“算”出來的海王星作文（共2篇）

第1篇：“算”出來的海王星作文

“算”出來的海王星作文

在平日的學習、工作和生活裏，大家都寫過作文吧，作文根據體裁的不同可以分爲記敘文、說明文、應用文、議論文。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編整理的“算”出來的海王星作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

海王星是一顆繼在天王星之後發現的第二顆新行星。但它與其它星球有一個不同的特點，就是海王星是“算”出來的。

科學家赫歇爾發現天王星時是在18世紀，天文學家們利用牛頓的萬有引力的定律，已經能夠準確的預告水星、火星、金星幾土星在天空中的位置了。但是，當他們用同樣的方法計算天王星的位置時，卻發現了一中秋奇怪的現象，這顆古怪的行星總是偏離它該走的.路線。於是，天文學家們便對它將進行了更加密切的研究。

在1840年，天文學家貝塞爾大膽的提出一種假設，他認爲在天王星運行軌道之外，可能有一顆未知的行星在影響着天王星的運動。貝塞爾的假設很快得到了響應。英國和法國的兩位年輕的天文學家亞當斯荷勒威耶，經過幾年的艱苦努力，通過一系列複雜浩繁的計算，終於在1845-1846各自獨立的計算出了這顆假設的行星的運行路線和位置。緊接着，德國天文學家伽勒果然在理論預告的位置上發現了這顆未知的行星，因爲他全身海藍色，所以命名爲海王星。

其實，作爲太陽系九大行星之一，海王星本身並沒有什麼特別的地方。它比地球大近4倍，直徑約爲5萬公里。與太陽的平均距離爲45億千米，大約相當於地球與太陽距離的30倍。

海王星繞太陽公轉一週約爲165年，自轉一週圍15小時48分。海王星上也有四季變化，不過因爲公轉一週時間很長，因而四季變化十分緩慢。由於海王星離太陽很遠，接受到的太陽光和熱很少，因而它的表面又暗又冷，溫度也在零下200攝氏度以下。

這就是海王星！

第2篇：“算”出來的海王星作文

“算”出來的海王星作文怎麼寫？“算”出來的海王星作文的格式怎麼樣？請參考本文。

國小低段作文教學的幾點嘗試

國人國小藍小麗

關於“妙筆生花”這個成語有個故事。說一個秀才夢到自己的毛筆上盛開一朵蓮花，夢醒後他就一下子變得才華橫溢，下筆如有神了。成語其實反映了人們長期的一個願望，也是難求解決的一個難題：如何能寫好文章。特別是小學生，談作文色變。假如有什麼辦法能解決這個問題，那這個辦法一定是孩子們“夢寐以求”的。

那孩子們爲什麼會談“作文”就色變呢？大多是因爲孩子初次接觸作文就產生了害怕的心理。筆者認爲，國小生產生這種害怕的原因大致有如下幾點：

1、教師家長的要求過高，過急，拔苗助長。

如教材中三年級纔開始的起步作文，我們大多數的老師已經從

一、二年級開始練筆了，而且家長們也很“重視”。但對

一、二年級的小朋友來說，在課堂上說話很多同學還是詞不達意，寫作文更是一件難事，加上許多老師用過高的期望要求孩子，結果有時會適得其反。孩子跳一跳也摘不到葡萄，就會逐漸失去興趣。加之教師講評太少就更糟糕了。

2、學生缺乏觀察周圍生活的習慣，捕捉不到生活中的亮點。

3、閱讀和積累不夠，差距大。

這些環環相扣的原因造成了孩子初步接觸作文就覺得門檻太高，無從下手。既而沒有興趣，也就沒有再寫作的動力。

針對以上這些情況，我覺得低年級寫作最大的任務除了培養孩子們的想象力、模仿力以外，更重要的是培養孩子寫作的興趣，教給學生閱讀的方法，培養孩子們的閱讀習慣，提高課外閱讀的效率，對寫作語言有所積累，有所內化。所以，我做了低段作文教學的幾點嘗試。

一、“畫”出作文

《新課程標準》中對低年級的寫話有明確規定：“對於寫話有興

趣寫自己想說的話”。而低年級尤其是

一、二年級的孩子的思維大多是圖象思維爲主，慢慢向抽象的語言文字的過度。繪畫與其他藝術形式相比，更具有直觀性，因此也更容易爲兒童所接受。孩子們往往把繪畫當作遊戲來對待。一旦他們興趣來時，就會馬上拿起畫筆，伴隨着愉快的情緒，無拘無束，任意塗抹，從中得到滿足和樂趣。兒童畫是兒童心靈的寫照，充滿了想象和創造。兒童畫不僅反映了兒童眼中的世界，也反映了兒童心中的世界。所以我做了讓孩子“畫”出作文的嘗試。

在一年級剛入學階段，有一次，我把美術課與語文課來了個大融合。我說：“孩子們，你們最喜歡什麼呀？想說什麼就說什麼。”有的孩子說：“我最喜歡蘋果。”有的孩子說：“我最喜歡太陽。”有的說“花朵”、“樹木”，還有的說“爸爸媽媽”等等。接着我又說：“它長什麼樣啊？你能把它畫下來嗎？記着用水彩筆畫漂亮一點喲。”接着孩子們迫不及待的拿出工具，認真地畫起來，有的一邊畫畫一邊嘴裏還嘀咕着呢。有的還一邊作畫一邊流露出得意的笑容呢。等孩子們畫完，我說：“孩子們你能拿着畫給我們介紹介紹嗎？可以用上我們學過的疊詞。”（然後出示句式“我最喜歡--------，它--------。）接着，孩子們爭先恐後地說開了，生怕他得不到展示。有的說：“我喜歡小草，它綠綠的。”有的說：“我最喜歡太陽，它紅紅的，圓圓的像個火球。”我接着評價說：“還能說出它像什麼啊，真能幹。”接下來孩子們的靈感被激發了，說出的比喻句就更多了。最後我請孩子們把說出的話工工整整的寫在圖畫的下邊，並評選出最好的張貼在教室裏。

二、觀察後作文

孩子們每天除了在學校學習文化知識，剩餘的時間大部分都用來感受和觀察生活。在感受觀察的過程中，他們感知了大自然的美好，發現了身邊的奇聞趣事，也感受到周圍也在悄悄的變化，漸漸地就會

生出一些新的想法。因此應該正確引導學生養成觀察生活、思考生活的習慣，培養孩子做生活的有心人。平時每個學生有自己的精神活動方式，有的學生喜歡整體觀察，有的善於觀察局部，有的喜歡打破沙鍋問到底，有的愛由此及彼展開想象，有的則常突發奇想。我肯定並關注他們的發展，並常引導學生留心身邊的事和物，鼓勵他們留心觀察生活，爭當“小小觀察家”。如：可觀察季節、節日或天氣變化，可觀察周圍每個同學的性格、愛好、脾氣，觀察任課的每個老師的個性語言，也可觀察自己喜歡的景物、植物或動物。

在剛入二年級時，我結合“秋天來了”這個主題單元，讓孩子每天觀察周圍的變化。我說：“孩子們，讓我們帶上我們的眼睛去認真看，帶上我們的耳朵去仔細聽，帶上腦袋多思考，看看我們周圍發生了什麼變化。最後把你的發現畫下來，並用一兩句話寫下來。”

每天都有孩子來“報告”：有的孩子發現銀杏樹葉開始變黃了；有的孩子發現學校的楓葉紅了；有的孩子發現人們的穿着和之前不一樣了；有的孩子發現鮮紅的石榴上市了??每天哪怕發現一種變化都可以畫下來並寫上一兩句話，鼓勵用上比喻句。經過一週的觀察，最後，孩子們的發現昭示着秋天來了。然後安排一節口語交際課，把最近的觀察彙總。孩子們順利的完成了以“秋天來了”爲題的一段話。有的模仿課文這樣寫到“秋天來了，秋天來了，果園就是一幅美麗的圖畫。看葡萄架上掛水晶。蘋果樹上打燈籠。石榴肚裏裝寶石。核桃脫下綠衣服，露出金黃鎧甲衣。還有那黃澄澄的梨，紅彤彤的棗。秋天真是個瓜果飄香的季節啊。”有的這樣寫到“秋天來了，天氣變涼爽了，大雁開始往南飛了。銀杏樹的葉子變黃了，只要有風輕輕一吹，就像一隻只黃蝴蝶在空中跳舞。楓樹的葉子變紅了，好象一片燃燒的火焰，點燃了秋天。美人蕉也收起了花裙子，懷上了小寶寶。??”部分比較後進的孩子哪怕只能寫上兩三句話，我也會不吝嗇鼓勵。孩子們完成得非常開心。完成後孩子們搖頭晃腦讀得非常起勁。

三、遊戲後作文

在《給教師的100條建議》中，蘇霍姆林斯基談到：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”爲此，我讓孩子做了遊戲後作文的嘗試。

一次課間活動期間，我和孩子們玩了老鷹捉小雞的遊戲。我扮演可惡的“老鷹”，數學老師扮演了勇敢的“雞媽媽”，孩子們輪流扮演了“雞寶寶”。當我瞪着眼睛伸出利爪向雞羣撲去時，雞媽媽就張開翅膀帶着雞寶寶快速躲閃。以至我很難抓住小雞。孩子們還挑戰似的喊“來呀，來呀，抓不着，抓不着，就是抓不着，笨老鷹。”我故意做出氣憤的樣子，繼續猛攻，可依然無效，最後只能灰溜溜的飛走了。孩子們哈哈哈的笑得很開心說“跑了，跑了，笨老鷹。”整個10分鐘在快樂中快速的過去了。放學的時候，我讓孩子們回家把這個遊戲講給爸爸媽媽聽。注意說清楚什麼時間有誰在哪裏玩什麼，他們是在怎麼玩的。說清他們的動作或表情。孩子們在歡樂的遊戲中度過，當然說起來就很自然和真實，也有很多話想說給爸爸媽媽聽，通過“說”以後，再根據所“說”的來作文，當然作文就很輕鬆的完成了。有的這樣寫到“丁零零，下課了，我們都迫不及待的衝出教室玩起老鷹捉小雞的遊戲。這回藍老師扮演老鷹，楊老師扮演雞媽媽，我們扮演雞寶寶。只見老鷹瞪着眼睛，伸出爪子向我們撲來。雞媽媽張開翅膀保護着我們趕緊躲閃。嘴裏喊到：‘孩子們，小心，老鷹來了。’老鷹往左撲，我們就往右閃。老鷹往右撲，我們就往左閃。我們躲在雞媽媽身後。老鷹就是抓不着，氣得老鷹直跺腳。我們高興地喊‘來呀，來呀，抓不着，抓不着，就是抓不着，笨老鷹。’最後老鷹累得滿頭大汗，只能灰溜溜的飛走了。我們齊聲喊：‘跑了，跑了，笨老鷹。哈哈哈哈哈’大家真開心！丁零零，上課了，我們真想再玩一會兒。這

真是快樂的課間十分鐘啊。”

最後，在評講作文時好多孩子都想來展示自己的作品。

當然要寫好作文僅僅如此還不行，事實上，不重視兒童的閱讀也是早期教育中最糟糕的行爲之一，從小閱讀的差別纔是最重要的“輸贏”差別。沒有閱讀做基礎，做再多的實踐，觀察，體驗或所謂的“寫作技巧”都不過是老師的自娛自樂的表演。沒有大量的閱讀做鋪墊，這些活動就是把稻穀灑進了沙漠，沒有什麼意義。針對低段孩子的特點，我建議家長每天給孩子講故事。等孩子自己能識字時就讓孩子自己讀帶有拼音的故事書、古詩詞等，並適時開展故事會或吟詩會，培養孩子的語感和興趣。等孩子有積累能力時又讓孩子把自己喜歡的好詞佳句，名言警句，優美詩詞等收集在“採蜜本”上。每學完一單元進行交流並開展評比活動，激發孩子們閱讀和積累的興趣，爲寫作奠定基礎。寫作是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。文由心生，尊重孩子，保護童心，起點放低，步步提升。文有技法，最有效，最經濟，最省心的技法就是閱讀。

所以在實際中，我們既要保持孩子們的寫作興趣，又要不遺餘力地激發更多孩子的寫作興趣，讓寫作成爲一件快樂的事，讓孩子們能寫、願寫、樂寫、擅寫。