教育科研調研報告多篇

【第1篇】學校教師教育科研的調研報告

一、調研目的

落實科學發展觀，辦人民滿意的教育，創建和諧校園，需要我們教師把握教育教學發展的內在規律，根據教育教學規律開展工作。教師開展教育科研是揭示與把握教育教學規律的重要手段，是提高教育教學效率與質量的重要策略。日前，根據學校黨總支關於開展深入學習實踐科學發展觀活動的部署安排，我校教科室開展了以“如何進一步提升教師教育科研質量”爲主題的調研活動，活動面向黨員、教師等。目的在於通過調研活動，瞭解我校教師開展教育科研的現狀，發現存在的問題，進行成因分析，並在此基礎上形成進一步提高我校教師教育科研水平的對策探討，爲推動我校教育教學改革創新，打造高素質科研型教師隊伍，促進實小教育集團科學發展服務。

二、基本狀況

（一）在調研中，受訪者普遍認爲，我校教育科研氛圍比較濃厚，教師教育科研參與面廣，部分教師具有較高的科研素質，教育科研在學校教育發展中起到了引領性的作用。

1、教師全面投入教育科研課題研究，科研素質較高，成果顯著。

“貴在實驗，重在示範”是我校一脈相承的辦學傳統。學校教師努力踐行“辦好每一所學校、教好每一個學生、發展好每一位教師”教育理念，堅持以學生爲本，積極投入教育科研。在徐校長帶領下，全校80%以上的教師結合自身教育教學實踐參加了學校承擔九五、十五、十一五國家級、省市級重點和立項課題、子課題研究，承擔了大量一線科研任務，在論文、公開課，教學案例等方面，積累了豐富的科研資料和數據，十餘本科研成果專著正式出版。此外，除今年新近教師，100%教師參與教育科研，撰寫科研論文，結合自身教育教學實際開展行動研究，提高教學水平和教育教學質量。在教育科研課題研究過程中，大批教師在其專業領域脫穎而出。近年來，有六人被評爲市級學科帶頭人，一人被評爲特級教師，兩人被評爲市十傑教師，平均每年有七十餘位教師在教科研方面獲得獎勵和榮譽。

2、學校形成了良好的科研管理網絡、教師科研合作羣體。

教科室在校長室領導下充分發揮研究和管理等各項工作職能，建立了規範的符合iso9000質量管理要求的科研質量管理體系，倡導和營造健康、濃郁的科研文化，形成了多級科研學習、研究網絡，建立了民主、合作、共進的科研團體，整個科研管理網絡系統運行科學、規範、高效。

（二）調研中，我們發現，學校教育科研在取得顯著成績的同時，也存在一些不容忽視的問題。

1、雖然市實小有良好的科研氛圍，教師整體科研素質較高，但是，無論是當前參與還是未參與課題，都有小部分教師科研意識比較薄弱，科研素質、科研水平比較不適應目前教育教學發展日益提升的要求。他們的科研理念、知識結構、創新意識、科研能力等方面都需要進一步提升。

2、實小科研型教師隊伍的總體數量和質量與實小教育集團實現五個一流辦學目標還有一些差距的，存在學科上的不均衡、輻射作用引領效應上的不理想。總體來說，在xx市範圍內，有影響、有權威的科研型學科帶頭人、名師的數量和質量，有待快速增加和提升。

3、實小自“九五”以來，在科研課題研究方面取得了大量的對教育教學有着實際指導作用的研究成果，目前在研究成果推廣上取得了一定進展，但還需要進一步加強，一些在研課題的過程性成果需要及時推廣。

4、近年來集團引進的年輕教師比較多，如何幫助新教師在站穩講臺的同時，逐步滲透培養科研意識，提高其科研能力，還是有很多值得探討和研究的地方。

5、各課題小組形成的教師科研團隊在課題研究的質量上也存在着不均衡，一些小組的研究質量很高，但也有一些研究小組課題研究質量不高。如何進一步提升各課題小組的研究質量，也是需要我們進一步重視的問題。

三、成因分析

（一）傳統因素。教育科研需要研究者有前瞻性，有創造性。但在調研中我們發現，部分研究者、研究小組還是存在因循守舊的現象，不善於解放思想，缺少活力、動力和創造力，在落實“以生爲本，質量立校、創新發展”的辦學理念上，在實際的科研課題研究中，眼界不夠廣，思路不夠寬，辦法不夠多，科學發展的能力不夠強。因此，全面系統地進行一次學習實踐科學發展觀的活動也是當前學校教育科研團隊必須要做的工作，對學校教育科研工作的深化發展以及對教師科研水平的提高都會有極大幫助。

（二）主觀因素。在調研中，我們還發現有些教師、極少數黨員幹部教育科研意識不強，積極性不高，對科學發展觀學習認識不夠。有些教師雖然理解了科學發展觀精神，但不善於用理論聯繫實際，不善於用科學發展觀指導教育科研實踐。以上這些都直接影響了教師科學發展能力的提高，影響了科研課題研究的深入，也影響了教師科研素質的提高。

（三）自身因素。通過調研，我們也發現在具體教育科研工作中，一些教師的科研素質、科研意識亟待提高。這些問題需要在這一次科學發展觀的學習實踐活動中，逐步得到解決。

四、對策探討

學校教育科研的主體是教師，教師的素質直接關係到學校教育科研的質量。因而提高教師的科研素質，建設高素質的科研型教師隊伍是學校深化教育科研的首要條件。其次，學校的教育科研實施機制也需持續改進，不斷完善。

（一）積極發掘、培育、整合科研資源，打造高素質科研型教師隊伍。

1．通過科學發展觀思想與學校文化的薰陶促進教師隊伍形成共同的教育科研理念。

學校開展教育科研，全體教師必須要在理念、價值觀、目標上形成共識。學校的教育科研理念、教育科研目標應被全體教職員工所認同並內化爲指導自身行動的準則。我們要結合自身工作實際深入學習科學發展觀思想，積極發揮學校“以學生爲本”文化的影響力，通過學校科研傳統文化的薰陶，促進教師將學校的教育科研理念、目標內化，以科學發展的思想理念和學校厚重的人文內涵建構教師羣體的科研底蘊。

2．充分發揮內部激勵機制作用，激發每一位教師的科研主動性、創造性。

目前，學校已經制定了合理的教育科研激勵制度，創立了有效的激勵機制，我們要繼續完善並充分運用這種激勵制度和機制，通過目標激勵、物質獎勵、精神激勵、自我價值實現等，提高全體教師的主動性和參與度，給予教師成功體驗，激發教師全身心地投入到教育科研工作中。

3．利用校內外科研資源，通過有針對性的繼續教育，提升教師隊伍的科研素質。

多年來，學校一些行之有效的提高教師科研素質的舉措都通過制度的形式固定了下來，應用到實際工作中，如學校建立師徒結對制度和教壇新秀、學科帶頭人評比制度等。目前，要進一步對不同的教師羣體開展有針對性的科研培訓，一步步引導教師羣體成長。比如，對於科研素質較高，有參與課題研究經驗的教師，應通過承擔研究課題，引入校外科研資源，與校外教育專家互動等方式促進其成長爲有影響力的科研型學科帶頭人；對於新進教師，則需要參與基礎性的科研培訓課程，學會如何寫論文，如何開展行動研究等。

（二）構建科學性與人文性交融滲透的學校教育科研實施機制。

1、反思、設計、實施、改進相結合的學校教育科研策略需進一步落到實處。

在學校教育科研實踐過程中，我們逐漸形成了“反思—規劃與設計—實施—評價與改進”的學校教育科研實施策略。

反思是指評估學校教育科研需求，發現學生髮展、學校發展中需要解決的問題；

規劃與設計是指根據需求和存在的問題確定現實和有效的學校教育科研方案和主題，擬訂相關教育科研計劃。

實施是根據既定的方案，確定相應的科研課題，運用各種資源，採用有效的方法，付諸行動，實現學校教育科研目標；

評價和改進是指在實施過程中及時評價效果，進行診斷，敏銳地識別問題，並通過改進工作方法及時有效地解決問題來促進目標的達成。

以上這個程序是不斷循環，螺旋上升的，較好體現了科學發展的思想。在調研中我們發現，其中每一個環節在實際運行中的質量有提升的空間，需要我們從學校實際出發，充分發揮主觀能動性和創造性，真正去把握。只有每一個環節都落到實處，高質量運行，學校教師的教育科研才能不斷進步。

2．科學、規範、精細化學校教育科研管理體系需要持續改進，不斷完善。

由於學校教育科研主要通過建立以教師爲主體的課題研究小組開展，所以，教育科研管理是十分重要和必要的。自2000年以來，學校教育科研以課題管理爲重點，從選題、開題立項、過程研討、實驗課、學生檢測、研究記錄、課題論文寫作、研究計劃、研究總結、實驗資料管理、實驗研究報告寫作、結題鑑定等十餘個層面形成了全方位的學校教育科研管理文件體系，針對每一個科研管理程序，用文本的形式加以固定，制定科研管理文件30餘個，形成學校《教科室工作手冊》，用系統的管理文件全面規範、指導學校教育科研工作的開展。該管理體系管理文本的適宜性、充分性、有效性目前需要進行客觀地評審，對於可能存在的問題要及時發現並改進，使科研管理體系能與學校發展，教師發展同步。

3．要重視在制度管理體系中滲透以人爲本思想。

開展教育科研的教師是積極的、自主的和富有創造活力的人。因而在教育科研管理制度的制定上，我們要重視管理制度本身的人文性內涵，通過管理制度滲透並落實以人爲本的理念，通過制度管理體系給教職工創造良好的、自由寬鬆的科研環境，使參與科研課題研究的教師更好發揮他們的主動性和創造性。

落實科學發展觀，構建和諧校園，大力推進學校教育科研是一項長期工作。我們要以科學發展觀思想爲引領，深入學習，提高認識，不懈努力，不斷進取，努力開創學校教育科研工作新局面，爲學生全面和諧發展、學校和諧發展，辦人民滿意的教育做出應有貢獻。

【第2篇】峯峯礦區中國小教育科研現狀調研報告

峯峯礦區中國小教育科研現狀調研報告

峯峯礦區教師進修學校科研部 王立強 邢淑萍 李現芳

我區中國小教育科研，自“十五”期間開始起步，經歷了從無到有、從小到大、從無序到有序，逐步規範，得到了健康發展。教育科研改革不斷深化、科研隊伍日益壯大、科研質量明顯提升、科研成果逐步擴大，但也不可避免地出現了一些困惑和問題，在一定程度上阻礙了學校的發展。爲了真實地瞭解我區中國小教育科研的現狀，分析其發展過程中存在的問題及原因，找準改進對策，進一步提升我區中國小教育科研質量和水平，使其能夠發揮更大的作用，我們進行了全區中國小教育科研現狀調研。此次調研，採取問卷調查、走訪、座談等形式，調研對象爲全區直屬中國小、幼兒園、教育管理區及管理區內中學，共計37個單位。

一、現狀描述

（一）學校開展課題研究情況

表1 學校“十五”以來教育科研規劃課題立項情況表 年度

“十五”

“xx”（截止XX年）

XX年

XX年

單位

n

%

n

%

n

%

高中（含進修學校、職教中心）

7

20

25

37.9

23

54.8

直屬中學

8

22.9

15

22.7

6

14.3

直屬國小(含特教）

13

37.1

11

16.8

3

7.1

直屬幼兒園

0

0

3

4.5

2

4.8

教育管理區

4

11.4

3

4.5

4

9.5

管理區內中學

3

8.6

9

13.6

4

9.5

課題數量合計

35

66

42

圖1 學校“十五”、“xx”教育科研規劃課題立項情況對比圖

從表1和實際立項課題的級別可以看出，從XX到XX年整個“十五”期間，全區中小幼單位共承擔省、市教育科學規劃課題35項，區級課題沒有。而“xx”的起始之年，在66項課題中，省、市級別的課題爲30項，與“十五”立項課題基本相當，並且增加了區級課題。可以發現，我區學校在科研項目上已基本構建了省、市、區三級課題網絡，這反映了羣體科研的開展併爲之奠定了基礎。

在學校“xx”教育科研規劃課題立項中，XX年度立項的66項課題中，直屬中小幼爲54項，佔81.8%；教育管理區及區內中學爲12項，佔18.2%。XX年度立項的42項課題中，直屬中小幼爲34項，佔81%，教育管理區及區內中學爲8項，佔19%。總體趨勢是直屬學校立項的課題多，管理區及管理區內中學立項的課題少，分佈不均衡。 表2 XX年度學校教育科研個人課題立項情況表

高中（含進修、職教）

直屬中學

直屬國小（含特教）

直屬幼兒園

教育管理區

管理區內中學

合計

n

53

24

26

1

46

32

182

%

29.1

13.2

14.3

0.5

25.3

17.6

100

高中（含進修、職教）

直屬中學

直屬國小（含特教）

直屬幼兒園

教育管理區

管理區內中學

合計

n

53

24

26

1

46

32

182

%

29.1

13.2

14.3

0.5

25.3

17.6

100

從以上數據可以看出在XX年度學校教育科研個人課題立項的182項課題中，高中爲53項，佔29.1%；直屬中學爲24項，佔13.2%；直屬國小爲26項，佔14.3%；直屬幼兒園爲1項，佔0.5%；教育管理區爲46項，佔25.3%；管理區內中學爲32項，佔17.6%。

（二）學校教育科研組織機構情況

表3 學校科研機構設置情況表

獨立設置教科處

由教導處等兼管

從未明確過

n

%

n

%

n

%

20

54.1

17

45.9

0

0

表4 學校科研組織機構設置年限情況表

1-3年

4-6年

6年以上

n

%

n

%

n

%

15

40.5

16

43.2

6

16.3

以上數據可以看出，多數學校已經獨立設置了教科處，設置年限多在4—6年之間，1—3年新起步的學校也佔據了一定比例。

（三）學校教科處負責人情況 表5 學校教育科研負責人年齡情況表

30歲以下

30-35歲

36-40歲

41-45歲

46-50歲

n

3

15

9

3

7

%

8.1

40.5

24.4

8.1

18.9

表6 學校教育科研負責人職稱情況表

初級

中級

高級

n

4

26

7

%

10.8

70.3

18.9

圖2：學校教育科研負責人職稱情況圖

調查顯示，學校教育科研負責人以中青年爲主，大多在30—45歲之間。學校教育科研負責人的職稱情況，中級職稱佔絕大多數，其次是高級職稱，初級職稱次之。

（四）學校教育科研製度建設情況 表7 學校教育科研製度建設情況表

有書面規章制度

無書面規章制度

n

%

n

%

36

97.3

1

2.7

從表7中可以看出，學校教育科研製度建設有書面規章制度爲36個單位，佔97.3%；無書面規章制度的爲1個單位，佔2.7%。

（五）學校教育科研專項經費情況

表8 學校教育科研專項經費情況表

有

無

n

%

n

%

20

50.1

17

45.9

在學校教育科研專項經費情況中，有專項經費的爲20個單位，佔50.1%；沒有的爲17個單位，佔45.9%。

（六）對學校教育科研開展環境氛圍評價情況 表9 對學校開展教育科研環境氛圍的評價情況表

十分理想

良好

一般

不太理想

很糟糕

n

%

n

%

n

%

n

%

n

%

1

2.7

24

64.9

11

29.7

1

2.7

0

0

在對學校開展教育科研環境氛圍的評價情況中，認爲十分理想的佔2.7%，良好的佔64.9%；一般的佔29.7%，不太理想的佔2.7%；很糟糕的爲0。

（七）對影響學校教育科研發展因素的認識情況

表10 影響學校教育科研發展的主要因素認識情況表

經費不足

上級

無要求

學校不

重視

缺乏

指導

缺乏動力

升學

壓力大

n

15

0

4

27

17

10

%

20.5

0

5.5

37

23.3

13.7

從總體情況看，影響學校教育科研發展的主要因素中依次爲缺乏指導、缺乏動力、經費不足、升學壓力大、上級無要求（百分比爲0）。這可以看出，一線教師雖然有做課題的熱情，但要真正想做好課題，沒有科學有效的方法是不行的。在統計中，認爲升學壓力大的在國中、高中佔絕大比例。

二、結論與分析

通過調查研究我們發現，隨着教育科研工作的不斷推進，近幾年峯峯礦區中國小教育科研取得了較大成績，但也存在一些問題。總體來看，對於我區中國小教育科研現狀，我們可以得出以下結論：

（一）學校參與教育科研的意識顯著增強，環境和氛圍較好，呈現了良好的發展態勢

調查結果顯示，64.9%的學校認爲教育科研氛圍良好，大部分學校的領導都對科研工作高度重視並給予了極大的支持。其中，春光中學、春暉中學、十三中學、十四中學等20多所學校的校長、書記或副校長都親自主持課題，他們把課題研究當作培訓教師、培養教師的平臺。多數中國小校都設立了獨立的科研組織機構，儘管一些學校此項工作掛靠在教務處，但也有專人負責。97.3%的學校建有書面的科研規章制度，涉及課題申報、課題管理、科研獎勵等方面。所有這些情況表明，我區中國小教育科研總體發展態勢良好。形成這種態勢的原因主要有：

1、領導重視。XX年成立了科研部專項負責全區的教科研工作。在課題有關的培訓會上，領導多次親臨會場對工作強調部署；專項檢查時，周校長經常隨着科研部深入一線進行課題指導。

2、科研部門的推動。進修學校科研部堅持宣傳、推動，通過專題培訓、專項檢查等過程性的管理督導，確保課題科學、規範性的實施，使課題達到真做，出真成果，真正解決實際問題。另外一系列規章制度、獎勵條例的頒行，使中國小教育科研得到了激勵與制度保障。例如每年根據學校課題的數量和質量評選區教育科研先進個人，極大的提高了廣大教師積極參與教育科研的的熱情。

3、學校和教師認識的提高。多數學校設立了教科處，加強了對本校教師科研意識、科研能力的培訓，組織了豐富多樣的科研講座、報告、交流及輔導活動。同時，教師參與教科研意識增強了，爭着做課題的慾望更加強烈了，這點從教師申報課題的數量上就可以明顯看出。

（二）課題管理更加規範科學，教育科研隊伍逐漸壯大

制訂並下發了《峯峯礦區教育科學規劃課題管理辦法》，建立了科研文本檔案庫和電子檔案，不斷豐富、充實其內容。對各項課題加大專題培訓、年度檢查力度。組織各校業務校長、教科主任、課題主持人及成員、骨幹教師參加課題開題論證會、課題中期階段檢查交流等，並進行參與和互動式點評。這一系列工作不僅保證了課題的規範性實施，而且培養了學校課題管理型人才和科研骨幹教師，使我區的課題做得更規範、更紮實。

XX年和XX年兩次立項省、市級規劃課題共62項，立項總數居全市各區縣首位。此外，我們還立項了一批區級規劃課題，共計46項。XX年，我區又率先推出教師個人課題，申報課題的教師爲847名。通過學校課題立項數量的上升，我們可以看出，廣大教師正積極參與到科研活動中來。

（三）學校教育科研的實踐價值得到提升，產生了一大批優秀的教育科研成果

“十五”課題研究取得豐碩成果，有37項獲獎，其中獲省級三等獎1項；市級優秀成果獎7項，獲獎級別和數目在全市所有區縣中名列第一；區級優秀成果獎29項。“xx”的課題研究過程中也相繼產生了一些科研成果，如優秀的經驗論文、編輯出版的的校本教材等。所有課題所關注的重點是爲本校的教育教學服務，爲提高教師專業發展服務，有針對性解決了很多學校發展中的實際問題，教育科研的實踐價值得到提升。具體體現在以下兩方面：

1、龍頭課題引領，促學校發展。如區進修學校的“十五”課題《“四位一體”——區縣級教師進修學校教師教育辦學模式探究》，研究成效突出，在省、市均獲獎項，省教育廳專門發文號召其它區縣的教師進修學校學習借鑑這種辦學模式。“xx”開始後，區進修學校又以《縣域教師教育資源整合模式建構及運行機制研究》作爲龍頭課題在“十五”基礎上繼續進行深入研究，以引領學校的改革與發展，深化縣級教師培訓機構改革。春光中學《磁州窯文化校本課程開發實施策略的研究》課題研究成果《峯峯歷史與文化》已出版，正在作爲校本課程教材使用。十三中學的課題《創新實踐活動與校本課程相結合的研究》開發出綜合實踐活動教材《走進峯峯 感悟生活》，目前已經在本校七年級使用一年多了，現正準備出版。

2、課題引領課堂，提高教學質量。特教學校的《中重度智障學生適應性課程資源開發研究》課題，開發出了校本教材，解決了目前對於中重度智障學生沒有量身定做的教材這一難題。有些課題的研究效果已在教育教學中凸現出來，如春光中學李凱主持的《“三自一發展”化學實驗教學方式的研究》課題，研究成效明顯，學生成績突出，他本人蔘加河北省化學講課比賽獲一等獎，並代表河北省參加了全國（華北區）中學化學優質課觀摩評比，榮獲一等獎。春暉中學通過《新課程下探索國中課堂激發學生主體意識教學模式的研究》課題的研究實踐，在改革國中課堂的教學模式等方面也取得了較大的成效。

但是在梳理調查結論的過程中，我們也明顯地感到，當前學校教育科研的成績與問題並存。主要體現在以下幾個方面：

（一）學校教育科研經費投入不足

雖然學校非常支持教師搞教育科研，但經費問題仍然是阻礙教育科研順利開展的一道難題。總的說來，直屬學校要好於管理區及區內中學。在“xx”教育科學規劃省、市級課題申報交納評審費，或者外出參加課題培訓學習需要報銷差旅費和學習資料費時，有的直屬學校就可以把立項課題教師的這些費用給予報銷，多數學校不能這樣做。

（二）課題研究分佈不均衡

課題分佈的總體趨勢是城市集中，農村薄弱，中國小的課題主要分佈在直屬中國小和直屬幼兒園。在“十五”期間，35項課題中，直屬中國小和直屬幼兒園的課題佔28項，管理區及區內中學佔7項；在“xx”期間，XX年度立項的66項課題中，直屬中國小和直屬幼兒園的課題佔54項，其它爲12項。XX年度立項的42項課題中，直屬中國小和直屬幼兒園的課題佔34項，其它爲8項。XX年立項的182項教師個人課題中，直屬中國小和直屬幼兒園的課題佔104項，其它爲78項。這些數字的對比，極大的反應了課題分佈的不均衡。

（三）一些學校的教育科研流於形式，科研活動相對貧乏，觀念行爲之間存在較大的反差

意識與行爲不一致。很多學校對於科研工作說起來重要，幹起來不重要，忙起來不要的現象存在。從調查來看，並不是所有的學校都對於教育科研持重視的態度，儘管部分學校提出了“科研興校”口號，但在具體的行動上卻缺乏對於教師從事科研的各項保障措施，落實到行動上欠缺實際作爲，這和學校領導自身的科研意識和科研能力有一定的關係。

數量與質量把握不當。首先，一些學校儘管立項了一定數量的課題，但從省、市、區三級課題網絡的構建角度看，還不理想，學校對區級課題的研究還不夠重視。其次，一些學校由於管理不夠嚴格，管理制度存在但沒有切實地執行和保障，研究過程不紮實，導致立項課題的研究質量不高。在科研部人員進行課題中期階段檢查時，發現一些研究課題的教師隨便拿一些無關的資料充其課題檔案，造成課題資料充實豐富的假象，有的根本沒有過程性的資料，只是口頭彙報。

過程與結果失衡。一些學校一學期下來，沒有舉行一次科研活動，使得課題研究出現申報熱、過程冷的現象。學校教科處平時所做的工作就是催報材料、檢查課題。教科處在每年需要申報課題的時候才和教師有了接觸，纔對教師有了要求，而平時沒有針對性指導。教科處與教研組相互孤立，各教研組也沒有可以深入研究的專題或課題，導致一些教師認爲科研的真實意義不大，做與不做並無實質差別，對教學沒有多大影響。

（四）學校教科處主任能力差異大，指導水平參差不齊

學校教育科研負責人年齡30—— 40歲佔64.5%，初、中級職稱佔81.1%，此階段屬於人生工作的重要時期，發展空間很大，可是由於工作的不斷變換，在學校教科處主任隊伍中新手不斷出現，一些學校教科處主任對教育科研的專業知識儲備不足，在對許多課題研究教師的研究項目進行指導時，往往捉襟見肘、力不從心，根本沒有能力對本校教科研活動進行有效指導。

三、對策與建議

根據此次調研情況，我們認爲，加強、改進中國小的教育科研工作是有效實施新課程、促進教師專業發展以及提高教育教學質量的必要舉措，爲實現我區教育科研的可持續發展，我們提出以下建議：

（一）進一步轉變觀念，明確中國小教育科研的功能定位與價值取向

基於學校的認識——學校開展教育科研的目的是以教育科研的先進理念、理論和方法來指導我們的教育教學實踐，決不是爲了裝門面、當擺設、搞形式。要以“學校爲本”，根據學校發展和教師的需要確定研究課題，開展科研活動，強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。

基於教師的認識——教師應樹立兩個觀念：一是“教師即研究者”的觀念，強調教師的科研主體地位，教師應自覺、主動地致力於探索和解決自身教學實踐中的“困惑”和“問題”，以此爲課題，進行教育反思、教育實踐，解決實際問題；二是“研究者自我發展”的觀念，“爲自己而研究”，教師把適合學校和個人發展的課題作爲學校形成辦學特色、個人形成教學風格的切人點，在研究中不斷成長，促進自身專業化發展。

基於科研與教研的認識——中國小教育科研提倡“校本科研”。使科研工作與學校教育教學緊密結合，增強教科研對教育教學的指導作用，做到科研和教研緊密結合。

（二）進一步加強學校教育科研機構建設

還沒有設置獨立的教育科研機構的單位，尤其是教育管理區及管理區內的一些中國小校，要進一步加強學校教育科研機構的建設力度。要設置專職的教科處，把教育科研從教務工作中單獨分離出來，安排教學和科研能力強的教師負責教育科研的管理工作，並配備相應的設備、經費和辦公地點，使學校科研工作能走上正常軌道。

（三）進一步完善和改進教育科研管理機制

1、科研運行機制

教育科研機構，要做到人員固定、職能明確，努力構建“教育科研領導小組——教科處——教師”自上而下的一體化運行模式，形成全員參與的教育科研局面。根據學校實際，制定課題“立項”、“評審”及“獎勵”等條例，爲科研營造良好的制度環境，使教育科研工作有章可循、有制可依。

2、科研激勵機制

將教育科研與職稱評定、教師獎勵掛鉤，並且加大評定、獎懲力度；組織開展多種形式的教科活動，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應的待遇，使其“名利雙收”，從而產生一定的導向作用。

3、科研保障機制

實現“三個保障”：一是制度保障，要把教育科研列入學校發展規劃，並具體落實到學校工作計劃中去；二是經費保障，要有專項教育科研經費投入，設立專門帳戶，用於課題研討、師資培訓、購買資料、設備配置、教科研成果獎勵等；三是時間保障，要有專門時間投入，鼓勵教師參加業務培訓，固定每週或每月科研活動時間，不能借口“教學任務重”而被擠佔。

（四）進一步加強培訓，建設有力的教育科研隊伍

1、培訓形式——繼承中不斷創新

一是專家講學。主動與上級教育科學規劃部門聯繫，聘請教科研顧問和客座教授以及“本土”教育科研專家進行專題講座和科研輔導。二是區本、校本培訓。區科研主管單位每年每學期要對全區教育科研骨幹、課題主持人及課題組成員等進行多層次專題培訓，各中國小教科處要相應做好校級層面的二級培訓工作。三是外出學習。積極組織教師參加省、市舉辦的各種教育科研培訓活動，學習先進的科研理念、科研方法，回來再進行彙報交流。四是以活動爲載體的參與式培訓。即將研究和培訓整合在一起，組織相關參訓人員實際體驗或參與某項課題研究活動，邊操作邊學習，研究與培訓同步，通過研究活動與反思探討、總結評價達到培訓提高的目的。

2、培訓內容——全面具體且有針對性

培訓內容包括教育科研理論知識，特別是科研方法的應用；課題研究中各個環節的操作與實施，要做到理論與實例相結合。

3. 培訓範圍——領導與教師並重

教師是開展科研的主力軍，首先要加強教師隊伍建沒。提高教師的科研水平和科研意識，特別是加大對科研骨幹的培養，尤其要提高中青年教師的教科研水平。在培訓骨幹的基礎上調動每個教師參與的積極性，使每位教師都參與到教育科研中來，堅持羣衆性科研的道路，不斷充實科研隊伍。

除對教師進行培訓外，還要對分管領導、特別是學校的科研主要負責人進行培訓，形成一支由研究教師、學校科研管理人員和專家組成的研究隊伍。行政領導要多支持、多重視，並身先士卒帶頭搞研究，進一步營造良好的科研環境氛圍。

（五）進一步加強中國小科研工作的指導和專業引領

1、走下去給予幫扶。教育科研人員積極深入基層學校，現場採訪，與教師座談，瞭解教師科研工作中遇到的困惑與問題，進行面對面交流與指導，並做好後續的跟蹤幫扶工作。

2、請上來實施培訓。科研管理部門對在調研中存在的一些共性問題，以及課題研究中的關鍵環節，集中組織老師進行專題的培訓指導，引領科研工作的方向。

3、活動中進行引領。科研管理部門要積極發現、挖掘基層教育科研工作中的先進做法、先進經驗，組織召開課題研討課、彙報課、經驗交流會、工作報告會、成果交流會等一系列交流活動，讓先進的經驗、做法與成果廣泛傳播並推廣。

4、關鍵環節加強指導。（1）組織課題申報。在省市區級課題申報通知下達之後，及時召開課題申報工作會議進行部署、安排，對如何選題、怎樣設計論證以及申請書的填寫做具體培訓。對上報的課題還要進行預審與單獨指導，之後擇優上報。（2）抓好開題指導。開題是課題研究的開端，是十分重要的一個環節。要從開題報告的撰寫格式、寫作內容、寫作要求、注意事項等方面做深入細緻的指導。（3）加強過程管理。首先要求各個課題組要將研究方案落實到每年的工作計劃之中，其次是要求每個課題組要將研究工作落實到具體的研討活動之中，落實到課堂及日常的工作之中。第三是加強對立項課題的日常督促和指導。此外，還要加強專項檢查，通過聽取課題負責人彙報、查看研究資料、進行交流和反饋等方式進行，對工作中的不足之處提出指導意見，對研究中的困難之處共同商榷，進行幫扶。（4）實施年度審查。立項課題每年底要上報研究的階段性總結和階段性成果，科研部門組織有關人員對上報的材料進行審查，對各個課題在研究中遇到的某些難題提供建議，進行交流，力求以查促導。（5）做好結題指導。科研部門要對鑑定需要準備的材料、鑑定會議形式、鑑定程序、工作報告、研究報告的寫法、格式等進行具體培訓指導，並對教師的課題研究報告進行修改完善，幫助學校各項課題能順利通過鑑定、順利結題。

（六）進一步搭建科研工作新平臺，優化教育科研手段

1、充分利用好《峯峯教育研究》，搭建科研宣傳交流平臺

在《峯峯教育研究》中開闢科研專欄，介紹課題研究進展，交流課題研究心得，發表課題研究成果等，讓靜態的資料成爲動態的應用材料，爲教育教學改革實踐服務，爲教師實際操作提供借鑑與模仿的載體，使之成爲教師展示、交流、學習的平臺。

2、籌建“峯峯科研博客”，架起教育科研網絡新平臺

籌建“峯峯科研博客”，架起網絡交流新平臺。博客內容包括科研理論、研究方法、專題培訓、科研動態發佈、課題研究案例等，還設有進行課題討論與諮詢的交流平臺。充分利用教育科研博客交互性強、交流面廣的特性，吸引廣大教師的參與。

在實施新課程改革的今天，教育科研越發顯示出其獨特的風姿。在教育科研的道路上，還有很大的空間等待我們去探索與發掘。我們將以此次調研爲契機，從實際出發，秉承優點，揚棄不足，提升教育科研的內涵發展，促進教師的專業成長，促使教育教學質量的不斷攀升，爲建設教育強區做出更大貢獻！

中國小校園文化建設評估前的思索

【第3篇】教育科研課題研究進行調研抽檢情況的的報告

一、調研檢查的基本情況介紹

爲提高全市教育科研課題的研究質量，依據省市有關會議精神以及《鐵嶺市教育科研領導小組文件》[xx年.1號]精神。市教育科研所從xx年年10月24日—xx年年11月8日對我市省市級科研課題的研究情況進行了調研檢查。在調研形式上採取了座談交流、聽彙報、查閱課題相關材料等形式。科研所制定了10個方面的調研檢查提綱，組成了調研檢查小組，隨機選取了各縣區課題研究的學校，總計調檢學校23所。在各縣（市）區教育局及教師進修學校大力支持和配合下，較好的完成了此次調研檢查任務。通過此次調研活動，極大地促動了各課題承擔學校的科研熱情，對保證和提高課題研究質量起到了一定的作用。

二、調研檢查瞭解到的情況

（一）成績方面的表現：

1、各縣區重視這次調檢工作

（1）、文件下達後，有關縣區及時對召開會議研究檢查一事及時向基層學校傳達市裏文件精神，有的縣教育局還下發了文件，如昌圖縣教育局以《通知》的形式及時轉發了市裏的文件，李俊田副局長親自參與了調檢活動。

（2）、各縣教師進修學校普遍重視此次調檢活動。從參加人員組成上看，多數教師學校校長親自參加了本地的科研調檢，科研室主任全程參與，協助做好有關事宜，使得此次調檢工作順利完成。

（3）、科研調檢工作受到了基層學校的普遍重視。相關材料準備充分，擺放有序。絕大多數學校的校長親自做彙報，並提交了詳細的書面彙報材料。一些學校建立了課題研究的獎勵政策，調動了教師從事課題研究的積極性。

2、大多數被抽檢的學校課題研究過程比較紮實，課題管理有新進展。

研究過程反映出研究的態度、研究的成果，多數學校在開展課題研究中有記錄、有材料、有階段性成果，文本檔案定期裝訂成冊。而且，使課題研究內容緊密結合課堂教學進行，教師在課堂中能夠滲透教育科研理念，教師的教學水平也在不斷提高。銀州區實驗國小、十九國小、鐵嶺縣新臺子中心國小、昌圖實驗國小、市直三中等學校都做得比較好。還有的學校建立起了課題研究電子文檔，從立題到研究過程全部在計算機上體現，資料齊全，一目瞭然，隨時提取。如區十九國小網站、開發區一小網站有課題研究介紹，市直三中、開原五中等學校的課題研究電子檔案也比較好。

3、取得了一定的研究成果

絕大多數學校通過課題研究，教師的素質、學生的素質、學校的教育教學質量都得到了不同程度的提高，教師科研積極性也在不斷增長。有的學校課題研究已經達到了能夠申請結題驗收的水平。如銀州區實驗國小尤爲突出。校長萬麗華非常重視課題研究工作，定期召開研討會。它們學校的“國小語文閱讀教學實驗研究”省規劃課題，研究成果顯著，學生的閱讀量、寫作能力和寫作水平大大提高，學校編寫出了幾本校本課程教材。昌圖實驗國小的課題成果“自助餐式作業”也很有特點。銀州區第十九國小的“綜合實踐活動研究” 課題情況在省有關會議上進行了經驗介紹。

【第4篇】教育科研工作的調研報告範文

爲了更好地貫徹、落實我區教育局xx年11月份出臺的船營區教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，充分了解我區各中國小校（園）科研工作現狀，以便更好地改進我區教育科研工作的研究、培訓和管理模式，使教育科研工作更加務實，貼近學校工作實際，從而推動我區教育科研工作再上新臺階，按照計劃安排，由進修學校主管教育科研工作的邰秀麗副校長帶隊，教育科研部全體同志於10月11日至11月15日，分別對全區34所中國小校（園）進行了全面調研指導工作。現將調研總體情況綜述如下：

一、取得的主要成績

我區自“十一五”教育科研工作啓動以來，教育局和進修學校領導對科研工作高度重視，並重新調整科研工作思路與做法。重點加強了七個方面的工作：1。加強組織建設。成立了船營區教育科研領導小組，增設了船營區教育科研辦公室；2。加強政策措施保障。出臺了《關於進一步加強船營區教育科研工作的指導意見》、《船營區教育科研課題管理辦法》、《船營區教育科研課題成果評選辦法》和《船營區教育科研組織管理制度》；3。加強規範化管理。編制下發了《船營區教育科研課題管理目錄》、《船營區教育科研檔案管理目錄》和《船營區教育科研課題過程研究實錄》；4。加強課題研究的實效性。立項課題必須是圍繞我區教育教學中的重點、難點問題開展研究。避免課題求大、求多等弊端；5。加強課題研究的過程監控。對各項研究課題的開題、實施方案和實施計劃的制定、過程研究材料的積累進行全面監控管理；6。加強調研指導。深入基層一線，真正沉下去，瞭解課題進展現狀，提出改進措施；7。加強研究成果的徵集、評選及轉化。以上這些組織建設、制度建設及各種措施的保障，爲營造良好的教育科研氛圍創設了良好的環境，爲我區科研工作整體提升奠定了紮實基矗

通過調研指導，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發生了不同程度的變化，具體體現在如下幾個方面：

1。學校領導高度重視，組織建設與制度建設完善。

全區各中國小校（園），認真學習貫徹、落實船營區教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領導小組，下設專、兼職科研主任，並建立、健全了相關的教育科研各項工作制度。評價機制與激勵機制逐漸形成。多數學校還專門設置了科研辦公室，做到制度上牆，“十一五”立項課題及校本重點研究課題上牆。從組織建設與制度建設上給予學校科研工作以充分保障。

2。科研工作走下神壇，羣衆性科研活動蓬勃展開。

通過調研我們欣喜的發現，多數學校淡化了對教育科研工作的神祕感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學校的具體辦學特色以及學校管理、教育教學緊密結合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績即成果”的，以行動研究（關注問題→擬定策略→採取行動→反省評析→再度關注）爲手段的螺旋式上升的研究模式。

羣衆性校本科研活動蓬勃展開。各校積極開展以學年、學科等不同形式的小組爲單位，組成校本小課題研究團隊。緊密結合各自教育教學中遇到的難點、困惑及教學中的薄弱環節確立研究課題，極大地拓展教育科研發展的空間。走出了科研是少數教師的事情，不是每個教師都能做的，僅限於有經驗，有興趣的教師，把教科研看成是遊離於教學之外的事情的誤區。

多數領導與教師已經嚐到了教育科研帶來的甜頭，有的校長提出“科研是太陽”，“科研是學校發展的源頭活水”。在科研實踐中他們逐漸感覺到教學與科研並不矛盾，二者是同一活動中的兩個側面：教學是做的過程，科研是反思的過程。科學研究是爲教學服務的，有研究的教學，不是簡單重複的機械勞動，是一種創造性的教學；有研究的教學，不是任憑經驗和慣性的教學，而是在理論指導下的教學；有研究的教學，教學效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡單的經驗上，而是能夠上升到抽象昇華、揭示教學規律的理論層面上，進而再次指導教學。

3。課題管理過程規範，確保課題研究不流於形式。

課題的過程管理問題，是確保我區“十一五”立項課題研究成敗的關鍵環節。各校都能按《船營區教育科研課題管理辦法》嚴格實施、制定課題實施方案、規範課題開題，積累課題研究過程材料，認真、詳細填寫統一下發的《船營區教育科研課題過程研究實錄》。按時進行形式多樣的課題階段研究成果交流活動等。由於加強了立項課題的過程管理工作，從紮實搞科研課題研究的角度來看，徹底克服了過去那種片面追求科研課題證書，而不注重紮實搞課題研究的務虛傾向。

各校都能按區裏下發的《船營區教育科研檔案管理目錄》內容要求，建立起富有本校特點的形式多樣的科研檔案。從調研的情況看，有80％以上的學校達到科研檔案管理要求。從而提升了我區科研工作管理水平。

4。評價激勵機制健全，教師交流與展示平臺寬廣。

調研中我們發現，多數學校能夠形成有利於學校教育科研發展的文化氛圍和濃郁的學術空氣。如，經常開展不同形式的學術交流、論壇活動，在研討與爭鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現“百花齊放”的喜人局面；通過讓教師撰寫教育教學案例、教育教學深度敘事、經驗論文等形式，爲教師搭建更廣闊的展示平臺，如推薦期刊發表，爲教師出集子，出版教育教學專著等，實現教師最高層次的精神需求；同時多數學校能夠採取積極有效的評價與激勵措施，調動並保護教師教育科研的積極性。如：目標激勵，獎勵激勵，成就激勵等。定期評比教育科研成果，把教師的科研績效與評優晉升掛鉤，設立教師科研獎，形成制度規範化，充分發揮評價機制的激勵作用，爲學校教育科研的開展提供了重要保證。

5。階段研究成果顯著，內容豐富與呈現形式多樣。

多數學校無論是立項課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內涵豐富，有分量，比以往任何時期階段成果都顯得厚重。成果的呈現形式也多種多樣，有教育教學隨筆；教育教學典型案例及案例集；教育教學深度敘事及敘事集；課題研究經驗論文；階段研究報告；課件、教案、教材及專著等。

二、存在的主要問題

1。全區教育科研工作存在嚴重失衡現象。

從調研的整體情況看，目前我區中國小教育科研工作，國小好於中學。但國小中也存在嚴重失衡現象，有的學校根本沒有任何課題，即沒有立項課題也沒有校本課題，教育科研工作基本處於空白狀態，似乎教育科研與他們的教育教學工作不不發生任何關係。

2。個別校長還沒有走出對教育科研的認識誤區。

部分校長對教育科研存在認識偏差，有主觀認識障礙。尤其在中學，由於受會考指揮棒的制約，致使學校領導對教育科研還存在認識誤區，感到教育科研十分深奧、神祕莫測、對教師來說高不可攀、深不可測，望塵莫及；教育科研是專業人員的事與自己無關，認爲是專家學者的事情，覺得離自己非常遙遠。依然認爲教學與科研是對立的，無暇去考慮如何搞教育科研的問題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號上，其重要性還沒有轉化爲廣大領導和教師自覺的行動要求。

3。科研主任素質亟待提高。

有些學校對科研工作不重視，爲了應付了事臨時抓人，沒有固定的科研主任負責此項工作；個別科研主任缺乏工作積極性和責任感，對上級科研部門的工作要求落實不到位，敷衍了事。上級科研部門的工作得不到原汁原味的落實，給全區整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應該是基層學校的主要培訓者，承擔着對廣大教師的科研培訓任務。因此，基層學校應當選拔具有一定工作熱情、責任心強，並具有一定培訓能力的人做科研主任，進而使基層學校的科研工作較順暢地展開。

4。校本科研中的小課題研究水平有待提升。

我區校本科研中的小課題研究雖然已經蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處於起步階段。多數教師選題盲目，問題過大，選點不準，還不能完全把教育科研與自己教學中的薄弱環節結合緊密起來，使之形成自己的教學特色和個性。小課題研究水平還只是處於初級階段，個別學校還是處於鬆散型管理。這些都有待於逐漸規範管理、培訓提高，使教師逐漸走上教育科研的科學軌道。

5。教育科研經費短缺。

多數學校提到教育科研經費嚴重短缺，開展科研活動或者派教師外出學習有很大困難。

三、主要對策與建議

1。繼續提高認識，避免科研工作出現失衡現象。

各中國小校長應該認識到教育科研是學校發展的必由之路，教育科研是教學改革的先導，是建設優秀教師隊伍的根本，是提高教學質量的母機，是培養教師教學興趣的有效手段。領導和教師應形成共識，沒有學術性意識的領導，不是開拓性的領導；僅僅會教課而不會進行教育教學研究的教師，不是新時期合格的教師。營造學校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發展的空間，定會極大地促進學校教育教學質量的提高。因此，需要部分領導消除教育科研慣有的四種錯誤觀念：恐懼感、神祕感、名利觀、無用觀；要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質；科研促改；科研興師。

2。加強科研隊伍建設，培樹一批科研骨幹力量。

建設一支數量充足的科研骨幹教師（含科研主任）隊伍是振興船營基礎教育的百年大計。應採取多種行之有效的形式，加強科研骨幹教師（含科研主任）隊伍建設，加大科研骨幹教師培訓力度，實行市、區、校三級結合的培訓方式，積極探索有效培訓模式。努力通過科研活動聚合一批人、引領一批人、培養一批人、提高一批人、推出一批人。

3。加強對全區教育科研的調研指導工作。

進修學校教育科研部要經常深入基層學校進行有針對性的調研與指導工作。通過調研及時發現基層學校在教育科研工作中存在的問題，幫助他們排疑解惑。對在調研中發現的共性問題，通過培訓會議或撰寫調研報告的形式認真加以總結分析，從而不斷推進我區教育科研工作向縱深發展。

4。建議加大教育科研在督導評估中的權重。

雖然教育科研工作早已納入到我區教育督導檢查的範疇，但建議加大教育科研在督導檢查中的權重，以便引起學校領導的高度重視。

5。建議加大科研經費的投入力度。

專項經費用於科研培訓與成果表彰等。

總之，我區“十一五”教育科研總體形式大大好於“十五”期間，在總結經驗、反思不足的基礎上，我們更應該拓寬視野，明確我們教育者前行的方向，看清前行的路。美國著名教育家戈爾曼教授說過這樣一句話：“當我們用開闊的眼光看世界、看教育時，我們就會感到一種壓力，就會感到我們的教育必須加快改革。”

【第5篇】教育科研工作調研報告

爲了更好地貫徹、落實我區教育局XX年11月份出臺的船營區教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，充分了解我區各中國小校（園）科研工作現狀，以便更好地改進我區教育科研工作的研究、培訓和管理模式，使教育科研工作更加務實，貼近學校工作實際，從而推動我區教育科研工作再上新臺階，按照計劃安排，由進修學校主管教育科研工作的邰秀麗副校長帶隊，教育科研部全體同志於10月11日至11月15日，分別對全區34所中國小校（園）進行了全面調研指導工作。現將調研總體情況綜述如下：

一、取得的主要成績

我區自“十一五”教育科研工作啓動以來，教育局和進修學校領導對科研工作高度重視，並重新調整科研工作思路與做法。重點加強了七個方面的工作：1.加強組織建設。成立了船營區教育科研領導小組，增設了船營區教育科研辦公室；2.加強政策措施保障。出臺了《關於進一步加強船營區教育科研工作的指導意見》、《船營區教育科研課題管理辦法》、《船營區教育科研課題成果評選辦法》和《船營區教育科研組織管理制度》；3.加強規範化管理。編制下發了《船營區教育科研課題管理目錄》、《船營區教育科研檔案管理目錄》和《船營區教育科研課題過程研究實錄》；4.加強課題研究的實效性。立項課題必須是圍繞我區教育教學中的重點、難點問題開展研究。避免課題求大、求多等弊端；5.加強課題研究的過程監控。對各項研究課題的開題、實施方案和實施計劃的制定、過程研究材料的積累進行全面監控管理；6.加強調研指導。深入基層一線，真正沉下去，瞭解課題進展現狀，提出改進措施；7.加強研究成果的徵集、評選及轉化。以上這些組織建設、制度建設及各種措施的保障，爲營造良好的教育科研氛圍創設了良好的環境，爲我區科研工作整體提升奠定了紮實基礎。

通過調研指導，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發生了不同程度的變化，具體體現在如下幾個方面：

1.學校領導高度重視，組織建設與制度建設完善。

全區各中國小校（園），認真學習貫徹、落實船營區教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領導小組，下設專、兼職科研主任，並建立、健全了相關的教育科研各項工作制度。評價機制與激勵機制逐漸形成。多數學校還專門設置了科研辦公室，做到制度上牆，“十一五”立項課題及校本重點研究課題上牆。從組織建設與制度建設上給予學校科研工作以充分保障。

2.科研工作走下神壇，羣衆性科研活動蓬勃展開。

通過調研我們欣喜的發現，多數學校淡化了對教育科研工作的神祕感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學校的具體辦學特色以及學校管理、教育教學緊密結合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績即成果”的，以行動研究（關注問題→擬定策略→採取行動→反省評析→再度關注）爲手段的螺旋式上升的研究模式。

羣衆性校本科研活動蓬勃展開。各校積極開展以學年、學科等不同形式的小組爲單位，組成校本小課題研究團隊。緊密結合各自教育教學中遇到的難點、困惑及教學中的薄弱環節確立研究課題，極大地拓展教育科研發展的空間。走出了科研是少數教師的事情，不是每個教師都能做的，僅限於有經驗，有興趣的教師，把教科研看成是遊離於教學之外的事情的誤區。

多數領導與教師已經嚐到了教育科研帶來的甜頭，有的校長提出“科研是太陽”，“科研是學校發展的源頭活水”。在科研實踐中他們逐漸感覺到教學與科研並不矛盾，二者是同一活動中的兩個側面：教學是做的過程，科研是反思的過程。科學研究是爲教學服務的，有研究的教學，不是簡單重複的機械勞動，是一種創造性的教學；有研究的教學，不是任憑經驗和慣性的教學，而是在理論指導下的教學；有研究的教學，教學效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡單的經驗上，而是能夠上升到抽象昇華、揭示教學規律的理論層面上，進而再次指導教學。

3.課題管理過程規範，確保課題研究不流於形式。

課題的過程管理問題，是確保我區“十一五”立項課題研究成敗的關鍵環節。各校都能按《船營區教育科研課題管理辦法》嚴格實施、制定課題實施方案、規範課題開題，積累課題研究過程材料，認真、詳細填寫統一下發的《船營區教育科研課題過程研究實錄》。按時進行形式多樣的課題階段研究成果交流活動等。由於加強了立項課題的過程管理工作，從紮實搞科研課題研究的角度來看，徹底克服了過去那種片面追求科研課題證書，而不注重紮實搞課題研究的務虛傾向。

各校都能按區裏下發的《船營區教育科研檔案管理目錄》內容要求，建立起富有本校特點的形式多樣的科研檔案。從調研的情況看，有80％以上的學校達到科研檔案管理要求。從而提升了我區科研工作管理水平。

4.評價激勵機制健全，教師交流與展示平臺寬廣。

調研中我們發現，多數學校能夠形成有利於學校教育科研發展的文化氛圍和濃郁的學術空氣。如，經常開展不同形式的學術交流、論壇活動，在研討與爭鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現“百花齊放”的喜人局面；通過讓教師撰寫教育教學案例、教育教學深度敘事、經驗論文等形式，爲教師搭建更廣闊的展示平臺，如推薦期刊發表，爲教師出集子，出版教育教學專著等，實現教師最高層次的精神需求；同時多數學校能夠採取積極有效的評價與激勵措施，調動並保護教師教育科研的積極性。如：目標激勵，獎勵激勵，成就激勵等。定期評比教育科研成果，把教師的科研績效與評優晉升掛鉤，設立教師科研獎，形成制度規範化，充分發揮評價機制的激勵作用，爲學校教育科研的開展提供了重要保證。

5.階段研究成果顯著，內容豐富與呈現形式多樣。

多數學校無論是立項課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內涵豐富，有分量，比以往任何時期階段成果都顯得厚重。成果的呈現形式也多種多樣，有教育教學隨筆；教育教學典型案例及案例集；教育教學深度敘事及敘事集；課題研究經驗論文；階段研究報告；課件、教案、教材及專著等。

二、存在的主要問題

1.全區教育科研工作存在嚴重失衡現象。

從調研的整體情況看，目前我區中國小教育科研工作，國小好於中學。但國小中也存在嚴重失衡現象，有的學校根本沒有任何課題，即沒有立項課題也沒有校本課題，教育科研工作基本處於空白狀態，似乎教育科研與他們的教育教學工作不不發生任何關係。

2.個別校長還沒有走出對教育科研的認識誤區。

部分校長對教育科研存在認識偏差，有主觀認識障礙。尤其在中學，由於受會考指揮棒的制約，致使學校領導對教育科研還存在認識誤區，感到教育科研十分深奧、神祕莫測、對教師來說高不可攀、深不可測，望塵莫及；教育科研是專業人員的事與自己無關，認爲是專家學者的事情，覺得離自己非常遙遠。依然認爲教學與科研是對立的，無暇去考慮如何搞教育科研的問題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號上，其重要性還沒有轉化爲廣大領導和教師自覺的行動要求。

3.科研主任素質亟待提高。

有些學校對科研工作不重視，爲了應付了事臨時抓人，沒有固定的科研主任負責此項工作；個別科研主任缺乏工作積極性和責任感，對上級科研部門的工作要求落實不到位，敷衍了事。上級科研部門的工作得不到原汁原味的落實，給全區整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應該是基層學校的主要培訓者，承擔着對廣大教師的科研培訓任務。因此，基層學校應當選拔具有一定工作熱情、責任心強，並具有一定培訓能力的人做科研主任，進而使基層學校的科研工作較順暢地展開。

4.校本科研中的小課題研究水平有待提升。

我區校本科研中的小課題研究雖然已經蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處於起步階段。多數教師選題盲目，問題過大，選點不準，還不能完全把教育科研與自己教學中的薄弱環節結合緊密起來，使之形成自己的教學特色和個性。小課題研究水平還只是處於初級階段，個別學校還是處於鬆散型管理。這些都有待於逐漸規範管理、培訓提高，使教師逐漸走上教育科研的科學軌道。

5.教育科研經費短缺。

多數學校提到教育科研經費嚴重短缺，開展科研活動或者派教師外出學習有很大困難。

三、主要對策與建議

1.繼續提高認識，避免科研工作出現失衡現象。

各中國小校長應該認識到教育科研是學校發展的必由之路，教育科研是教學改革的先導，是建設優秀教師隊伍的根本，是提高教學質量的母機，是培養教師教學興趣的有效手段。領導和教師應形成共識，沒有學術性意識的領導，不是開拓性的領導；僅僅會教課而不會進行教育教學研究的教師，不是新時期合格的教師。營造學校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發展的空間，定會極大地促進學校教育教學質量的提高。因此，需要部分領導消除教育科研慣有的四種錯誤觀念：恐懼感、神祕感、名利觀、無用觀；要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質；科研促改；科研興師。

2.加強科研隊伍建設，培樹一批科研骨幹力量。

建設一支數量充足的科研骨幹教師（含科研主任）隊伍是振興船營基礎教育的百年大計。應採取多種行之有效的形式，加強科研骨幹教師（含科研主任）隊伍建設，加大科研骨幹教師培訓力度，實行市、區、校三級結合的培訓方式，積極探索有效培訓模式。努力通過科研活動聚合一批人、引領一批人、培養一批人、提高一批人、推出一批人。

3.加強對全區教育科研的調研指導工作。

進修學校教育科研部要經常深入基層學校進行有針對性的調研與指導工作。通過調研及時發現基層學校在教育科研工作中存在的問題，幫助他們排疑解惑。對在調研中發現的共性問題，通過培訓會議或撰寫調研報告的形式認真加以總結分析，從而不斷推進我區教育科研工作向縱深發展。

4.建議加大教育科研在督導評估中的權重。

雖然教育科研工作早已納入到我區教育督導檢查的範疇，但建議加大教育科研在督導檢查中的權重，以便引起學校領導的高度重視。

5.建議加大科研經費的投入力度。

專項經費用於科研培訓與成果表彰等。

總之，我區“十一五”教育科研總體形式大大好於“十五”期間，在總結經驗、反思不足的基礎上，我們更應該拓寬視野，明確我們教育者前行的方向，看清前行的路。美國著名教育家戈爾曼教授說過這樣一句話：“當我們用開闊的眼光看世界、看教育時，我們就會感到一種壓力，就會感到我們的教育必須加快改革。”

【第6篇】教育科研工作調研優秀報告

教育科研工作調研優秀報告

爲了更好地貫徹、落實我區教育局xx年11月份出臺的xx區教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，充分了解我區各中國小校（園）科研工作現狀，以便更好地改進我區教育科研工作的研究、培訓和管理模式，使教育科研工作更加務實，貼近學校工作實際，從而推動我區教育科研工作再上新臺階，按照計劃安排，由進修學校主管教育科研工作的邰秀麗副校長帶隊，教育科研部全體同志於10月11日至11月15日，分別對全區34所中國小校（園）進行了全面調研指導工作。現將調研總體情況綜述如下：

一、取得的主要成績

我區自“十一五”教育科研工作啓動以來，教育局和進修學校領導對科研工作高度重視，並重新調整科研工作思路與做法。重點加強了七個方面的工作：1.加強組織建設。成立了xx區教育科研領導小組，增設了xx區教育科研辦公室；2.加強政策措施保障。出臺了《關於進一步加強xx區教育科研工作的指導意見》、《xx區教育科研課題管理辦法》、《xx區教育科研課題成果評選辦法》和《xx區教育科研組織管理制度》；3.加強規範化管理。編制下發了《xx區教育科研課題管理目錄》、《xx區教育科研檔案管理目錄》和《xx區教育科研課題過程研究實錄》；4.加強課題研究的實效性。立項課題必須是圍繞我區教育教學中的重點、難點問題開展研究。避免課題求大、求多等弊端；5.加強課題研究的過程監控。對各項研究課題的開題、實施方案和實施計劃的制定、過程研究材料的積累進行全面監控管理；6.加強調研指導。深入基層一線，真正沉下去，瞭解課題進展現狀，提出改進措施；7.加強研究成果的徵集、評選及轉化。以上這些組織建設、制度建設及各種措施的保障，爲營造良好的教育科研氛圍創設了良好的環境，爲我區科研工作整體提升奠定了紮實基矗

通過調研指導，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發生了不同程度的變化，具體體現在如下幾個方面：

1.學校領導高度重視，組織建設與制度建設完善。

全區各中國小校（園），認真學習貫徹、落實xx區教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領導小組，下設專、兼職科研主任，並建立、健全了相關的教育科研各項工作制度。評價機制與激勵機制逐漸形成。多數學校還專門設置了科研辦公室，做到制度上牆，“十一五”立項課題及校本重點研究課題上牆。從組織建設與制度建設上給予學校科研工作以充分保障。

2.科研工作走下神壇，羣衆性科研活動蓬勃展開。

通過調研我們欣喜的發現，多數學校淡化了對教育科研工作的神祕感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學校的具體辦學特色以及學校管理、教育教學緊密結合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績即成果”的，以行動研究（關注問題→擬定策略→採取行動→反省評析→再度關注）爲手段的螺旋式上升的研究模式。

羣衆性校本科研活動蓬勃展開。各校積極開展以學年、學科等不同形式的小組爲單位，組成校本小課題研究團隊。緊密結合各自教育教學中遇到的難點、困惑及教學中的薄弱環節確立研究課題，極大地拓展教育科研發展的空間。走出了科研是少數教師的事情，不是每個教師都能做的，僅限於有經驗，有興趣的教師，把教科研看成是遊離於教學之外的事情的誤區。

多數領導與教師已經嚐到了教育科研帶來的甜頭，有的校長提出“科研是太陽”，“科研是學校發展的源頭活水”。在科研實踐中他們逐漸感覺到教學與科研並不矛盾，二者是同一活動中的兩個側面：教學是做的過程，科研是反思的過程。科學研究是爲教學服務的，有研究的教學，不是簡單重複的機械勞動，是一種創造性的教學；有研究的教學，不是任憑經驗和慣性的教學，而是在理論指導下的教學；有研究的教學，教學效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡單的經驗上，而是能夠上升到抽象昇華、揭示教學規律的理論層面上，進而再次指導教學。

3.課題管理過程規範，確保課題研究不流於形式。

課題的過程管理問題，是確保我區“十一五”立項課題研究成敗的關鍵環節。各校都能按《xx區教育科研課題管理辦法》嚴格實施、制定課題實施方案、規範課題開題，積累課題研究過程材料，認真、詳細填寫統一下發的'《xx區教育科研課題過程研究實錄》。按時進行形式多樣的課題階段研究成果交流活動等。由於加強了立項課題的過程管理工作，從紮實搞科研課題研究的角度來看，徹底克服了過去那種片面追求科研課題證書，而不注重紮實搞課題研究的務虛傾向。

各校都能按區裏下發的《xx區教育科研檔案管理目錄》內容要求，建立起富有本校特點的形式多樣的科研檔案。從調研的情況看，有80％以上的學校達到科研檔案管理要求。從而提升了我區科研工作管理水平。

4.評價激勵機制健全，教師交流與展示平臺寬廣。

調研中我們發現，多數學校能夠形成有利於學校教育科研發展的文化氛圍和濃郁的學術空氣。如，經常開展不同形式的學術交流、論壇活動，在研討與爭鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現“百花齊放”的喜人局面；通過讓教師撰寫教育教學案例、教育教學深度敘事、經驗論文等形式，爲教師搭建更廣闊的展示平臺，如推薦期刊發表，爲教師出集子，出版教育教學專著等，實現教師最高層次的精神需求；同時多數學校能夠採取積極有效的評價與激勵措施，調動並保護教師教育科研的積極性。如：目標激勵，獎勵激勵，成就激勵等。定期評比教育科研成果，把教師的科研績效與評優晉升掛鉤，設立教師科研獎，形成制度規範化，充分發揮評價機制的激勵作用，爲學校教育科研的開展提供了重要保證。

5.階段研究成果顯著，內容豐富與呈現形式多樣。

多數學校無論是立項課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內涵豐富，有分量，比以往任何時期階段成果都顯得厚重。成果的呈現形式也多種多樣，有教育教學隨筆；教育教學典型案例及案例集；教育教學深度敘事及敘事集；課題研究經驗論文；階段研究報告；課件、教案、教材及專著等。

二、存在的主要問題

1.全區教育科研工作存在嚴重失衡現象。

從調研的整體情況看，目前我區中國小教育科研工作，國小好於中學。但國小中也存在嚴重失衡現象，有的學校根本沒有任何課題，即沒有立項課題也沒有校本課題，教育科研工作基本處於空白狀態，似乎教育科研與他們的教育教學工作不不發生任何關係。

2.個別校長還沒有走出對教育科研的認識誤區。

部分校長對教育科研存在認識偏差，有主觀認識障礙。尤其在中學，由於受會考指揮棒的制約，致使學校領導對教育科研還存在認識誤區，感到教育科研十分深奧、神祕莫測、對教師來說高不可攀、深不可測，望塵莫及；教育科研是專業人員的事與自己無關，認爲是專家學者的事情，覺得離自己非常遙遠。依然認爲教學與科研是對立的，無暇去考慮如何搞教育科研的問題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號上，其重要性還沒有轉化爲廣大領導和教師自覺的行動要求。

3.科研主任素質亟待提高。

有些學校對科研工作不重視，爲了應付了事臨時抓人，沒有固定的科研主任負責此項工作；個別科研主任缺乏工作積極性和責任感，對上級科研部門的工作要求落實不到位，敷衍了事。上級科研部門的工作得不到原汁原味的落實，給全區整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應該是基層學校的主要培訓者，承擔着對廣大教師的科研培訓任務。因此，基層學校應當選拔具有一定工作熱情、責任心強，並具有一定培訓能力的人做科研主任，進而使基層學校的科研工作較順暢地展開。

4.校本科研中的小課題研究水平有待提升。

我區校本科研中的小課題研究雖然已經蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處於起步階段。多數教師選題盲目，問題過大，選點不準，還不能完全把教育科研與自己教學中的薄弱環節結合緊密起來，使之形成自己的教學特色和個性。小課題研究水平還只是處於初級階段，個別學校還是處於鬆散型管理。這些都有待於逐漸規範管理、培訓提高，使教師逐漸走上教育科研的科學軌道。

5.教育科研經費短缺。

多數學校提到教育科研經費嚴重短缺，開展科研活動或者派教師外出學習有很大困難。

三、主要對策與建議

1.繼續提高認識，避免科研工作出現失衡現象。

各中國小校長應該認識到教育科研是學校發展的必由之路，教育科研是教學改革的先導，是建設優秀教師隊伍的根本，是提高教學質量的母機，是培養教師教學興趣的有效手段。領導和教師應形成共識，沒有學術性意識的領導，不是開拓性的領導；僅僅會教課而不會進行教育教學研究的教師，不是新時期合格的教師。營造學校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發展的空間，定會極大地促進學校教育教學質量的提高。因此，需要部分領導消除教育科研慣有的四種錯誤觀念：恐懼感、神祕感、名利觀、無用觀；要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質；科研促改；科研興師。

2.加強科研隊伍建設，培樹一批科研骨幹力量。

建設一支數量充足的科研骨幹教師（含科研主任）隊伍是振興船營基礎教育的百年大計。應採取多種行之有效的形式，加強科研骨幹教師（含科研主任）隊伍建設，加大科研骨幹教師培訓力度，實行市、區、校三級結合的培訓方式，積極探索有效培訓模式。努力通過科研活動聚合一批人、引領一批人、培養一批人、提高一批人、推出一批人。

3.加強對全區教育科研的調研指導工作。

進修學校教育科研部要經常深入基層學校進行有針對性的調研與指導工作。通過調研及時發現基層學校在教育科研工作中存在的問題，幫助他們排疑解惑。對在調研中發現的共性問題，通過培訓會議或撰寫調研報告的形式認真加以總結分析，從而不斷推進我區教育科研工作向縱深發展。

4.建議加大教育科研在督導評估中的權重。

雖然教育科研工作早已納入到我區教育督導檢查的範疇，但建議加大教育科研在督導檢查中的權重，以便引起學校領導的高度重視。

5.建議加大科研經費的投入力度。

專項經費用於科研培訓與成果表彰等。

總之，我區“十一五”教育科研總體形式大大好於“十五”期間，在總結經驗、反思不足的基礎上，我們更應該拓寬視野，明確我們教育者前行的方向，看清前行的路。美國著名教育家戈爾曼教授說過這樣一句話：“當我們用開闊的眼光看世界、看教育時，我們就會感到一種壓力，就會感到我們的教育必須加快改革。”