高中政治論文【新版多篇】

高中政治論文範文一：高中政治教學中時事政治的應用 篇一

摘要：在高中政治教學中應用時事政治教育，可以幫助高中生提高政治覺悟和綜合素質，同時也能減少因高中政治教材的滯後性帶來的種種問題。教師在教學過程中應及時轉變課堂教學觀念，激發學生對時事政治的興趣，合理安排應用時事政治的時機，靈活應用時事政治。

關鍵詞：時事政治；高中政治；應用

近年來，隨着素質教育工作的不斷推進，逐漸要求教師通過高中政治教學幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。但是，在當前的高中政治教育中，往往只強調理論教學，教學中缺乏實用性與趣味性，不僅不能吸引學生學習的積極性和主動性，對實現教學的時效性也有消極的影響。因此，爲了能夠不斷提高高中政治的教學質量，就要在教學過程中靈活應用時事政治。

一、及時轉變課堂教學觀念

隨着新課程改革和新課標的實施，教師在教學的過程中認識到學生不是被動的知識接受者，而是教學主體，這對順利開展各項教學活動有着重要的作用。教師在教學的過程中，要充分尊重學生學習主體的地位，並營造出良好的教學環境，使學生在該環境中進行平等、公平的對話[1]。同時，教師還要關注學生的興趣愛好，並能用合理的方式促使學生參與到教學活動中，引導學生積極關注現實生活。在教學中，教師要合理應用時事政治，結合合作式、探討式等多種學習方法，使學生能夠真正參與到教學中，充分發揮其主體作用。教師在教學的過程中要及時轉變其教學理念，合理應用多媒體等教學手段，積極引用時事政治，並構建起良好的交流平臺，促進高中政治教學有效性的實現。

二、激發學生對時事政治的興趣

教師在教學的過程中，根據教學內容，可以有針對性地開展與時事政治主題相關的專題講座，或者在班級內部開展時事政治辯論會。由於當前的信息技術迅速發展，大多數的高中生都有自己的電腦與手機，因此，學生獲得信息的渠道與途徑也較多[2]。學生在面對每天接收到的社會新聞以及在生活中遇到的實際情況時，會對一些社會現象以及時事政治產生較大的困惑，如果不能及時得到解決，就容易導致高中生產生挫敗感，或者對社會產生不正確的認識，這樣既不利於學生的學習，也不利於學生的成長。學生在高中階段已經初步形成自己的認知系統，這一階段是其樹立正確世界觀、價值觀、人生觀的重要時期。針對該情況，教師在政治教學的過程中，就可以針對某一重大時事政治事件進行剖析與講解，也可以在講解後組織學生對其觀點進行交流討論。例如，2012年爆發的“釣魚島日本國有化”事件，當時在社會的各個階層都掀起了不同的抵抗運動，在一些地區還爆發了惡性的抵制事件，如規模較大的違法示威活動、打砸活動。針對這一事件，教師就可以組織學生進行專題講座、交流活動。這樣不僅可以使學生能夠更好地瞭解該事件，同時也能擴展學生的思維。通過這樣的教學方式，不僅能夠幫助學生更好地理解教學內容，同時也能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、合理安排應用時事政治的時機

教師在高中政治課堂上運用時事政治，還要注意應用的時機，但到底該在何時應用時事政治比較合適，還尚未有明確的答案。所以，教師在教學過程中要根據教學的實際情況來進行調整[3]。但是，就一般的教學情況來看，教師通常會在課堂開始後約5～10分鐘的時間，或者在課堂結束前5分鐘開展。課堂剛開始，學生往往還沉浸於上一節課的教學中，在此時運用時事政治，可以將學生的注意力從上節課中轉移出來。例如，教師可以向學生提問：“同學們知道最近國內外發生了什麼大事嗎？”然後，儘量將時事政治事件的內容與教學內容聯繫起來，從而激發學生學習的熱情，使學生帶着疑問與好奇開始學習相關的政治知識，從而有效提高教學質量與教學效率。教師在教學結束前，通過應用時事政治可以起到較好的歸納與總結的作用，使學生不僅可以理解相關的教學內容，還能將其與時事結合起來。教師在課程結束前，通過多媒體向學生展示世界各地興辦孔子學院的熱潮這一時事政治，並結合在近兩年舉行的中法文化年、中俄文化年，使學生認識到中國傳統文化的博大精深，並瞭解到世界各國之間文化的交流。綜上所述，在高中政治教學中通過靈活應用時事政治開展教學活動，可以有效減少傳統的政治教材中案例、內容的滯後性等問題，對促進高中生的綜合素質提升有積極的作用。爲了能夠有效提高學生的綜合素質，教師就要在教學中結合教學內容，對時事政治的應用策略進行探索與研究，加強對學生的時事政治教育。

參考文獻：

[1]張兆芳。淺談時事政治在高中政治教學中應用的有效策略[J]。學週刊，2015(6):49.

[2]徐小松。時事政治在高中政治教學中的應用和效果分析[J]。佳木斯職業學院學報，2015(1):63.

[3]孫壽玉。淺談時事政治在高中政治教學中的應用[J]。南昌教育學院學報，2013(10):110-111.

高中政治論文範文二：高中政治合作互動模式教學方法 篇二

摘要：教師在授課過程中要充分尊重學生的思想意識，把學生當作教育教學的主體。在高中政治課上，教師要爲學生樹立對政治這一門學科的自信心，由於每個學生對事物的認識具有差異性，教師要尊重每個學生的想法。合作互動重在教師與學生之間的交流對話，由交流而產生思想共鳴。

關鍵詞：高中政治；合作互動；方法

在新課程改革的要求下，高中政治課應該在教學模式方面進行創新和探索，合作互動模式就是政治教學模式的一種新的嘗試。合作互動教學模式的實踐和應用可以爲開創更多有效的高中政治教學模式提供參考。

1高中政治合作互動教學模式的基本原則

1.1以學生爲主體原則：

高中階段，學生的思想日益成熟，對世界和人生有了一定的思考，能夠提出自己的見解。教師在授課過程中要充分尊重學生的思想意識，把學生當作教育教學的主體，引導學生按照教師的授課計劃積極思考，與教師一起完成教學任務。以學生爲主體原則的具體表現是學生在整堂政治課中都在參與，可以發起提問和回答教師問題，與教師形成互動，主動的吸收每堂課的知識點。

1.2教師以激勵爲主原則：

在高中政治課上，教師要爲學生樹立對政治這一門學科的自信心，比如在哲學方面，有些哲學原理較爲抽象，學生難於理解，教師可以結合生活實際給予啓發，在學生對事物有了抽象認識之後，激勵學生繼續探究，激發學生對現象和規律的求知慾，培養學生對自己探索能力的自信，用微笑或口頭表揚的形式鼓勵學生把感性認識上升到理性認識，在世界觀和方法論方面都有全面提升。

1.3個性化原則：

由於每個學生對事物的認識具有差異性，教師要尊重每個學生的想法，不能要求學生做出千篇一律的答案。教師要挖掘每一名學生對政治的敏感度，善於抓住學生心理，利用學生擅長的方面增加對政治的興趣。教師要以寬容友善的態度來對待學生，挖掘學生的思想潛能。

1.4提問牽引原則：

互動式教學中提問是一個重要環節，提問可以使學生的思路跟着教師走，也可以引起學生的好奇心。在新課程改革中，教師可以通過提問與學生交流互動，隨時掌握不同學生對同一問題的看法，使問題成爲學生繼續學習的動力。

2合作互動式教學模式的實施策略

2.1創設問題的技巧：

高中政治課可以從新聞聯播出發，拋出國家熱點，提出問題，讓學生思考。也可以藉助一些生活瑣事，讓學生透過現象分析問題的本質。教師的提問要基於現實生活，最好是學生身邊發生的事。因爲政治教學的目的主要是爲了提升學生對世界的認識能力，掌握思維方法，學會處理問題。問題教學是要引起學生的好奇心和求知慾，把每堂課的教學內容與現實生活緊密結合，讓學生感受到政治並不難理解，政治教材中的學習內容就是對生活的一種抽象提煉。

2.2組織師生之間互動討論：

合作互動重在教師與學生之間的交流對話，由交流而產生思想共鳴。每一堂課，教師都可以拋出一些問題與學生交流，比如對當前經濟形勢和對未來國家經濟發展作出預測。教師可以把主題先拋給學生，給學生一些時間收集材料，做好準備之後與教師進行交流互動。學生準備材料的過程實際就是對政治的學習過程。學生在提取信息的時候勢必會對信息進行斟酌和思考，在互動交流時又可以得知自己的想法是否與教師的想法相契合。教師在與學生合作互動時可以把問題分析得更加透徹。在討論中，教師可以進一步把問題引向更深的層次，讓學生自覺的產生更多的思考。例如，在高中政治教材中涉及“法制”的概念，結合法制與民主的關係。可組織學生進行“社會主義民主和社會主義法制的關係”大討論，在討論中學生自己蒐集資料，提出假設，進而進行辯論。教師在整個過程中也可以表達自己的觀點，加深學生對知識的瞭解。通過這種合作學習，可以使學生對“民主與法制的關係”認識更加明確，知識掌握更加深刻。

2.3在教學設計中創設情境：

高中政治給一些學生的感覺較爲枯燥，在教學設計中創設情境可以提高學生學習政治的興趣，在一定情境下學習，學生會對知識產生更爲深刻的認識，使知識的呈現更爲直觀。政治課教學設計要符合思想政治課教學內容。所以，教學設計既要考慮教學目標，也要考慮學生的興趣和接受能力。比如，高一《經濟常識》中“銀行的業務和作用”的教學過程中，可根據銀行的三大業務，將全班分成三組，分別瞭解“吸收存款、發放貸款、辦理結算”這三大系統的工作流程和現狀，然後在課堂上分別彙報調查的情況。通過創設這一教學情境，真正使學生成爲教學活動的主體。學生參加了知識的同化———順應———平衡的全過程，進而實現有關銀行的知識在學生頭腦中的主動建構。

2.4在良好氛圍中拉近師生關係：

創設民主、平等、友好、和諧的新型師生關係是政治教育教學的前提和基礎，更是培養學生自尊、自信、自強的健康人格的關鍵。在新課標的指導下，堅持以學生爲主體、教師爲主導，圍繞學生開展教學工作，增進師生情感交流，強調讓學生自己去發現知識。爲學生提供更爲寬鬆充滿溫情的學習氛圍，形成大膽探究、用於創新的勇氣和精神。教師和學生的地位是平等的。教師的任務是以旁觀者的身份對學生進行必要的指導；學生的任務就是在教師的幫助下。自主學習、勇於創新，自由地與教師展開辯論。在這種氛圍下，學生的主體意識將發揮到最大，學生學習的勁頭將更足。從而利於思想政治教育落到實處。綜上所述，在新課標的指導下，高中思想政治教育必須突出學生的主體性，學生和教師的意識都要及時從傳統觀念中跳出來，教師要努力激發學生的學習熱情和主動性。把學生放在教學的主體位置上：而學生自己也要認識到自主學習的重要性，特別是在思想政治教育這一特殊學科中，發揮自己的主觀能動性往往能達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]饒玲主編。課程與教學論[M]。中國時代經濟出版社，2004

[2]黃志成，程晉寬著。教育管理論[M]。上海教育出版社，2001

[3]江山野著。課程改革論[M]。河北教育出版社，2001

[4]張華著。課程與教學論[M]。上海教育出版社，2000

[5]聯合國教科文組織總部中文科譯。教育—財富蘊藏其中[M]。教育科學出版社，1996