘用合同。

九、評價的組織實施

（一）組織領導

評估領導小組一每學期召開一次例會，並把教師評價工作納入學校工作計劃，作爲學校經常性工作的組成部分，把任務落實到各工作部門。

十、本方案由中心學校負責解釋。

第三篇：怎樣評價教師的教學水平

怎樣評價教師的教學水平

王敏勤

在日常教學工作中，我們經常談到有的老師教學水平高，有的老師教學水平低。那麼衡量教師教學水平高低的標準是什麼？我想可以從如下幾個方面進行判斷和區別。

一、低水平的老師向課後要質量，高水平的老師向課堂要質量

如果單純比較教師的教學成績，不足以衡量一個教師的教學水平。同樣的教學成績，有的老師可能每天都佈置大量的課後作業，學生在題海戰術中身經百練，也能考出好的成績，但這是以耗盡學生的時間和精力爲代價取得的。這樣的老師工作態度很好，很認真，雖然課堂教學效果未必好，但課後任勞任怨，每天都要批閱學生大量的作業，保持較好的升學率和教學成績。但這樣的老師教學水平不高。真正高水平的老師不是向課後要質量，而是向課堂要質量，向45分鐘（或40分鐘）要質量。他們力求讓學生在課堂上學會、掌握，做到“堂堂清”，課後就可以不佈置作業。他們的教學成績很好，而學生的負擔很輕。他們把課後時間還給學生，讓學生有充分的時間發展自己的愛好特長，老師教的輕鬆，學生學的也輕鬆。這纔是高水平的老師。

武漢外國語學校高中部的物理特級教師何文浩，課下從來不給學生留作業，學生的全部學業都在課堂上完成，而他的教學成績在全國卻是一流的。多年來他帶的班升學率達100%。以1996年爲例，他任班主任的班三分之一的學生被北京大學和清華大學錄取，物理平均分竟達到120分以上，有一年的平均分達到了138分。何文浩老師向學生家長說明課後不留作業的原因時說：“這麼多年的教學經驗告訴我，留作業造成許多學生不必要的勞動。你們想一想，我上課時留的作業是一樣的，已經會了的同學就是重複勞動，不會做的又浪費他們的時間，許多同學上課不注意聽講，他們認爲反正課後做作業補齊就是了。而不留作業，就能讓他們把精力都用到課堂上，最大限度地調動他們的學習積極性和熱情。”

不留作業，何老師把45分鐘的課堂當成學生學習物理的全部時間。爲了這45分鐘，他得準備十幾個小時、幾十個小時。何文浩講課時只拿一支粉筆上講臺，從來不拿書和備課筆記。爲了只拿粉筆上課，他可以說出從高一到高三任何一冊物理教科書任何一頁上的內容，他的腦子裏有成千上萬個不同難度練習題的模式。

北京市22中的數學特級教師孫維剛，搞了三輪教改實驗，他教數學兼班主任，從七年級教到高三，6年沒留過家庭作業，而全班55％的學生考入北大和清華。

類似這樣課後不給學生留作業而教學成績很高的例子很多。實際上，真正高水平的老師向課堂要質量，低水平的老師向課後要質量，靠加班加點和大量課後作業來提高教學成績。我們可以這樣說：在教學成績相同的情況下（學生基礎相當），老師的課後作業越少，教學水平越高。

二、低水平的老師側重教知識，高水平的老師側重教方法

在有些老師的眼裏，學生是一個需要填充東西的空桶，老師像螞蟻搬家一樣，把書上的知識運到學生的腦子裏。爲了讓學生在考試的時候有一個好的成績，老師力求把書本上的每一句話都給學生講清楚，讓學生把書本上的每一個練習題都練會，唯恐哪個問題沒有講到學生不明白，哪個練習題沒有做到學生不會，所以老師講得很累，學生學得也很累，但考試的時候一旦不是書本上的題目，學生就沒了辦法，老師也只能後悔自己沒有猜到這道題。這樣的老師靠題海戰術拿成績，力求窮盡所有的題目，把自己能夠想到的、找到的題目都要讓學生做，以爲做多了總能碰上考試的題目。殊不知，知識是不能窮盡的，練習題是做不完的。這樣的老師即使教學態度再好，也不是高水平的老師。真正高水平的老師上課不僅是教知識，更注重的是教給學生方法。還是那句老話：“授人一漁，而不是授人一魚”。學生一旦掌握了方法，自己就會去學習知識，自己就會去找練習題做。知識是學不完的，但知識的規律是有限的，在課堂有限的時間內，就要讓學生掌握有限的規律。知識的規律掌握了，解決問題的方法找到了，學生就可以做到舉一

反三，課本上的練習題不必都做，書本上的話不必都講，學生學的輕鬆，老師教的也瀟灑。

浙江省**市新紀元實驗學校的許偉老師，在天津用和諧教學整體建構法上了一節國中數學公開課——《二元一次方程組的解法》，在課堂上他講的例題很少，更多的是引導學生探究這類問題的解決方法，引導學生感悟和體會“化未知爲已知”、“化複雜爲簡單”的數學劃歸思想，讓學生掌握用“代入法”和“加減法”“消元”“消次”的方法，結果一課時學生不但掌握了二元一次方程組的解法，連三元一次方程組、四元一次方程組、一元二次方程組的解法都會了。許老師說：我這一節課把國中整式方程的問題都講完了，以後這類的問題都是複習課和練習課了。在課堂上老師讓學生自己編題來驗證這些規律和方法，學生思想非常活躍，學得也很輕鬆。

國小語文有一篇課文《畫家和牧童》，講的是唐代大畫家戴嵩畫了一幅“鬥牛圖”，商人稱讚“畫得太像了！”，教書先生讚揚“畫活了！”，而牧童卻說“牛尾畫錯了”。有的老師在教這篇課文時讓學生反覆誦讀，諸句分析課文，力求把課文中的每一句話都講清楚，重點句子還要反覆讀、反覆講。其實這樣的課文只要引導學生找規律，學生很快就能掌握課文的結構和主題。凡是小說、故事、寓言、童話等題材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”，實際上這類的文章就是談角色與角色之間的關係，只要把他們的關係搞清楚了，文章的結構和主題也就明白了。學生可藉助綱要信號在短時間內把握課文的結構和主題。所謂綱要信號，就是用字詞、數字、線條或其它符號組成各種圖、表、公式或句子，提綱挈領、簡明扼要地把教材的主要內容表現出來。大的綱要信號可以是一個學段的一門學科（如整個國中段的六冊語文），也可以是一本書、一個單元的內容，小的綱要信號一般是一篇課文或一節教材的內容。綱要信號的形式多種多樣，如知識樹、線狀圖、網狀圖、表格、簡筆畫等，可根據教材的內容和特點來設計。下邊是我在聽課時畫的這篇課文的的綱要信號：

（略）

學生一旦掌握了這些分析課文的方法，老師沒有必要講得太多，學生拿到一篇文章自己就會分析，老師教得輕鬆，學生學得愉快，何樂而不爲！所以低水平的老師教知識，高水平的老師教方法。

三、低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構

許多老師在講課時喜歡精雕細刻，微言大義，好像不“挖地三尺”不足以表現老師的水平。在語文課上，即使很短的一篇課文，老師也要分成2～3課時來處理。有的老師把課文的每一段都投影到銀幕上，逐句分析，講深講透，有些連作者都想不到的事情也被老師挖掘出來了。其實文學作品仁者見仁，智者見智，教師沒有必要把自己的觀點（主要是照搬教參上的觀點）強加給學生。北京的語文特級教師韓軍曾算過一筆帳：“800字、1000字的文章，有的老師竟講三課時(135分鐘)；20字的《登鸛鵲樓》，在國小二年級竟講析35分鐘，熱熱鬧鬧一節課，數數字數20個。”這樣的教學少（課堂容量少）慢（教學進度慢）差（教學效果差）費（浪費時間）。

其實，真正高水平的老師不會把教材講的太細，而是把一篇課文、一個單元、一冊教材、一個學段作爲一個整體，讓學生整體建構。一般的老師一篇課文講2～3課時，而山東濰坊市的韓興娥老師一課時講2～4篇課文，還不佈置與課文有關的課後作業。她在教語文時不求面面俱到，只求重點突破，一個課時學習2～4篇課文輕而易舉。學生在閱讀課文後教師直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。如學習《桂林山水》時，只提“桂林的山、水各有什麼特點”一個問題。學習2014多字的《獄中聯歡》只提兩個問題：“課文中寫了哪幾個節目？如何理解課文的主要內容？”學生在三年級就把國小六年的課本全部學完，參加國小畢業考試，人人都是優秀。

北京市朝陽區實驗國小的馬芯蘭老師，對國小六年12冊數學教材進行了反覆研究，她認爲：“知識就像一棵樹，是一個有機整體，是有內在聯繫的一個有機整體。國小數學就是掌握四個基本概念：合差倍分，?合?又是最基本的概念。國小階段整個抓一個?合?字。有?合?就有?分?，在合分這兩部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情況了，就有乘除。除和減法有關係，總數除以3，那總

數減3行不行？加減乘除是有內在聯繫的。這個知識挖掘透了，老師就知道該在哪裏下工夫，許多東西就水到渠成。”運用這一教學思想，馬芯蘭老師重新編排教材，引導學生用三年的時間學完五年的數學教材（五年制），用四年的時間學完六年的數學教材（六年制），學生沒有課後作業，畢業成績平均93分以上。

教學是藝術，更是科學，科學就要講究效率。如何在有限的時間讓學生學習更多的東西，如何提高課堂教學的效率，把課後時間還給學生，是每一個老師必須認真考慮的問題。不要把講臺作爲表演的舞臺，在這次課程改革中教師要完成角色的轉化：從知識的傳授者變爲學生學習的組織者、引導者和激發者。

（本文發表於《天津教育》雜誌2014年第7期p11～12）

第四篇：教師教學的自我評價

教師教學的自我評價

教師發展性教學評價強調突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。因爲教師最瞭解自己的工作背景、工作對象、在工作中的優勢和困難以及想從評價中得到什麼。所以在評價一開始就要與教師溝通，根據教育教學實際和教師本人的情況，形成具有個體化的評價目標和評價方法。在收集信息的過程中要選擇恰當的渠道和方式，鼓勵教師自主提交評價資料，給教師提供表現自己能力和成就的機會；同時要創設寬鬆的氛圍，鼓勵教師提出教育教學過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索。在對評價資料和數據進行分析時，要與教師進行充分溝通，注重資料的背景和影響因素，達成評價結論的過程要與教師一起進行討論，對教師存在的優勢、不足和進步形成清晰的認識，注重分析現象的原因，提高教師自我反思的能力，並且與教師一起提出改進的建議。

在教師進行自我評價時應注意：

1．要有明確的評價目標、評價內容和評價標準，這樣教師纔能有目的地收集、分析有關自己教學的資料，體現評價的導向功能，並減少教師自我評價與其它評價之間的差異；

2．教師自我評價的結果不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，這樣可以避免教師由於壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價，在自我評價中不顧實際地擡高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點，從而失去了通過自我評價促進教師發展的目的。

在鼓勵教師進行自我評價自我評價大全網 的同時，還應重視和充分發揮學生、家長和同事對教師的評價作用，做到自評和他評相結合。因爲學生、家長和同事都是教師的工作夥伴，他們不但直接或間接地參與了教學活動，而且能夠從不同側面反映教師的工作表現，對教師教學工作的改進和提高會產生積極的影響。但由於學生和家長在教育教學的目標、過程和方法等方面可能會與教師有不同的理解，其中有些方面可能會帶有較大的主觀性和侷限性，甚至所作出的評價結果可能會是不合理的。對此，教師一方面要以積極的心態正確地對待學生和家長的評價，另一方面還要堅持正確的教育理念和教育方法，不能簡單地屈就學生、家長不合理的要求。同時，教師也要加強與學生和家長的溝通，將此作爲自己應做工作的一部分，而不要糾纏在學生、家長的評價是否正確、是否公平的問題之上。

教師發展性教學評價應遵循的原則：

1．全員評價和全面評價的原則；

2．評價者和評價對象共同發展的原則；

3．保密性原則（正式面談形成的材料、報告要專檔保管，不經評價對象同意，他人不得借閱、調用和作爲獎懲性評價的依據。學校管理人員只能接觸和參閱評價報告中的發展目標部分）；

4．民主化原則（評價在民主、平等、和諧的氣氛中進行）；

5．定性和定量相結合原則；

6．使評價對象的發展和進步在獎懲性評價中得到充分認可的原則。

第五篇：教師教學自我評價

教師教學自我評價

鐘山區第三實驗國小李萍

這學期我擔任六年級數學教學工作，工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善於走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴爲前提，要做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處着手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。

二、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經全面推開，在認真學習新課標的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，爲學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行爲，並時常有針對性的對自己的教學進行改進。

三、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯網爲代表的信息技術，正以驚人的速度改變着人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足於用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風格，大事講原則。“三人行必有我師”，積極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格。還利用自身的技術優勢，幫助同事製作多媒體課件，在製作過程中吸收他們好的教學理念，力求做到技術與思想的完美結合。在學校教研活動中，能夠積極與本組教師研究課程，充分發揮黨員教師的作用。我始終相信，在課堂教學中，沒有什麼論資排輩，唯有不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。

二〇一四年七月