怎樣提高作文水平（多篇）

如何培養學生寫作能力 篇一

1、嘗試將寫作訓練與聽、說訓練相結合

作文與說話不是互不相干的兩回事，而現代中學生愛說的特點，決定了他們更喜歡聽、說訓練，因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課後，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考後致詞，在學生致詞過程中，同樣要注重對中心內容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓學生參與評議，老師適時地給予肯定與鼓勵，並告訴學生，他們的致詞很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放鬆了心情，感知了口頭作文的樂趣。課前5分鐘的聽、說訓練也是培養學生寫作興趣的有效途徑。這項訓練的規則是：由老師根據寫作需要設計寫作題目，學生課下寫，課前讀，聽的同學評說，最後老師點撥。要求人人蔘與，採取輪流致詞、自主致詞、指定致詞、或無規則的抽查致詞等多種形式，意在調動每位學生的寫作積極性和參與意識。課堂上，讀的學生繪聲繪色，盡情展現自已的寫作才能；聽的學生細緻認真，鍛鍊了概括提煉能力；評議的學生儘可能用簡明的語言給予公正的評價，無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見，爭執不下，此時老師再進行點評，學生會有種豁然開朗的感覺。這種變學生寫爲學生既寫又讀，變老師評爲師生共評的寫作訓練形式，充分調動了學生的參與意識，激活了學生的寫作興趣。

2、積累素材，拓寬學生的寫作思維

作爲一個語文教師一定要加強對學生的閱讀指導，讓學生在閱讀中積累素材，從而激發學生的興趣，有效地提高學生的寫作水平。在這方面，我改進了自己的常規教學模式，將每堂語文課的前五分鐘還給學生，讓學生進行“美文賞析”。採取多樣的形式，可讓學生自由閱讀作文類書籍，並在自己心愛的日記本上記下文章裏自認爲很優美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟，作爲作文時仿寫的參考，並定期檢查，公開評講誰記得好、進步快。這樣堅持一段時間後，同學們讀書、寫作的興趣越來越濃。

3、嘗試佳作鑑賞與再創

作文訓練的目的，在於培養學生正確運用祖國語言的能力，針對國中學生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點，可以用拋磚引玉的方式，開啓思維，誘發創作。在作文訓練課上，我們注重了導語的設計、寫作意境的渲染與寫作的指導。針對一些不好寫的訓練題目，嘗試了“佳作引路——學生評價——老師點撥——學生再創”的作文訓練形式。學生在例文的引導下，拓寬視野，活躍思維，在品評鑑賞中，學到了有利於寫作的語言技巧、—寫作方法等。在老師的啓發、鼓勵下，學生進行了遷移思維，寫出了自己的作品。這樣解決了學生無話可說的難題，在訓練中也提高了寫作能力。如此訓練，學生易產生寫作靈感，增強寫作興趣。

怎樣提高作文能力 篇二

修改作文是作文教學的重要一環。傳統的教學模式是“學生作，教師改”，教師爲改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少。如何讓學生有所收穫呢？我嘗試讓學生自改作文。讓學生通過自我實踐、自我反饋，發現並解決其中的問題，這樣既利於提高自己的寫作水平，同時也養成良好的寫作習慣。而且，這種能力的培養是終身受益的。

怎樣提高國小生自改作文的能力？

一、改變觀念，提高認識。

之所以會形成“學生作，教師改”的局面，是因爲教師對學生的能力認識不夠。教師總用自己的認識水平和寫作能力要求學生，作文修改權完全由教師壟斷了。其惡果是助長了某些同學作文草草成篇的壞習慣，有的寫完之後不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓老師去填，學生完全處於被動地位。而教師每一次練習後要面對五、六十篇作文，任務繁重。在緊迫的時間內，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”，甚至一些批語學生看不懂。傳統的“學生作，教師改”的觀念已經不適應全面提高學生素質的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。

怎樣把修改的主動權交給學生？首先，要讓學生掌握修改的優先權。其次，讓學生掌握修改的決定權。同時，教師的着眼點放在培養學生的自改能力上。

二、教師引路，指導方法。

在培養學生自改的過程中我採用了“領”、“扶”、“放”的方法。

所謂“領”就是由老師指導批改的方法，領着學生學會批改方法，到學生自己學着修改。學生的習作交上來後、查閱後，教師選擇帶有普遍性問題的學生習作製成投影片，在教師的指導下，共同討論，集體修改。怎樣修改？ 在修改作文的初始階段，老師要作示範。我在作文教學中曾這樣嘗試過，首先明確本次習作的要求是什麼，再出示學生習作中的片段，然後用彩筆修改給孩子看，並簡單說明修改的理由和修改的方法。然後引導學生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。在修改中，教師要發揮指導作用，讓學生充分發表意見，調動積極性。通過修改，孩子們明白了什麼是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移。

領着學生集體修改後，我還要求學生把修改後的文章和原文作對照、比較，然後讓學生運用學到的修改方法，模仿修改自己的習作，教師再加以指點、輔導，使學生人人受益。

爲了更好地培養學生自改習作的能力，教師還得注重“扶”與“放”的結合。我們知道，要培養孩子自改習作的能力，指導學生學會自改習作，目的是最大限度地調動學生的積極性和主動性。所謂“扶”既是作文上標記號，作必要的提示，讓學生修改。

我採用以下方法：

1．符號批示法。對學生的初作瀏覽後，對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“——”？對錯別字用“口”，讓學生根據符號自行修改，學生修改後，再進行檢查指導。

2．點撥提示法。我將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。

3．要求提示法。針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學生修改自己文章或互改。

1．自我修改：

a．反覆朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監聽，用筆劃出不順口的詞句，並加以修改。

b．默讀分析。學生採用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當等。

2．互評互改：

a．教師先對學生習作有針對性地選擇幾篇作爲例文，採用朗讀或投影出示，然後由學生進行評議，評議時，既要肯定優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發言者必須有理有據，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。

b．學生寫完作文後，收上來後由科代表把作文發給別的學生， 讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由於學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等於重寫了一篇作文。

學生互改作文的好處：

第一、經過多次批改實踐，學生不僅準確掌握寫作的基本要求，而且會指導別人寫作，自然增強自己的寫作能力。

第二、通過交流，讓學生髮現別人的長處，促使進步。

第三、每次批改作文，由於不同學生、不同文章，學生有新鮮感，培養學生改作、寫評語興趣。

第四、批改作文時，學生進入教師角色思考問題，有利於增強學生心理適應能力、角色互換能力，促使心理走向成熟。

第五、容易激發教師的智力潛能與創造潛能，節省的時間用於研究學生心理、學習方法，進一步提高教育教學水平。

綜上所述，培養學生自改作文的習慣，讓學生處於主動的地位，要注重學生情感的交流，心靈的體會，注重學生的主體作用與能力發展，促進學生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鑽研教材，探索教學新方法，何樂而不爲？

怎樣提高作文能力 篇三

對於農村國小教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。爲了寫好作文，老師學生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，我本人認爲國小作文教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累，離不課外閱讀，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累，

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就爲寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《鳥的天堂》這課後，就讓學生以後寫熟悉的景觀作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由於日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生一次活動，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

國小生的知識有一定的侷限性，教師結合課文和生活實際及時指

導很重要。我在教完古詩《九月九日憶山東兄弟》這篇課文後，舉行了一次“我思念的××”爲主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踊躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡覺我伴着，而且我還緊緊地捏着她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起牀了，發現媽媽提着包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散着發就在後面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子裏空蕩蕩的，怎麼也睡不着，只好抱着媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

三、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢於作文、樂於作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，於是我在批語中這樣寫道：今後能多看點作文書或課外書，認真作好筆記，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啓發，不斷總結經驗，才能讓學生有所進步。

怎樣提高作文能力 篇四

一、積累名句，厚積薄發

部分學生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，“巧妙難爲無米之炊”，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。“積學以儲寶”，積累名句就是一個採集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對於寫作有極其重要的作用，要持之以恆，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。

積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可採用卡片法。卡片法就是將閱讀時讀到的格言、警句、諺語等自己認爲有價值而實用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時使用。

二是從課外閱讀中積累名句，可採用摘錄法。摘錄法就是指我們在閱讀時，把具有參考價值、可資引用、借鑑的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實錄，不得增添、刪減、更改原字句和標點符號。課外書浩如煙海，閱讀時應有所側重。《語文課程標準》“關於課外讀物的建議”中推薦的名著應作爲主要閱讀篇目，要求學生儘可能都找來閱讀。

不管是採用卡片法還是摘錄法，最後都要註明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時期及作家姓名，便於日後查實。通過課內外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學生在寫作時就能旁徵博引，厚積薄發。

二、擴寫仿寫，樂於表達

《語文課程新探》關於寫作教學的策略提出“愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、衝動和願望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。”要做到這一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。短語是由詞組合而成的。最基本的組合是兩個詞，但短語的組合又不限於兩個詞，有時是三個或多個詞，如“中學語文教材”“認真學習語法”是三個詞，而“中學語文教材教法”“我們認真學習語法”是四個詞。這些多個詞的組合實際上是由兩個詞組合擴展而來的，這就是短語擴展。在擴展練習中，老師要愛護學生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學生自由擴展，或是讓學生隨意寫出自己認爲容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢說敢寫，讓他們樂於表達。例：老師讓學生對“美麗廣闊”進行擴展，學生馬上擴展出“美麗廣闊富饒”，“ 美麗廣闊富饒偉大”；接着讓學生自己擴展，有個學生提出“提高水平”，其他同學相繼擴展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“盡最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千層浪”，學生寫作熱情很快調動了起來，開始主動對短語進行擴展。老師要保持學生的這種寫作熱情和興趣，讓他們繼續對短語進行擴展。當然短語擴展不是堆砌詞語，而是表達的需要，是爲了使語意的表達更加豐富，這點要給學生講清楚。

在引導學生擴寫的基礎上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結構一致，辭格相同。最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結構和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂於表達。

三、不限文體，易於動筆

《語文課程新探》中寫作教學的策略提出“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易於動筆，能說出來就能寫出來。”這實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，爲了打消怕的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關注現實生活，給他們充分發揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心裏話，老師都應該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。因爲不受文體限制，學生就有話可寫，易於動筆，從而消除了寫作的畏難情緒。

四、修改潤色，文從改出

修改，是提高中學生寫作能力重要的一環。不少學生將寫作當做負擔，勉強完成任務後，不願修改文章。老師要指導學生學會修改。正如葉聖陶同志主張文章要自己改，多念多改。他說：“寫好以後，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來。總之，要多念多改，作文進步才快。”作文認真的同學，大都有相同體會：文章寫完後，細讀一番，就會發現一些毛病；把這些毛病改了，文章會變得好一些。這正是“文從改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考慮的地方很多，例如觀點的斟酌，材料的取捨，結構的安排，語言的推敲等。老師開始指導學生修改時可以從語言修改入手，通過修改，使語言變得準確、清楚，使人看了明白。着重考慮：用詞恰當否？句子構造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語言得體否？讓學生將“寫”與“改”結合起來，將“改”當作“寫”同樣重要的環節來完成，打破“文章修改是老師的事”這種陳舊的觀念。做到“三分文，七分改”，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學生學會了修改，寫作能力自然也就提高了。

提高學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學生實際，讓他們樂於動筆，易於表達，說出真心實感的都是行之有效的方法。上述四點僅是爲了拋磚引玉。

如何培養學生寫作能力 篇五

《語文新課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。由此可見，寫作應是學生生活的需要，情感表達的需要，交流的需要。

一、注重觀察生活，學會積累

葉聖陶先生說：生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。這些話告訴我們，寫作與生活的關係是如此的密切，學生只有走進生活，以生活爲源泉，在生活中積累一定的材料，作文時才能水到渠成。而不會作文的學生往往又是不會觀察生活、積累生活的。因此，我們教師應引導學生進行積累，告訴學生積累的方法。

首先，引導學生學會觀察生活的方法。生活由人、事、景、物組成，而人又是生活中的主角。那麼，如何觀察呢？筆者認爲應充分運用人的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，抓住事物的特徵來觀察。讓學生學會觀察生活，從生活中提取材料，激發寫作的興趣。

再次，讓學生體驗生活，獲取素材。多種多樣的活動，爲學生提供了寫作素材。學生在遊戲活動中，可以獲得大量的知識信息，還能把枯燥的寫作變爲自己生活中的一種需要，而且還樂於表達自己的真實情感。學生只有做生活的有心人，擁有一雙善於發現的眼睛，才能積累很多寫作素材。

二、注重教材教學，學會模仿

呂叔湘先生說過：語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反覆的實踐才能養成。因此，學生寫作可以從模仿開始。

一是課文標題的模仿。眼睛是心靈的窗口，而文章標題就是文章的眼睛，擬好了標題，文章就成功了一半。語文教材中的標題有的非常好。如《山中訪友》激發興趣、發人深思；《行道樹》耐人尋味；《爸爸的花兒落了》既有實指，又有象徵意。標題可以事爲題，如《走一步，再走一步》；也可以物爲題，如《珍珠鳥》。這樣，通過對課文標題的分析、對比，歸納出擬定標題的方法。久而久之，學生就會把握命題的各種技巧。

二是課文詞句段的模仿。教材中許多經典的篇章值得模仿，從而變成自己的內容。如魯迅的《從百草園到三味書屋》寫百草園段落中有不必說……也不必說……，單是……就有……這一句式，強調的內容是單是後面的部分，運用這一句式的內容有側重點，也有詳略。再如《魯提轄拳打鎮關西》中三拳的描寫，作者運用比喻的修辭手法，從鄭屠的感受來比方，形象生動的寫出魯提轄嫉惡如仇、剛強勇猛的性格。朱自清的《春》中寫春草、春花、春風、春雨的段落爲學生寫草、花、風、雨提供了借鑑。因此，對於教材中的一些好詞、佳句、美文進行有益的模仿，乃至背誦，經過消化變成自己的，對學生寫好作文是有很大地幫助的。

三是課文的結構形式的模仿。有的文章採用總—分—總的結構；有的採用並列式的結構；有的採用遞進式結構。如樑衡的《晉祠》全文采用總——分——總結構，寫優美的自然景物時，採用的是總——分結構。晉祠的美，在山、在樹、在水。晉祠的山，巍巍的……；晉祠的樹，以古老蒼勁見長；晉祠的水，多、清、靜、柔這種www.本站baihuawen本站結構，學生容易模仿。

三、運用電教手段，學會賞析

多媒體網絡教學，在作文教學中起到了很好的作用，它可以記錄日常活動，提供圖片資料，展示範文佳作，豐富個人積蓄、欣賞影視藝術，徵集作文題目，而且將文本聲像化，這樣能激發學生寫作的興趣。中央電視臺的電視詩歌散文欄目，把教材中的經典名篇的文本聲像化，激發了學生閱讀寫作的極大熱情。如冰心的《小桔燈》、朱自清的《背影》、莫懷戚的《散步》等等，它集畫面、音樂、朗誦、文字於一體，把文章的內容具體化爲一幅幅畫面，讓學生感受到文章就是生活的再現。因此，多看這樣的欄目，既培養了學生的朗讀能力，又爲提高學生的寫作能力奠定了基礎。並且，還可以根據多媒體提供的畫面讓學生寫解說詞，並進行解說；也可以事先剪輯一些帶有社會熱點性質的節目，如中央電視臺的焦點訪談、社會與法等欄目，讓學生在網絡作文教學中來提高寫作水平。在作文教學中，教師要利用各種機會，根據學生的特點授之以漁，激發學生的學習熱情，培養學生的學習意志，把聽、說、讀、寫有機地結合起來，持之以恆，循序漸進，鍛鍊和培養學生的思維能力、想象能力、實踐能力，那麼學生的寫作能力一定會得以提高。

如何培養學生寫作能力 篇六

在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵，這也是培養學生寫作興趣的一個重要途徑。前不久，剛學完人教版七年級下冊第一單元，又該讓學生進行寫作演練了，根據本單元寫作的要求，是記自己成長中的煩惱。作文佈置下去後，第二天，同學們陸續地交上了自己的作文，很多同學在作文中都流露出上國中後學習上的`不適應，甚至是學業負擔帶給自己的諸多煩惱。其中，有一個同學就特別提到數學帶給自己的苦惱，在作文的最後她發出了這樣的“呼救”——誰能幫幫我，我該怎麼辦？於是，我給她批上這樣一段很平常的話：有一個人能幫你，那就是有自信心的自己，更何況，數學老師在課後還說你在數學方面有進步呢！從這以後，我不僅能察覺到這位同學在寫作上有了更大的自信，還聽說她在數學課上表現很積極。試想，如果自己當時評改作文的時候，就是簡單的—個等級和日期。她也許會如此茫然下去，永遠找不到自信，其後果是不堪設想的。

總之。培養學生寫作興趣是一項長期、耐心、細緻的工作，以上只是我的一點兒心得。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”我相信，長期堅持不懈，持之以恆，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作水平。