漢語言畢業論文題目(精選多篇)

目錄

第一篇：漢語言,中文專業畢業論文第二篇：漢語言專科畢業論文具體要求第三篇：漢語言專業畢業論文：這麼點兒格式第四篇：2014級漢語言文字學碩士研究生畢業論文答辯第五篇：2014級漢語言文字學專業碩士研究生畢業論文答辯更多相關範文

正文

第一篇：漢語言,中文專業畢業論文

文化對語法的影響

文化對語言有影響，這是一般人都贊成的，並且其影響突出地反映在詞彙和文字上。但是對語法的影響究竟怎樣，有影響還是沒有影響，看法就不同了。就是說有的，其看法也不盡一樣的。語法是語言的要素，說文化對語言完全沒有影響，恐怕不客觀，平心而論，應該說，文化對語法有一定的影響。但是，文化對語法究竟有怎樣的影響？這是我們應該回答的問題。

語法一詞有兩個含義，一個是指語言規則，一個是指語法學。因此文化對語法的影響，包括對語法規則和語法學的影響兩個方面。語法規則，在不同的時期和學派那裏，它有不同的內涵和外延。從現在比較開放的視角來看，語法規則包括詞語、句子和篇章的構成、理解和表達的法則。語法規則是人類長期抽象思維的成果和社團約定。作爲抽象思維的成果，它具有極大的人類共性；作爲社團約定，它具有民族、區域和團體的個性。因而，我們認爲，文化對語法的影響，主要是體現在兩方面：人類文化對其語言語法的產生、發展和變化的總體性影響，不同社團所使用語言的語法差異反映出的人類文化的異同，折射出的具體影響。 文化有廣義和狹義之分。廣義文化包括語言，即語言是文化的一部分。按照這種理解，語言是人類文化的產物，不同語言的差異都是文化的差異。討論文化對語法的影響一定是取狹義文化論，即語言和文化是分屬兩個不同的範疇。確定文化對語言的影響，必須要發掘出文化的理據，或發掘出語言與文化在類型和特徵方面的共性。文化對語法的影響，簡言之，是一種相似性影響、特徵性影響和類型性影響。

一文化對語法的總體性影響

從總體上看，幾乎可以說人類的文化和人類語言的語法是同時產生的。文化的發展特點和語法的發展特點，有着某種程度的相似性。文化對語法的總體影響，很大程度上表現爲它們之間的相似性。

人類早期最能反映文化的是部落的標誌――圖騰。從中國的情況看，隨着文化的演進，民族的融合，這種圖騰文化標，漸漸消逝了，代之以文化無標，或者少標（服飾、國旗等也應算一種文化標）。人類語言的語法也有相似的歷史表現，形態十分發達的印歐語，總體走向是形態越來越趨簡化，從形態繁標走向語法約標和無標。比如英語的第二人稱代詞you 原來主格單數爲thou,賓格爲thee,主格複數爲ye，而在現代英語裏合成了1種形式（you）了。羅伯特·麥克拉姆等著《英語的故事》（秦秀白等譯，暨南大學出版社1990）第87頁在談到中古英語時寫道：“諾曼底人征服英國時，古英語大多數屈折形式（即詞尾變化）已在口頭語言中消失，??古英語發生的最爲重要的簡化或許就是詞尾形式的消失”。同樣，被有些漢學家看作漢語的一種形態的聲調，也是顯現出從多到少的發展趨勢。一般認爲，現代漢語的方言是古漢語的歷史投射，或者說現代漢語方言的聲調在某種程度上反映着古代漢語的狀況。我們知道現代漢語方言的情況是，有的方言聲調有5個6 個，廣西玉林方言多到10個，但是代表現代漢語共同語的漢語普通話卻只有4個聲調，算上輕聲也只5個。這種情況明顯表現出形式標誌從繁趨約的發展趨勢。

到了近代，隨着殖民主義者的入侵別國和征服世界，文化接觸幾乎是以一種強制的方式，把一種文化和一種語言強加給別的國家和別的民族。但是，由於文化的排他性和語言的排他性是十分頑固的，最後其文化接觸、語言接觸及較量的結果，是殖民者文化和語言的妥協――

形成一種洋涇浜語和克里奧語（creole）。簡單地說，洋涇浜語幾乎是用母語的語法說一種外語，克里奧語則是用大大簡化和異化了的外語語法講的外語。一般認爲，洋涇浜語是一種臨時性的語言，而克里奧語被看作是一種新型的語言，這種語言的使用者，不僅用它作口頭交際，還以之作書面語書寫官方文件，把它作爲母語傳授。克里奧語的語法，是文化接觸和語法妥協的表現。就是說，不論一種語言的推行是強制的還是自願的，最後的結果常常是以文化妥協和語法妥協爲結局。這和殖民主義者的文化推行一樣，在他們推行的產品文化、科學文化、制度文化和信仰文化中，他們是非常希望把他們的信仰文化乃至制度文化，傳給已經或將要被它們佔領的國家及其人民的。可是他們越希望推行的東西，對方接受起來卻越困難；他們越強硬，對方接受就越難。後來，爲了讓對方接受，推行者不得不放寬很多要求。所以，可以說，殖民地時期，中國人民和其他殖民地半殖民地人民大衆，所說英語的語法，和他們所信奉的洋教、所實行的某種制度一樣，都是兩種文化兩種語法妥協的產物。

文化妥協和語法妥協，經過較爲漫長的歷史演變，其結果是一種新的文化模式和語法系統的誕生。這種妥協的文化和妥協的語法，從另一個角度看，是一種中和文化與中和語法，或者說是幾種文化和幾種語言的融合（因爲妥協是雙方的）。

如果從語法種類和文化種類的角度看，文化融合和語法中和，是文化發展帶來了人類文化和語言語法的增容。不僅東西方兩種大文化大語言之間，就是次文化和方言共同語之間，也是如此。就拿疑問句句式來看，在袁家驊等的《漢語方言概要》（文字改革出版社1989年第2版第55頁）列出漢語疑問句式中，“v不v？”“a不a？”是普通話的句式，“v不？”“a不？”是方言句式，其舉例是：

普通話是不是？好不好？

雲貴是不？好不？

可是到了現在，在很多人的“普通話”語感裏，它們幾乎全都是可以接受的普通話句式了。如範繼淹《是非問句的句法形式》（《語法研究和探索（2）》，北京大學出版社1984年第89頁）所列的普通話動詞問句句式就包括“v不”這種形式：

a. 你買不買？b.你買不？c.你買嗎？

a.他來不來？b.他來不？c.他來嗎？（該文沒有討論形容詞構成的問句）不過，從文化和語言接觸的包容性來看，兩種語言和次語言使用者共享的語法系統，其包容性不是均等的，往往是弱勢的一方包容強勢一方，而不是相反。在人們的直覺裏，好象很多時候是在外國生活的殖民者能接受殖民地的文化，而殖民地人民不太能接受殖民者的文化。同樣，方言區操普通話的人，在語言上是處於一種弱勢，因而其“語法系統”往往會大於老北京人的普通話系統。比如：非北京人操普通話可能會說“你吃不吃飯？”“你吃飯不吃飯？”這兩種句式，而北京人可能只說後一種。

文化對語法學的影響，是把她越來越具有的包容性和越來越豐富的特色，投射到語法學的各個方面。從語法的內涵和外延看，本世紀初，它還主要限於詞語屈折變化的狹義形態，因此在這個意義上漢語被認爲“沒有語法”；接着，形態越來越不發達的英語，在語法學中較先把語法擴展到句法，在這個意義上，漢語有語法了，70年代以前的一些漢語語法書，常常是把語法定義爲“組詞成句的規則”；最近一二十年來，語法概念的豐富和差異簡直讓人激奮：如用結構主義理論寫的語法書，其語法定義是語言的結構規則，而喬姆斯基的轉換生成語法，其語法，則又是人腦中世代遺傳的一套言語生成能力。在中國，語法學的主流，是在不斷地擴大着其規則的對象內容，語法由詞、短語（詞組）、句子的構成規則，擴大到句羣直至篇章的結構規則和使用規則。不僅如此，有的漢語語法學研究，還涉及到投射在語言結構中的交際規則和信息傳遞規則。漢語語法學的語法分析，也由50年代60年代用邏輯、形態、詞類、結構關係分析句子、修改病句，發展到用結構層次、語義關係、語用價值、交際傳息功能，來解釋句子的語形構成、語形和語義的對應關係、句子容入信息和釋放信息的

規則等等。漢語語法學體系，也在經歷了30年代――60年代黎錦熙爲代表的“詞本位”、70年代――80年代朱德熙爲代表的“詞組本位”的一統體系階段，進入到邢福義提出“小句中樞” 、徐通鏘提出“字本位”、馬希文提出“語素本位”的多元體系紛呈的探索爭鳴階段。與此同時，各具特色的語法研究也得到較快的發展。

總的來說，從以上一些個方面看，文化對語法的總體性影響和制約，體現爲文化和語法較深層次上的一種特徵相似性。

二多種語言的語法所反映的人類文化異同

多種語言的語法所反映的文化異同，是不同文化對語法的局部影響或組成部分的具體影響。在這方面，不同語言的語法有時反映出文化的共性，有時則是反映着文化的個性。這裏的多種語言，既包括不同種族的語言，也包括一種語言的方言。因而其“種”有的是邏輯上的“屬”。爲了討論文化的方便，我們可以在不同層次上給語言分“種”劃“屬”。

衆所周知，英語和漢語分屬印歐語和漢藏語兩大體系，但是兩種語言的語法，在體現男女身份的表達上，有着驚人的相似之處。比如英語有好些表女人身份的詞是在表男人相同身份的詞上面加一些詞綴（如：神god ／女神goddess, 皇帝emperor／女皇帝empress, 男主人host／女主人hostess, 英雄hero／女英雄heroine），漢語也有好些表女人身份的詞，也是在表男性相同身份的詞語的基礎上，加上“女”字或相當的詞語。例如：他是一個司機丨她是一個女司機；他是一個作家丨她是一個女作家；他是一個英雄丨她是一個巾幗英雄。但是稱說男人一般不說“男”字。

在語法學裏，一般稱帶有表示區別的多出部分的語言形式，爲“有標”或“有標式”，沒有帶的爲“無標”或“無標式”。無標一般是在生活中佔文化主導地位的，如我們吃的肉通常是豬肉，單說“肉”時，一般就是指豬肉，即豬肉可以是無標的。但是說“牛肉”“雞肉”“兔子肉”時，其“牛、雞、兔子”一定不能少，必須是有標的。就是說，用無標表主、表衆、表常用，用有標表少、表從、表不常用，這是語言的語法共性。這種共性是文化主從衆寡的觀念的一種折射和反映。男女身份詞的有標和無標，是由於人類進入農業社會以來，婦女在生產中的地位和社會地位一直處在男人之下，這種人類社會發展形成的共同特點，造成了人類社會共同的文化心理：男人是社會生活的中心和主體，女人是社會生活外圍和附庸，這種特點反映到語言上就反映爲表男性的詞成了同類詞語的構成基礎，表女性同類角色的詞只能是在男性相同角色詞上派生。反過來，如果一個地方的一種社會角色是以女性爲主體，即其職務一般是由女性來擔當的，那麼該詞就是指女性。如果偶爾有個男性充當其“職”，“男”字就是必須出現。如“保姆”一詞通常是從事家庭服務工作的女性，但是男士要出任這種工作，必須稱他“男保姆”；同樣，“護士”通常是由女性擔任的，男士做護士一般得說成“男護士”，“媒婆”和“男媒婆”稱呼也是同樣的道理。這種情況下，女性身份就成爲無標的，男性身份就變爲有標的了。

接觸過英語和漢語的人，或比較過英語和漢語的人，可能有一個感受是共同的：漢語和英語有些句子成分的語序是倒過來的。例如：當我們說到年、月、日的時候，當我們說到國家、省、市、區、街、門棟和某個人的時候，漢語都是從大到小，最大的放在最前面或最上面，按大小順序依次排列，而英語則剛好相反。這是不同語言語法反映的思維文化差異。

同樣，當我們說“教堂的醫院”的時候，這個醫院是屬於教堂的；當我們說“醫院的教堂”時，則這個教堂是屬於醫院的。可是英語相同的語序所表達的所屬關係，卻剛好和漢語相反。1988年《國外語言學》第1期上刊載美國學者戴浩的一篇文章《時間順序和漢語的語序》，該文列舉了許多事實說明“漢語語法的基本手法彷彿是按照某些具體的概念原則把句法單位編織在一起”，“把動詞作爲中心參照點，按時間順序來排列跟動詞有語義聯繫的成

分”，“它的順序跟思維之流完全自然合拍”。例如：

漢語 他從舊金山坐長途汽車經過芝加哥到紐約。

英語 he came to new york from san francisco through chicago by greyhound bus.（他來紐約 從舊金山 經過芝加哥 坐長途汽車）

很顯然，上面所舉的英語句子，從時間先後看，英語的語序是看不出與邏輯的聯繫的，或者說，英語的語序有與邏輯不一致的純語言結構順序。

把上述兩種語序現象綜合起來，是否可以說，漢語的語序，是邏輯事理的順序，這種語序的選擇，可能與漢文化“尊天理、重長幼”的文化心態有關，漢語的語法好像是在把邏輯事理看作一種天理，語法跟着天理走；英語語序可能與他們的文化“尊後天地位、重主僕關係”的社會價值觀有關，語言結構的主從，被看作後天地位尊卑的一種類型？

從事對外漢語教學的老師們經常愛講這樣一個笑話：某留學生漢語學得相當好，一天他對一位中國姑娘說：“你很漂亮。”姑娘友好地說：“哪裏哪裏。”可是這位留學生一聽可緊張了，一緊張母語也就出來了：“every where, every where..”（每一個地方都很漂亮）。這種笑話的產生，從一方面看，是留學生不懂“哪裏哪裏”的非疑問用法。很可能他學漢語時，老師一般只教了與外語肯否對應的應答和回答。從另一方面看，是留學生不瞭解漢民族文化所致，因爲中國人聽到讚揚是用謙虛的方式應答，否則就會被看作比較輕浮。

不僅如此，就是肯定和否定的簡單應答，漢語和英語也不盡一樣，其差異主要表現在對否定問句所問內容的肯定回答上。例如：

漢語你不是從美國來的？

對，我不是。

英語aren't you from america?

no, i'm not. （不，我不是）

同樣的信息內容，漢語是用“肯定”（對）＋“間接引用”回答，英語是用“否定”（no）＋“間接引用”回答。

如果從語言的角度看，兩種語言的簡答方式都由兩部分構成：（1）前導性的總說簡答（是，不；yes, no）；（2）後續性的具體回答（細說）。就其前導性的簡答看，英語的肯否是跟着細說（的語法形式）走，是“據後”決定答句“形式”的“定形”性回答，後面是肯定形式，總答用yes，後面是否定形式，總答式用no。而漢語的總說，其肯否則是跟着細說的句子的性質走的定“性”回答，即若細說句是肯定對方的講法的，用“是”，否定對方講法的用“不”。在這個意義上，我們可以說，英語是崇“法”的遵“形”語法，漢語是尚“理”的守“意”語法。

從文化的角度看，肯否回答和對讚揚的應答，都涉及到應答的肯否問題：在受到讚揚時，英語常常是用謝謝來回答，是一種禮貌的肯定；而漢語則是以謙虛來對待，屬於一種文化否定。同樣，上面的前導性簡答，漢語用肯定的，英語用的是否定。即兩種語言是用相反的語法方式，表達了相同的語言交際功能，並且在各自的語言裏都表現出出色的“服務”功能。爲什麼會有這種情況呢？問題的答案也可能只能從文化中來找：可能是英語文化是大寫己方i（我），漢語文化是大寫對方（你和他人）。因爲英語回答讚揚，是站在自己的角度，簡答句也是採取標明自己答句語法性質的形式，而漢語受到讚揚時則是怕對方和他方有失落感，是通過否定或貶低的方式，使自己屈居他人之下，求得大家心理的平衡。總之，漢語母語者的語法思維方式，是以對方爲中心的，對問句的回答，其簡答句也是以對方爲中心，針對對方問句所闡述的命題，來進行肯否的評判。

不過，從很多情況來看，語法差異是跟着文化走的，但是語法差異並不一定總是跟着語言的區劃走。比如我國在種植上有一個傳統的特點：南方是以種稻爲主，北方是以種麥爲主，因而就形成了跨越方言的稻文化區和麥文化區。兩個不同文化區的人，在製造表“粉末狀”

物質的詞語時，他們都是站在各自文化的角度，選用了其認爲最傳“形”的語素構成相關詞語。1稻文化區的人，是用“粉”（“米粉”一詞的詞根）來構成下面的詞：胡椒粉、藥粉、白粉（海洛因）；而麥文化區的人卻是用“面”（“麥面”一詞的詞根）來構成這幾個詞：胡椒麪兒、藥麪兒、白麪兒。2我們知道，在我國，稻文化區和麥文化區與方言區劃是不對應的：北方方言的一部分是麥文化區，而北方方言的西南官話區和下江官話區以及吳方言區、贛方言區、湘方言區、閩方言區、粵方言區，都屬稻文化區。就是說，文化差異有跨語言區劃的一面，或者說，文化差異和語言區劃有錯位的一面。

總的來說，文化對語法的具體影響，是一種特徵性影響和類型性影響，這種影響反映在不同語言的語法異同和文化特徵與類型的內在聯繫方面。但是語言類型、語法差異和文化差異，不是簡單一一對應的，語法文化差異與其所屬語言區劃有錯位性的一面。

2造詞或詞語的構造，是跨越詞彙和語法兩個平面的語言現象。 參看劉丹青：《科學精神：中國文化語言學的緊迫課題》，邵敬敏主編《文化語言學中國潮》，語文出版社1995，屈承熹：《怎樣爲“中國文化語言學”定位》，《第四屆國際漢語教學討論會論文選》，北京語言文化大學出版社1995。

第二篇：漢語言專科畢業論文具體要求

漢語言專科畢業論文具體要求

畢業論文的寫作是“中央廣播電視大學人才培養模式改革與開放教育試點”漢語言文學專業（專科）的綜合實踐教學環節之一，是整個教學活動的有機組成部分，是實施專業教學計劃，實現專業培養目標的重要步驟。它旨在系統地檢驗學生的學習成果，考查學生運用所學專業知識分析問題、解決問題的能力，並培養學生的專業研究素養，使學生的專業素質得到提升。

一、學生申請畢業論文寫作的資格審查

學生在進行畢業論文寫作之前，必須進行資格審查。申請畢業論文寫作的學生必須同時具備以下兩個條件：

1．學生必須進行了畢業實習，完成畢業實習的書面報告，取得社會實踐的相應學分；

2．學生必須修完課程總學分的80%。

二、畢業論文指導教師的資格與職責

（一）指導教師的資格

畢業論文的指導教師應具有漢語言文學專業本科以上學歷和中級以上專業技術職稱或漢語言文學專業研究生以上學歷人員擔任。指導教師必須具有較高的思想水平、專業修養和較強的寫作能力和工作責任心，凡未按指定層次和指定專業指導的畢業論文（設計）指導成績無效。

（二）指導教師的職責

畢業論文指導教師的主要職責是：

1．開題階段，指導教師主要引導學生確定論文題目，開列參考文獻目錄，提示研究方法，幫助學生制定寫作計劃，指導學生完成開提報告。經指導教師審閱並簽署同意開題後，學生方可進行論文寫作。2．撰寫、修改及定稿階段，指導教師主要對學生的初稿、二稿、三稿進行修改，仔細審閱，提出修改意見，解答疑難問題，評審論文。要求指導教師把每次指導的評語以及修改意見直接書寫於學生的論文稿之上，並在此基礎上認真填寫《畢業論文（設計）指導過程記錄》。

3．定稿後，指導教師要對學生的論文做出初評意見，並指導學生作好答辯的準備工作等等。

論文寫作時間要求：

定選題9月15號前

第一稿10月20號前

第二稿11月3號前

第三稿11月15號前

答辯11月20號

請大家抓緊時間按時間要求來完成以免耽誤答辯，影響畢業。

三、畢業論文寫作要求

（一）選題要求

1．畢業論文是學術論文的一個重要的門類，是反映學術成果、傳遞學術信息的工具，應當具備學術文體的一般特徵。調查報告、工作總結及文學作品等各類非學術文體的文章不能作爲畢業論文提出。但文藝欣賞類文章中有學術含量的可以作爲漢語言文學專業的畢業論文。

2．畢業論文應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行爲。

3．畢業論文的選題應以學生所學專業課的內容爲主，而不應脫離漢語言文學專業範圍。撰寫畢業論文既是一項科研活動，同時也是學習過程的一個步驟。學員撰寫畢業論文不僅是爲了傳播學術信息，推進學科的發展，更重要的目的還在於梳理、總結學習成果，反映學生對本門學科的基礎理論及其他專門知識的掌握程度。此外，選題還應鼓勵創新，避免選擇已經完全得到解決的常識性問題。

（二）畢業論文參考選題方向

學員可以從所給定的範圍中選擇自己感興趣的一個作爲自己的論文選題，也可自己確定題目。漢語言文學專業（專科）論文必須與漢語言專業方向相關。論文的具體選題方向請參見《漢語言專科專業論文選題範圍》。

（三）畢業論文質量要求

1．畢業論文應當做到觀點新穎，材料翔實，結構完整，思維明晰，論證有力，語言通順，格式規範。

觀點新穎是指要有一定創造性，選題、立論或材料運用，要有屬於學生自己的思考、分析或論證，或者從新角度來討論問題，或有新發現的材料來論證；觀點明確是說論文中要明確地提出自己的論點，中心突出。

材料翔實、有力要求學生不僅要有詳盡、真實的材料，而且材料必須能爲論文的中心服務，具有較強的說服力。

結構完整、嚴謹要求論文必須有提出問題、分析問題、解決問題三個部分，每一部分之間或每一部分內部都必須符合邏輯關係。語言必須通順。

格式規範就是要學生必須嚴格按照論文的規定格式去作。

2．論文要有某些學術價值或一定的理論支撐。

論文要有某些學術價值是指所探討的問題對於本學科的研究是有些推進，或有些啓發的，當然最好是能夠爲人文精神的建設乃至社會的發展，起到某些促進的作用。雖說這一要求對於我們來說可能高了些，但這是我們寫論文的一種追求。

論文要求有一定的理論支撐。指問題的提出、分析和論證，要有抽象分析的介入，要透過現象抓本質，尋找規律。也就是說不要抄抄賞識性的結論，再加上幾個例子，或者只是個別經驗事實的簡單描述，堆砌一些材料而已。

3．要求畢業論文要符合學術規範。畢業論文的字數一般5000字左右

（四）畢業論文部分的組成：

1．封面與封底

畢業論文封面與封底由安徽電大統一配置。

2．目錄

目錄是論文中主要段落的簡表，能夠反映論文的主要信息。

3．中文摘要及其關鍵詞

摘要是論文的內容“不加註釋和評論的簡短陳述”。摘要應具有簡潔性，是對論文內容的高度概括，不宜寫得過長，以200字以內爲宜。

摘要下應列出關鍵詞。關鍵詞是從論文中選取出來用以標示論文主要內容的名詞性術語。一篇論文應有3－8個關鍵詞，以顯著的字符另起一行，排在摘要的左下方。

4．論文題目（下附署名）

要求準確、簡練、醒目、新穎。

5．正文

畢業論文正文的內容和結構要比交流論文複雜，爲了使文章的脈絡更爲清晰，畢業論文的主體部分大都有章節之分，而且要儘可能加上小標題，標示各個部分的內容要點。

6．註釋

漢語言文學專業（專科）畢業論文的註釋，規定一律採用尾註的形式。註釋主要有兩種作用：第一，註明引文出處；第二，補充內容（主要是要深入，但與文章的主體關係不大的內容）。

7．參考文獻

參考文獻是論文作者在研究和寫作中可參考或引證的主要文獻資料，是評定論文作者的研究狀況及鑽研程度的一個重要依據。

常用參考文獻的格式：作者（或編者），文章名（或專著名），出版社，出版日期

（五）畢業論文的裝幀要求

1．畢業論文統一用ａ4紙打印、裝訂。

2．字體要求：

（1）論文題目：黑體加粗，三號。

（2）內容摘要和關鍵詞：宋體，小四號。內容摘要在120－300字之間，關鍵詞在2－5個左右。

（3）正文：一級標題：黑體，四號；一級以下標題及正文：宋體，五號。

（4）註釋：宋體，五號字

（5）參考文獻：宋體，五號。

（6）行間距：選擇多倍行距,設值1.2。

3．畢業論文的裝訂順序

由上至下依次爲：

封面、目錄、摘要及其關鍵詞、正文、註釋、參考文獻、封底

論文成績評定的等級和標準

1．畢業論文成績的等級分爲優秀、良好、及格、不及格四等，取得及格以上成績者給予畢業論文的學分。

2．評定標準如下：

（1）優秀（85分以上）：觀點明確、新穎，材料翔實、充分，結構完整、謹嚴，論證深入、有力，語言流暢，格式規範。從總體上看，文章具有一定的獨創性和理論性，表明作者確實已經很好地掌握了本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，並有從事科學研究或擔負專業技術工作的初步能力。

（2）良好（75分-84分）觀點明確，材料翔實，結構完整，論證有力，語言流暢，格式規範。從總體上看，文章具有一定的新意，表明作者確實已經較好地掌握了本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能。

（3）合格（60分-74分）：觀點明確，材料較爲翔實，結構完整，語言通順，格式規範。從總體上看，文章沒有明顯的漏洞或缺欠，表明作者已有一定的專業知識基礎和素養，並且能用所學專業知識分析和解決問題。

（4）不合格（60分以下）：有下述情形之一者便爲不合格：觀點不明確或明顯錯謬；內容空泛或材料虛假；結構不完整，缺少層次感和邏輯性；語言不夠通順，病句或錯別字較多；格式不夠規範，不合乎文體特徵；字數少於3000字；有剽竊、抄襲及其他弄虛作假行爲者。

五、複審及終審

畢業論文由分校進行復審。複審意見應包含的主要內容有：畢業作業選題是否恰當，主體是否明確，結構是否合理，論據是否充分，論證是否合乎邏輯，文字是否通順，對初評成績的認可。

學生畢業論文及成績由省電大負責終審，中央電大進行檢查。

六、其他

“開放教育試點”漢語言專業（專科）畢業論文、社會調查等集中實踐環節教學管理工作所需填寫的表格，遵照安徽電大《關於開放教育試點專業實踐環節工作的有關規定》。

第三篇：漢語言專業畢業論文：這麼點兒格式

“‘這麼’＋形容詞＋‘點兒’”格式

及相關的句法語義問題

〇 導言

本文討論的格式“‘這麼’＋形容詞＋‘點兒’”（記作：這麼a點兒），是現代漢語裏一種比較有趣的格式。在這個格式裏，形容詞可以替換爲它的反義形式，替換後形成的新句子，意思不但不相反，而且相同。例如：

(1a) 這麼大點兒，給他算了。＝(1b) 這麼小點兒，給他算了。(2a) 這麼長點兒，給他算了。＝(2b) 這麼短點兒，給他算了。 等式的兩邊減去相同項，則：例(1) 大＝小；例(2) 長＝短。

一個詞在句子中的意義與其反義詞相同的“反義”現象，常見於古代漢語的“反訓”和現代漢語的反語（反話）、反問中。但是，“這麼a點兒”是現代漢語的口語性格式，再加上能進入該格式的積極義形容詞都可表消極義（如a中的“大”和“長”分別表小和短），而消極義的形容詞仍表原義。因此，所論格式中積極義形容詞所體現的反義問題， 既不屬於反訓所代表的詞彙－語義層面，也不屬於反語和反問一類反義所在的語氣－功能層面。那麼，這種反義究竟屬於語言的哪個層面？在其所在的層面，其意義又是怎麼產生的？這種語義和語形之間是一種什麼關係？這種關係，在漢語語法中屬於“特殊”還是屬於“一般”？本文在格式結構構成描寫的基礎上，對這些問題給以語言內的解釋和回答，同時討論語法－語義解釋中的語言客觀性問題與相關性問題。1

一 “‘這麼’＋形容詞＋‘點兒’”的格式構成1.0“這麼a點兒”由前、中、後3段構成，進入這3段的詞語，數量雖然不等，但都是封閉性的。並且這幾部分成員的相互搭配，構成了本格式數量有限的幾種言語形式。

1.1格式前段是指示代詞。若把指示代詞進一步分爲指別詞和代詞，那麼本格式的前 段是表示強調的指別詞，其成員只有兩個：“這麼”和“那麼”。“這麼”近指，“那麼”遠指。除了指示的遠近，“這麼”換成“那麼”，句子意思和格式特點基本沒有變化。試比較例(1)和例(3)，例(2)和例(4)。

(1a) 這麼大點兒，給他算了。＝(1b) 這麼小點兒，給他算了。(3a) 那麼大點兒，給他算了。＝(3b) 那麼小點兒，給他算了。

1.2中段是描寫事物度量衡特徵和數量的形容詞，共有19個。其中描寫度量衡特徵的有18個，並且都是正反成對的，即：

長、短丨厚、薄丨輕、重丨深、淺丨高、矮丨寬、窄丨遠、近丨 1

2

332本文曾在(1998年8月北京)第10次現代漢語語法學術討論會上宣讀，本次刊出作了較大的修改。關於形容詞指代度量衡，可參看邢福義：《談“數量結構＋形容詞”》，《中國語文》1965（1）。“矮”有時說成“低”，“低”本文看作“矮”的變體。雖然在構成成員上“少”沒有配對的，但是在表

大、小丨粗、細

這9對18個形容詞中，積極義的9個詞都能以定心結構的方式，描寫事物的特徵並指代度量衡。如：3尺長、兩米厚、4斤重、5丈深、6米高、7寸寬、8丈遠、1拳頭大、兩碗口粗等。

描寫數量的，只有一個詞：“少”，並且是掛單的。我們能說“那麼少點兒，給誰都不夠”，不能說“那麼多點兒，給誰都不夠”。這可能是“多”的語義直接和“點兒”相排斥所致，也可能與“多”能和描寫度量衡特徵的積極形容詞組合構成度量疑問式“多x”（如：多長、多厚、多重、多深、多少，等等）有關。其消極意義的9個形容詞只能描寫特徵和提示度量衡的類型，但不指代度量衡。

不論是“少”，還是其他形容詞，它們都有一個共同的特點：描寫與數量有關的特徵和狀態，並且其特徵和狀態都具有一定的直觀性。形容詞進入該格式的可接受度形成一個序列，序列中的位次與其使用頻率、使用分佈及所在語境有關。使用頻率越高，可視性越強，使用的範圍越廣，其構成的句子可接受性越強。

1.3後段只有1個成員：表微量程度的詞“點兒”。其變體有“一點兒”“一點”“一點點”等。總體上講，變體的換用，不影響格式的結構和句子的意義。

1.4格式前、中、後成員排列組合起來，從理論上講，共有38個句子，即：“這麼＋a＋點兒”和“那麼＋a＋點兒”各有19個句子。但是，由於在所論格式中其積極意義的形容詞都表其相對的消極意義，故由19個形容詞構成的38個句子，只表10種消極意義：短、薄、輕、淺、矮、窄、近、小、細、少。4

二 “‘這麼’＋形容詞＋‘點兒’”的內部結構

2.0 “這麼a點兒”內部有兩種層次構造方式，這兩種方式對應三種結構關係。a的表義類型不同，“這麼a點兒”所對應的結構關係也不同。

2.1 消極形容詞（a1）構成的 “這麼a1點”，在層次構造上有兩種切分方式，每一種切分所代表的層次構造對應一種結構關係。

第一種切分，是在“這麼a”和“點兒”之間劃開，“這麼a1點兒”是切成“這麼a1＋點兒”。如：

（5）這麼小/點兒那麼薄/點兒這麼輕/點兒那麼短/點兒

這種切分的兩直接成分之間是定心關係，把“點兒”換成其變體形式“一點兒”等，定心中間可插進“的”。如：

（6）這麼小點兒→ 這麼小的一點兒那麼薄點兒→ 那麼薄的一點兒這麼輕點兒→ 這麼輕的一點兒那麼短點兒→ 那麼短的一點兒 這種定心之間在表義上是互注性的，“這麼a1點兒”就是：“這麼a1”即“一點兒”的意思。定語可以代替整個定心結構。如：

（7）這麼小點兒（，給誰都不合適）→這麼小（，給誰都不合適）

那麼薄點兒（，值不了多少錢）→那麼薄（，值不了多少錢）義格式的構成上“少”也是配對性的，其配對的形容詞是由“大”兼任的。如：這麼大點兒（怎麼夠用？）＝這麼少點兒 （怎麼夠用？）

4雖然在構成成員上“少”沒有配對的，但是在表義格式的構成上“少”也是配對性的，其配對的形容詞是由“大”兼任的。如：這麼大點兒（怎麼夠用？）＝這麼少點兒 （怎麼夠用？）

“這麼a1點兒”的第二種切分，是把a分析爲“這麼點兒” 的中嵌成分。這種意義上的“這麼a1點兒”，可變換爲“這麼點兒a1”（或互爲變換式）。如：

（8）這麼小點兒→ 這麼點兒小那麼薄點兒→那麼點兒薄

這麼輕點兒→ 這麼點兒輕那麼短點兒→那麼點兒短

“這麼點兒”是a1的描寫性狀語，狀語可以代替整個狀心結構。如：

（9）這麼點兒小（，給誰都不合適）→這麼點兒（，給誰都不合適）

那麼點兒薄（，值不了多少錢）→那麼點兒（，值不了多少錢）

2.2 積極形容詞（a2）構成的 “這麼a2點兒”，只有1種可能的切分方式，即a2是“這麼點兒”的中嵌成分。但是這一種切分對應狀心和主謂兩種結構，即a2分別是狀語中心語和主語，“這麼點兒”分別是狀語和謂語。

狀心結構的“這麼a2點兒”，可變換爲 “這麼點兒a2”。如：

（10）這麼大點兒 → 這麼點兒大這麼長點兒 → 這麼點兒長

那麼高點兒 → 那麼點兒高那麼重點兒 → 那麼點兒重

跟狀心結構的“這麼a1點兒”一樣，其狀語也可代替整個狀心結構。如：

（11）這麼點兒大（，給誰都不夠用）→這麼點兒（，給誰都不夠用）

這麼點兒長（，給誰都不夠用）→這麼點兒（，給誰都不夠用）

主謂結構的“這麼a2點兒”，可以變換爲：a2（只有）這麼一點兒。如：

（12）這麼大點兒→ 大（只）這麼一點兒這麼長點兒→長（只）這麼一點兒那麼高點兒→ 高（只）那麼一點兒那麼重點兒→ 重（只）那麼一點兒

2.3 由消極形容詞構成的“這麼a1點兒”，是一個定心結構和一個狀心結構“異構共形”；由積極形容詞構成的“這麼a2點兒”，是一個狀心結構和一個主謂結構“異構共形”。但是，不論其結構如何，“這麼a1點兒”和“這麼a2點兒”基本意思相同。從結構和意義相對應的角度看，嚴格地講，“這麼a點兒”爲狀心結構，是 “這麼a2點兒”和 “這麼a1點兒”同義的句式基礎，“這麼a2點兒”和“這麼a1點兒”同義，嚴格地講是在狀心結構上的“同構換說同義”。（進一步看§3和§4）

三“‘這麼’＋形容詞＋‘點兒’”的格式語義

3.0 狀心結構的“這麼a點兒”，是現代漢語裏強調描述對象直觀性特徵和狀態之消極面的語言格式。格式的基本意思是表小或少。這種格式義的形成，首先與“點兒”的語法性質及其詞義有關，同時也與“這麼點兒”的語義限定及a的表義特點有關。

3.1 “點兒”是“一點兒”的變體。“一點兒”，《現代漢語詞典》（修訂本）1473頁列出的第二個義項是：“表示很小或很少”。通過觀察我們可進一步看到，在這種用法上，“一點兒”有做狀語和做定語中心語兩種不同的用法。“一點兒”做狀語，常取“一點點”的形式，其意思是表程度極低或很小，其中心語是形容詞。對有些形容詞而言，當形容詞是a2時，“一點點”相當於“不怎麼”和“不”，一點點a2＝不（怎麼）a；當形容詞是a1時，“一點點”相當於“很”，一點點a1＝很a。試比較：

（13）甲乙

一點點大＝不怎麼大/不大一點點小＝很小

一點點重＝不怎麼重/不重一點點輕＝很輕

一點點紅＝不怎麼紅/不紅一點點薄＝很薄

從（13）甲看，“一點兒”做狀語對中心語有一種語義轉化功能；“一點兒”的這種語義功能，和“只”類副詞＋“這麼/那麼”相當。可比較（13）的甲乙和（14）的乙丙：

（14）甲乙丙

這麼大：表大隻這麼大＝不大

這麼小：表小隻這麼小＝很小那麼重：表重只那麼重＝不重

那麼輕：表輕就那麼輕＝很輕 從(13)乙看，“一點兒”有語義強化功能。“一點兒a1”是構成a1的強調式。把(14)乙“(只)這麼a1”和(13)乙的“一點兒a1”加起來，就是所論格式“(只)這麼a點兒1”。

從(14)乙和(13)甲看，“這麼a2點兒”的a2經過兩度轉化變成表a1。這種轉化可表示爲：不a2＋不a2＝很a1。如：不大不大＝很小，不重不重＝很輕。從(14)丙和(13)乙看，“這麼a1點兒” 的a1經過兩度強化變成a1的強調式。其強調可表示爲：很a1＋很a1＝非常a1。如：很小很小＝非常小，很輕很輕＝非常輕。從這裏不難看出，“這麼a2點兒”是“很a1”的意思，而“這麼a1點兒”則是“很a1”的強調式。即：“這麼a2點兒”＝“這麼a1點兒”，是語義上同義，語用上並不等值。即“這麼a1點兒”多一個強調功能。

3.2 孤立地看，“這麼a2點兒＝這麼a1點兒”是一種個別特殊的現象，但從3.1涉及的格式不難看到，現代漢語裏存在一個使積極形容詞具有相對的消極義， 使消極義得到強調的格式羣（或叫語法場）。這個場的成員據初步考察有5個：

（15） a. 只（才/就）這麼（/那麼）ab. 一點點a

c. 這麼（/那麼）一點兒d. 這麼（/那麼）一點兒ae. 這麼（/那麼）a點兒

這5個格式成員中，後4個格式是前面隱含“只”類副詞的格式，與第一個格式形成隱現對立。隱含“只”類副詞的格式，補出副詞，格式意義不變。可比較（16）和（17）：

（16）牛大姐不解地：?基隆？要麼就是高雄，臺灣那麼大點兒的一個島。?

（17）牛大姐不解地：?基隆？要麼就是高雄，臺灣就那麼大點兒的一個島。?（王朔、馮小剛《編輯部的故事》，109頁）

可以說，前面帶有或隱含一個表不足或不夠的“只”類副詞，是上述積極形容詞a2語義上轉化爲“不a1”，消極形容詞a1語義上變成“很a1”的語法系統性特點和語法場特徵。所論格式的成立及其表義，有一個系統(或語法格式場)作爲它的背景支持和支撐。這種看似特殊5765 “紅”沒有“大”一類形容詞一樣的反義詞，因而沒有乙式。就是一些有反義詞的形容詞，如“熱、冷”加“一點點”修飾都是構成甲類；而“好、壞”一類形容詞加“一點點”修飾卻是構成另外兩類“有點a2”和“不怎麼a1”。“一點點”加形容詞的語義問題比較複雜。

6 “這麼/那麼”＋形容詞，形容詞取消極義與副詞有關，《現代漢語八百詞》（增訂本401頁）指出：‘那麼’的強調作用同樣適用於積極意義的形容詞（大、高、多…）和

消極意義的形容詞（小、低、少…）。但如句子裏有‘只、就、才’等副詞，

‘那麼’加積極意義的形容詞跟加消極意義的形容詞的意義沒有什麼兩樣：‘只

有那麼‘大’等於‘只有那麼小’。? （引文中的下劃線爲引者所加，下同）

第661頁又指出：?‘這麼’的強調作用同樣適用於積極意義的形容詞（大、高、多…）

和消極意義的形容詞（小、低、少…）。 但如句子裏有‘只、就、才’等副詞，

‘這麼’加積極意義的形容詞跟加消極意義的形容詞的意義沒有什麼兩樣：‘只有

這麼大’等於‘只有這麼小’。

7 “一點兒”從做狀語和定語修飾形容詞、做中心語受副詞性代詞“這麼/那麼”修飾來看，它是形容詞性的。

的現象，其實是一個較小系統中的“一般”。

3.3“這麼a點兒”格式所表的語義：短、薄、輕、淺、矮、窄、近、小、細、少，是10種消極義，其前9種都可用“小”來表達（如“短”是長度小，“薄”是厚度小，“輕”是重量小，等等）。因而，“這麼a點兒”句式的意義可概括爲表小或少。並且從語義角度看，上述10種消極義的a1，在漢語裏形成一個一級“小－少”語義場。不僅如此，而且“一點兒”也是表小或少的。因此，“一點兒 ”可看作第11個a1，並且它們共同組成有11個成員構成的二級“小－少”語義場。“一點兒 ”與前10個a1之間，是一種上下義關係。在這個意義上，“這麼a點兒”是小少義“複用”的格式。

雖然在結構上“這麼點兒”是修飾a的，而在語義上a是在提示或指代“一點兒”所描述的“某個方面”。具體地說，積極形容詞 a2 指代度量衡，消極形容詞a1是提示“這麼點兒”所陳述的度量衡。比如在“這麼大/重點兒”的“大、重”分別是指代體積、面積、數量和重量，而其反義詞（小、輕）則只是有提示度量衡的作用，即“這麼一點兒”所陳述的對象是體積、面積、數量和重量，而不是別的度量衡。從信息的角度看，形容詞a都是表舊信息,在句中是一種話題，與之相對，“這麼一點兒”是述題。

四 “‘這麼’＋形容詞＋‘點兒’”的格式語用

4.0 所論格式“這麼a點兒”的表達功能，主要是比況和強調某種消極狀況。

4.1 “這麼a點兒”用手勢比劃的，和前面帶比較的事物的，一般是比況。例如：

（18）由中子組成物質的密度非常大，芝麻那麼大一點的中子星物質，就有

幾百萬噸重。

（19）像手指頭這麼大點兒，就賣1千多元。

例中的“大”換成“小”句子意思和用於比況的性質都不變。又如：

（20）從小城到礦上，才30里路，這麼近一點，不用派車了。

（21）九真山相對高度才200多米，那麼高一點兒，一個小時就爬上去了。

《現代漢語八百詞》指出：如果前面沒有帶“用來比較的事物”，又不是當面用手勢比況，“這麼”和“那麼”就是虛指，有略帶誇張、使語言生動的作用。（增訂本第400頁、660頁）這裏要進一步指出的是，“這麼a點兒 ”無論有無比況的事物和用不用手勢，都帶有一種誇張的意味。並且，手勢比況，一般只適用於“這麼a點兒”,不大適用於“那麼a點兒”。就是能用手勢比況的“這麼a點兒”,其中的a也只能是可用手比的幾個詞：大、小，厚、薄，高、矮，寬、窄，長、短，遠、近，粗、細等。就是說，語法格式的成立受實際語用的制約。

4.2在3.1中，我們說“這麼a1點兒”和“這麼a2點兒”語用上不等值，在語義上表現爲：一個是表“很a1”，一個是“很a1”的強調式。而在語用中則表現爲非強調式的“這麼a2點兒”，可在其後續上一個強調句，強調式的“這麼a1點兒”則不然。試比較：

（22）只這麼小一點？太小了。（－）只這麼大一點？太小了！（＋）

（23）只這麼薄一點？太薄了。（－）只這麼厚一點？太薄了！（＋）

把（22）（23）的問號換成逗號，情況不變。從這裏可以看到，語義和語用是相互印證，或互爲因果的。

4.3 這裏還應指出，“這麼a1點兒”和“這麼a2點兒”語義相同，嚴格地講限於狀心結構的換說同義，並不只是表現在內部結構關係上，而且還表現在結構分佈中。我們可看“這

麼a點兒”做賓語的句子。例如：

（24）你穿這麼薄一點，不冷嗎？（＋）

（25）你搬這麼輕一點，好意思嗎？（＋）

可是，這樣用的句子，其“這麼a點兒”，只能是定心結構的“這麼a1點兒” ，不能用狀心結構的“這麼a2點兒”，即a1不能換成a2。可比較(24)和(24’)，(25)和(25’)：

（24’）你穿這麼厚一點，不冷嗎？（－）

（25’）你搬這麼重一點，好意思嗎？（？）

“這麼”換成“那麼”，情況不變。可見，結構和語用也是相互印證，或互爲因果的。

五 結語

本文討論，可小結如下。

5.1 “這麼a點兒”格式，是一種構成詞和句式成員都具有封閉性的格式。其層次構造有“這麼a/點兒”和a嵌於“這麼點兒”中間兩種。前一種構造是定心結構，後一種對應狀心和主謂兩種結構。定心結構的a是消極形容詞a1，主謂結構的a是積極形容詞a2，狀心結構的a是a1和a2兩者。不同結構的“這麼a點兒”意義上基本沒有差異，但語法分佈不盡相同：定心結構的“這麼a點兒”能做賓語，其他結構的則不然。

5.2 本格式是表小和少的格式。(敬請期待本站推出更好文章：)“這麼a2點兒”和“這麼a1點兒”同義，嚴格地講，是在狀心結構上的“同構換說同義”。“這麼a1點兒”和“這麼a2點兒”語義相同，語值不同：“這麼a2點兒”是表“很a1”，“這麼a1點兒”是 “很a1” 的強調式。這種語值差異表現在小句連用上爲：非強調式的“這麼a2點兒”可續接“太a1”的強調句，強調式“這麼a1點兒”則不然。

5.3 由積極形容詞構成的“這麼a2點兒”表消極義的“很a1”，就其成因看有內外兩種支撐。從內部看，是“一點兒”和“只這麼”兩度語義轉化使然；從外部看，是帶有和可添加“只”類副詞的格式構成的語法場作爲系統支撐。即個體可在系統中找到聯繫和解釋。

第四篇：2014級漢語言文字學碩士研究生畢業論文答辯

2014級漢語言文字學碩士研究生畢業論文答辯

一、答辯委員會名單

答辯委員會主席：汪維輝(浙江大學教授、博導)

成員：周志鋒（寧波大學教授）

沈懷興（寧波大學教授）

趙則玲（寧波大學教授）

宋聞兵（寧波大學副教授）

祕書：聶仁發（寧波大學副教授）

二、時間：2014年1月10日(星期日)上午8：30

三、人文與傳媒學院216會議室

四、答辯學生與論文題目

於紅豔漢語言文字應用中的辭趣研究

歐文豔沈寵綏音韻學研究

張韶磊介詞“對於”的多角度考察——兼與“關於”“至於”比較

陳鳳同喻歇後語生成機制研究

王淼慈溪方言語音研究

五、程序：

1.主席宣佈開會；

2.由答辯祕書簡要介紹申請人資格審查情況。

3.答辯者報告論文的主要內容（報告時間20分鐘左右）；

4.答辯委員和與會者提問，答辯者回答；

5.宣讀論文評閱意見，答辯者回答和解釋評閱書中提出的問題和意見；

6.休會，答辯委員會對學位論文的學術水平和答辯者的答辯情況進行評議，以無記名投票方式表決是否通過學位論文答辯以及是否建議授予碩士學位，擬定“答辯委員會決議書”；

7.復會，主席宣佈對論文的評議和答辯委員會的決議。

漢語言文字學碩士點2014.12.30

第五篇：2014級漢語言文字學專業碩士研究生畢業論文答辯

2014

一、答辯委員會名單

答辯委員會主席：唐賢清（湖南師範大學教授、博導）

成員：周志鋒 沈懷興 都興宙 陳月明 趙則玲 王蘋 聶仁發 宋聞兵

祕書：宋聞兵（兼）

二、時間：2014年12月29日上午8：00

三、地點：人文與傳媒學院216會議室

四、答辯學生與論文題目

1.林芹：艾偉作品語言研究

2.杜福強： 方言數據庫的研製與應用

——以吳語甬江片方言數據庫的建設爲例

3.周卓：“關於、至於、對於”標記話題的比較研究

4.張青青：言及類詞語及其標記的話題

—— 以“說到”“說起”“提起”爲例

5.鄭霖：“被xx”的形成及相關問題

6.李慧：《董西廂》副詞研究

7.王超：我國主流報紙字母詞使用現狀研究

——以2014、2014年《人民日報》和《南方都市報》爲樣本

8.昝曉燕：三字格慣用語的悖詞彙化

9.凌瑋：《世說新語》實詞反義關係研究

10.江在山：新版《漢語大字典》商補

11.吳鴦：金華方言與普通話語碼轉換之社會語言學分析

12.周鶴婷：《背後的故事》訪談節目的會話分析

13.張文靜：《世說新語》容貌描寫類詞彙研究

14.胡需恩：寧海方言特點及其文化探析

15.鄭淑招：《聊齋俚曲集》韻部研究

16.宋芸芸：甬劇語言初探

17.皇甫賢昌：民間短信語言的多維考察

18.邱佩瑩： 李建樹兒童文學語言特色分析

五、程序：

1.主席宣佈開會；

2.由答辯祕書簡要介紹申請人資格審查情況。

3.答辯者報告論文的主要內容（報告時間20分鐘左右）；

4.答辯委員和與會者提問，答辯者回答；

5.宣讀論文評閱意見，答辯者回答和解釋評閱書中提出的問題和意見；

6.休會，答辯委員會對學位論文的學術水平和答辯者的答辯情況進行評議，以無記名投票方式表決是否通過學位論文答辯以及是否建議授予碩士學位，擬定“答辯委員會決議書”；

7.復會，主席宣佈對論文的評議和答辯委員會的決議。

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