課題調查報告多篇

【第1篇】組織部課題組調研組織生活調查報告

黨章明確規定，“每個黨員，不論職務高低，都必須編入黨的一個支部、小組或其他特定組織，參加黨的組織生活，接受黨內黨外羣衆的監督。”黨的xx屆四中全會《決定》指出：“增強黨內生活原則性和實效性，堅決反對上下級和幹部之間逢迎討好、相互吹捧，堅決反對黨內生活庸俗化”。當前，黨組織面臨的形勢日益複雜，黨組織生活的一些內容、形式已難於適應新時期經濟政治社會發展的需要，提高黨組織生活質量已經成爲黨建工作面臨的重要課題。根據省委組織部的部署和要求，我們組成課題組對全市各縣(市、區)及市直單位就提高黨的組織生活質量的有關問題進行了專題調研。調研期間，召開了有關專題座談會5場，有關市直單位黨組織書記，縣(區)委組織部負責同志，鎮(街道)黨(工)委書記，村(社區)、企事業單位黨支部書記共58人蔘加座談。向有代表性黨員代表發放調查問卷259份。現將調研情況報告如下：

一、基本情況

從這次調研掌握的情況看，近幾年來，我市各級黨組織十分重視提高黨組織生活質量問題，通過加強組織領導，創新活動方式，健全完善制度等方面進行了大膽的探索，取得了一定的成效，爲提高黨組織生活質量積累了經驗。

(一)加強組織領導，落實責任制。我市高度重視黨組織生活質量問題，切實把加強組織領導作爲提高黨組織生活質量的重要工作，認真落到實處。建立了市委常委和黨員副市長基層黨建工作聯繫點，每個市委常委和黨員副市長聯繫一個村，定期到點參加組織生活。認真抓督促檢查工作，把黨組織開展組織生活的情況、黨員領導幹部參加組織生活的情況，納入黨建年度考評的重要內容，督促基層黨組織定期、按時、不走樣地紮實開展組織生活，對組織生活制度不健全、執行制度不規範、組織生活質量不高的黨組織，及時提出批評意見並責令其限期整改。

(二)建好活動陣地，夯實組織生活的基礎。我市切實加強基層黨組織的硬件建設，着力建設好黨組織活動場所，完善硬件設施。XX年以來，全市新建村級組織活動場所80個。今年又對50個村下拔基建經費，修繕完善村組織活動場所。每年都從市管黨費中下撥部分黨費到農村、社區和“兩新”組織黨組織作爲組織生活經費。抓好黨務公開工作，把全面推進黨務公開作爲擴大黨內民主、拓展組織生活的重要措施，激發黨員參與黨內事務、參加組織生活的積極性和自覺性。

(三)豐富活動形式，提高組織生活的質量。幾年來，我市在堅持“三會一課”基礎上，積極創新組織生活活動載體，進一步提高黨員參與黨組織生活的興趣。每年“七一”、元旦和春節期間，都開展“送學、送溫暖”慰問困難黨員活動，組織黨員集中學習黨章和重溫入黨誓詞、參加黨的知識測驗，各級領導班子成員與基層黨員過黨日活動等多種形式主題實踐活動;結合“規劃到戶、責任到人”扶貧開發工作，開展“萬名黨員進農家”活動，推進城鄉黨組織一對一結對共建;在機關黨員中開展掛牌上崗、推行黨員服務承諾活動;在社區黨員中創建黨員責任區活動;在農村黨員中開展“學沈浩，情繫基層”活動;在非公企業黨組織中開展以學黨章、學理論、學技術和創建黨員示範崗爲主要內容的“三學一示範”活動;在大學生村官黨員中開展“傳遞沈浩精神”活動。陽東縣還結合創優爭先活動，在各基層黨委輪流舉辦“陽東基層黨建工作巡迴講壇”活動等，不斷創新活動載體，增強組織生活的質量。

(四)健全相關制度，強化組織生活的保障。堅持“三會一課”制度，各級黨組織定期召開支部大會、支委會和黨小組會，各級黨員領導幹部每年到黨支部上黨課不少於1次;規範各級領導幹部參加組織生活會;堅持民主評議黨員制度，每兩年開展一次民主評議黨員活動。建立督查指導制度，結合黨建工作目標考覈，落實每年進行1次專項的組織生活落實情況檢查制度，對各級黨組織的組織生活會和班子民主生活會的落實情況進行檢查考覈，督促各級黨組織定期、按時、不走樣地紮實開展組織生活。

二、存在的主要問題和原因

(一)主要問題。

一是黨組織生活形式較單一、實效性不強。黨的組織生活還基本停留在“聽報告、念文件”的水平上，組織生活的公式化、形式化、千篇一律，

形式單調，枯燥乏味，導致參加組織生活的積極性普遍不高，甚至出現有的人乾脆不參加的現象。從我們回收的問卷得知，有近43.2%的認爲當前黨組織活動存在的主要問題是形式呆板乏味、缺乏新意。另外，有48.3%的選擇如實地參觀考察等的生活會形式。

二是黨組織生活比較封閉，內容老套化。把組織生活侷限在政治學習上，泛泛而談，天馬行空。領導幹部民主生活會缺乏批評與自我批評氛圍，開成了工作彙報會。對關於黨員思想、工作、生活的問題分析不多，對黨的基本理論、基本路線學習研究不深，對當前社會熱點問題把握不準，組織生活就是念文件、讀報紙，然後泛泛提幾點要求，內容缺乏針對性和吸引力。從我們回收的問卷得知，有34.4%的認爲當前黨組織活動存在的主要問題是內容膚淺、枯燥。在關於主題的選定上有42.9% 的黨員認爲有上級決定，有44.4%的人認爲有黨組織單位決定，合計有87.3%的人都認爲主題選定上不是徵求黨員意願決定的，這在主題這一環節上就排除了外界參與的可能，在活動過程中，極少與外界互動。

三是黨組織生活中成員被動參與多主動選擇少。部分黨員對參加組織生活持無所謂的態度，表現出黨員參加組織生活的自覺性不強。一些黨員反映組織生活的學習資料缺乏，討論簡單膚淺，對黨員沒有吸引力，缺乏參與興趣。少數黨員認爲組織生活是“一言堂”，缺乏黨內民主，參加組織生活是一種“負擔”，不得已而應付。有相當一部分人認爲參加黨組織活動是黨組織要求、不能不參加的，這實際上是交任務的一種形式，從我們回收的問卷得知，有35.2%的人認爲被動參與組織生活的。這就使得活動缺乏積極性及創造性，更別說解決任何實際的問題了。總體來說，黨組織生活目前是單向灌輸的多，雙向互動的少。

(二)存在問題的主要原因。

一是思想認識不到位。 相當一部分黨員對組織生活會在黨支部建設中的重要地位和作用缺乏足夠的認識。特別是由於受改革開放和市場經濟的負面影響，在一些單位黨組織和部分黨員幹部中，黨性觀念淡薄、黨的優良傳統淡忘的現象比較普遍。一些同志在黨內政治生活中熱衷於當“好好先生”，一團和氣;有的明明知道某個同志有缺點、錯誤，也是睜一隻眼、閉一隻眼，更不能認真開展批評與自我批評。農村一些基層黨員參加黨組織的會議也期待可以有錢拿，參加黨組織的活動也要有飯吃，只把組織生活當作義務，而沒有當成權利，只要沒錢拿沒飯吃的會議和活動，就沒動力沒興趣，不願參加組織生活。

二是檢查考覈不力。目前雖然有黨支部目標考覈管理細則，但是面對現在社會的發展，組織生活的多樣性，學習內容的豐富性，學習方式的靈活性，現行的考覈指標還基本停留在傳統階段，科學考覈指標還沒有制定出來，對黨支部的考覈仍沿用舊的考覈方法，顯然落後於環境的變化。也使“三會一課”質量好壞一個樣、舊戲年年月月唱。甚至少數黨委對“三會一課”長期不考覈、不講評，造成“三會一課”制度形同虛設。

三是客觀因素制約。隨着社會主義市場經濟的發展，人員流動增大，在農村，流動黨員猛增，青壯年黨員大多外出;在城鎮社區，黨員也在增多，黨員組成越來越複雜;在非公企業，活動場地不足、活動設施匱乏，這都增加了黨支部開展“三會一課”活動的困難。活動經費的缺乏，同樣制約了“三會一課”質量提升。特別是在農村，召開一次黨員大會，至少要給10—30元不等的誤工補助，每年就算開2次黨員大會，按100名黨員計，村黨支部至少也要支出XX—6000元，這筆開支對貧困村是不少的負擔。從我們回收的問卷得知，有78.4%的人認爲黨組織活動經費太少。

四是黨務工作者素質不高。有些農村、社區黨支部書記是農村(社區)工作的好手，但政治文化、理論水平不高，組織“三會一課”的能力比較弱;非企業支部書記大都是兼職，不但對黨務工作業務不精通，還要花力氣處理好支部活動與生產安排、支部書記與企業主的關係;少數基層黨委的黨務幹部對“三會一課”說起來重要、做起來次要、忙起來不要。還有部分黨務工作者創新能力不強，對新形勢下提高“三會一課”質量的途徑、方法研究探索不夠，影響了“三會一課”的效果。

三、意見建議

(一)加強黨員教育，增強黨員主體意識。黨員過組織生活既是權利又是義務，其主體意識是影響組織生活質量的根本主觀原因。加強教育，切實提高黨員參加組織生活的自覺性，解決好當前一些黨員的主體意識不強，特別是農村黨員沒有意識到自己的主體地位，缺乏參與黨內事務和民主生活的積極性，缺乏對黨的事業負責的主人翁意識。要充分利用理論學習時機，組織黨員學習《黨章》和關於落實組織生活制度的相關規定，使廣大黨員認識到，嚴格落實組織生活制度，是黨組織加強對黨員隊伍教育管理的重要手段，是提高黨性覺悟、增強黨性修養的有效途徑，是增進黨內團結的重要保證。對無故不參加組織生活的黨員，要認真進行教育幫助，使其自覺接受組織管理。要嚴格執行民主生活會制度，堅持“少講成績、多講問題”，“言者無罪,聞之足戒”的原則, 按照黨性的要求，認真開展批評與自我批評，營造開誠佈公、暢所欲言的氛圍。

(二)創新方式，增強組織生活吸引力。組織生活要適應新形勢新變化，通過創新黨組織生活的方式方法，使教育內容入心入腦。一是變被動教育爲互動教育。要改變黨組織生活通常由支部書記等少數幾人唱主角，大部分黨員只是旁觀者，參與意識不強這種組織生活模式，正視黨員纔是組織生活主體的事實，從“角色”上喚起黨員的參與意識，讓黨員真正成爲組織生活的主角。可採取組織生活“輪流授課”的辦法，讓黨員當主角。也可以讓黨員積極參與黨組織生活設計，動員黨員按照黨組織生活內容設計的主題，讓全體黨員一起來評定月度的最佳活動方案，對制訂最佳方案的黨員給予一定的獎勵，並在實施過程中儘可能由他們擔任主持人，既能培養黨員的參與意識、服務意識、競爭意識和榮譽意識，又能提高黨員的組織能力、協調能力和創造能力等。二是變封閉教育爲開放教育。積極探索運用網絡開展黨員網上教育、互動交流的組織生活，將黨的知識、不涉密的黨內文件和有關的學習資料等及時地、有計劃地在網絡上發佈，讓黨員隨時閱讀、學習。要改變以往處於封閉式狀態模式，到現實生活中去，到社會中去，到羣衆中去，可組織黨員到革命老區和先進地區實地觀摩學習，拓展視野。通過組織開展黨日活動和義務勞動、公益服務等，讓黨員學習黨的歷史和黨的優良傳統，增強教育學習的效果。要不斷拓展組織生活領域，整合的資源，創新組織生活形式，如組織機關黨組織與一些企業共同開展幫扶活動，與社區黨支部開展結對共建，與學校開展讀書學習活動，開展城鄉基層黨組織“一幫一”結對共建活動，等等。三是變灌輸教育爲研討教育。組織生活可以通過更生動的形式來完成。如開展“黨員相約在線”組織生活，黨員們通過網絡視頻學習黨的知識，討論黨的事務，參與黨建論壇，不僅激發黨員特別是年輕黨員參加組織生活的積極性，還可拓寬黨員交流的深度和廣度，不斷擴大組織生活的覆蓋面。另外還可開闢“網上黨校”、“手機黨校”等，都是很好的活動形式。

(三)豐富內容、增強組織生活實效性。應當堅持用發展的觀點來看待黨組織生活的內容，在傳統組織生活內容的基礎上，把富有時代特點的新內容，把學習黨的創新理論、研究解決當前黨員隊伍中存在的突出問題納入黨組織生活，進一步豐富黨組織生活的內容，增強組織生活的針對性、實效性。一是突出思想性和政治性。要結合當前黨內重大政治事件來開展學習和貫徹，使黨員加深對黨的路線、方針、政策的理解，明確黨組織的意圖和自己的責任，達到統一思想、明確方向的目的。二是要突出針對性和實效性。要注重聯繫本單位、本部門改革發展實際，緊密結合黨員幹部隊伍發生的重大變化和幹部羣衆關心的熱點難點問題，堅持解放思想，以改革的精神努力研究新情況、解決新問題，從而不斷提高黨的組織生活質量。如組織黨員討論本單位發展規劃和重大事項，使黨員不斷增強服務意識、大局意識、創新意識和通過改進工作作風、提高辦事效率，達到共謀發展、促進工作的目的。以密切聯繫羣衆、服務羣衆、幫助羣衆解決熱點難點問題爲主題來選定黨組織生活的內容，幫助黨員瞭解羣衆的所需所想，提高做好羣衆思想工作的方法。三是突出多樣性和教育性。在開展組織生活時要注重結合當前國際國內的新形勢和新情況，變單一的政治學習爲行政、管理業務、技術等方面爲一體的教育。可以請有關領導和專家作政治形勢、光榮傳統、科技動態、黨風黨紀教育等報告，使黨員不斷了解形勢、瞭解社會，開闊思想和眼界，達到永葆先進性、增強戰鬥力的目的。

(四)完善機制，爲高質量組織生活提供保障。完善機制是提高組織生活質量的根本基礎。沒有一個良好的體制機制，提高組織生活質量只是無本之木。一是要完善組織生活質量評價體系。首先是各黨組織對組織生活工作的開展情況進行自我評價、自我考覈。其次是上級黨組織對基層黨組織進行考覈評價。如開展“最佳黨日活動”評選，要求各基層支部以改革的精神改進黨日活動方式，豐富黨日活動內容，提高黨日活動質量，增強組織生活的思想性、針對性和實效性，激勵基層黨組織開拓創新。二是完善對黨務工作者的培訓制度。根據黨務幹部隊伍現狀，認真研究培訓重點和培訓目標，結合不同時期的要求，創新培訓內容和形式，通過組織黨務幹部參加專題講座、理論學習班，組織各基層黨組織之間的參觀考察，召開經驗交流座談會等，不斷提高黨務幹部素質，切實從源頭上解決不願抓、不會抓的問題。三是是要落實經費保障機制。機關事業單位將黨建經費明確納入本級年度財政預算，農村、社區、企業要按黨員人數，每年由財政給予一定的活動經費。如遇特殊工作任務，如在紀念“七一”、開展大型活動、幫扶工作和建設黨建工作示範點，應撥專項經費，確保黨建一切活動正常，保證基層黨組織生活正常開展。四是完善指導督檢制度。要定期組織對基層落實組織生活制度情況進行專項檢查，對檢查出來的問題要面對面地指出，限期抓好整改，分工專人跟蹤落實，不解決問題不撒手。要利用半年工作總結、年終考覈和參加基層民主生活會等時機，對落實組織生活制度情況進行檢查講評。

2017關於生活垃圾處理調查報告

【第2篇】《作業有效性研究》課題問卷調查報告

《作業有效性研究》課題問卷調查報告

調查時間：2022年11月

調查地點：xx初級中學

調查對象：隨機抽取的xx縣xx初級中學七年級30人、八年級30人、九年級30人，共90名學生以及10名語文教師

調查方法：抽樣問卷調查

調查人：荊小苗 辛超凡

調查分工：辛超凡發放調查問卷， 荊小苗收集、整理、分析數據並撰寫調查報告

爲了更好地瞭解國中學生以及教師文言文教學及學習現狀，擬了兩份調查問卷。緊張而有序的問卷統計工作已經結束，現報告如下：

一、調查目的：

1、瞭解國中學生文言文學習現狀。

2、瞭解國中教師文言文教學現狀。

3、提出相應的建議和對策，爲《文言文教學方法的創新研究》尋找方法併爲我們的小課題研究提供理論依據和方向。

二、調查對象：

隨機抽取的xx縣xx初級中學90名學生以及10名語文教師，共收回學生問卷90份，教師問卷10分。

三、調查形式：

本次調查採用無記名問卷調查形式，調查以班級爲單位，隨機抽樣，課題組將90份學生問卷和10份教師問卷，印發給xx縣xx初級中學七年級30份、八年級30份、九年級30份，教師10份，現收回有效學生問卷90份、教師問卷10份。利用週一下午班會時間統一進行（2022年11月5日），相關數據由人工進行統計整理，數據結果供課題組所有老師和學生參考。

四、調查內容說明：

本次調查問卷共分爲學生卷和教師卷兩大部分，其中學生卷16個選擇題，教師卷18個選擇題。

五、調查結果分析

（一）學生調查問卷情況：

1、81%的同學喜歡文言文，12.2%的同學無所謂喜歡也無所謂不喜歡，6.8%的同學不喜歡文言文。

2、不喜歡文言文的主要因爲它難以理解，也有一小部分同學認爲它讀起來拗口，還有的同學是因爲背誦任務繁重。

3、85%的同學喜歡文言文的原因是它可以豐富自己的語言積累，70%的同學認爲它可以陶冶性情，10%的同學是因爲它可以繼承和發揚中華優秀文化，8%的同學認爲它可以讓我們把話說得簡練些，只有3%的同學喜歡它的原因是可以應付考試。

4、92%的同學喜歡和同學進行合作探究的學習方式，40%的同學喜歡藉助註釋和工具書進行自學，15%的同學喜歡朗讀和背誦的學習方式，絕大部分學生都不喜歡被動地接受知識。

5、90%學生的老師平時採用的是自主合作探究的學習方式，70%的教師採用反覆誦讀的學習方式。

6、10%的同學認爲自己的語文老師上文言文很有趣，83.6%的學生認爲語文老師上文言文有趣，只有6.4%的同學認爲語文老師上的文言文無趣。

7、60%的語文老師上文言文時會向外拓展，36.7%的語文老師有時會向外拓展，只有3.3%的語文老師從來也不向課外拓展。

8、71.2%的同學認爲文言文的學習經常會給自己帶來思想啓發，28%的同學認爲有時會給自己帶來啓發，但仍有0.8%的同學認爲從來沒有給自己帶來思想啓發。

9、28.2%的學生在平時寫作中經常引用古詩文，71.8%的學生平時寫作中有時會引用古詩詞。

10、78%的學生喜歡教師在文言文教學過程中插入與課文內容相關的音頻、視頻、圖像資料，11.2%的學生對文言文教學過程中插入與課文有關的音頻、視頻、圖像資料等持一般態度，仍有0.8%的學生不喜歡。

11、大部分學生的教師給他們佈置文言文作業的形式是背誦課文、抄寫課文、註釋及譯文，很少有教師給他們佈置課後題。

12、絕大部分學生翻譯文言文的方法是藉助註釋和工具書小組合作翻譯，少部分同學直接抄教輔。

13、80．3%的同學上文言文時經常記筆記，19.3%的同學上課時偶爾記筆記，但仍有0.6%的同學上文言文時從不記筆記。

14、40%的家長經常檢查自己孩子的文言文背誦情況，20%的同學家長偶爾會檢查，仍有40%同學的家長從不檢查孩子文言文的背誦情況。

15、86．3%的學生認爲學習課內文言文對自己的考試幫助很大，13.7%的學生認爲有一點幫助。

16、95.6%的同學認爲自己的文言文底子一般，4.4%的同學認爲自己文言文底子差，沒有一個同學認爲自己文言文底子好。

(二)教師調查問卷情況

1、85.8%的教師認爲自己所帶學生文言文基礎較差。

2、95.8%的教師認爲目前教材文言文的課下注釋對課文理解幫助較大。

3、78.3%的教師所帶學生在作文中從不用文言文素材，只有10.3%的學生偶爾會用。

4、在學校的公開課活動中很少有教師選擇文言文教學。

5、45.2%的教師認爲學生僅藉助課文註釋能讀懂教材中文言文。6、68.3%的教師認爲新課改對促進文言文教學作用較大，但仍有20.1%的教師認爲有點作用，但仍有教師認爲沒有作用。

7、85.3%的教師在教學中主要採用自主合作探究的學習方式。

8、大部分教師認爲文言文教學中採用自主合作探究的學習方式作用較大。

9、絕大部分教師認爲學習文言文可以豐富學生的語言積累，陶冶性情，可以繼承和發揚中華優秀傳統文化。

10、89.5%教師認爲學生會背誦課文，會翻譯課文，掌握名句名段，掌握考點就算是學好了文言文。

11、文言文作業佈置方面：98.2%的教師常給學生布置課後習題，98.6%的教師常讓學生背誦抄寫課文，20.8%的教師會讓學生寫讀後感 ,38.5%的教師會讓學生改寫課文,90.8%的教師會讓學生寫積累筆記,還有97.6%的教師會讓學生做課外資料。

12、35.4%的教師認爲自己學生在做課外文言文習題時存在的主要困難是不認識生僻字，96.5%的教師認爲自己學生存在的最大困難是文言詞語積累不夠，不能夠了解文章大意，理解不了文章主旨。

13、93.4%的教師認爲文言文教學重點是作者及背景介紹，瞭解大意，積累名句，分析主題思想，分析寫作特色，89.8%的教師認爲教給學生學習文言文方法是教學的重點。

14、97.5%的教師認爲把所學文言文知識轉化爲能力的途徑是用白話文講故事，在寫作中引用文言文素材，78.8%的教師認爲是用課內所學知識技能來閱讀課外文言文。

15、98.7%的教師在進行文言文教學時常用的工具書是《古漢語常用字字典》和教師用書。

16、87.6%的教師上課用電子白板、展臺、電視、投影儀、電腦等上課。

17、92.3%的教師認爲自己學生考試中文言文失分最多的是句子翻譯。

18、98.7%的教師認爲學生的教輔資料對文言文學習幫助較大。

（三）問卷小結

從學生卷中可以看出絕大多數學生對學習文言文沒有自信，認爲自己的底子一般，但他們大多數仍喜歡學習文言文，爲它可以增加自己的語言積累、陶冶性情，還有一部分同學認爲它可以傳承中華文化，還能讓自己把話說簡練些，極少數同學是因爲它可以應付考試。一小部分同學不喜歡文言文，他們不喜歡文言文主要是因爲它難以理解，也有一小部分同學認爲它讀起來拗口、背誦任務繁重，現在學生自主學習意識較強，他們喜歡運用自主合作的方式學習文言文，或是運用工具書自學，大多數學生認爲自己的語文老師上文言文很有趣，也很喜歡教師在授課過程中運用現代多媒體資源，能夠向課外拓展，學習文言文可以讓自己的思想得到啓發，對自己的寫作也有一定地幫助，許多同學在平時的寫作中會引用古詩文，增加文章的美感和厚度，

從教師卷中可以看出，絕大多數教師認爲自己所帶學生的文言文底子較差，自己教學方法不夠多元化，雖能採用自主合作探究的教學方法，但有些流於形式，學生文言文教學還是過多依賴於教師，作業佈置多樣性也不夠，不能較好的激發學生學習興趣，也不能很好地鞏固所學知識提升學生能力。

【第3篇】小課題問卷調查分析報告

小課題問卷調查分析報告

一、調查目的：

進一步瞭解學生的體育運動興趣愛好，男女學生身體素質和運動能力方面存在的差異，對國中階段不同性別的調查分析、統計，探討國中學生體育運動興趣差別的現狀及成因，並提出相應的建議和對策，爲學校體育課堂效果的提高尋找方法併爲我的小課題研究提供理論依據和方向。

二、調查時間：2022年6月

三、調查內容：

（一）調查對象：桂花九年制學校國中七至九年級共學生。

【第4篇】小課題問卷調查的分析報告

一、調查目的：

進一步瞭解學生的體育運動興趣愛好，男女學生身體素質和運動能力方面存在的差異，對國中階段不同性別的調查分析、統計，探討國中學生體育運動興趣差別的現狀及成因，並提出相應的建議和對策，爲學校體育課堂效果的提高尋找方法併爲我的小課題研究提供理論依據和方向。

二、調查時間：

20xx年xx月。

三、調查內容：

（一）調查對象：

xx九年制學校國中七至九年級共學生。

（二）調查內容：

根據我校的實際情況，再結合與本課題相關的理論觀點，設計了一份問卷，共12個問題，涉及三個方面的內容：

1、1至5題，主要針對學生對體育老師的要求；

2、6題和7題，着重瞭解男女學生的運動興趣及愛好；

3、8至12題，重點調查體育實踐課的分組教學情況。

（三）調查方法：

1、在七八年級進行第一輪調查，隨機抽取每班20人（男女生各10人）的學生作爲調查對象。

2、相同的問卷在九年級進行第二輪調查，同樣隨機抽取每班20人（男女生各10人）的學生作爲調查對象。

四、調查分析：

（一）從學生對體育老師的要求方面分析：

從調查結果來看，做爲一個體育老師，最重要的是可以在體育課上和學生打成一片，老師就是學生們最好的朋友，國中生處於青春期，如果體育老師太拘泥嚴肅學生會在心裏排斥你，而學生則更喜歡幽默風趣和有愛心的老師，所以，從學生的要求中也可以看出，現在的老師不僅要用自己的知識去教育學生，還必須用自己的人格魅力去感召學生。

（二）從男女生的運動興趣及愛好方面分析：

1、男生比女生的體育興趣更爲廣泛。在體育興趣方面存在着性別上的差別性很大。女生與同齡男生相比，對體育運動項目的興趣範圍減小，而且幅度較大，顯然這與體育運動項目的特點，女生本身的生理特點以及相應的體育教學相關。

2、從同年齡不同性別的學生體育興趣選擇中看：男生在體育興趣的選擇上，他們首先都喜愛球類運動，其次喜愛武術、田徑和體操運動；而國中女生在體育興趣的選擇上，她們首先也對球類和體操運動較感興趣，但國中部分女生也喜愛田徑運動，對武術運動的選擇人數非常少。女生喜愛田徑運動很讓人意外，可能是因爲國中升學，體育會考項目中田徑佔有一定的比例，這一客觀因素造成了部分女生不得不喜愛田徑，選擇的目的性比較明確。

3、男生喜歡激烈對抗性的項目佔很大的比重，而女生因爲生理上的變化和體能上的差異，她們更加喜歡運動量小的個人項目和動作柔和、優美的跳繩、健美操等運動項目。由此可見，國中階段學生在體育興趣的選擇上與學生的認識能力和體能差異因素有關。

（三）從分組教學方面分析：

1、從調查結果來看，全部學生都能適應分組教學的模式，而當被問及“你喜歡的體育課教學分組形式是什麼？”時， 90%的學生都選擇了“男女生分組”，只有少數高年級的男生選擇了其他分組方式，而女生幾乎全部都選擇了這一方式，由此看來，國中階段女生更在意“男女生分組”的方式上體育實踐課。

2、男女生混合上體育課的優缺點：

結果表明，男女生混合在一起上體育實踐課，有三分之二的學生不贊成，他認爲這樣自己會有害羞感，只有三分之一的學生贊成。以下是男女生混合上體育課的優缺點分析總結。

優點：男女生混合上體育課場地應用率高，學生之間可以相互熟悉、相互激勵、相互學習，使男女生有了展示自己能力的空間；男女合班可以激發學生的學習興趣和上課積極性，提高課堂學習效率，有利於學生體育鍛煉習慣的養成；混合上體育課可以對學生的個體心理髮展和社會適應性有着重要的引導作用。

缺點：隨着國中學生年齡的增長，男女生在生理、體能、運動技能、興趣與愛好方面出現差異，女生側重柔韌性、舒展性運動，如健美操訓練；而男生更喜歡力量、速度和對抗性訓練，如籃球運動等。在教學中如果教法不妥，勢必會導致項目安排上的矛盾和不協調，從而使得男生在某些項目上“吃不飽”，而女生在學習訓練中“吃不消”，不利於整體教學的同步進行，直接挫傷了學生上課的積極性，影響了教學效果。

3、男女生分組上體育課的模式分析。

（1）男女生分組可以照顧全體學生的需求，教學過程中既沒讓女生體育課“男生化”，也避免了男生“吃不飽”現象的出現，課堂上必須根據男女生的特點安排不同強度的內容上課。一般來說，男生體質較強，喜歡競爭，活動量偏大，但是組織紀律性較差。而女生比較文靜，體質較弱，自我活動能力較弱，但組織紀律性比男生好。因此，以男女生分組的模式教學，可以激發不同學生學習的積極性，培養學生自覺鍛鍊的習慣。

（2）國中階段男女生生長髮育的不斷成熟，男女生身體差異的不斷變化，使得他們在思想上潛意識的認爲男女有別，男女生在一起練習，顯得有些不自在。比如在體育課上女生比男生更在意他人對自己的評價，男生在場時一些女生有害羞感，而男女生分開上體育課，可滿足男女生的不同心理要求，上課更有安全感，更專注地鍛鍊。

（3）從心理方面分析，國中階段男女生的心理特徵處於不穩定和不成熟時期，大部分學生的情感比較內向、敏感、自尊；在體育課上表現爲情感內向、懶動。同時，伴隨着青春期的先後到來，隨着身體的生長和發育使學生的性別意識更進一步強化，男女生在生理、心理等方面存在着的兩性差異越來越大，同時在體育的興趣、愛好、素質、能力等方面也存在着很大的差異。男女生分組教學可以有效的避免這些差異。

綜上所述，在國中體育實踐課堂中進行男女分組教學對學生的身心發展是非常有利的，有利於培養學生的自尊心和學習興趣，適合學生運動心理和生理特徵，有利於課堂內容的編排，也有利於更有針對性地進行體育教學活動組織。男女生分組教學使教育內容更有針對性，訓練方法更科學合理，不失爲對學生因材受教的一種方式。

【第5篇】課題作業暑期社會實踐調查報告

課題作業暑期社會實踐調查報告

調查報告題目：《社會是大課堂，實踐長真知識》

調查目標：增加自己的閱歷，體驗工作的艱辛與樂趣，瞭解更多社會知識。

調查時間：xx年8月1日

調查對象：社會

調查方式：實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在短暫的實習過程中，實習中，我採用了看、問等方式,對在工作中人與人的關係做了進一步的瞭解,分析了人與人之間特點,方式.我深深地感覺到自己所學知識的膚淺和在實際運用中的專業知識的匱乏.剛開始的一段時間裏，對一些工作感到無從下手，苦累交加，這讓我感到非常的難過。一旦接觸到實際，才發現自己知道的是多麼少，這時才真正領悟到“學無止境”的含義。這也許是我一個人的感覺。不過有一點是明確的，就是我們中國學校教育和實踐的確是有一段距離的。

我們的教育應該社會實踐更多得結合起來,採用理論和實踐的辦學模式,做到課堂教育與社會實踐的關係，暑期實踐與平時實踐的關係，社會實踐廣度與深度的關係，分別同過課堂,暑期和實踐把我們所學的和運用想結合起來,才能更完全的掌握.

“千里之行，始於足下”，這近一個月短暫而又充實的實踐，我認爲對我走向社會起到了一個非常重要作用，對將來走上工作崗位也有着很大幫助。更重要的是要向他人虛心求教，遵守組織紀律和單位規章制度，與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養。領導和同事們的經驗,好的習慣和他們的知識也會是我們人生中的一大寶貴的財富.這次實踐更讓我肯定了做事先做人的道理,要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對於自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我師”，我們可以向他們學習很多知識、道理。

現代社會是一個開放性的'社會,是一個充滿規則的社會,我們國家要與世界接軌,高才能的人是必不可少的,但沒實踐的人才是無處可用的.因此對於人才的培養應當面向實際,面向社會,面向國際.環境保護本身的社會實踐很強所以採用理論聯繫實際，理論與實際相結合的辦學模式是比較可行的(不過是個人的想法),定期安排學生見習，讓學生更好的消化所學的知識。本人在河南省鞏義市北官莊機械廠的會計部進行了社會實踐學習，以下是本人此次學習的一些心得和體會。

經過這次實踐，雖然時間很短。可我學到的卻是我一個學期在學校難以瞭解的。就比如何與同事們相處，相信人際關係是現今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，於是在實習時我便有意觀察媽媽是如何和同事以及上級相處的，而自己也儘量虛心求教，不恥下問。要搞好人際關係並不僅僅限於本部門，還要跟別的部門例如市場部的同事相處好，那工作起來的效率才高，人們所說的“和氣生財”在我們的日常工作中也是不無道理的。而且在工作中常與前輩們聊聊天不僅可以放鬆一下神經，而且可以學到不少工作以外的事情，儘管許多情況我們不一定遇到，可有所瞭解做到心中有底，也算是此次社會實踐的目的了。

【第6篇】語文課題問卷調查報告

爲了對高中生語文作業進行更深入的理性思考和實踐研究，我們教師需要對高中生語文作業做細緻瞭解，發現問題並分析其原因，以求有效地解決當前高中生語文作業中存在的一些弊端。

第一節 問卷調查

一、調查對象、目的及時間

1.調查對象

筆者在自身所在學校紫荊中學任意選了高一三個班級的學生作爲調查對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學生，210分調查問卷全部收回。

2.調查目的

瞭解當前高中生語文作業受歡迎的程度，瞭解高中生語文作業的價值取向，瞭解高中生語文作業的內容及形式，瞭解高中生對語文作業的需求情況。在這個基礎上分析當前高中語文作業的缺陷。

3.調查時間

20xx年5月。

二、調查數據統計及分析

1.你認爲現在的高中語文作業主要存在着什麼樣的問題？

a.不能調動學生的學習興趣

b.做很多題，但成績並沒有提高

c.不能針對學生的不同情況佈置習題

d.做題方法和思路指導不夠

統計：選a的63%，選b的17.6%，選c的74%，選d的29.6%。

分析：高中語文教師佈置作業時實施一刀切，不能針對學生的不同情況分層次佈置習題，導致學生做題的興趣不濃。

2.你認爲現在進行的高中語文作業的目的是什麼？

a.爲考試成績

b.爲培養學生語言運用和交際能力

c.爲了學生全面發展

d.彌補課堂學習的不足

統計：選a的71.3%，選b的37%，選c的26.9%，選d的51.9%。

分析：在大學聯考指揮棒作用下，高中大部分學生做語文作業是爲了考試成績，而不是爲了自身全面發展、培養自己語言運用和交際能力而做語文作業。

3.你認爲怎樣的高中語文作業才能取得良好的學習效果？

a.讓學生自己自由選擇作業

b.針對自己學習缺陷的作業

c.符合自己興趣愛好的作業

d.能得到有效指導的作業

統計：選a的19.4%，選b的63.9%，選c的44.4%,選d的60.2%。

分析：從統計結果中看到，一半以上的學生認爲語文作業應有針對性，並能得到教師的有效指導。

4.你在作業中遇到困難時是怎樣處理的？

a.通常無法解決 b.老師講評時解決

c.主動問老師解決 d.問同學解決

統計：選a的5.6%，選b的70.3%，選c的26.9%，選d的54.6%。

分析：高中生在做語文作業的過程中主要是被動地接受教師的策略指導，缺乏主動性。

5.現在的語文作業中與同學合作的作業多嗎？

a.基本沒有 b.有一些 c.很多

統計：選a的68.5%，選b的31.5%，選c的0%。

分析：高中語文作業中缺乏合作探究性的作業。

6.你的語文作業的來源主要是哪裏？

a.學校統一定的作業資料 b.老師的佈置

c.父母規定的作業 d.自己找的作業

統計：選a的47%，選b的97%，選c的0%，選d的3.7%。

分析：高中生語文作業的來源主要是老師佈置的作業，學生不主動選擇作業內容及形式。

7.你的語文作業的內容多爲哪些？

a.背書 b.練習題

c.語文活動 d.隨筆及作文

統計：選a的81.5%，選b的82.4%，選c的15.7%，選d的10%。

分析：高中語文作業多爲背書、練習題這樣簡單枯燥的內容。

8.你現在做語文作業的時間平均每天大約是多少？

a.30分鐘以上 b.少於50分鐘 c.50分鐘以上

統計：選a的85.2%，選b的14.8%，選c的0%。

分析：高中語文作業的時間大多控制在30分鐘以內，題量並不過多。

9.你對現在的語文作業的態度是怎樣的？

a.不願意做 b.自願做

c.爲應付老師才做 d.爲考試成績才做

統計：選a的5.6%，選b的44.4%，選c的14.8%，選d的61.1%。

分析：高中生大多是爲了考試成績才做語文作業的，不是出於自願。

第二節 高中語文作業問題探討

根據以上的調查數據，筆者在本節中總結了高中生語文作業中一些帶有普遍性的問題，並進行深入探討，去發掘問題背後的原因。

一、發現的問題

1.高中生語文作業要求統一，不能因材施教

調查問卷中第一題“你認爲現在的高中語文作業主要存在着什麼樣的問題？”有74%的學生選c，這表明現在的高中語文作業還是面向全班佈置，而不是針對學生的個體情況進行佈置。

《普通高中語文課程標準》課程目標第一點“積累、整合”中就指出要讓學生“根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。但是上面的調查數據顯示，大部分的高中語文教師並沒有針對不同層次的學生設置不同的作業，作業佈置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業，結果是已掌握的知識和技能並沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業的興趣。調查結果就有63%的學生認爲當前的語文作業存在着“不能調動學生的學習興趣”的問題。

2.高中語文作業目的單一，直接指向考試成績

調查問卷第2題“你認爲現在進行的高中語文作業的目的是什麼？”有71.3%的學生認爲是爲了“考試成績”，有51.9%的學生認爲是爲了“彌補課堂學習的不足”。這說明高中語文作業目的單一，直接指向考試成績。而高中學生心中期待的語文作業的確是：提高語言運用能力，完全掌握這門工具性學科，包括閱讀、寫作、交際能力表達與思維能力等（102人填寫）；增強語文素養，提高文化水平，爲了學生的全面發展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強解題能力，掌握解題技巧，提大學聯考試成績，爲了大學聯考。這說明學生很看重語文作爲一門基礎性學科對自己終身發展的幫助。

3.高中語文作業內容多爲習題和背書，學生無興趣

調查結果顯示，97%的學生的作業來源主要是“老師的佈置”，47%的學生作業來源還有“學校統一定的作業資料”，只有3.7%的學生會自主自發地找些作業做。這可以看出，高中學生在語文作業中已成爲奴隸，聽天由命，不再進行主動規劃和選擇了。而調查結果也顯示，這樣的作業主要是習題式的筆頭作業（82.4%的學生選擇）和背書（81.5%的學生選擇）。單一的習題，固定的答案又能給學生多少的薰陶和體驗呢？純粹的背書也只會讓學生苦不堪言。活生生的語文實踐變成了死僵僵的習題背書，學生當然沒有興趣了。

4.高中語文作業形式機械化，學生消極被動

調查中，68.5%的學生選擇“基本沒有合作的作業”，另有31.5%的學生選擇“有一些”，而沒有一個學生選擇“很多”，這表明現今高中語文作業主要是學生自己完成的，合作作業很少。針對原有基礎教育過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，學生的學習方式也應該具有“主動參與、樂於探究、交流合作”的特徵。“主動、探究、合作”的學習方式希望學生能夠改變以往以接受學習爲主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業也急需這種“主動、探究、合作”的作業方式。調查發現，高中生在語文作業過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學生選擇“主要靠老師講評作業時解決”，54.6%的學生會“問同學解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業的方式，融進“主動、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。

調查中，有61.1%的學生選擇“爲了考試成績”做作業，44.4%的學生是“自願做的”，14.8%的學生選擇“爲了應付老師才做的”，5.6%的學生選擇“不願意做”。而作業時間的調查結果是，85.2%的學生選擇作業時間是“30分鐘以內”，沒有一個學生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業時間並不長，但是學生並不自願做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業中存在的種種問題已影響到了學生的做作業興趣和做作業態度。

二、問題的分析

高中語文作業情況的調查分析表明：高中生不喜歡現在的.作業內容及形式，他們對做作業的態度是被動、應付的，他們對作業中的問題很少有主動地探究，他們做作業的結果也是不理想的。究其原因有以下幾點：

1.高中語文作業受大學聯考指揮棒的影響

大學聯考仍然是學生和家長關注的問題，這就使高中語文教師和學生對語文學科更加重視。想要大學聯考會做題，那平時多練相應的題總是有些好處的，於是語文教師開始按照大學聯考的題型出習題，進行反覆的操練。正如上面的調查問卷體現的，我們的學校語文作業大多是習題和背書，並且有越來越明顯的趨勢：大學聯考領導教學。中學的教學往往以大學聯考試題爲指揮棒，清晰地打上考試的烙印。

2.高中語文作業設置沒有體現“以人爲本”

高中語文作業還是語文教師佈置、語文教師批改、語文教師講評，學生處於被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業沒有把學生作爲作業活動的主體，以其爲中心。而現代教育觀點認爲：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展爲本是新課標的核心理念。語文課堂自然應將學生的發展作爲出發點和歸宿，它應該成爲學生‘自主、合作、探究’學習的主陣地。”同樣，在語文作業過程中，學生也應是作業的主體，應該鼓勵學生參與作業內容確定、形式選擇、評價的全過程。

3.高中語文作業形式忽視了學生的自主、合作和探究

調查顯示，大多數高中生是爲了考試成績纔去做教師佈置的語文作業，甚至是爲了敷衍教師才做，他們的做作業動機不是內在的或自我激發的。高中生在做語文作業的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，並沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學習方式，削弱了學生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業中基本沒有合作的作業。

在高中新課程的實施過程中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。有學者指出：“自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力，爲學生自主發展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養學生探究未知世界的能力，爲學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。合作學習強調的是協作、分享精神，爲學生在社會的羣體中適應和發展作準備。這三種價值取向互相併行而又互相補充，缺一不可。”此觀點說明這三種價值取向的學習方式應在高中教學中結合使用，那麼作爲語文課堂的拓展和深入的語文作業也應該重視這三種學習方式的結合。

4.高中語文作業評價機制陳舊

長期以來，大多數學校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種過分強調甄別與選拔功能的教學評價制度嚴重地制約着學生整體素質的發展，制約着教師教學實踐的豐富與完善。考試成了教師教學的指揮棒，也成了評價高中語文作業的主要依據。在分數這個終極目標下，高中生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了做語文作業的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的考綱，學會了提前訓練應試技巧，失去了語文作業佈置的個性與激情。

語文課題問卷調查報告