學困調查報告多篇

【第1篇】射陽湖鎮中國小困境兒童調查報告

射陽湖鎮中國小困境兒童調查報告，困境兒童問題是一個極其複雜的社會問題，它嚴重製約了經濟社會和教育事業的協調發展。爲全面瞭解困境兒童的生存、發展現狀，積極探索困境兒童幫扶的有效途徑，切實保障兒童生命健康權，寶應縣射陽湖鎮婦聯通過開展抽樣調查走訪、一對一面談等方式對全鎮15名困境兒童進行了調查摸底，對全鎮困境兒童的生存狀況有了初步瞭解。

一、實際情況分析

這些孩子由於父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作爲臨時監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現象。通過調查發現，我們發現困境學生產生的原因主要有以下幾方面：

(一)家庭原因

1、無能爲力，只管吃住。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人羣年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由於家境不富有，在家得種一大家人的田地、餵養豬牛等，他們天天忙於農活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或捱餓。至於如何教育孩子，對於“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關心學習更無從談起。對於孩子心裏想的什麼?需要什麼?有什麼感受?都一概不知或是根本沒想到要關心。這些孩子的父母忙於掙錢，自己和祖父母忙於農活、家務，對自己的教育、成長都無人關心，使自己本應得到溫暖、關愛的童年變爲“早熟的大人”。

2、隔代教育，過於溺愛。很多兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看着。由於代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家裏各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什麼就給什麼，寧願自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對於生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我爲中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。於是孩子受家裏人的寵愛，家庭教育的艱鉅性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散……。

(二)心理原因

這些困境學生普遍存在厭學、焦慮、自卑甚至敵對的不良情緒厭學，對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”或“有時主動”。

抗慮。學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，20%的學生情緒緊張，高年級學生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

自卑。由於教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制，有一部分學生，始終認爲自己“不優秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因於“自己笨”或“題目難”，學習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學業情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。

敵對。學生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現出“逆反”、“小氣”等心理，或出現與教師、家長、同學相對立的現象，甚至出現攻擊性行爲。

(三)教育原因

奎年來，由於長期受應試教育的制約和影響，中國小生學習的知識難度逐漸加深，越來越多的兒童不能很好地掌握所學知識，導致學習成績下降，學校、家庭、社會給學生施加了許多壓力，造成學生產生厭學、焦慮、自卑等心理問題，久而久之會形成學業不良。

困境學生自身特點分析不可否認，人的智力在客觀上是存在差異的，不同智力水平的學生對同樣的學習內容的接受效果是存在差異的困境學生在同樣學內容的接受和鞏固方面存在差異。由於這種差異導致了學生的自信心嚴重喪失，自卑感重，對周圍事物過分敏感，煩躁不安，經‘常陷入高度的焦慮狀態中。由於困境學生的自信心不足，部分學生甘居下游，得過且過，產生厭學情緒，上課如坐鍼氈，注意力渙散，容易分心，做事缺乏責任心、上進心，無法按時完成作業。他們的學習興趣淡漠，缺乏學習的目的性和自覺性，意志力薄弱，並且產生了一定程度的行爲障礙。由於他們存在如此嚴重的心理和行爲障礙，在學校和家庭生活中他們對來自各個方面的積極反饋比較麻木，習慣了父母和教師的消極評價，很少有成功和快樂的體驗。

二、教育策略

1、關注困境學生的內心世界。困境學生由於長期受到家長、教師的冷落與消極評價，他們的內心世界充滿了極度的焦慮、不安與無助。困境學生通過與家長和老師對抗的方式來表現對他們的不滿，以此來吸引別人的關注。其實在他們的內心世界裏是充滿矛盾與掙扎的。因此身爲教師和家長應該透過學生的不良表現看到他們存在問題的實質。家長和教師應經常自問是否走進了孩子的內心世界，是否瞭解他們的真實想法，是否體會到他們的失望與無助。其實，每個孩子都有自己的閃光點，家長和教師要有一雙善於發現的眼睛，放棄舊有的、先入爲主的思想，根據每個學生的不同特點適時鼓勵，這樣可以增強學生的自信心，提高對困境學生的期望值可以促進他們學習成績的提高，從而又進一步鞏固教師和家長對孩子的期望，形成一個良性循環。

2、創設良好的教育環境。學生生活與學習的主要場所是家庭和學校。良好的家庭和學校環境有利於培養學生積極向上的情感、平和的心境和開朗的性格。家庭是學生社會化活動的基地，良好的家庭環境不但給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學習創造了良好的物質環境，這就給學生在學業上的成功創造了必要條件。父母正確的教養方式有利於塑造兒童良好的行爲習慣，使兒童的認知能力和個性得到正常發展。學校中的師生關係、同伴關係是影響困境學生學習活動和質量的重要因素之一。教師不應僅以學業表現作爲衡量學生好壞的唯一標準，而應該以積極客觀的態度對待困境學生，爭取和困境學生建立良好的情感關係。春風化雨，以情感人，以愛動人，這樣才能形成一個和諧穩定的師生關係，創設有利於困境學生進步的心理情境。

3、增強困境學生心理素質的鍛鍊。良好的心理素質是個人成功的重要基石。針對困境學生責任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感嚴重的特點，教育者應該從多方面塑造困境學生良好的心理素質。一是從具體的教育事件中培養困境學生的責任心，讓學生學會自理自立，給他們一片屬於自己的天地，讓他們認識到每個人都要對自己的事情負責，懂得學習也是自己的事.其他人無法替代，讓他們擁有責任意識，能夠對自己負責。二是通過教學活動增強困境學生的意志力和自信心。創造一些讓困境學生參與的學習活動和機會，以滿足他們的自尊心和被人接納、關注的心理需求。利用課餘時間開展多種活動來磨練困境學生的意志力，以增強他們戰勝困難、挑戰自我的信心。三是從個人經歷出發教會學生面對挫折。學生遇到的挫折是來自於多方面的，包括學習、人際關係、興趣願望等面對挫折每個人的反應方式是不同的，通過對挫折進行心理疏導來教會他們擁有客觀積極的態度去面對挫折，尋求適當的方法進行自我調適，緩解內心的焦慮與不安。在挫折中成長，迎接時代的挑戰。

【第2篇】“學困生”形成主要原因的調查報告

調查時間：2022年12月20日

調查方式：學生（家長協助）無記名填寫

被調查的學生：一（1）班10名學困生

一、調查問卷數據統計如下：

1、學生年齡：6-7歲

2、性別：男生7人女生3人

3、戶籍類別：城市8人農村2人

4、家庭所在地環境：城、鄉鎮10人

5、獨生子女：7人是,3人不是

6、孩子學習負責人:父2人母6人其他2人

7、父母期待孩子的學習成績：優秀7人良好3人

8、家庭其他成員過分溺愛：一般9人小1人

9、父母教育方式簡單粗暴：一般9人小1人

10、家庭經濟條件：一般10人

11、父母職業：只有個別是有固定工作，大部分下崗職工，少數是打工、經商

12、孩子有自己固定的安靜的學習場所：有7人無3人

13、孩子的家庭勞動：一般5人少5人

14、語文老師講課是否聽懂：聽得懂6人大部分聽得懂4人

15、認爲語文老師嚴格與否：很嚴格6人一般3人不嚴格1人

16、老師是否提問自己：經常2人有時7人很少1人

17、覺得知識是否難：很難1人一般5人不難4人

18、覺得班級同學是否愛學習：9個覺得大部分愛學習1個覺得有時愛學習

19、是否喜歡上語文課：喜歡7人一般3人

20、語文課愛發言：喜歡3人一般5人不愛2人

21、上課時喜歡幹什麼：聽老師講課8人和同學講話1人想其他事情2人

22、學習是否進步：有點進步10人

23、當學習進步時，你會：放鬆一下1人更加努力9人

24、當學習退步時，你會：很擔心，努力學習趕上去10人

25、你平時是否看課外書：看4人有時看5人不看1人

26、你的學習成績是否想超過同學：很想10人

27、你放學後先做什麼：寫作業10人

28、你是否想做作業：作業多，不想做1人作業難，不會做3人想做6人

29、學習有困難時想找誰幫助：找老師4人找父母6人

30、爲什麼要學習：爲自己10人

二、調查問卷分析：

1、基本情況方面：本班學困生中男生佔大多數，大部分是城市戶口，居住在城鎮。作爲一年級新生剛入學，男孩子好動、愛玩，學習上存在困難較多。

2、家庭環境對學困生的影響方面：這些學困生中絕大部分是獨生子女，家庭條件一半；因孩子剛入學，家長對他們期望值較高，一般不存在溺愛現象，大部分有固定安靜的學習場所。10名學困生主要是母親對孩子學習加以管理，少數因家長文化水平較低，且沒有固定的工作，生活壓力較大，忙於生計，有時根本顧不上管孩子。還有一名是家長不識字，無法輔導。

3、學校因素對學困生形成的影響方面：班級學習風氣較好，老師也會提問他們，爲他們學習創造了較爲愉快的氛圍，同時能嚴格要求，對於老師的講課基本上聽得懂，他們認爲學習知識不難。

4、學生自身因素對學困生形成的影響方面：大多數學困生對語文課堂充滿興趣，但上課發言一般，他們上課時最喜歡做的還是聽課。大部分覺得自己學習有點進步，表示會更加努力；當學習退步時，都會很擔心，爭取努力學習趕上去。部分學困生對課外書不太感興趣。他們很想學習成績趕上去，對待作業態度較爲端正，知道放學就寫作業，也很想完成老師作業。他們學習上遇到困難會尋求老師、父母的幫助，都認爲學習是爲自己。

三、採取措施：

1、教師上課時，更多地關注學困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的機會，以便及時瞭解他們的學習狀態，有的放矢的進行引導。

2、教師在佈置作業時，要注意難易程度，對學困生放低要求，以達到循序漸進。同時加強督促，以保證他們課前認真預習，課後及時鞏固，更好地掌握所學知識。

3、學困生的轉化，離不開家長的協助。要多與學困生家長溝通，及時交流孩子的學習情況，掌握動態，以便形成教育合力。

4、大部分學困生語文學習被動，依賴性強。遇到困難往往不願動腦筋分析，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啓發引導，逐步讓他們養成愛動腦筋的好習慣。也要與家長溝通，不要給他們現成答案，隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

5、進行“結對子”活動，充分利用小助手，有效幫助學困生完成學習任務。

6、給學困生更多的關愛。一年級學生年齡小，他們遇到困難，更需要來自老師的鼓勵，所以要注意發現他們身上的閃光點，大張旗鼓地表揚，以增強他們的自尊心和自信心，以更大的勇氣去克服困難，獲得學習的成功。

7、及時複習、鞏固所學知識。一年級知識簡單，內容較少。跟家長解釋說明，強調現在拾遺補缺還來得及。請家長協助，共同督促學困生及時完成作業，在家裏回顧一天所學，做到一課一複習，一單元一複習，一步一步地把知識學紮實，以避免新知舊知摞在一起，不會的越來越多，難以挽回。

一年級學困生的存在一是學前教育基礎較差，造成孩子開始跟不上，步步跟不上；二是學習習慣較差，課前不能認真預習，上課不能專心聽講，課後不能及時鞏固。只要我們做教師的加以重視，時刻關注，對他們付出更多的耐心，注意糾正孩子的行爲習慣，一定能減少差距，正確進步，爲今後的語文學習打下良好的基礎。

【第3篇】學困生調查報告

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起着潛移默化的作用。我們對在校的100名高中學困生進行了家訪。發現不利的家庭環境對學生的英語學習有很大的負面影響。現將我們的調查結果總結如下。

城鄉結合地區家庭教育職能普遍存在弱化、缺位的現象：

1.現在的孩子大多是獨生子女，相當一部分家長是過分放縱孩子。隔代的祖父母、外祖父母由於心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流;有的家長只顧自己的生意和事業，而忽略了孩子。他們在物質上無條件的滿足孩子的要求，而不關心他們的教育和心理需求。這種養而不教的做法，使許多孩子沒有養成良好的學習習慣和生活習慣。還有的家長對於孩子的錯誤是百般庇護，爲孩子開脫，而對來自別人的批評，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯誤，無形中助長了孩子的頑劣之風。更有甚者，有些家長自己參與賭博等，身教重於言教，久而久之對孩子造成了非常不良的影響。也有些是離異等單親家庭，父母對孩子漠不關心，由於缺失關愛和管束，孩子逆反心理強，自制能力差，學習成績，尤其是英語學習起伏較大。從走訪中我們瞭解到，學生的家庭教育大部分都處於真空狀態。家庭教育職能弱化，有些甚至缺位、喪失，更不用說給孩子創造一個良好的英語學習氛圍了。

2.城鎮高中的部分學生家庭多在小鎮或農村，家長文化程度不高，多數學生家長只有國中甚至國小的文化水平，絕大多數家長不懂英語，他們基本無能力指導子女學習英語。同時對子女的英語也不能提供必要的監督。因此，當學生在學習中遇到困難時，家長也愛莫能助，長此下去，孩子學習問題堆積如山，到了高中階段就覺得寸步難行了。

3.也有另外一種類型的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業完成了不行，還要另加作業，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。每逢週六、日和假期，就讓孩子上各種補習班。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。這種高壓政策使一些孩子產生了強烈的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種惡性循環。

4.新讀書無用論擡頭，在城鄉結合地區顯得較爲突出，對學生家長及學生影響較大。以往家長送子女上學，普遍是希望自己的子女能夠考上大學，最終達到“躍龍門”的目的。然而，由於國家教育制度的改革，大中專畢業生國家不再包分配，畢業生就業形勢嚴峻的情況下，少數家長認爲沒有必要讀很多書。而這一情況在城鄉結合地區更加普遍，由於這一地區靠近城市，生意比較好做，同時近年來由於徵地拆遷等因素，也取得了一定的拆遷補償，相對比較富裕，部分人本身沒有什麼文化，也能夠賺錢，而且生活過的不錯，所以在有意無意中流露出讀書也沒什麼用的觀念。在這種新的“讀書無用”的思想指導下，他們對送子女讀書、考大學已失去應有的熱情，一些學生在其家長的這種教育價值觀的影響下，覺得前途渺茫，從而學習無目標，不認真學習，特別是英語這一學科。

通過家訪調查，我們深切感到應與家長多加溝通，要端正家長對孩子的教育理念並指導家長如何對孩子進行家庭教育，如何安排孩子的學習與生活。我們還要把學校的管理思想、教育教學方法，老師對學生的具體學習任務要求向家長作介紹，使家長有的放矢的監督指導孩子。總之要架起老師與家長溝通聯繫的橋樑，共同促進英語學困生的轉化。

“學困生”形成主要原因的調查報告

調查時間：12月20日

調查方式：學生（家長協助）無記名填寫

被調查的學生：一（1）班 10名學困生

一、調查問卷數據統計如下：

1、 學生年齡：6-7歲

2、 性別：男生7人 女生3人

3、 戶籍類別：城市8人 農村2人

4、 家庭所在地環境：城、鄉鎮10人

5、 獨生子女：7人是,3人不是

6、 孩子學習負責人:父2人 母6人 其他2人

7、 父母期待孩子的學習成績：優秀7人 良好3人

8、 家庭其他成員過分溺愛： 一般9人 小1人

9、 父母教育方式簡單粗暴： 一般9人 小1人

10、 家庭經濟條件：一般10人

11、 父母職業：只有個別是有固定工作，大部分下崗職工，少數是打工、經商

12、 孩子有自己固定的安靜的學習場所：有7人 無3人

13、 孩子的家庭勞動： 一般5人 少5人

14、 語文老師講課是否聽懂：聽得懂6人 大部分聽得懂4人

15、 認爲語文老師嚴格與否：很嚴格6人 一般3人 不嚴格1人

16、 老師是否提問自己：經常2人 有時7人 很少1人

17、 覺得知識是否難：很難1人 一般5人 不難4人

18、 覺得班級同學是否愛學習：9個覺得大部分愛學習 1個覺得有時愛學習

19、 是否喜歡上語文課：喜歡7人 一般3人

20、 語文課愛發言：喜歡3人 一般5人 不愛2人

21、 上課時喜歡幹什麼：聽老師講課8人 和同學講話1人 想其他事情2人

22、 學習是否進步：有點進步10人

23、 當學習進步時，你會：放鬆一下1人 更加努力9人

24、 當學習退步時，你會：很擔心，努力學習趕上去10人

25、 你平時是否看課外書：看4人 有時看5人 不看1人

26、 你的學習成績是否想超過同學：很想10人

27、 你放學後先做什麼：寫作業10人

28、 你是否想做作業：作業多，不想做1人 作業難，不會做3人想做6人

29、 學習有困難時想找誰幫助：找老師4人 找父母6人

30、 爲什麼要學習: 爲自己10人

二、調查問卷分析：

1、基本情況方面：本班學困生中男生佔大多數，大部分是城市戶口，居住在城鎮。作爲一年級新生剛入學，男孩子好動、愛玩，學習上存在困難較多。

2、家庭環境對學困生的影響方面：這些學困生中絕大部分是獨生子女，家庭條件一半；因孩子剛入學，家長對他們期望值較高，一般不存在溺愛現象，大部分有固定安靜的學習場所。10名學困生主要是母親對孩子學習加以管理，少數因家長文化水平較低，且沒有固定的工作，生活壓力較大，忙於生計，有時根本顧不上管孩子。還有一名是家長不識，無法輔導。

3、學校因素對學困生形成的影響方面：班級學習風氣較好，老師也會提問他們，爲他們學習創造了較爲愉快的氛圍，同時能嚴格要求，對於老師的講課基本上聽得懂，他們認爲學習知識不難。

4、學生自身因素對學困生形成的影響方面：大多數學困生對語文課堂充滿興趣，但上課發言一般，他們上課時最喜歡做的還是聽課。大部分覺得自己學習有點進步，表示會更加努力；當學習退步時，都會很擔心，爭取努力學習趕上去。部分學困生對課外書不太感興趣。他們很想學習成績趕上去，對待作業態度較爲端正，知道放學就寫作業，也很想完成老師作業。他們學習上遇到困難會尋求老師、父母的幫助，都認爲學習是爲自己。

三、採取措施：

1、教師上課時，更多地關注學困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的機會，以便及時瞭解他們的學習狀態，有的放矢的進行引導。

2、教師在佈置作業時，要注意難易程度，對學困生放低要求，以達到循序漸進。同時加強督促，以保證他們課前認真預習，課後及時鞏固，更好地掌握所學知識。

3、學困生的轉化，離不開家長的協助。要多與學困生家長溝通，及時交流孩子的學習情況，掌握動態，以便形成教育合力。

4、大部分學困生語文學習被動，依賴性強。遇到困難往往不願動腦筋分析，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啓發引導，逐步讓他們養成愛動腦筋的好習慣。也要與家長溝通，不要給他們現成答案，隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

5、進行“結對子”活動，充分利用小助手，有效幫助學困生完成學習任務。

6、給學困生更多的關愛。一年級學生年齡小，他們遇到困難，更需要來自老師的鼓勵，所以要注意發現他們身上的閃光點，大張旗鼓地表揚，以增強他們的自尊心和自信心，以更大的勇氣去克服困難，獲得學習的成功。

7、及時複習、鞏固所學知識。一年級知識簡單，內容較少。跟家長解釋說明，強調現在拾遺補缺還來得及。請家長協助，共同督促學困生及時完成作業，在家裏回顧一天所學，做到一課一複習，一單元一複習，一步一步地把知識學紮實，以避免新知舊知摞在一起，不會的越來越多，難以挽回。

一年級學困生的存在一是學前教育基礎較差，造成孩子開始跟不上，步步跟不上；二是學習習慣較差，課前不能認真預習，上課不能專心聽講，課後不能及時鞏固。只要我們做教師的加以重視，時刻關注，對他們付出更多的耐心，注意糾正孩子的行爲習慣，一定能減少差距，正確進步，爲今後的語文學習打下良好的基礎。

“學困生”形成主要原因的調查報告

調查時間：12月20日

調查方式：學生（家長協助）無記名填寫

被調查的學生：一（1）班10名學困生

一、調查問卷數據統計如下：

1、學生年齡：6-7歲

2、性別：男生7人女生3人

3、戶籍類別：城市8人農村2人

4、家庭所在地環境：城、鄉鎮10人

5、獨生子女：7人是,3人不是

6、孩子學習負責人:父2人母6人其他2人

7、父母期待孩子的學習成績：優秀7人良好3人

8、家庭其他成員過分溺愛：一般9人小1人

9、父母教育方式簡單粗暴：一般9人小1人

10、家庭經濟條件：一般10人

11、父母職業：只有個別是有固定工作，大部分下崗職工，少數是打工、經商

12、孩子有自己固定的安靜的學習場所：有7人無3人

13、孩子的家庭勞動：一般5人少5人

14、語文老師講課是否聽懂：聽得懂6人大部分聽得懂4人

15、認爲語文老師嚴格與否：很嚴格6人一般3人不嚴格1人

16、老師是否提問自己：經常2人有時7人很少1人

17、覺得知識是否難：很難1人一般5人不難4人

18、覺得班級同學是否愛學習：9個覺得大部分愛學習1個覺得有時愛學習

19、是否喜歡上語文課：喜歡7人一般3人

20、語文課愛發言：喜歡3人一般5人不愛2人

21、上課時喜歡幹什麼：聽老師講課8人和同學講話1人想其他事情2人

22、學習是否進步：有點進步10人

23、當學習進步時，你會：放鬆一下1人更加努力9人

24、當學習退步時，你會：很擔心，努力學習趕上去10人

25、你平時是否看課外書：看4人有時看5人不看1人

26、你的學習成績是否想超過同學：很想10人

27、你放學後先做什麼：寫作業10人

28、你是否想做作業：作業多，不想做1人作業難，不會做3人想做6人

29、學習有困難時想找誰幫助：找老師4人找父母6人

30、爲什麼要學習：爲自己10人

二、調查問卷分析：

1、基本情況方面：本班學困生中男生佔大多數，大部分是城市戶口，居住在城鎮。作爲一年級新生剛入學，男孩子好動、愛玩，學習上存在困難較多。

2、家庭環境對學困生的影響方面：這些學困生中絕大部分是獨生子女，家庭條件一半；因孩子剛入學，家長對他們期望值較高，一般不存在溺愛現象，大部分有固定安靜的學習場所。10名學困生主要是母親對孩子學習加以管理，少數因家長文化水平較低，且沒有固定的工作，生活壓力較大，忙於生計，有時根本顧不上管孩子。還有一名是家長不識，無法輔導。

3、學校因素對學困生形成的影響方面：班級學習風氣較好，老師也會提問他們，爲他們學習創造了較爲愉快的氛圍，同時能嚴格要求，對於老師的講課基本上聽得懂，他們認爲學習知識不難。

4、學生自身因素對學困生形成的影響方面：大多數學困生對語文課堂充滿興趣，但上課發言一般，他們上課時最喜歡做的還是聽課。大部分覺得自己學習有點進步，表示會更加努力；當學習退步時，都會很擔心，爭取努力學習趕上去。部分學困生對課外書不太感興趣。他們很想學習成績趕上去，對待作業態度較爲端正，知道放學就寫作業，也很想完成老師作業。他們學習上遇到困難會尋求老師、父母的幫助，都認爲學習是爲自己。

三、採取措施：

1、教師上課時，更多地關注學困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的機會，以便及時瞭解他們的學習狀態，有的放矢的進行引導。

2、教師在佈置作業時，要注意難易程度，對學困生放低要求，以達到循序漸進。同時加強督促，以保證他們課前認真預習，課後及時鞏固，更好地掌握所學知識。

3、學困生的轉化，離不開家長的協助。要多與學困生家長溝通，及時交流孩子的學習情況，掌握動態，以便形成教育合力。

4、大部分學困生語文學習被動，依賴性強。遇到困難往往不願動腦筋分析，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啓發引導，逐步讓他們養成愛動腦筋的好習慣。也要與家長溝通，不要給他們現成答案，隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

5、進行“結對子”活動，充分利用小助手，有效幫助學困生完成學習任務。

6、給學困生更多的關愛。一年級學生年齡小，他們遇到困難，更需要來自老師的鼓勵，所以要注意發現他們身上的閃光點，大張旗鼓地表揚，以增強他們的自尊心和自信心，以更大的勇氣去克服困難，獲得學習的成功。

7、及時複習、鞏固所學知識。一年級知識簡單，內容較少。跟家長解釋說明，強調現在拾遺補缺還來得及。請家長協助，共同督促學困生及時完成作業，在家裏回顧一天所學，做到一課一複習，一單元一複習，一步一步地把知識學紮實，以避免新知舊知摞在一起，不會的越來越多，難以挽回。

一年級學困生的存在一是學前教育基礎較差，造成孩子開始跟不上，步步跟不上；二是學習習慣較差，課前不能認真預習，上課不能專心聽講，課後不能及時鞏固。只要我們做教師的加以重視，時刻關注，對他們付出更多的耐心，注意糾正孩子的行爲習慣，一定能減少差距，正確進步，爲今後的語文學習打下良好的基礎。

【第4篇】英語學困生家訪調查報告

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起着潛移默化的作用。我們對在校的100名高中學困生進行了家訪。發現不利的家庭環境對學生的英語學習有很大的負面影響。現將我們的調查結果總結如下。

城鄉結合地區家庭教育職能普遍存在弱化、缺位的現象：

1.現在的孩子大多是獨生子女，相當一部分家長是過分放縱孩子。隔代的祖父母、外祖父母由於心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流;有的家長只顧自己的生意和事業，而忽略了孩子。他們在物質上無條件的滿足孩子的要求，而不關心他們的教育和心理需求。這種養而不教的做法，使許多孩子沒有養成良好的學習習慣和生活習慣。還有的家長對於孩子的錯誤是百般庇護，爲孩子開脫，而對來自別人的批評，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯誤，無形中助長了孩子的頑劣之風。更有甚者，有些家長自己參與賭博等，身教重於言教，久而久之對孩子造成了非常不良的影響。也有些是離異等單親家庭，父母對孩子漠不關心，由於缺失關愛和管束，孩子逆反心理強，自制能力差，學習成績，尤其是英語學習起伏較大。從走訪中我們瞭解到，學生的家庭教育大部分都處於真空狀態。家庭教育職能弱化，有些甚至缺位、喪失，更不用說給孩子創造一個良好的英語學習氛圍了。

2.城鎮高中的部分學生家庭多在小鎮或農村，家長文化程度不高，多數學生家長只有國中甚至國小的文化水平，絕大多數家長不懂英語，他們基本無能力指導子女學習英語。同時對子女的英語也不能提供必要的監督。因此，當學生在學習中遇到困難時，家長也愛莫能助，長此下去，孩子學習問題堆積如山，到了高中階段就覺得寸步難行了。

3.也有另外一種類型的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業完成了不行，還要另加作業，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。每逢週六、日和假期，就讓孩子上各種補習班。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。這種高壓政策使一些孩子產生了強烈的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡恐懼不想學不學這樣一種惡性循環。

4.新讀書無用論擡頭，在城鄉結合地區顯得較爲突出，對學生家長及學生影響較大。以往家長送子女上學，普遍是希望自己的子女能夠考上大學，最終達到躍龍門的目的。然而，由於國家教育制度的改革，大中專畢業生國家不再包分配，畢業生就業形勢嚴峻的情況下，少數家長認爲沒有必要讀很多書。而這一情況在城鄉結合地區更加普遍，由於這一地區靠近城市，生意比較好做，同時近年來由於徵地拆遷等因素，也取得了一定的拆遷補償，相對比較富裕，部分人本身沒有什麼文化，也能夠賺錢，而且生活過的不錯，所以在有意無意中流露出讀書也沒什麼用的觀念。在這種新的讀書無用的思想指導下，他們對送子女讀書、考大學已失去應有的熱情，一些學生在其家長的這種教育價值觀的影響下，覺得前途渺茫，從而學習無目標，不認真學習，特別是英語這一學科。

通過家訪調查，我們深切感到應與家長多加溝通，要端正家長對孩子的教育理念並指導家長如何對孩子進行家庭教育，如何安排孩子的學習與生活。我們還要把學校的管理思想、教育教學方法，老師對學生的具體學習任務要求向家長作介紹，使家長有的放矢的監督指導孩子。總之要架起老師與家長溝通聯繫的橋樑，共同促進英語學困生的轉化。