漢語教學調查報告多篇

【第1篇】漢語言文學專業就業前景的調查報告

另外，師範類院校的漢語言文學專業的學生的就業範圍之廣，是其他專業不能同日而語的，除了在教育領域從事漢語言文學的教學與研究工作之外，到新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論，以及文化、宣傳方面的實際工作也是本專業極好的出路。

用長遠的眼光看待漢語言文學這門專業也是極其必要的，在大學期間積累紮實的功底，提高語言表達能力與文學氣質，爲踏足社會做好充分的準備。在與同學們的交流中，雲南民族學院的老師們也給出了一些具體的建議:“積極的心態，必備的技能，廣博的知識，良好的人脈……”是一個有競爭力的大學生的基本素質。以培養從事漢語言文學教學、研究、文化宣傳、新聞出版、文祕及行政管理等方面的複合型高素質人才爲目標。畢業生因適用面廣、適應性強而受到社會歡迎，歷年就業率均。居文科專業前列。

【第2篇】關於漢語言調查報告

漢語被公認爲世界上極爲難學的語言之一，無論在聲調還是詞語的組合或者表述意思的完整性和確切性上，在世界將近三千種有文字的語言中都是屈指可數的。也是全地球上使用人數最多的高達十四億人的語言。漢語在詞語中的使用量遠遠高於其他各種語言。特定的韻律式的詩詞、對聯，結構嚴謹簡單且含義廣泛的成語都是這門語言獨特的表達方式。漢語是中華民族能屹立於世界民族之林的很大一部分原因。然而因爲她的博大精深，想學好漢語，絕非易事。

大部分學生把語文看作是一件被動的、受限制性而又得不到分數的課程。無論他們是否在生活中把語言表達地得體或者完善，他們總是認爲只要不影響正常的生活就好了。華麗的詞藻和洋溢着文采的句子那些是頭腦中很敏感、很憂鬱的遇到數學就犯愁的內向的孩子們的特點。其實不然。擅長語文的人，文學修養也是從小逐漸積累起來的，他們不是生來就偏愛語文。那麼語文究竟在人們的心目中佔有什麼樣的位置。我們爲此特意走進社會，對此作了一次深入的調查。

一、調查的具體目標和方法

1、調查目的，是爲了明確現在學習漢語言文學的人究竟抱有一種怎麼樣的態度來對待他們所終日接觸的語言。而我們的母語在日常生活中究竟如何體現和運用。

2、調查對象，國小的學生一直到四十歲左右的成年人。我們認爲，這樣的調查羣體基本涵蓋了社會上的各個層次人員，不同的職業，年齡，性格，受教育程度上都有體現。

3、調查地點，我所在的中陽縣城比較開放的縣城，人羣的受教育程度比例來說是相對較好的。

4、我們利用節假日、週末的全天進行調查。因爲是國小教師，所以被調查者大部分是比較配合的。

二、調查的過程

在3月期間的中陽縣圖書館裏，我隨機採訪了一位年齡十七歲的高二女生。她在一所普高。我們問起她對於語文的喜愛程度時，她靦腆地笑了一下說，因爲自己理科很差，所以只有把心思集中在文科上拉分，雖然自己並不是很喜歡寫作，不過這樣總比鑽研理科要好。當我們問她一些日常生活中能用到的政治、歷史事件但是不是高中課本上能學到的時，她的表情顯得很無奈。一些新聞上，國際時訊上，歷史讀物上的事件對於這個高中生而言是很陌生的。

我們又隨機採訪了一個高三的男生。他屬於另一所普高，也是學文科的，同樣不是很喜歡寫作。他告訴我們，平時因爲太多的政治概念，地理歷史需要背誦，理科方面的知識需要練習，他或者他的同學們都很難拿出時間來看些課外的書籍，週末也只有半天的休假，家裏因爲人多他不得已纔來了圖書館。也許從小也沒養成看書的好習慣吧，他覺得自己的詞彙量很匱乏，話說出來很俗氣。在閱讀中自己明明把體會到的都說出來了，老師總是說不對。他有些抱怨地說道：“閱讀寫的就是自己的感悟，卻一定要有一個統一的答案，真是強人所難。”我們再提及似乎應該多看些增長詞彙量的書籍或者辭典的時候，旁邊他的一位同學說，數學想及格都難，別說看那些了。

一家快餐裏，一個帶着只有看起來五六歲的孩子的中年婦女欣然地接受了我們的採訪。她是一位語文老師，告訴我們現在的學生大多在語文上考不了高分的原因是他們的詞彙量實在太可憐，明明很簡單的段意就是不能用語言歸結得明白。作文要麼是那種很低調自己覺得深沉的文筆寫出的無病呻吟的東西，要麼是那些很幼稚完全讓人不知道在說什麼的筆法。這是普遍的學生在語文考試中得不了高分的原因。其實基礎知識裏所講到的很匱乏，永遠是那麼點東西，就算這樣很多學生都不去背，更別說他們能有什麼文筆的積累了。不過確實，科目實在太多了。現在語文教育很大程度上就是在應試，真正的文學遠遠不是在課堂上所能學到的。

刻輔專櫃前，一位三十四歲中年男子接受了我們的採訪。身爲副編輯的他笑着說，現在的教材編寫者我不明白是怎麼想的，國小課本里的課文很深奧，而高中的卻很淺顯，奇怪的是，國中的部分竟然很大程度上地把語法知識都刪得差不多了。侄子明年大學聯考，到現在連什麼是主語謂語賓語都不能完全搞明白，而女兒才上國小，課文裏卻總能出現一些語法上的東西，讓人匪夷所思。現在高中課本無論涉及的範圍或者層次上都不太能趕上時代發展的潮流了，**年的書還在用**年的說明文。很多老文章固然經典，但是孩子們並不認可，在課外他們又不可能主動去讀些書看些報紙，僅僅憑教材上的侷限性的知識是遠遠不夠的。其實很多近年的好文章完全可以放到教材上，內容只要老師講，憑十七八歲的思考能力完全可以理解。不過編教人也有苦衷吧，畢竟我們現在的素質教育還需要很大的提高。

動漫專櫃前。一羣模仿着各種叫聲的國小生吸引了我們的注意。他們顯得很好奇，非常配合我們。他們的回答中不難發現，不喜歡語文的原因是因爲要寫作文，數學起碼比作文要有趣。那麼爲什麼不多看看歷史的課外書提高作文水平呢，孩子們的回答是，沒意思。還不如上網玩兩盤遊戲。……

三、調查結果分析

在一個月的時間裏，總共有180人接受了我的調查，其中有32%的人認爲，語文學習只要不影響正常的生活就好了，沒必要太過重視;26%的人認爲，語文學習純粹是爲了應付學習和考試，不豐富的詞彙並不會在日常生活中影響到人們的生活，採取一箇中立的態度，這部分人大多是學生;7%的人覺得語文比較重要，只是對於作文來說很頭疼，不過平時寫的也不多，所以不是很重視;11%的人覺得有必要多看看書，不過日常生活已經很繁瑣了，平時沒有時間讀書或者能靜下心來讀純粹文學類的東西，很多周圍的人也很少能涉及;還有9%的人並不配合調查;只有15%的人認爲語文很重要，無論在素質或者生活中的各個方面都能體現出來，自己平時也儘量抽出時間來閱讀書籍，喜歡寫文章之類的事。

我們節選了大部分都是受過十年以上文化教育程度的人採訪，而結果我們卻爲之心酸。這僅僅列舉了一些比較有代表性的例子，從以上採訪我們很容易發現一個共同點：真正意義上的文學在現在這個信息技術飛速發展的時代裏我們已經逐漸地淡化了它們。我們在網絡中能尋找到各自需要的東西，但是我們寧可聽聽歌，看看電影也不願意靜下心來去讀一本書，看一段歷史或者哲學。這是很讓人悲哀的現實。

四、對調查結果的思考

1、語文在學習和生活中的必要性

語文是其他學科的基礎，是學好其他學科必不可少的工具。這是上國小時，語文老師對我說的第一句話。語言在很大程度上可以理解爲文學，而二者最本質的區別在於，前者是後者的決定性基礎，後者是前者的理性體現和延伸。文學的修養往往從語言的表達上能看出來一個人的素質和受教育程度，而素質直接影響到一個人在社會上的地位和生存條件。

語文同樣是一個人一生中離不開的工具。不管我們將來從事什麼工作，聽說讀寫的語文基本功都是不可缺少的。它將制約着我們事業的發展和生活的質量。工作中我們不理解領導的意思會辦錯事，生活中我們不明白同事的暗示常常會鬧笑話，當別人問起我們一個他不認識的詞語我們羞愧地說自己也不知道時，那種窘迫恐怕只有到那時候我們纔會瞭解。

語文，語言和文學。我們一直在強調積累。語文絕對不是那種一日之寒可冰凍三尺的學科，你也許可以掌握了一個勾股定理從而推導出和角公式和倍角公式從而明確的正餘弦定理，但是你不可能把一系列的成語用這樣的方式推導出來，而且詩詞歌賦也並非公式化的東西。說起來數學無非是把幾個公式背過然後翻來覆去地拐彎抹角地變換。一個e=mc2就解決了不知多少問題。這是數學。其實語文一樣是這樣，只是她太精闢。我們能發現，我們也就是無非掌握了日常生活中的三千個漢字就能組合出幾百億句不同的話，一個音律裏幾十個字作結尾，我們的歷史上就出現了上萬首名詩卓詞。說起來，語文確實比數學難學得多。

2、我們對學習語文的建議

(1)興趣決定方法，方法決定成敗

但是我們無時無刻不生活在語言的環境裏，所以想學好語文其實很容易。我們認爲有兩點：語文要學好的根基是興趣和方法。這也是決定性的因素。

關於興趣的養成，我們想提出一些自己的建議。

很多時候。我們抱怨說這東西真沒勁，太無聊了。那麼我們爲什麼在看一場足球賽的時候能把這支球隊或者那支球隊說的頭頭是到，能叫出穿幾號球衣的是某某著名球星，越位的定義，球技的精湛，隊員的配合，或者他們爲什麼會贏，對方的失誤。這些我們可以給身邊不懂的人滔滔不絕地講，這時候我們站在講臺上或者比老師還在行，因爲我們對這個有興趣，興趣在某種程度下可以把潛力轉換成動力。這是我們瞭解並且深入瞭解的根本也是先決條件。而我們爲什麼會對足球感興趣。是因爲從小我們看到其他人踢球我們有不服輸的精神我們也要踢球，而贏了我們會受到他人的讚賞，我們得到滿足。一直的積累下去，我們對足球這整個體系都有一個深刻的瞭解，在我們給別人講解的時候，我們的虛榮心得到滿足，我們受到別人“你真厲害，懂這麼多”的讚賞之後會有自信的感覺，覺得我確實知道別人不知道的東西。於是，興趣從小我們踢球的時候開始，我們受到表揚的時候開始，我們就建立了。因爲我們都有不服輸的精神，我們建立興趣都很簡單。

很多時候我們總是說自己記性不好，忘這忘那，剛說了一分鐘的事都記不住。這僅僅是藉口。因爲這個事情沒有得到我們足夠的重視。我們可能忘記了這個月領導交給我們的任務，忘記了同事囑咐買的禮物，可是我們會忘記我們發工資的時間嗎?我們是要吃飯的。吃飯是我們生活中可以說最重要的事情，我們無法遺忘，所以我們必須記得我們何時發工資。學習是同樣的道理，我們說忘記了揹着背那是因爲我們並沒有重視它們，如果下週要大學聯考了。一個高三學生說，我忘看書了，這現實嗎?所以。在很大程度上記憶的驚人程度取決於我們的重視程度。

語文學習的積累一樣出在這個地方。一個學生藉口說他沒時間去背課文寫作業，但是它會千方百計地擠出時間來去網吧，因爲那裏有足夠吸引他興趣的東西。他如何把這段時間擠出來卻沒有學習的時間去背誦點英語單詞?這是我們的弊端：對於我們重視的、認爲必要的事會盡可能地完成。如果這部分興趣都轉換在了語文學習上，我們的桌子裏成天有本成語詞典，我們一有時間就把自己不認識的成語記下來，用那種自信心去看，幾遍下來，我們才很驚異地發現我們的記憶力原來這麼厲害，就像在遊戲裏，我們對裝備的屬性從來都是過目不忘一樣。

對語文掌握到一定程度的時候，我們就可以理解一些繁雜的文言文，哲學，天體物理，歷史事件等很多對我們的人生起着教育意義和改變思想方式的東西。我想那時候，我們引用着黑格爾，柏拉圖，但丁，莎士比亞的句子的時候我們會很自豪的。

(2)不甘雌伏，跛鱉千里

上述的我們認爲對於一半以上的喜歡學習的人是很有啓發的。那麼其餘的呢?那些已經形成惡性循環，看見語文就頭痛的學生如何對待。我想這還需要分成兩個方面。

首先，從主觀上，尋找自身的條件。正如我們常說的：生活中並非缺少美，而是缺少發現美的眼睛。而我們對待語文學習的態度想改變雖非易事，但絕非不可。我時常聽到悲觀者和樂觀者的故事，比如有半瓶水。樂觀的會說：還有半瓶呢。悲觀的會說：只有半瓶了。這全取決於我們的態度。我們都希望自己在這個世界上生活地更好，悲觀者也並不希望自己總是悲觀，人總是有上進心的。我們中除了少數的哲人無非是悲觀和樂觀兩種，而我們應該學習樂觀者的態度，一種很好地面對人生面對挑戰的態度。他們善於發現生活中的美，悲觀者會認爲，一直往前走就是荊棘和坑窪，樂觀者會認爲會看到柳暗花明;給悲觀者一座荒山他會修一座墳墓，而樂觀者則會種滿綠樹。當我們不喜歡這門學科時，我們可以看看天看看太陽看看白雲，看着密密麻麻的文字是否像螞蟻一樣列好了隊伍等待我們檢閱。看看教我們的老師頭上的白髮，看看國小生的童話書。

其次。從客觀上，我們建議是否應該修進一下教材。現在的課程崇尚素質教育，藝術節，體育節都是我們感謝教育工作者們辛勤地站在我們的角度上思索後的結果。但是，依然有很大一部分學生對課程的主動性無法發覺，而這部分主觀能動性又很大程度上源於客觀的環境因素。因爲紛繁的課文讓他們覺得無法集中精神或者找到快樂。我們不否認學習是一件苦差事，但是我想我們生活的目標就是尋找快樂，我們似乎也應該把教材中更多的加入一些新的元素，比如有教育意義並且能調動學生積極性的新潮文章，無論在科普，娛樂，政治上都可以夾雜很多語法，思想等等。一些太過深沉的課文學生因爲喪失了樂趣即使學起來也覺得索然無味。我們覺得，痛苦的學習從本質上就違背了人類學習的初衷。

(3)百尺竿頭，更進一步

當然，學而不思則罔。思而不學則殆。我們一味學習的同時應該學會思考，學會聯想。幻想和聯想有本質上的卻別，但是都可以幫助我們更進一步的學習和生活。我們需要一個好的討論環境和交流環境，我們不能只是一味的停留在滿足虛榮心的階段，我們要學會學以致用，學會了這麼多的知識我們要把它們用在實處。

在現在這個物質和信息技術更加被我們重視的時代，我們的精神和文化生活似乎僅僅侷限在了某些特定的地域，我們甚至無法去留意生活中的種種細節。當我們走在街頭，看着新奇的廣告，一些成語的妙用，我們在欣喜的同時是否都留意到了孩子們的態度?很多妙用的成語被他們當成了正確的而一直使用下去;電視臺的少數兒童瀏覽了不是很有益的保健、美容系列的廣告，臺詞，是否我們可以再進一步地淨化它們;而生活中處處都是常見的漢字，如果某些顯著的位置用出了一些特別的我們沒見過的詞語，是否會更加激發我們對學習漢語的態度;市場上浩如煙海的書籍是否很多對我們的生活和思想沒有任何用處而過量地出版?這些，我認爲都是我們甚至更高層次上的教育、文化工作者們應該思索的。

【第3篇】關於漢語言文學專業就業前景的調查報告

漢語言文學專業作爲一門古老的學科，是中華民族用來了解中國歷史，研究中華文化的一門工具，從而提高我們自身素質，對社會發展有着極其重大的人文價值和社會科學價值。正因爲這樣，據調查顯示，自各個高校建校以來，幾乎有80%的高校建立了漢語言文學專業學科，並且每年都以穩定的比例吸納新生，有相當一部分人選擇漢語言文學專業作爲進入高校以後的學習方向，而目前被社會所公認的事實是，90%以上的人認爲師範類院校的漢語言文學專業更具有發展潛力。據北安大學聯考網的調查顯示，在xx年，教師職業已成爲最受歡迎的職業之一,一是工作的穩定性和自主性,二是這些年教師的待遇節節拔高,出現喜人改觀。xx年，師範類學生的需求量還是很大。統計顯示，在師範類各專業中，需求較大的專業有漢語言文學、教育學、特殊教育、教育技術、數學、英語、日語、物理、計算機等專業;需求相對差一些的專業主要有生物學、地理學、幼兒教育、經濟管理、經濟地理與城鄉規劃、環境學等專業。其中漢語言文學專業佔據首位。主要課程有語言學概論、現代漢語、古代漢語、文學概論、中國文學史、中國語言學史、計算語言學、漢語史、漢語方言調查、邏輯學、歐美語言學、實驗語音學、中文信息處理等。就業前景主要是到高校、科研機構和機關企事業相關部門從事漢語言文字的教學科研、對外漢語教學、語言文字管理及語言應用方面的實際工作。xx年剛畢業的師範類漢語言文學本科生對1500元月薪的一份工作應該基本滿意，但經過三四年，他們會是很強的潛力股。據調查在城區，工作三四年的中學教師平均工資xx元~3000元，在一些企業辦的學校，骨幹教師的平均工資達到5000元以上。

另外，師範類院校的漢語言文學專業的學生的就業範圍之廣，是其他專業不能同日而語的，除了在教育領域從事漢語言文學的教學與研究工作之外，到新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論，以及文化、宣傳方面的實際工作也是本專業極好的出路。

用長遠的眼光看待漢語言文學這門專業也是極其必要的，在大學期間積累紮實的功底，提高語言表達能力與文學氣質，爲踏足社會做好充分的準備。在與同學們的交流中，雲南民族學院的老師們也給出了一些具體的建議:積極的心態，必備的技能，廣博的知識,良好的人脈是一個有競爭力的大學生的基本素質。以培養從事漢語言文學教學、研究、文化宣傳、新聞出版、文祕及行政管理等方面的複合型高素質人才爲目標。畢業生因適用面廣、適應性強而受到社會歡迎，歷年就業率均。居文科專業前列。

具體到天津師範大學津沽學院作爲國家教育部批准的大學聯考第三批錄取的本科院校，漢語言文學專業的學習氛圍、師資力量和教學質量也是過硬的，本專業根據現代教育發展的需要與中國語言文學的內在規律，培養德智體全面發展的、能夠爲國家培養具有一定的漢語言文學的基本理論、基礎知識和基本技能，能夠勝任中等學校語文教育教學工作和文化宣傳及祕書工作的應用型人才。畢業生能在中等學校、新聞出版單位、黨政機關、中外企業、事業單位等部門從事教學、宣傳、編輯、文祕、策劃、管理等工作;也可以從事與中文信息處理相關的工作，在考研深造方面，由於有着天津師範大學完善的教育教學系統，漢語言文學專業碩士、博士授點均有設立，因此也有着極大的深造機會。

總體上講，漢語言文學專業的設立，它的意義是多方面的。從現實意義來看，漢語言文學專業的就業率之高，就業待遇之豐，足以讓相當一部分人過上比較富足的生活，同時，教育戰線的工作者辛勤工作，這就爲社會消除了一大部分社會的不安定因素;從發展角度來看，由於中國文化的濃重氛圍和民族精神的強烈吸引力的存在，自漢語言文學專業的最初設立至今，它的逐步完善與飛躍發展我們有目共睹，並且因爲這種影響力的存在，漢語言文學專業，尤其是師範類院校的漢語言文學專業，必將在越來越多元化的社會環境中爲莘莘學子們營造更加廣闊的發展空間。

【第4篇】漢語學習調查報告

作者：郭振偉

自1958年我國公佈《漢語拼音方案》以來，漢語拼音已經廣泛應用於漢語教學、辭書編纂、廣播電視及中文信息處理等各個方面，促進了普通話的推廣，給人民生活帶來了極大的方便。1988年，國家教育委員會和國家語言文字工作委員會又制定公佈了《漢語拼音正詞法基本規則》，並於1996年作爲國家標準正式公佈（代號：GB/T16159-1996）。從此，漢語拼音的使用逐漸走上了規範化的軌道，漢語的拼寫由原來的按音節拼寫改爲分詞連寫，這樣更符合話語自然切分原則，使漢語的拼音書寫與漢語實際口語一致起來。但時至今日，雖然《漢語拼音正詞法基本規則》已經頒佈實施了十幾年，在使用中仍存在大量漢語拼音書寫不規範的情況。爲此，我們進行了一次漢語拼音書寫的社會調查，涉及到在商標、報頭、書刊封面、企事業單位名稱、道路標牌、個人名片以及電視臺臺標和節目名稱當中出現的漢語拼音，從中發現了不少問題。我們希望這一調查能夠引起社會各界的重視，人們能夠嚴格按照國家法規正確使用漢語拼音，以保證語言文字規範化的順利進行。

一 調查狀況

在我們所調查的幾千處漢語拼音中，商品商標392種，其中書寫拼音的有128種，書寫不規範的63種，佔使用拼音的商標總數的49.2%；各類書籍2018種，封面書寫拼音的245種，不規範的145種，佔59.2%；各類期刊716種，封面使用拼音的190種，不規範的61種，佔32.1%；報紙報頭、欄目名稱67個，使用拼音的60個，不規範的43個，不規範率高達71.7%；電視臺欄目名稱65個，使用拼音的35個，不規範的30個，不規範率高達85.7%；調查個人名片100張，使用拼音的20張，不規範的14張，不規範率高達70%；濟南市某區標牌286個，使用拼音的50個，不規範的23個，佔46%；濟南市某區地名、街道名36個，全部使用拼音，但無一拼寫正確。

從以上的統計數字我們可以看出：（1）社會上漢語拼音的使用較少；（2）漢語拼音書寫不規範的情況十分嚴重。本文重點分析漢語拼音書寫不規範的情況。

（一） 出版物、電視、商標中的不規範書寫

主要是分寫和連寫。分寫指漢語拼音按音節拼寫，連寫則是拼音字母一連到底形成長龍式的拼寫法。這是兩種典型的不規範拼寫法。1988年公佈的《漢語拼音正詞法基本規則》以及在此前後頒佈的一系列有關規定都要求分詞連寫，如：《關於廣播、電影、電視正確使用語言文字的若干規定》（1987）、《關於企業、商店的牌匾、商品包裝、廣告等正確使用漢字和漢語拼音的若干規定》（1987）、《關於在各種體育活動中正確使用漢字和漢語拼音的規定》（1992）以及《中文書刊名稱漢語拼音拼寫法》（1992）等。但是我們在調查中發現，分寫式和連寫式相當普遍，約佔不規範書寫的60%還多。例如：該文章由()整理；

1. 分寫：

① 書籍封面：《語言學基礎理論》（岑運強主編，北京師範大學出版社，1994）拼寫成YU YAN XUE JI CHU LI LUN（豎排）（應爲YUYANXUE JINCHU LILUN）

② 期刊封面：《漢語學習》（吉林省延吉市《漢語學習》編輯部主辦）拼寫成

HAN YU XUE XI（豎排）（應爲HANYU XUEXI）

③ 報頭：《中國改革報》（中國改革報社主辦，代號：CN11-0178）拼寫成ZHONG GUO GAI GE BAO（應爲 ZHONGGUO GAIGE BAO）

④ 電視欄目名稱：中央電視臺“演藝競技場”拼寫成“YAN YI JING JI CHANG”，“綜藝之友”拼寫成“ZONG YI ZHI YOU”。

2. 連寫：

① 書籍封面：《現代漢語》（陝西師範大學《現代漢語》編寫組主編，陝西師範大學出版社，1990）拼寫成XIANDAIHANYU （應爲XIANDAI HANYU）

② 期刊封面：《語文學刊》（內蒙古師範大學成人教育學院主辦）拼成YUWENXUEKAN（應爲YUWEN XUEKAN）

《學語文》（安徽師範大學文學院主辦）拼成XUEYUWEN（應爲XUE YUWEN）

③ 報頭：《中華讀書報》（CN11-0160）欄目“教育觀察”、“成長書架”、“史學專著”等均爲拼音連寫式。

④ 電視欄目名稱：中央電視臺“中國音樂電視”拼寫成“ZHONGGUOYINYUEDIANSHI”

(二) 人名中的不規範拼寫：

早在1974年，中國文字改革委員會就公佈了《中國人名漢語拼音字母拼寫法》，對人名的拼音書寫作了規定；1988年的《漢語拼音正詞法基本規則》又重申了姓名寫法，規定“漢語人名按姓和名分寫，姓和名開頭字母大寫”，非漢語人名本着“名從主人”的原則，按照羅馬字母（拉丁字母）原文書寫，非羅馬字母的人名，按該文字的羅馬字母轉寫法拼寫。以這兩個文件爲標準，人名拼音書寫也具有了明確的規範。但在我們對個人名片、已知期刊封面及其英文目錄中人名的調查中，仍發現許多拼寫不規範的情況，主要有以下幾種：

1.非漢語人名拼寫不正確。如：《“哥白尼式”的革命》（徐友漁著，上海三聯文庫，1994）拼成Ge bai ni shi de ge ming。

2.姓全部大寫，名開頭字母大寫，其餘小寫；有的名兩個字之間有連線。如：《世界漢語教學》（北京語言文化大學主辦，2000.3）英文目錄中“趙金銘”拼成ZHAO Jinming,“張凱”拼成ZHANG Kai。

《地理學與國土研究》（河北省科學院地理研究所主辦，2000.2封二“孟旭光”拼成MENG Xu-guang。

3.姓大寫，名全部小寫。如：《中國邊疆史地研究》（中國社科院中國邊疆史地研究中心主辦，2000.2）目錄中“呂一燃”拼成“Lu yiran”。

4.有的甚至出現字母書寫錯誤的情況，如：《現代法學》（重慶，2000.4）目錄中“文正邦”拼成“WEN Zhen-bang”。

（三） 地名、單位標牌中的不規範拼寫

自1984年我國就開始了對地名的漢語拼音書寫的規範，頒佈了《中國地名漢語拼音字母拼寫規則（漢語地名部分）》，對地名拼寫中的“分寫連寫”、“大小寫、隔音、兒化音的書寫和移行”以及“起地名作用的建築遊覽地、紀念地和企事業單位等名稱”等方面都作了詳細的規定：1987年，又發出《關於地名標誌不得采用“威妥瑪式”等舊拼法和外文的通知》；1988年《漢語拼音正詞法基本規則》除重申以上規定外，又規定了非漢語地名的拼寫法，使地名的拼寫規範更加完善。這些規則至今已頒佈了十幾年，然而在我們的調查中，仍發現不少問題，除分寫和連寫現象比較普遍外，主要還有以下幾種：

1.標牌書寫中英文混雜。如：“省中醫儲蓄所”拼寫成“SHENGZHONGYISAVINGOFFICE”。

2.郵政式、威妥瑪式等舊拼法仍比較常見。如： “北京大學”拼寫成“Peking University”，“青島啤酒”拼寫成“TSINGTAO BEER”，“貴州茅臺”拼成“KWEICHOW MOUTAI”，“中華”香菸拼成“CHUNGHWA”。

在我們所調查的漢語拼音書寫中，還有大小寫混雜，漏用隔音符號、移行錯誤等情況，這些都表明，漢語拼音書寫中存在的問題是很嚴重的，甚至許多核心期刊、權威部門都出現類似情況。更爲嚴重的是，本來應該成爲漢語拼音書寫典範的《現代漢語詞典》（商務印書館，1996）和《新華字典（漢語拼音版）》（山西教育出版社，1999），其封面的漢語拼音也連寫成長龍式，與書中規範的拼寫十分不協調。這種種情況表明，對漢語拼音書寫進行嚴格的規範勢在必行。

二 分析討論

（一）拼音正詞法的意義

“分詞連寫”的意識在清末切音字運動中就已經呈現，當時稱爲“一筆連書”。1923年，黎錦熙在《國語月刊》特刊《漢字改革號》上發表長篇論文，明確提出“詞類連書”。他對“詞類連書”進行了詳細的分析，強調“詞類連書”對漢語拼音文字的重要性，這是分詞連寫問題第一次得到比較系統的研究，從此對“正詞法”的研究逐漸發展起來。1988年公佈的《漢語拼音正詞法基本規則》是近百年來“分詞連寫”研究的結晶，是《漢語拼音方案》的必要補充，在現實生活中具有重要意義：

1.從語文教學角度看，實行分詞連寫，更加符合漢語的語義單位，可以提高認讀速度。任何語言都是以詞爲表意單位的，漢語也是如此。我們平時說話總是先在心中默默分詞，說話時自然地按詞爲單位說出來；實現拼音的分詞連寫，更加符合話語的自然切分原則，使拼音書寫與漢語實際口語一致起來，這樣可以減少將一個個音節轉換成詞語的過程，大大提高人們的認讀速度。同樣，任何一種拼音文字都要分詞連寫，否則會造成認讀困難。我們來看下面的英文例子：

①The fish tasted so unpleasant that he threw it away in disgust.

②Thefishtastedsounpleasangtthathethrewitawayindisgust.

兩種情況相比，顯然①一目瞭然，意思是“這條魚非常難吃，他厭惡地把它扔掉。”而②雖然與①構成完全相同，但由於沒有分詞連寫，卻讓人看不懂。

2.從機器信息處理角度看，第一，利用漢語拼音分詞輸入，可大大減少同音率。在現代漢語裏，詞語的音節數目越多，同音的機率就越小；單音節字同音率很高，而雙音節、多音節的詞同音率則較小。運用多音節化規律，實行以詞定字的詞式輸入，可以大大減少同音選擇的機率，提高工作效率。例如：“學生”這個詞，單獨輸入“xue”或“sheng”都有許多同音字，需要選擇，但按詞輸入“xuesheng”就不必進行同音選擇。第二，以分詞連寫爲依據，可預先做好詞語切分，便於機器自動閱讀文本。近年來這方面的研究已取得巨大進展，80年代末制定了《信息處理用現代漢語分詞規範》，利用計算機把漢語書面語的詞逐個切分出來，大大促進了中文語詞處理速度，有利於中文電腦等現代科技的研究和運用。

(二) 出現不規範書寫的原因：

漢語拼音正詞法既然有如此重要的意義，那麼就應該在社會上得到廣泛應用，可是又爲什麼出現這麼多無視“正詞法”的不規範拼寫呢？我們分析有以下幾個原因：

1.傳統的“漢字”意識的影響

我國自古重文字而輕語言，有人甚至顛倒語言與文字之間的關係，認爲語言附屬於文字。而且我們在書寫漢語時，都是將漢字一連串寫下來，詞與詞之間沒有距離，這就造成只有字的書寫單位而無詞這一書寫單位的假象，長此以往，這種“字”意識在人們頭腦中根深蒂固。周有光先生曾經說過，每個人說話時都有“詞感”，即使幼兒也不例外，但學習漢字後，逐漸養成以“字”爲單位的閱讀習慣，就慢慢將明確的詞感壓到下意識中去了，認識了字，失去了詞，這叫“失詞症”。由於傳統字意識的影響，書寫漢語拼音時，或分寫成一段段的，或連寫成一長串，這都是失詞症的表現。因此從其思想根源來說，要在全社會範圍內規範地使用漢語拼音，就必須使全民族擺脫“字”意識的束縛，樹立正確的“詞”意識。

2.對漢語拼音正詞法宣傳力度不夠

《漢語拼音正詞法基本規則》的實施要在行政手段的保障下才能得以貫徹。但是實際上許多部門並沒有對此予以足夠的重視，法規公佈以後，在貫徹執行和檢查督促方面缺少強有力的措施，以致人們對拼音書寫規則不瞭解，社會上出現的不規範書寫長期得不到糾正。

3.正詞法在學校教育中未受到充分重視

學校是推廣普及正詞法基本規則的主要陣地。但是據我們調查，自1988年以來，國小和中學語文教材中都沒有講《漢語拼音正詞法基本規則》；所調查的16種高等學校的現代漢語、語言學教材也大多數沒有涉及，只有幾種教材講了漢語拼音正詞法，如：徐青主編《現代漢語》（華東師範大學出版社，1990.4），陝西師範大學現代漢語編寫組主編的《現代漢語》（陝西師範大學出版社，1990.3），黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語（增訂版）》（高等教育出版社，1991.1）以及彭澤潤、李葆嘉主編的《語言文字原理》（嶽麓書社，1995.8）。除此之外，美術裝潢等專業根本就沒開語言學課，更不用說正詞法了。

4.對漢語拼音用途的廣泛性缺乏認識

漢語拼音是給漢字注音的工具和推廣普通話的工具，這是它的基本職能；《漢語拼音正詞法基本規則》出現以後，漢語拼音進一步發展成爲記寫漢語的工具，並因此而具有了更加廣泛的作用。但社會上大多數人仍將它的功能侷限在注音和推普上，僅僅爲了設計的美觀而任意拼寫，忽視了漢語拼音作爲記寫漢語的工具這一重要用途。

5.文言文與英文舊拼法的干擾

近年來，文體的復古傾向有所擡頭，文藝性作品中流行運用較“雅”的文言詞和半文不白的表達方式，由於其中有很多單音節詞，所以在拼寫時只能按音節逐字拼寫，造成與口語偏離的傾向；同時，社會上的廣告、商標、宣傳物上仍有許多舊式拼法的書寫形式。在這樣的環境裏，人們會漸漸習慣，甚至會形成這就是標準拼寫法的錯誤意識。

（三）對策：

針對以上造成不規範的漢語拼音書寫的種種原因，我們認爲要想盡快消除錯誤拼寫，就應該追根溯源、標本兼治。

首先，要強化政府行爲，充分發揮政府部門的主導作用，通過立法等行政手段，確保《漢語拼音正詞法基本規則》及其他有關規定的順利實施。國家有關部門有必要重申歷年來已經公佈的各項規定，並批示下屬機構儘快糾正不規範的拼音書寫。令人鼓舞的是，2000年10月31日，九屆全國人大常委會第十八次會議通過了《中華人民共和國通用語言文字法》，這是我國第一部關於語言文字的專項法律，它的誕生標誌着我國語言文字規範化、標準化工作正式步入法制軌道，進入一個新的時期。此法重申《漢語拼音方案》是國家通用語言文字拼寫和注音的工具，是中國人名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統一規範。《通用語言文字法》正文中沒有提到漢語拼音正詞法，我們建議在以後的實施細則中加入這一部分內容，使漢語拼音書寫的規範化得到法律的保障。

其次，要充分發揮學校教育對漢語拼音書寫規範化的基礎性作用。學校是貫徹實施國家語言文字有關規定的基本陣地，學校教育成功與否，直接關係到整個社會的語言文字使用的規範化程度。針對當前學校教育中的某些不完善之處，我們建議高校語言學教材尤其是現代漢語教材中必須要加入正詞法的內容。除此之外，應該在基礎教育中加入正詞法內容，至於是在國小還是中學講，講到什麼深度，還要根據學生的接受能力、學習的連貫性等因素進一步研究，在適當的階段進行正詞法教學，使學生樹立起“詞”意識。養成正確的書寫習慣，規範地使用漢語拼音，這是普及正詞法的關鍵一環。

語文規範化建設是我國現代化建設的基礎工程之一，如果政府加強管理、學校教育填補空白，使漢語拼音正詞法得以普及，就一定能大大提高語文教學水平和中文信息處理水平，有力地推動國家現代化建設的進程。

參考文獻：

[1]《現代漢語詞典》,商務印書館，1996

[2]《新華字典（漢語拼音版）》,山西教育出版社，1999

[3]周有光《中國語文縱橫談》，人民教育出版社，1992

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