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會計論文參考 篇三

高職會計專業的信息化課堂教學設計

摘要：教學設計是上好每一堂課的關鍵，好的教學設計可以讓教師教的輕鬆，可以讓學生學得愉悅。會計專業課的教學爲使學生了解和認識企業實際工作情景，需要使用大量的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等教學資料，而傳統的教學方法和教學手段已完成不能滿足現實教學的需求，因此將信息化教學技術運用到專業教學就顯得十分迫切而重要。在上課前教師應當將課中需要運用的教學手段、教學方法和教學資源等信息化資源進行整合從而形成信息化教學設計。本文將以錯賬更正爲例從四個方面利用信息化技術和手段對會計專業課一節課的教學內容進行教學設計，以解決教學中存在的問題。

關鍵詞：高職；會計專業課；信息化；教學設計

近年來隨着國家對信息技術的重視以及互聯網+的提出，信息化教學在高職教育迅速發展，高職會計專業是目前在校人數最多的專業之一，由於專業的特點使傳統的教學方法越來越不能將學生留在教室，使得會計專業必須利用信息化技術等手段進行專業教學的改革，迫使各高職院投入巨資進行教改。近幾年來各大高職院校幾乎要求所有老師全力開發微課、慕課等教育教學資源，然效果卻不盡人意，主要問題是教學資源按計劃和要求開發完成後，如何利用好這些教學資源來進行課堂教學卻沒有學校去進行認真思考，教學資源開發完成後，上傳到各學校相關的網站上，讓學生進行自主下載學習。也有些用於課堂教學，教師零散、無序的使用這些教學資源與各學校大力開發這些教學資源的初衷是相違背的。沒有使這些教學資源得到很好的利用，有個別學校開發這些教學資源甚至於是爲了學校的評估而使用，完成沒有得到合理有理的利用，這是對教學資源的巨大浪費。教學離不開教學資源的開發和利用，怎樣利用好已完成開發的各種教學資源進行課堂教學，是每一個從事教育教學老師必須要掌握的技能，然大家都忽略了一個重要的環節，即教學設計。任何教學資源的開發和利用都是爲了上好每一節課，在每一個45分鐘內利用信息化技術等教學手段來完成教學內容，使教師教的輕鬆，讓學生學的愉快，這纔是教育教學改革的重點所在。每一個教師在上課前都要備課，備課並不單純的備教材，大多數教師的備課都是看看本節課上課的內容，保證這堂課的內容不要講錯就可以了，至於這節課使有什麼教學方法，採用什麼教學手段，採用不同的教學手段和教學方法得到的教學效果是不是不一樣的，採用什麼樣的教學手段和教學方法能將學生留在教室內認真聽課，採用什麼樣的教學手段和教學方法可以讓學生學得更加輕鬆，則不在考慮的範圍之內。少部分教師上課是教本宣課，按書上的教學內容讀一遍就算完成上課內容，故造成越來越多的學生不願意進教室，這是目前我們高職院校普遍存在的問題。我認爲備課不但要備教材，還要備教法、學法以及教學手段等，在課前要對每一堂課進行教學設計，通過教學設計安排好每一堂的教學內容、教學方法和教學手段等，通過各種教學方法的反覆比較和運用，做到讓學生學得輕鬆，這是每一個教師應盡的義務和責任，信息化的運用在會計專業課程中能夠很好的解決這一點，因此本文將以錯賬更正爲例從以下四個方面利用信息化技術和手段對會計專業課一節課的教學內容進行教學設計。

一、教學設計思路

(一)教學內容

本節課教學內容爲“錯賬更正方法”，內容選自職業教育國家規劃教材《會計學基礎》教材中的“第五章—第四節”。該教學內容可以修正會計賬簿中的錯賬記錄，又可以爲編制財務報表的數據準確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啓下的。作用。教學用時45分鐘。

(二)教學目標

該內容的教學將分別實現“知識”、“技能”、“素質”三個教學目標。知識目標主要要求學生掌握錯賬更正方法並能熟練應用。技能目標主要要求學生能正確選擇錯賬更正方法，並按規範要求進行錯賬更正。素質目標主要培養學生會計職業素養及思維增強學生自主學習、團隊協作的能力。

(三)重點難點

教學重點爲錯賬更正方法及操作，難點是針對不同類型的錯賬，如何選擇相應的更正方法。

(四)學情分析

教學對象爲高職1年級會計專業學生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識，學生對新生事物具有較強的動手意願，自覺性不強，團隊意識弱是該層次學生的主要特點。因此教師需要運用信息化教學手段提高學生的學習積極性並進行積極引導。學生在進行本節課內容學習之前已掌握了記賬憑證的填制、會計賬簿的設置和登記、錯賬的查找等知識與技能，爲本節課的學習奠定了較好的基礎。

(五)教學方法

在教學過程中，應用了“理實一體”、“任務驅動”、“分組協作”、“歸納對比”、“崗位模擬”等方法，實現了教法與學法的有機結合。體現了以教師爲主導、學生爲主體的教學模式，實現了教中做、做中學的教學設計理念。

(六)信息化應用

信息化技術與資源的應用貫穿於整個教學過程，課前通過職教平臺發佈預習資料並佈置預習任務。課中依託視頻、動畫實物展臺及操作系統，構建工作情境和師生互動的學習場景。課後採用網中網財會專項技能實訓平臺等方式進行測評及反饋。

二、教學組織過程：教學組織過程分爲課前預習、課中教學和課後評價三個階段

(一)課前預習階段

教師在職教新幹線雲平臺發佈錯賬更正操作指南、網絡課堂視頻等預習資料以及企業實物錯賬紙質材料，要求學生按會計不同崗位以4人爲一個小組，分組完成錯賬更正任務。並通過微信等社交工具進行預習結果的反饋，讓教師及時瞭解學生預習情況，加強課前對學生的瞭解。

(二)課中教學階段分爲六步驟進行

1.課堂導入(4分鐘)教師對學生的預習情況進行點評，並彙總預習反饋問題，從而引導學生帶着問題進入課堂學習。2.基礎知識準備(15分鐘)在基礎知識準備環節，教師事先給學生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業實習生在實習過程中發現一系列錯賬並尋求幫助過程。從而迅速爲學生構建一個真實工作情境。在視頻結尾時該學生向學弟學妹們提出了幾個問題，引導學生積極參與，並層層深入。使學生了解錯賬類型，不同類型的錯賬採用什麼方法進行更正。3.修正任務成果(10分鐘)帶着學長提出的問題，進一步爲學生播放動畫視頻，演示錯賬更正的操作方法與要點，藉助動畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細說操作要求。各小組成員根據動畫視頻，回答學長提出的問題以及總結錯賬類型及更正方法。學生總結完後重新對課前預習資料查找出的錯賬進行討論並進行任務成果的修正。4.成果展示及糾錯(10分鐘)爲檢驗課堂學習效果，採用抽樣方式通過實務展臺及操作系統將學生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進行小組展示，小組互評，最後由教師點評。在本環節中發現部分學生對於錯賬更正方法的選擇還存在一定誤區，如何根據錯賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學難點。5.技能要點總結(5分鐘)爲解決教學難點，教師進一步引導學生通過畫圖列舉的方式進行錯賬更正方法選擇的總結，並編制錯賬更正“口決”(憑證對賬簿錯，劃線可更正；憑證錯賬簿錯分類型選方法，科目、方向有錯誤，紅字來更正；金額多紅字衝、金額少藍字補)。以此幫助學生理解和記憶，從而解決教學難點問題。6.佈置課後任務(1分鐘)在課堂結束時向學生提出知識拓展問題，要求學生通過微信羣進行課後討論並通過網中網財會專項實訓平臺佈置課後作業。

(三)課後評價階段

教師通過網中網財會專項實訓平臺獲取學生課後作業測評結果，同時彙總測評錯誤知識點，將彙總結果及正確操作發佈到職教新幹線雲平臺，並要求學生再次測評，直至學生完成操作正確爲止。

三、教學效果評價

組織學生分組展示及現場糾錯實現了學生的自我評價與互評，教師的總結性點評幫助了學生對學習難點部分的理解和記憶，網中網財會專項實訓平臺的在線測評進一步鞏固了學生對操作要點的掌握，課前預習效果、課後學習效果的對比評價。有助於教師瞭解教學成效，改進和優化教學方法。四、教學特色和反思教學過程以學生爲主體，以教師爲主導實現了雙主體教學，課程安排以就業爲導向，應用理實一體、教學做合一的教學方法，結合一系列的信息化資源與技術的應用，使課堂程現以下教學特色：1.以設疑的方式推進教學過程及多樣化信息技術的應用，讓學生手腦並用，提高學習效果。2.使用憑證、賬簿等業務資料、結合崗位模擬，構建情境化教學模式，體現了教中做、做中學的教學理念。3.通過學生自主糾錯與總結，結合“口訣”的應用，突破了教學難點。4.利用網中網虛擬仿真實訓平臺進行在線測試、微信平臺的互動交流與評價，實現了課前、課中、課後的多元化綜合評價。藉助信息化教學資源與手段，優化教學內容和方法，讓教學變得輕鬆，讓學習成爲享受。這是我們教學工作者的心願，也是我們不懈努力的方向。

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