研究生碩士學位論文多篇

碩士畢業的論文 篇一

目前，碩士、博士這部分羣體在入職基礎教育領域後專業化發展的在職培訓，幾乎是個空白。如何促進這一羣體入職基礎教育領域後繼續發展，迫切需要成功的經驗。

我們發現碩士和博士進入基礎教育領域，對基礎教育教師隊伍整體素質提升有積極的意義，他們的優勢是：文化知識基礎雄厚，理解轉化理論能力強。同時也存有劣勢：他們中大多所學專業不能直接與基礎教育任職的教學實際對接，在大學所研究的領域過窄與新課程背景下基礎教育的多學科融合趨向不適應，在高校學習期間從事的科研選題、研究思路、研究內容不能與基礎教育科研銜接（多數是爲導師做助手，尚缺乏獨立研究能力），理論研究專業性雖強，但是和基礎教育的教學實際相離甚遠。爲此，我們把對碩士教師的培養作爲學校教師隊伍建設的重點和長效機制來抓。

我校地處北京市遠郊區，碩士分散在各個學科教研組，每組人數少。他們多數畢業於教育院校，但也有少數非教育院校的畢業生。基於此，我們首先進行基本情況調查研究，瞭解他們的訴求。依據他們的願望，學校成立了校長掛帥的領導小組，指導碩士畢業教師專業持續發展工作。營造教科室牽頭，校辦室協調，教科室、教務處、總務處、德育處、信息中心提供教學、科研、生活、培訓等全方位發展的外部環境。

爲使外部環境成爲優質“孵化器”，教科室成立專門“碩士畢業教師工作室”，使學校成爲碩士願意來、留得住、能發展的優質平臺。成功的教育人才“孵化器”需要學校先進文化理念的支撐，良性考覈晉升、薪酬政策的保證，個性培訓模式的寬鬆入口，個人成長路徑的多渠道通暢等要素的綜合條件。爲此，我校“碩士畢業教師工作室”着眼碩士畢業教師專業發展的目標建設，每月組織專業學習和教學研究探討。

優良的外部環境需要通過組織內部的積極落實，才能達到實效。爲使工作室成爲二者轉化的樞紐，我們首先加強組織建設，出臺《密雲二中“名師工作室”管理辦法》，制定《密雲二中碩士畢業教師工作室章程》，編制《密雲二中碩士畢業教師工作室研修手冊》，登記研修學員基本信息，簽訂“承諾與協議”。工作室每月定時開展活動，通過課題帶動、“名師話吧”、“大家學堂”等形式組織研修學員參與。工作室制定了嚴格的活動考勤制度，並且與教師的“繼續教育”學分掛鉤，使工作室的開展有了制度的保障。

爲使工作室有效運行，我們創建“學習型工作室”，聘請特級教師做領銜指導教師，從“通識”入手，以“個性專業發展”爲目標，聚攏和諧人氣，倡揚學習風氣。工作室首先按學科把38位碩士劃分爲7-8人的五個小團隊，分別從“組織管理機制”“有效研修模式”“活動運行機制”“活動協作機制”“評價激勵機制”角度承擔研修任務。

工作室成立以來，以課題帶動爲抓手，承擔了北京市立項科研課題《創建學習型工作室，促進遠郊區中學碩士畢業教師專業發展》，順利完成了開題報告。五個子課題研修小團隊正進行“合作學習”爲主線的碩士教師專業發展的探究。

工作室還以理論學習爲主線，組織全體研修成員學習《伍爾福克教育心理學》和彼得・聖吉的《第五項修煉》，緊密結合教學實踐活動，進行教學案例探究和教學論文撰寫。把教育部頒發的《中學教師專業發展標準》作爲專業發展目標，制定了個人職業發展規劃，釐清發展思路，排除發展障礙，在團隊學習中進一步系統思考，逐步實現個人發展願景。

碩士生畢業論文 篇二

時光飛逝，兩年半的時光眨眼就過了，伴隨着畢業論文的完稿兩年半的研究生學習生涯也即將畫上句號。回首兩年多來在安財的學習和生活，悲喜交加吧，兩年半來要感謝的人很多，幫過我的人更多，謝謝大家。

首先我要特別感謝我的導師裘麗婭教授。本論文從選題、收集、撰寫到成稿，無一不是在裘老師的悉心指導下完成的，她細心嚴謹的工作態度給了我極大的影響和幫助，讓我受益終生。回想兩年來裘老師對我孜孜不倦的耐心教導，讓我學到的不僅僅是專業知識，更是做事、做人的方法和態度，這些寶貴的經驗和精神財富我將永遠銘記。在此，向尊敬的裘老師表示衷心的謝意。

其次，我真誠的感謝我們的輔導員王治老師以及會計學院其他老師，感謝他們無私的奉獻和給予我生活、學習上的指導和幫助。

同時，感謝我的家人和親朋好友給予我的支持和包容，感謝室友在我論文撰寫過程中給予的幫助和關懷，他們深切的關懷和大力支持是我能夠順利完成學業的動力。

最後，我要感謝參與我論文評審和答辯的各位老師，。是他們讓我審視兩年半來的學習成果，是他們讓我們更加明確今後的發展方向。我將。在今後的工作、學習中加倍努力，。以期能夠取得更多成果回報他們、回報社會。

本論文的完成並非終點，前路漫漫，在今後的工作和生活中我必將繼續再接再厲，爭取更大進步！

研究生碩士學位論文 篇三

1建立一支結構合理的師資隊伍

我校的教學團隊、導師團隊與臨牀實踐基地的護理專家組成了一支應用型、複合型的師資隊伍。這支隊伍不僅具有豐富的專業知識，熟知本領域的前沿進展，更具有將理論知識運用於實踐的能力，能夠在實踐中發現問題，並通過科學研究的方法提出解決問題的對策。隊伍的複合型主要表現在來源的多元化，有來源於中醫和西醫護理教育工作崗位、中醫和西醫臨牀護理工作崗位及中醫和西醫臨牀醫學工作崗位的；有來源於中醫和西醫護理教育背景、中醫和西醫臨牀醫學教育背景，及其他不同學科專業學術背景的專家、學者。這種複合型的人才隊伍保證了護理碩士專業學位師資隊伍中既有理論造詣，又有豐富實踐經驗的教師，各取所長，相互補充，爲建設成高水平的師資隊伍提供了保障。我校專職護理教師21名，17名有護士執業資格證書，4名有醫師執業資格證書；10名教師（47.6%）具有高級職稱；18名教師具有碩士及以上學歷（佔85.7%），其中8名具有博士學位，4名正在就讀博士，攻讀方向有護理學、臨牀醫學、循證醫學、信息學、基礎醫學。專職教師中9名（49%）具有中醫教育背景，其中3名爲中醫醫療背景，6名爲中醫護理背景。爲了解決教學與臨牀脫節的現象，規定工作5年內的青年教師必須有2年的臨牀工作時間，工作5年後平均每年完成100h以上的臨牀工作。除專職教師外，在我校3所附屬醫院及中日友好醫院聘請護理專家作爲護理碩士專業學位研究生的兼職導師。爲了保證專家的實踐能力和教學、科研能力，聘請的兼職導師均具有高級職稱，有10年以上的臨牀工作經驗，且目前全部在臨牀一線工作，涵蓋了內、外、婦、兒、急救、重症監護、社區保健等各個領域，中醫、西醫兼具，以保證護理碩士研究生根據自己的專科領域選擇合適的兼職導師。

2課程設置突出中醫特色，教學模式符合專業學位研究生培養特點

高等中醫藥院校培養的護理專業型碩士學位研究生區別於西醫院校培養的研究生，最重要也是最具自身優勢的就是中醫特色。我校在專業基礎課和專業課中均設置了中西醫結合課程，包括中西醫結合的護理實踐基礎和高級護理實踐能力培養的部分學時，涵蓋了中醫基礎理論、中醫診斷、中藥、方劑和中醫高級護理實踐技術。由於學時有限，對於護理碩士專業學位的教學模式，我校在教學觀念、教學內容、教學方法及考覈方式上進行改革。在教學觀念上，將研究生課堂學習與臨牀實際應用和科研能力的培養相融合，採用以學生爲主體，教師爲引導的模式，啓發學生的思維，使其在獨立思考的基礎上進行探索性學習；在教學內容的組織上，採用系統的理論框架和前沿的專題導向相結合的方式；在教學方法上，採用授課與討論相結合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎上，變被動接受知識爲主動學習和靈活運用知識，既強調經典理論的知識繼承，又兼顧知識的獲取方法和創新；在考覈方式方面，除了傳統的考勤、作業以及書面考試成績3大部分之外，對學生自主研究所得的學術交流報告和學術論文水平做適當的評價，鼓勵學生在交流報告時提出有創新性和啓發性的問題。

3以臨牀實踐能力培養爲重，課程體系符合護理職業崗位需求

專業型碩士研究生區別於科學型碩士研究生最主要的一個特徵就是前者是以培養臨牀護理實踐能力爲重點，因此在整個護理碩士專業學位課程體系的構建過程中，我校都推行“以專業知識爲背景，以專科技術爲重點，以實踐理論相結合爲基本方法”的課程建設模式。根據護理職業崗位的核心能力要求，圍繞職業技能開展理論教學和實踐教學，開設了高級健康評估、高級護理實踐能力培養等與就業相關的培養實際運用能力的專業課程。同時，要求學生在與研究方向有關的科室輪轉，時間不少於24個月，每輪轉完一個科室要進行出科考覈。此外，學校要組織階段性考覈，對臨牀技能和臨牀思維能力進行全面衡量，考查學生獨立處理臨牀專科領域中常見護理問題的能力。轉科考覈成績不合格者適當延長轉科時間，並進行補考；階段性考覈不合格者不能安排學位論文答辯。力爭做到課程體系具有針對性和實用性，注重學校與臨牀實踐基地的配合，強化學生臨牀能力的訓練，重點加強專業技能課程和護理實踐性教學環節，使之儘可能地符合護理職業崗位需求。

4引入循證思維，提高護理碩士專業學位研究生的臨牀實踐能力