我在困難中前進會考作文（共2篇）

第1篇：我在困難中前進會考作文

我在困難中前進會考作文

在日常的學習、工作、生活中，大家都寫過作文吧，藉助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編精心整理的我在困難中前進會考作文，希望能夠幫助到大家。

困難就像是我們人生道路上的絆腳石，只有克服了困難才能繼續前進。而我們每個人因該都遇到過困難，我也不例外。

放學啦，天空陰沉沉的，喧鬧的街上夾雜着汽車的笛聲，路人行走談笑的聲音。我行走在街上，心裏很沉重，想要訴說出來，但又不知對誰訴說。

回到家，我躲在房間裏，從書包裏拿出那張寫滿字的試卷，卷頭上的用紅筆寫的鮮紅的.分數很刺眼，猶如一把鋒利的小刀，插進我的心。“唉，又失敗了，肯定媽媽又要失望了。”我嘆了一口氣說。自從上了國中後，每天都有沉重的功課壓得我喘不過氣，不僅如此，還有頻繁的考試讓我害怕，希望逃離考試，我害怕我會令他們失望，害怕他們的說教。我知道自己有能力去完成每一件事，但是我實在太累了。不知不覺，我的眼淚不爭氣的流了出來。

父親似乎看穿了我的心事，敲了敲門，就進來了。我立刻擦乾眼淚，可來不及把試卷藏好。父親看見，拿過試卷，仔細的看着，說：“不要緊失敗乃成功之母。前行的道路上必然有許多障礙，只有你永不言敗，跨過了絆腳石，困難必然迎刃解開。”我似懂非懂的說：“我累了，很辛苦。”父親說：“累了就休息一會，綁的太緊的繩子有一天也會斷的。但是千萬別放棄前行，因爲前行的腳步，也會幫你積攢知識，但前行的目標，就在你的心裏。”當父親跟我談完後，我立刻明白了，就像在迷霧中幫我找出一條前行的道路和我的目標。

而我的人生道路也少了一塊絆腳石。相信在以後的路上，我還會碰到很多快絆腳石，但是我相信，只要我不怕困難，勇敢地去把石頭搬開，就可以繼續前行我的道路。

第2篇：我在困難中前進會考作文

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在前進中摸索在摸索中前進

——班主任工作中的困惑和思考

【摘要】班主任工作中會有很多困惑：如何把班幹部培養成我們的左臂右膀；如何解決學生之間的矛盾；如何把握班級管理中嚴與愛之間的尺度。班主任無論能力高低，只要善於在困惑中思考，敢於摸索，就一定會進步，就一定能前進。

【關鍵詞】性格缺陷 班幹部 培養 嚴 愛 困惑 摸索 思考 前進

本人長期在農村國中擔任教育教學工作，同時也當了多年的班主任。有時由副班主任直接升爲班主任，有時還跨年級擔任班主任，也就是不擔任該班的教學工作卻當該班的班主任。多年的農村國中班主任工作，本人有諸多的困惑和思考，現在如實道出，和各位同行探討。萬望大家不吝賜教。

由於本人自己性格的弱點、心理素質的缺陷、管理水平低下，有時導致班級管理開展得頗不順暢，班級內部混亂不堪，沒能很好地把班級管理到位。有時，自己感到辜負了學校所託，愧對同仁，愧對學生。我真的羨慕其他的班主任，他們管理能力強，並且身懷絕技：有的能模仿魏書生，培養好班幹部，把班級管理得井井有條，這是典型的“遙控型”管理模式；有的能像百色學院羅亦海教授一樣諄諄善誘，動之以情，曉之以理，把工作做到學生的心坎上，這是“思想教育型”管理模式；有的能置之死地而後生，把好鋼用刀刃上，事半功倍，達到畫龍點睛的效果，這是“韓信帶兵型”管理模式；有的嚴格要求，管理工作中說到做到，讓學生敬畏，這是“威嚴型”管理模式。在班級管理中本人遇到了各種各樣意想不到的問題，也產生了不少的困惑，有時甚至會茫然不知所措，束手無策，希望大家指點迷津，讓你的建議像嚴冬的寒風一樣吹醒混沌的頭腦，讓你的良方治癒遇事而不能斷的毛病。

困惑之一，如何把班幹部培養成班主任的左臂右膀？每帶一個班，我都一直致力於班幹部的培養，一開始就選好班幹部，並及時召開班委會，對他們進行思想動員：你們是同學們選舉出來的班幹部，是同學之中的佼佼者，是班級的帶頭人。同學選舉你們，是大家對你們的信任，希望你們努力工作履行自己的職責，儘自己的能力，協助班主任把班級管理好，你們有這個能力，同學們相信你們，老師相信你們，所以你們一定要對自己有信心。通過一番打氣鼓勁之後，大部分的女班幹及少數的男班幹工作還算認真負責，但是很多班幹學生並沒有能夠成爲班主任的得力助手。課間多次找他們談話，強化他們的責任意識和服務意識，結果在很多時候是收效甚微。班上會發生的一些違紀的事情，比如學生之間的打架事件有時是可以避免的。但恰恰相反的是班幹們沒有去勸阻，也沒有及時向老師報告，而是心安理得地充當看客，充當觀衆，全然沒有爲班集體負責的意識。造成這種局面，主要是班主任的責任、不可推卸的責任。我深感鬱悶深感困惑，按照常理，農村國中的學生應該是很聽話的，很好管理的，但是我的“左臂右膀”們卻沒有起到應有的作用，也沒有成爲班主任的“耳目”，更沒有成爲班主任的得力助手。在培養班幹部方面，我多方摸索路子，有正面鼓勵，有反面教育，有采用責任追究制等等，結果效果都不明顯。這到底是因爲教育不到位呢？還是班主任本人性格溫和不夠硬朗，在學生中樹立不起威信？還是實行制度不能始終如一？我百思不得其解。

困惑之二，打架現象爲何屢禁不止？每次發生學生打架事件，我都及時

通知家長到家一起對這些違紀學生進行思想教育，並且責成他們深刻反省，寫好說明書和檢討書，且給以一定的勞動懲罰——打掃教室或打掃清潔區等等。可謂是既有教育又有懲罰，可班上的的打架事件還是屢禁不止。作爲班主任，經常教育學生要團結友愛，不要因爲一點口角，一點誤會，一點摩擦，一點小矛盾而大打出手，有什麼事情一定要報告老師，讓老師解決。在晨會上強調、在班會上講、當衆集體教育、課後個別教育，幫助學生分析打架的害處，分析打架後的心情與不打架的心情對比，孰好孰壞，能想到的都講了，該講的都講了。對於治療學生打架這個頑症，我也一直在摸索其藥方，終究還是沒能治癒，這說明我的藥方不好，不靈驗，不能對症下藥，學生打架現象也呈愈演愈烈之勢。每次學生打架事件發生後，作爲第一處理人，由於心理素質不佳，我的思維也跟着混亂，不能冷靜地分析問題，不能找出問題的癥結在哪裏，不知如何着手解決打架雙方的爭執，如何解開那個拴住他們的心結。通常是對先動手的重一些，而對後動手的或被動動手的批評得輕一些，但是往往對雙方的處罰是各打五十大板。我在思索，到底是不是我處理得過於早率，還是處理得不夠嚴厲，或是處理方法不當而導致班級內的打架現象屢禁不止。

困惑之三，嚴與愛之間的尺度如何把握？如何把握嚴與愛之間的尺度，也是我一直在摸索的問題，由於性格的缺陷，很多時候是溫和的，兇狠不起來，嚴格不起來，有時對待違紀的學生也狠不下心來非常嚴厲地批評他們，而是把他們當作國小生看待、當作小孩子看待，愛的成分比嚴的成分更多一些，通常都是以講道理爲主，以道理來感化他們，我發現，結果往往是失敗的。愛多嚴少，不少學生並不買這個賬，他們似乎看透了班主任的這一弱點，繼而利用了這一弱點。不能讓學生對我產生一種敬畏心理，我自己覺得這是性格缺點和方式方法不當造成，也是班主任的人格魅力不夠而造成。其實我心裏很清楚，自己當學生的時候，深有體會：我們不害怕那些性格隨和的老師卻對那些嚴厲的老師敬畏有加，在他們面前都是小心翼翼的，生怕出現什麼差錯。我在反覆思索，在對學生的管理中，讓“嚴”的成分更多一些，甚至可以毫不誇張地說，多次在夢中思考這個問題，清晨醒來還是找不到改變的方法，於是就在這種惡性循環中不斷地折磨自己。由於學生對班主任不敬畏，所以很多對學生講的話，效果都大打折扣，學生不願很好地聽取及接受，這在一定程度上增加了班級管理的難度。如何才能更好地把握“嚴”與“愛”之間的尺度呢？只嚴不愛顯然不行，而愛得太多嚴得太少這種管理方法在邊遠山區的農村國中是行不通的。怎樣才能克服班主任性格上的弱點，讓“嚴”多一些，讓“嚴”與“愛”達到一個恰當的結合點，讓學生對我們既敬畏又不拒人於千里之外，肯和我們掏心窩說說心裏話呢？我積極去摸索解決問題的辦法，但是效果未能令自己滿意。

雖然，我的班級管理能力不強，所帶班級的班風、學風都不是特別的好，對此，我深感內疚，深感不安，一種自責之感時常涌上心頭。但是，只要清醒地看到自己的不足和缺點，虛心學習，在工作的前進路上敢於不斷摸索、善於摸索，不斷學習，就能實現“一分耕耘一分收穫”的願望，在摸索的過程中得到鍛鍊，在摸索中一定能不斷前進。我所帶的班級各方面的表現一年比一年好，我的班級管理能力也得到提高，班級被評爲鄉級、校級先進班級，本人也幾次被評爲校級、鄉級優秀班主任。

龍車中學伍英傑