教師個人論文新版多篇

教師教學論文 篇一

1提高教學水平、發現優秀人才的雙贏平臺

參加競賽的青年教師從比賽的準備階段開始就得到老教授甚至教學名師們的耐心指導。正式比賽時，專家評委的評語通過相關途徑反饋給青年教師，也成爲他們發揚優點、克服不足的一面鏡子，爲今後繼續努力指明瞭方向。初賽、複賽和決賽等多次比賽的實踐，對這些思維活躍、學歷層次高、專業基礎知識紮實、熟悉多媒體技術但基本教育理論和教學法稍顯不足的青年教師來說，無疑是一次提高教學能力和水平的絕佳機會。同時，教學競賽也是全校青年教師課堂教學的一次集中彙報。各級領導及有關職能部門可以全方位地看到青年教師在教學方面存在的亮點和不足，從而使更多優秀的青年教師脫穎而出。從這種意義上說教學競賽也是培育名師、發現名師和推薦名師的重要渠道。

2促進教學方法交流和改革的發展平臺

教學競賽本質是一種“百家爭鳴”式的交流。參加教學競賽的青年教師來自不同的學科、專業，所教課程也不盡相同，加上參賽的青年教師都是經過逐級選拔推薦來的，教學水平相對較高，比賽時，參賽教師也都盡力展現自己獨特的教學風格、特點。在競賽過程中青年教師相互交流，取長補短，吸納彼此先進的教學理念和精湛的教學藝術。從而提高自身的教學水平，逐步形成一套既適合自己所教課程，又具有自身教學風格、教學理念的教學方法。另外，競賽中出現的受到評委和學生青睞的教學方法，會被其他教師效仿，並根據自身情況進行改革，從而促進教學方法的不斷更新。

二青年教師教學競賽的成效及具體做法

我校從2002年開始，每兩年舉辦一次青年教師教學競賽。從總的情況看，這幾屆教學競賽開展得很有活力，取得了非常好的效果，一批優秀青年教師脫穎而出。其中，有的成爲國家精品課程負責人；有的走上學校教學管理領導崗位；有的成爲教學名師；有的則代表學校參加省教學競賽，取得了非常好的成績；更多的成爲學院教學和學科發展的骨幹教師。這批青年教師不僅是學校發展的希望，也是學校打造一流本科教育，培養拔尖創新人才的中堅力量。具體做法如下：1）參賽對象：年齡在40歲以下的教師，至少獨立完成過一門本科生課程的教學。2）參賽步驟：分學院初賽、學部複賽和學校決賽三個階段進行。學院初賽由各學院系自行組織，嚴格選拔。學校組織專家對選的選手進行聽課、評課考覈，同時分學部組織複賽。3）參賽內容：選題內容應是所授課程正常教學內容的一部分，授課時間30分鐘。每位選手需準備三個選題，複賽、決賽時選手現場抽籤決定所講內容。4）評委組成：複賽評委由學校聘請的專家教授組成。決賽評委由專家評委和學生評委組成，專家評委分人文社科組和理工醫信息組。5）評分規則：評委在參賽選手講課完畢後當場打分，去掉一個最高分，去掉一個最低分後，求和平均。決賽成績由日常聽課、教案、現場講課三部分組成。6）獎勵辦法：設一等獎6名、二等獎12名、三等獎若干名，學校對獲獎者進行表彰，給獲獎者頒發獲獎證書和相應的獎金。

三目前青年教師教學競賽存在的問題

1個別學院和參賽教師對比賽的認識不到位

初賽由各院系根據學校統一部署及自身實際情況自行組織，並確定參加複賽的選手名單。由於對教學競賽活動的認識不到位，重視程度不夠，導致個別院系對預賽工作動員不足，組織不力，無法達到通過準備比賽提高整體教學水平的目的。

2評分標準與參賽教師學科差異的兼顧性不夠

雖然我校將體育課部青年教師教學競賽單獨組織，在決賽時也將評委按學科大類進行分組，儘量避免因學科差異而影響公平。但是，競賽的評價指標往往趨於同一，學科間的區分度不夠，或是注重理論教學而忽視了實踐教學等。

3部分選手現場講課的“表演”成分較重

雖然我們一再強調參賽內容應是所授課程正常教學內容的一部分，以避免個別教師爲了比賽而設計容易講授但與正常教學內容相脫節或者一味迎合評委喜好的內容。但在實際比賽時，有的選手“表演”成分依然較重，所講內容與該課程教學大綱要求不符。

4競賽成果的鞏固推廣不夠

教學競賽一般兩年一次，比賽當年學校和學院都非常重視此事，但是比賽過後，只對獲獎選手進行了表彰，沒有繼續組織經驗交流、示範課堂觀摩、號召青年教師向他們學習等活動，也沒有推廣他們的教學經驗，展現他們的教學風采。而對獲獎教師而言，這個獎項對他們的職稱評審等沒有太大幫助，也影響了青年教師參賽的積極性。

四提高教學質量的青年教師教學競賽的改革

1完善指標體系

在教學競賽尤其是決賽階段，參賽教師從事不同學科的教學，所有的參賽者都使用相同的評價指標，不夠科學。因而有必要根據學科差異制定相對細化而又具操作性的競賽評價指標。同時，競賽不僅僅要重視理論教學，也要適度考查實踐教學的開展情況。學校還可以舉辦或者鼓勵學院系舉辦不同類型的教學競賽，如雙語教學、多媒體技術應用、實踐教學等等。

2加大平時聽課、教學研究比例

對參賽內容進行嚴格審查單憑30分鐘的講課比賽往往不能反映教師的正常教學狀態，因而有必要加大平時聽課、教學研究的比例，對參賽內容進行嚴格審查。爲了更好地反映教師的正常教學狀態，可以組織專家直接進入課堂聽課，加大平時聽課所佔比例。同時可將教師開展教學研究（如申請教改項目、發表教學論文）或對教學工作總結改進等方面的內容，也納入到教學競賽指標體系中。另外，對於現場講課的內容要進行嚴格審查，必須是所承擔課程內容的一部分，且符合教學大綱要求。正確引導青年教師通過教學競賽形成和提升自身的教學理念，研究教學方法，苦練教學基本功，以適應國家和社會對創新人才培養的需要，使競賽真正起到促進和幫助青年教師提高教學水平，從而提升教學質量的目的。

3建立鞏固競賽成果的長效機制

學校可設立幫助教師提高教學水平的專業機構，如教學中心（CRLT），全面負責培訓和指導青年教師提高授課能力。相關部門應將青年教師教學競賽列入教師培訓工作的考覈內容，加大對獲獎教師的獎勵力度和覆蓋面。除設立校級獎勵外，學院還要設立院級獎勵，樹立教學標兵，號召青年教師向他們學習；組織舉辦獲獎教師教學示範課堂，展現他們的教學風采，推廣他們的教學經驗；在學校決賽中獲得一等獎的教師破格晉升高一級職稱或提一級工資，以激勵青年教師積極參加比賽。通過學校、學院系和教師共同努力，提高青年教師教學水平，從而提升課堂教學質量。

五結論

青年教師講課競賽，一方面提升了教師隊伍整體素質，同時也是提高教學質量的重要措施之一，能起到“四兩撥千斤”的作用。要精心組織，注重細節，才能在人才培養方面發揮示範效應。青年教師教學競賽與提高教學質量面臨的問題是同源的，突出表現爲教學中心地位低、教師投入教學精力不足和教學方法不適應時代要求等。教學競賽必須圍繞全面提高教學質量展開，以改革教學方法、培育學生自主學習能力爲重要走向。

幼兒園教師論文 篇二

1.新手型教師———模仿新手型教師的培養模式

直接指向於模仿，在模仿中學習，在滲透中學習。對於新手教師而言，其具有較強的工作熱情，具有積極探索的慾望，具有創新的動力，但是新手型教師往往會流於表面，對於深刻的教育規律把握和教育章法把握不夠，導致活動往往流於形式，這就需要有一定經驗和專業素養的教師的牽引與指導。教育本身是有一定的規律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習得教育的基本步驟，模仿已經成熟的經驗，逐步掌握幼兒教師中需要學習的，諸如師幼互動、家園聯繫、經驗提煉、活動設計等方面內容。同時，每個新手教師走上工作崗位時，個人實際情況有所不同，幼兒園可先進行職前培訓，內容包括園所發展歷史、規章制度、實例剖析、工作解析等，幫助其瞭解工作特點，萌發對幼教事業的熱愛之情。因此，對於新手型教師而言，園本教研需要爲新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供優秀的教師保教活動，爲新手型教師入職打好基礎。

2.能手型教師———反思與創新能手型

教師具有一定的業務能力，不僅能夠勝任常規的保教活動，而且可以在此基礎上保持一定的創新能力。因此，園本教研需要逐步指向於教師的自我反思，發揮教師的內驅力。教師教學能力的提高是一個積累總結的過程，教學的反思是教師積累教育教學經驗、提高教育素養的有效方法。在自我評價中“回顧得失，汲取教訓，彌補不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認識到自身的不足，並且在矯正的過程中引導出創新的動力，這對於能手型教師而言是有較爲重要的意義的。對於能手型教師而言，園本教研需要爲其教師提供較爲有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導出正確的創新能力。

3.骨幹型教師———科研骨幹教師

本身具有較爲豐富的教學經驗，能有效的開展各項教育教學活動，而且能運用自身的優勢去指導青年教師，促進青年教師的發展，因此骨幹教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發揮骨幹教師的中流砥柱作用。骨幹教師具有一定的示範、帶動、指導作用，而且可以對青年教師進行一定的有效培訓，但是，骨幹教師必須逐步地走向科研平臺，將自身豐富經驗轉化爲可以研究的一般幼教規律，才能突破教育瓶頸，推動自身深入的專業化發展。因此，園本教研平臺需要積極爲骨幹教師創造科研平臺，積極鼓勵骨幹教師進行理論學習和補充，思想上倡導“走出去，引進來”，爲骨幹教師深入學習創造機會；行動上倡導“先進理念本土化”，爲組織骨幹教師編寫教學計劃，參與課題研究，爲骨幹教師的跨越發展，創造堅實基礎。

4.專家型教師———引領專家型教師

在業務能力和學術水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個教育活動中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業素養，而且具有一定的業務知名度，能夠在一定範圍產生積極影響的公衆人物。專家型教師在幼兒園實際教學活動中屬於精神核心，對於幼兒園的發展起到至關重要的作用，對於專家型教師，幼兒園應該爲其創造良好的教科研交流平臺，促進專家型教師之間的溝通與交流，創造優質的外出學習機會，推動專家型教師的教育研究能力、反思水平的進一步提升。

二、促進教師隊伍整體專業水平發展策略

園本教研，除了要關注不同階段教師的專業發展需求外，還要爲教師的共同學習創造機會，讓教師能在共性活動中，取長補短，各取所需，推動自身專業發展。

1.觀摩與技能

培訓觀摩與技能培訓是較爲直接和有效的，教師通過觀摩和技能學習，學習他人成功的經驗和技巧，可以較爲直接的加快自身學習速度。首先，從園本教研實際來說，觀摩可以包括優質教學課堂，也包括了入園參觀等學習模式。觀摩活動的開展，對於教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較爲直接的感性經驗，對於幼兒保教活動可以有較爲直接的認識；對於能手型教師可以尋找更多的創新點；對於骨幹教師而言，在研習的過程中鍛鍊自身的反思能力；對於專家型教師而言，可以提供較爲鮮活的案例便於研討。其次，由於幼兒園教師是一個較爲特殊的行業，其對於幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業要求。因此，在美術、音樂、舞蹈、片段教學（說課）、備課、教學等方面都可以在專家引領、骨幹制定培訓計劃、能手教師實踐、新手教師學習的模式中促進教師的共同發展。

2.專題研討模式專題研討

其根據是園本活動中出現的某一個較爲突出的保教活動問題，通過集中交流、探討、梳理，總結出規律的有效模式。這是一個由點及面的過程，是一個通過點的有效性來促進面的普及型過程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行爲。大家互通成功之道，同時將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動中，教師可以在反思活動中，習得大量有益經驗和鮮活案例，爲應對相似情景問題，提供了有效依據。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級離園時間段的幼兒組織問題中向有經驗教師學習成功經驗，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對於教師而言，其必須從內心對於知識的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動，爲教師的主題研討提供理論高度，同時能在較短的時間內爲教師提供針對性、專門性的知識。例如，關於如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計劃、記錄與幼兒發展》、《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》等相關書籍，可促進教師之間的交流活動，提升教師專業化水平。第三，專家入園指導。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動走向正軌，同時在促進教師的專業化發展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業理念，這從整體上推動了新教師的專業覺醒、能手教師的反思深度、骨幹教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。

3.優化教師管理

幼兒園教師論文 篇三

一、精心耕耘“中心制課程”（單元教學）

鍾昭華教授，1901年生於浙江省山明水秀的德清縣，1919年畢業於浙江弘道女中師範科，被留校任教。1923年。鍾老師走進中國著名幼兒教育家陳鶴琴先生在南京創辦的第一所幼兒教育研究、實驗基地——鼓樓幼稚園任幼兒教師。一年後，她又轉任南京女中幼師科和大夏大學幼師幼稚園師資培訓工作。

1932年，鍾老師受著名兒童教育家陳鶴琴的邀請。再次走進南京市鼓樓幼稚園。那時，該園經過散漫期、論理組織期、中心制期三個時期的研究，陳先生撒下的中國化幼兒教育的種子，已結出初期的種子（中心制課程，即單元教學）。她說：“我此去，是要去整頓、檢驗他的理論………是爲使鼓樓幼稚園興旺發達起來，使陳先生所主張的實施中國化幼兒教育，能發揮更大的影響和作用。真正做到一切爲幼兒造福。”於是，鍾老師滿懷信心和決心，以她的忠誠和勇氣，承擔起鼓樓幼稚園主任的重任。在陳先生的教育思想指導下負責幼稚園的全面工作。

她果斷地擴招幼兒，增聘幼兒教師，並以她無窮的智慧和勤勞的雙手，率領全園僅有的幾名員工，擴建園舍，充實設備，創設優雅的室內外環境，將鼓樓幼稚園修建爲美麗的花園。她激情地說：“凡是到達那裏的人們，誰也忘不了那優雅的環境和一羣活潑的小天使，凡是進過那幼兒園的小朋友，誰也忘不了幼兒時代的天堂。”

鍾老師以陳先生的教育思想“幼稚園課程，可以用自然、社會爲中心。幼稚園的課程須預先擬定，但臨時可得以變更”爲指導，具體着手編制課程。首先，選定自然或社會爲中心。圍繞中心選取各科教學的教材，取得橫向聯繫。同時，考慮各班幼兒年齡的不同，由淺入深地選取不同程度的教材，體現縱向聯繫的系統性。其次，按中心主題內容的多少。確定教學時間的長短（3天-5天）。各班教學時間和次數，按年齡不同而區別。再次，遵照陳先生的教學原則：凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；凡兒童能夠學，可以學的，應當教他學等，爲幼兒創設室內外活動的條件，提供各種材料，讓幼兒擁有更多的自由活動時間，滿足幼兒想做、想學、想玩的目的。培養幼兒愉快的情緒，好羣的心理，有禮貌、肯謙讓、知友愛。鍾老師還充分利用幼稚園外的自然條件、社會設施，把幼稚園的教學活動搞活了。

爲了提高教育質量。她建立制度，加強全園的學習。她還別具一格，兼任全園各班的音樂教學任務。她說：“我選擇音樂教學是把它作爲了解與熟悉全園每個幼兒的渠道，可以摸到每個幼兒的脈搏，更易教育、處理解決兒童的問題。另一方面，也減輕了老師們的負擔。”

她每年對各班幼兒所掌握的知識、技能和已形成的良好行爲習慣進行測定。積累了整整三年的測定結果，作爲幼兒應達到的最低限度的標準，給當時的教育部制定幼稚園課程最低限度標準作參考。

鍾老師在陳鶴琴先生的教育思想和每月一次的直接指導下，以她的赤誠之心和滿腔熱情率領全園員工。在鼓樓幼稚園實驗研究基地，進行中國化幼兒教育的研究。在艱苦奮戰整整五年後，終於結出了累累碩果。在陳先生的指導下，她整理出版了《一年中幼稚園教學單元》（商務出版社）《兒童生活寫真》《兒童歌曲》（華華書店出版社）《世界兒童節奏集》上下冊（世界書局出版社），這些書籍深受當時幼教界歡迎。

二、艱辛實踐研究“活教育”

1940年，抗日戰爭時期，鍾老師跟隨陳鶴琴先生來到江西省泰和縣文江村。那裏是一片松林和一座無人居住的荒山。陳先生率領鍾昭華等師生們，以勤勞的雙手，闢山築路，以泥砌牆。以草蓋房，引泉下山，建立了我國第一所公立實驗幼稚師範學校和專修科。爲建設中國化的幼稚教育，培養中國新一代中、高級師資和實驗、研究“活教育”創設了一個簡陋、美麗又充滿生氣活力的教育、教學環境。

鍾老師在幼稚師範學校的幼師和專修科承擔了“幼稚教育學”和“教材教法”課程的教學工作以及附設幼兒園的主任等重任。當時“活教育”尚沒有形成完整的理論體系，鍾老師在陳先生的指導下，進行了“活教育”的教育教學研究。

她擬訂了一份適合幼兒師範的教學計劃和試用課程，把全部課程改爲陳校長提出的“五指”活動——健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和文學活動。

她根據陳先生的“大自然、大社會都是活教材，採用活的教材，應用活的方法，把人教活”等主張。編寫“活教材”。如鍾老師教授幼稚教育、兒童心理等科目時，她先帶領學生去嬰兒園或幼稚園觀察兒童的表現，然後整理觀察記錄，參考有關圖書資料，再經過大家共同研究討論。結果就成爲大家所得的“活教材”。

在教學上。陳先生反對灌輸死知識的注入式的講解法。因此。幼師的教學過程，鍾老師基本上採用四個步驟進行。一是觀察實驗，一切讓學生去實地觀察，去動手做，取得實際經驗。二是參考閱讀，讓學生自己去找參考書，以系統地吸取人類已積累的經驗。三是發表創作，讓學生把自己所獲得的知識技能，通過繪畫、表演或寫作的方法，用創作表達出來。培養學生的獨立工作能力。四是批評研究，將學生所發表的創作，讓大家共同訂正，求得進一步提高。除體育、音樂等特殊學科外，其他學科基本上按照四個步驟進行教學。這種教學步驟與陳校長主張的“活教育”的“做中教、做中學、做中求進步”的精神相一致。這樣教師把課教活了，學生學活了！

正如原江西省立幼稚師範學校專修科的畢業生漆竟餘回憶：“鍾老師教我們幼專的幼稚教育學和教材教法，她根據教學的需要。組織幼專的同學到幼師班聽教材教法課，還組織去幼稚園觀看，學習幼稚園的教學資料，五指活動和幼兒日常活動。她的教學真正做到了理論聯繫實際，並有畫龍點睛之術，獨具魅力。”

抗日戰爭勝利後，陳先生率領江西幼師的師生們遷到上海愚園路404號，成立上海女子幼稚師範專科學校，鍾老師隨着他繼續實驗、研究“活教育”。據她的學生張愛麗回憶，“鍾老師思路寬、方法多、教得活，帶我們去各種不同類型的幼稚園見習、參觀、有公辦園、政府和機關辦的、私人辦的、還有教會辦的幼兒園，而不侷限於某個園，這樣做，開闊了我們的眼界，增長了知識，學到了生動的教育方法。

1947年，陳先生在鍾老師、雷震清等教師們共同實踐、研究的基礎上。初步整理出“活教育”的理論體系。鍾老師以她的勤奮努力、科學思考、教學智慧，爲實踐、研究陳先生的“活教育”理論，奉獻了六七年的寶貴年華。

鍾老師還以“活教育”實踐研究期間的經驗和親身體驗和感受，撰寫了《怎樣做一個幼稚園的活教師》一文。她認爲：一、幼稚園教師是一個園丁；二、幼稚園教師是一個慈母：三、幼稚園教師是一個兒童；四、幼稚園教師是一個護士。五、幼稚園教師是一個藝術家。她還認爲幼稚園教師隨身必帶幾件法寶：一、開口常笑；二、說活清楚；三、態度和藹；四、隨機應變：五、以身作則等。爲年輕的幼稚園教師提供了生動、形象的活教師的典範。

三、身在海外，情繫祖國

1946年冬（11月），鍾昭華老師與陳一鳴、陳秀霞作伴，遠渡太平洋赴美國留學，在密歇根大學、哥倫比亞大學師範學院聽課，參觀幼稚園、國小等，學習美國的教育理論、吸取有益經驗，以充實自己，更好地爲祖國的幼教事業服務。在留學期間，她撰寫了《一個美國的托兒學校》《一個美國國小的設施》等兩篇文章，寄回祖國，刊登於《活教育》雜誌的國外通訊欄目，爲國內幼教界傳遞教育信息。

更令人欽佩的是：1948年夏，留美的部分學生在美國紐黑文一個軍工廠工作時，鍾老師偶然發現，該廠製造的機關槍子彈，運往中國。她憤怒地說：“我怎能在一個製造殺害自己的同胞的軍工廠工作？我也反對美國對中國的軍事幹涉，我不能忍受在此工作了。”由此引起了一次留學生撤出軍工廠，抗議美國輸送軍火到中國的正義活動。敬愛的鐘老師，不僅是一位溫文爾雅、滿腹學問的知識女性，還是一位滿腔熱忱、深愛祖國的勇士。

1950年，受總理號召留學生歸來參加新中國建設的鼓舞。鍾昭華老師毅然回國，爲新中國的幼教事業的發展，繼續奉獻她的聰明才智，勤奮地從事幼教工作，

四、海外歸來。爲新中國幼教服務

新中國成立後，鍾老師由上海女師到南京大學、南京師範學院任副教授兼雙井巷幼稚園（後改名爲南師附小大石橋幼兒園）主任。在幼稚園，她指導青年幼兒教師怎樣教育孩子，提出“幼稚園應注重愛的師生關係”。她還親臨園門口，迎接家長送來的哭鬧的孩子，給予愛的撫慰。在此期間，她努力學習，與時俱進，撰寫了不少文章，登載在《活教育》雜誌上。

自1952年全國高校院系調整後。鍾老師一直就在南京師範學院幼教系任教。直至離校。她在幼教系擔負學前教育基本理論《學前教育學》的教學重任，她帶領學生實習和視導，指導青年教師的進修與教學，積極參與學科教材建設。經過多年的努力、探討，她與同事合作共同編寫了第一本具有新中國特色的《學前教育學》教材。她還獨立編寫了《幼兒園組織與領導》的教學大綱和參考資料。她在系裏工作繁多，但還指導哈爾濱師大、山西師院、河南師院來南師幼教系的進修生，並出差到縣城（丹陽）培訓幼兒教師和指導幼兒園工作。

黨的十一屆三中全會後。幼教界迎來了陽光普照的春天。年過古稀的鐘昭華教授，承擔了南京師大學前教育研究室主任的重任。憑藉她的淵博的幼兒教育理論和長期積累的幼兒教育的實驗研究和教學的豐富經歷和經驗，果斷地提出了學前教育研究室的發展規劃：1，探索幼教史發展規律，成立中外幼教史專題研究組；2，探索幼兒園教育、教學規律，深入第一線爲廣大幼兒和教師服務：3，探索高師學前教育專業教育規律，努力開展科學研究，使教學和研究密切結合，互相促進。

上世紀七十年代末，鍾老師就開始研究學前教育史。她說：“爲了編寫中國學前教育史，查閱了二十世紀二十年代的我國教育史資料，覺得應該對陳鶴琴先生的教育實踐活動進行研究。”於是她不顧年老體弱，堅持研究，親筆撰寫了多篇研究論文：《陳鶴琴的幼兒教育思想在南京鼓樓幼稚園實施的回顧》《中國的福錄培爾》《陳鶴琴與鼓樓幼稚園》《陳鶴琴思想與江西實驗幼師》《我國幼兒園中心制課程的創建》《陳鶴琴先生對我國幼兒教育的貢獻》等等。這些文章爲後輩學習研究陳鶴琴教育思想和中國學前教育史提供了真實、生動的資料。

與此同時，鍾老師又承擔了由教育部下達的建設《中國學前教育史》教材的重擔。爲了教材建設的需要，年過八十的鐘老師帶領助手們。走南闖北，收集資料，調查研究，經過10多年的努力，出版了《中國學前教育史》和《中國學前教育史資料》，填補了教育史學科及幼兒教育學科的空白。

幼兒園教師論文 篇四

目前，民辦幼兒園雖在發展速度與規模上有較好的趨勢，但在教師專業化成長方面仍存在問題。在調查中發現，民辦幼兒園教師教育理論培訓的問題主要體現在培訓機會少、不利於教師專業化成長，教育理論基礎薄弱、工作方法缺乏科學性等方面。本文有針對性地提出幾點建議，旨在爲民辦幼兒園教師在職培訓提供參考。

關鍵詞：

民辦幼兒園；教師專業化；教育理論

民辦幼兒教育作爲基礎教育重要組成部分，長期以來一直沒有得到應有的重視。隨着《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的頒佈，特別是2015年全國教育工作會議和教育部工作要點對民辦教育改革的鼓勵，民辦幼兒園的教育質量受到更爲廣泛的關注。當前民辦幼兒園雖然在發展速度與規模上表現出較樂觀的趨勢，但在幼兒園教師隊伍建設方面還存在一些現實問題。在衆多的問題中，如何促進民辦幼兒園教師的專業成長仍是最重要、最核心的問題，也是幼兒教育研究中一直關注的問題，更是民辦幼兒教育事業發展亟待解決的問題。作爲一線的民辦幼兒園教師，一要具備教師的基本素質、較高的教育理論素養，這是對幼兒園教師的基本要求；二要具備理論與實踐相結合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理論學習是民辦幼兒園教師專業發展的基點，是提高幼兒園教師素養的保障。教育學、心理學課程的學習可以進一步提高幼兒園教師的理論水平，帶動幼兒園教師觀念、思想的碰撞。因此，民辦幼兒園教師繼續教育工作關鍵且不可忽視的一個環節就是教育理論的培訓。本文對民辦幼兒園教師的教育理論培訓需求進行調查研究，旨在瞭解其對現有教育理論培訓的認識及需求現狀，爲提升民辦幼兒園教師繼續教育工作的有效性和教師隊伍整體素質提供可行性建議。

一、長春市民辦幼兒園教師教育理論培訓的現狀

長春市的民辦幼兒園約有503所，佔該市幼兒園的64.2%，根據規模分成兩種：大型民辦幼兒園（包括連鎖幼兒園、幼兒人數多於200的幼兒園）、小型民辦幼兒園。筆者分別選取大型民辦幼兒園20所、小型民辦幼兒園30所，對這50所民辦幼兒園的教師進行調查訪談，發現以下問題。

1.培訓機會少，不利於教師專業化成長。民辦幼兒園教師參加培訓的機會特別少，只有一些大型民辦幼兒園的園長、骨幹教師參加過省、市舉辦的培訓，普通幼兒園教師很少有機會參與，即使參加過的幼兒園教師也普遍認爲當前培訓的內容對他們的實際工作來說意義不是很大，而且培訓時間長，還要兼顧幼兒園的工作，往往是兩邊跑，一個培訓下來不僅沒有學到什麼知識，還搞得身心疲憊。在這一點上，民辦幼兒園教師認爲當前的培訓完全沒有考慮他們工作的實際情況。而其他形式的培訓，如園本培訓在大型幼兒園相對較多，種類包括外出培訓的教師回來後分享培訓感受、介紹經驗；骨幹優秀教師傳授自己的教學方法或者教學觀摩；還有一些園長自己組織的教學理論培訓等等。但在一些私立的小型幼兒園，教師很難有機會外出培訓，連最基本的園本培訓都很少見，教師的任務就是上課、帶好兒童，在園內根本沒有學習的機會。教師們普遍反映這就是一份工作，崗位固定，每天的任務都沒完成，根本沒有自我學習的空間，工作遇到的問題也只能簡單處理，沒有科學的方法。在這類幼兒園教師的心目中，他們的主要職責就是帶好孩子，滿足家長的需要、讓園長滿意。談及自身的發展時，他們也希望有提升自我的平臺，強化自身的專業能力。根據民辦幼兒園教師的實際情況，急需一些和工作實際相關的教育學、心理學知識來提高專業化水平，切實解決在工作中遇到的難題。

2.理論基礎薄弱，工作方法缺乏科學性。幼兒園教師的實踐能力都很強，唱、跳、寫、講都很自如，在一線工作中最大的挑戰是缺乏教育學、心理學的理論知識，遇到一些教育中常見的基本問題不知道如何運用理論知識去思考，尤其是在家校合作中，明知家長的教育方法存在問題，但卻不知如何運用科學的理論去做家長工作。例如，幼兒園國小化傾向對於幼兒成長不利，但爲了家長的要求，保持入學率，幼兒園還是得教寫字、教算術；針對日常生活中幼兒表現的心理問題或呈現的現象也不知如何去解釋、去解決；除此之外，教育教學方法、教學智慧、幼兒活動組織和管理技能等問題也一直困擾着一線的幼兒園教師，他們也希望通過相關的培訓來武裝自己。從總體調查結果來看，民辦幼兒園教師缺乏相關教育理論、教學研究能力等方面的培訓，在教育過程中不斷出現的難題也使得他們認識到自身應掌握教育科研方法並及時更新教育教學方法，這樣才能解決幼兒教學過程中的問題，取得良好的教育效果。同時，調查也發現，長春市民辦幼兒園教師對教育理論在實踐中的意義有了更準確的認知，他們希望在工作時間內既可以完成幼兒園的教學任務，又可以進一步更新自身的教育理論知識，從而保證幼兒教育質量。民辦幼兒園教師對教育理論的急切需求，足以說明他們已認識到教育理論是自身專業成長的基點，脫離教育理論的專業成長是很難實現的。目前，民辦幼兒園教師還缺少參與相關培訓的資源，可行且有效的民辦幼兒園教師培訓工作還有待加強與完善。

二、民辦幼兒園教師教育理論培訓的幾點建議

《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》國發[2010]41號文件中指出：加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。中國小富餘教師經培訓合格後可轉入學前教育。建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。創新培訓模式，爲有志於從事學前教育的非師範專業畢業生提供培訓。當前由於民辦幼兒園的性質，教師接受培訓的機會少，應該增加其培訓資源，在政策上予以傾斜，使民辦幼兒園教師也能擁有和公立幼兒園教師一樣參加培訓的機會。民辦幼兒園在幼兒教育中承擔着和公立園一樣的任務，甚至爲社會提供更多的教育資源，對民辦幼兒園教師的培訓將進一步提高教育質量。以人類自我決定行爲的動機過程理論爲基礎，開展民辦幼兒園教師培訓工作的前提是滿足教師的心理需求，結合有效的培訓原則來保證培訓效果。

1.設計科學合理的培訓時間。針對民辦幼兒園教師教育理論培訓的特點與需求，培訓時間的確定上要考慮到教師的實際工作，切實解決教師教學任務重、時間緊的問題，把僵化的培訓調整爲適合民辦幼兒教師的工作安排，機動靈活、力求合理。例如，可以採用網絡授課、切割培訓時間等方式，滿足教師自由選擇學習時間的需求；同時，集中培訓在時間安排上也應儘可能不影響教師的工作和生活，時間儘量縮短、內容儘量實而精，保證教師擁有正常的生活作息。

2.選擇切實有效的培訓內容。民辦幼兒園教師對教育理論有着很強的需求，爲了保證培訓質量，培訓的準備工作就是對幼兒園教師進行深入的調查，對他們的層次水平、心理需求進行分析，以設計相宜的培訓內容；儘量做到難易比例不同、講解深度不同，最終達到不同層次幼兒園教師均衡受益的效果。在講解的過程中，要注重將理論與實踐相結合，讓幼兒園教師感受到教育理論培訓是個動態的過程，關注教師的參與、教師的需求，要始終站在一線教師的角度去幫助他們用理論解讀教育實踐，引發幼兒園教師的共鳴，保證參培幼兒園教師對教育理論的理解和把握。

3.創設豐富多樣的培訓形式。幼兒園教師參加培訓意味着角色的轉變，即教育者轉變爲受教育者，傳統的學校教學模式很難發揮作用，這就對培訓形式提出了更高的要求，爲了保證培訓的效果，必須得將原有的被動接受培訓模式改成“以參培教師爲主體，以參與、互動、交流爲主導，以情感共鳴爲主線，構成網絡互動培訓、現場小組討論、參與體驗等一體化的多維培訓模式”。由於幼兒園教師在工作性質、崗位起點、專業成長等幾個方面與中國小教師有着很大差異，以往的中國小教師培訓在運用到幼兒園教師培訓中時，必須要進行調查、分析、論證等方可借鑑，這樣才能保證幼兒園教師培訓形式的新穎、可行。

4.開拓培訓的新途徑。民辦幼兒園教師在職培訓的一個瓶頸在於教師沒有時間外出參加學習，幼兒園在人員設置上很緊張，針對這種情況，建立遠程培訓平臺是解決民辦幼兒園教師外出培訓困難的可行且有效途徑。隨着互聯網的普及運用，大型開放式網絡課程即MOOC在全球都受到歡迎，在民辦幼兒園教師專業化成長中的教育理論培訓就可以開設“SPOC”，即小規模限制性在線課程的教師培訓網絡平臺，既可以爲教師學習提供豐富的資源和便利的條件，還可以節約培訓成本，如人力成本、距離成本。民辦幼兒園的現狀是教師人數少、一人多崗，外出脫產培訓將給幼兒園帶來很大不便，因此，培訓形式更應傾向於遠程培訓，這種培訓形式無論從經濟成本還是可行性上都更符合民辦幼兒園的實際情況。民辦幼兒園教師遠程培訓平臺可設置成模塊菜單式，每個模塊下爲學員提供可選擇式菜單，滿足不同幼兒園教師自身專業成長所需要的課程。民辦幼兒園教育理論培訓是一個任重而道遠的系統工程，其還需要學者、行政管理者、培訓者以及一線幼兒園教師等羣體的通力合作、不斷創新，這樣才能創設有效的民辦幼兒園教師教育理論培訓平臺，實現提升民辦幼兒園教師教育理論水平的長久目標。

作者：李濤 單位：長春教育學院教育系

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].2010-05.

教師個人論文 篇五

1.教師角色業務流程

教師角色主要進行三項任務：論文錄入、著作教材錄入、科研項目申報。以科研項目申報爲例，教師首先進行項目申報，分院祕書負責教師申報任務初審，若初審不通過則返回修改，若初審通過則進入下一步主管部門審覈，若通過則進行科研立項，立項後教師要更新課題進展情況，結題階段需錄入成果信息，同時項目結題後將成果計入教師檔案並得到相應的考覈分。

2.主管部門業務流程

主管部門主要進行項目管理、論文管理、教材管理等。以項目管理爲例，主管部門需對教師申報課題進行評審並出具評審意見，項目立項後要對項目進展進行監督並反饋意見，項目結題後要進行評審並反饋結果。

二、系統功能設計

1.主要功能

科研管理信息系統研究和開發的主要內容是開發適合職業院校科研管理工作要求，能夠適應我院科研項目過程化管理及績效考覈所面臨的各類問題，主要有以下幾個方面：

（1）各級各類部門、組織科學研究信息的統一和科研信息公開；

（2）一般職業院校涉及的各類科研項目的申報管理；

（3）建設期內各科研項目的進度管理；

（4）科研成果（如專利、論文、著作）管理；

（5）科研獲獎管理；

（6）科研考評管理；

（7）科研管理信息系統的基本架構及與以上問題的適應性；

（8）具體開發相關的各類問題。

2.預期目標

根據對職業院校科研管理工作要求，結合我院科研項目過程化管理及績效考覈所面臨的各類問題研究，開發出一個能夠適應一般職業院校科研工作管理，特別是能夠適應我院今後科研管理工作要求的信息管理系統。具體指標如下：

（1）能夠識別系統管理員、教師用戶、教研室用戶、分院用戶、部門用戶等五種身份的人員，並分配各類人員的職能。

（2）教師用戶能夠進行公告通知閱覽、個人信息修改、科研項目申報、科研進度維護、科研項目結題、科研成果上傳、科研獲獎信息填寫等功能。

（3）教研室用戶能夠進行公告通知閱覽、本教研室科研人員添加與查詢（彙總）、本教研室科研項目審覈與查詢（彙總）、本教研室科研進度查詢、本教研室科研成果和獲獎查詢（彙總）、本教研室科研考覈查詢（彙總）。

（4）分院用戶能夠進行公告通知閱覽、本分院科研人員添加與查詢（彙總）、本分院科研項目審覈與查詢（彙總）、本分院科研進度查詢、本分院科研成果與獲獎查詢（彙總）、本分院科研考覈查詢（彙總）。

（5）部門用戶能夠進行公告通知、全院科研人員查詢（彙總）、全院科研項目審覈與查詢（彙總）、全院科研進度查詢、全院科研成果與獲獎查詢（彙總）、全院科研考覈查詢（彙總）。

（6）系統管理員擁有以上所有權限並根據需求調整和優化系統結構、功能等。

3.功能結構設計

（1）科研管理信息系統主頁設計“浙江廣廈建設職業技術學院科研管理信息系統”，與科研處網站結合爲一個統一平臺。

（2）進入系統後選擇菜單包括“個人信息、公告與通知、課題申報、科研進度、科研成果、考覈結果、統計與查詢”等。

（3）“課題申報”菜單下提供網上課題填表申報格式，格式具體內容按學院課題申報內容設計。“科研進度”菜單下提供項目中期報告、結題報告等相關信息。“科研成果”菜單下提供論文信息、教材基本信息、獲獎信息等的填寫及電子稿上傳功能，並需限定填寫無空字段，保證研究成果的真實性（如“期刊名”爲必填字段以保證該論文已正式發表）。“考覈結果”由科研立項、結題或獲獎情況結合學院教學管理考覈指標體系自動產生，以表單呈現。“統計與查詢”提供部門、分院、教研室、個人的四級分類方式。

（4）按照不同角色進行統計查詢設計：爲教師提供歷年“個人論文、科研、著作”等信息的查詢和統計功能；爲教研室和分院提供本部門科研、和教材編寫的彙總查詢；學院科研處提供歷年核心期刊查詢，各分院科研課題進展情況的查詢，各分院課題、論文、教材編寫情況的查詢，各分院科研考覈情況查詢等。

（5）輸入模塊主要輸入教師科研、和教材編寫的基本信息，系統爲教師或其他部門職工提供本人的論文錄入、科研課題的錄入和教材編寫（已出版）的錄入信息窗口。分院祕書負責對教師錄入的信息進行初步審覈（課題以立項和結題爲標準，論文主要檢查是否非法出版刊物，教材以已出版爲標準）（分院、部門不負責教師個人科研信息的錄入）。科研處負責對其他部門職工科研、論文、教材編寫的一次性審覈，對分院初審的科研、論文和教材編寫進行終審。系統提供全院每年各分院、部門的所有科研成果、出版教材和的統計功能，並自動計算考覈成績。

（6）系統提供數據備份，並可採用手動備份或定期自動備份兩種方式。

三、系統實現

1.軟條件

各級領導高度重視科研工作，是項目實施的最根本保證。我院組成“職業院校通用科研管理信息系統的研究和開發”課題組，團隊成員具有豐富的管理經驗和網站開發能力，所有課題組成員都來自一線，項目負責人同時兼任教務處管理人員，有2人擁有豐富的網站項目開發經驗。這是本系統得以實現的“軟條件”。

2.硬實現

本系統在VisualStudio2008、SQLServer環境下，使用AJAX技術、ASRNET等技術進行實現。本系統緊緊圍繞使用對象進行需求分析，量身進行系統設計，緊密貼合教師和部門用戶的需要，並採用B/S體系構架進行系統實現，方便各類用戶使用；進行大量的系統測試，減少程序中的錯誤，使系統更加穩定。

教師專業論文 篇六

大學教師專業化的內涵可以從兩個方面理解。第一是大學教師專業化是個動態的過程，它是指大學教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教授大學專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身從教素質，成爲一個良好的大學教育專業工作者的專業成長過程。這一發展過程的實現強調大學教師自身主動的學習和努力，同時，良好外部環境的創設也是大學教師專業成長必不可少的條件。

大學教師的專業發展包括三方面的內容：(1)具有相應的在大學教學實際教學能力。這是專業化最基本的能力。(2)具有教學設計的獨創性，能有效地組織大學課堂教學。+-(3)能在大學教學實踐中不斷地反思、總結和開展教育教學科學研究。大學教師職業專業化既是一種認識，更是一個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

二、大學教師專業化發展的基本途徑

（一）樹立大學教師專業化的新理念，關注大學教師教育信念、專業精神的培養。大學教師專業化首先要轉變教育思想，要讓教師及整個社會認識到大學教師是種專門的職業，應該具備專業的知識。改變社會對教師職業具有一定替代性或是準專業化等模糊看法，要認識到大學教師是個專門職業，大學教師職業具有不可替代性。其次，作爲教師專業化理論內涵的組成之一，大學教師的教育信念反映的是大學教師對教育、學生以及學習等的基本看法，形成之後，在一段時間內保持相對穩定。教育信念在大學教師專業結構中位於較高層次，它統攝大學教師專業結構的其他方面。因此，應該對大學教師進行信念和信仰教育。要自始至終把教師作爲一個富有生命力的人來看待，強調教師自我生命活力的體驗和專業滿足感，增強對教師專業內在的、執着的熱愛之情，這樣才能將情感內化，形成穩定的個人品質和正確的教育信仰。

（二）加強理論研究和實踐的訓練，突出大學教師專業化的特色。教育理論研究和教育實踐訓練在大學教師專業發展中發揮着先導作用。大學教師的知識應該是雙重性的，應是專業知識和教育知識的統一。從事高等教育工作的大學教師要求既有深厚的學科專業知識，又該通曉教育科學知識，瞭解教育規律，掌握大學教學技能，避免只會專業知識不會教授知識的情況發生。據說在一所高校，校長聘用了北京某名牌大學的博士來任教。這博士在授課過程中，不太注意教學方法，學生給他提了些建議，後來校長找他談話時，他還說：這些學生是什麼水平？難道我堂堂一名牌博士還教不了他們？在很多大學，教師都是隻顧自己搞科學研究和忽視大學教學能力培養的，加上很多大學在招聘教師時把學歷作爲唯一條件，這就導致很多大學老師有很淵博的知識卻沒法傳授給學生。雖也有些教育學知識在現實中卻不會運用的現象時有發生。因此大學教師應該加強教育理論與教育實踐相結合，注重實踐的訓練，加強自己的大學從教能力，實現學科專業水平與教育專業水平的同步提升。

（三）建立大學教師專業標準，實行嚴格的大學教師資格評定製度。大學教師專業化的一個重要方面是要建立嚴格的大學教師教育資格認定製度。一方面，政府和教育行政管理部門要儘快制定出臺《大學教師教育機構認定製度》、《大學教師教育水平等級評估制度》、《大學教師業務評定製度》等，並在省級教育行政管理部門設立專門的大學教師教育資格認定機構來研究和制定大學教師資格標準，負責對高校教師進行資格認定。大學教師資格認定工作要堅持高標準，通過全面考覈，成績合格，具備大學教師資格，有教大學的能力，具有大學教師職業道德的人才能加入到大學隊伍中來。因此，要提高大學教師的專業化水平，師範院校和各高校本身不僅要重視新教師培養，還要高度重視大學教師的職後培訓。要根據大學教師職業特點和教師專業發展各階段的不同要求，全程規劃和總體設計職前培養、新教師崗前培訓和職後培訓的教育理念、培養目標和規格、教學內容和課程體系、評價體系等各個方面，使其前後連貫，相互溝通，有機銜接，實現大學教師教育的一體化。

（四）培養大學教師的自主學習能力，加強專業自主性。自主學習又稱自律性學習，是相對於他律性而言的。其基本含義是學習者對學習的進程進行有效的控制，充分發揮學習者在學習過程中的自主性。自主學習是大學教師專業化的基本條件。柏拉圖說過：“凡是自動的纔是動的初始。”真正優秀的大學教師都具有自我學習、自我教育意識，能反思、能調整、有靈性、能適應，具有較強的自我更新能力和轉識成智的能力。獨立的自主學習、自我教育意識對大學教師自身的專業發展具有很大的影響，因此要大力提倡培植大學教師成長的自我教育意識，使廣大教師能不斷地主動反思自己的教育教學理念與行爲，不斷自我調整、自我構建，從而獲得持續不斷的專業成長。21世紀的大學教師除了掌握自己學科的內容和必要的教育技能技巧外，還必須有一種"擴展的專業特性"。包括：有對自己教育教學理念與行爲的質疑和探討，以作爲進一步發展的基礎；有研究自己教學的信念和技能；有在實踐中對理論進行質疑和檢驗的意向；有準備接受其他的教師來觀察他的教學並就此直接或間接地與他進行坦率而真誠的討論。另外大學教師必須樹立科學創新意識，要不斷進行反思，進行自我反省和自我剖析。自我反省是提高大學教師職業道德的有效方法之一。教師在教書育人過程中應該經常對自己的思想和行爲進行反省，對不符合規範的行爲和思想進行嚴肅的批評和及時的糾正。在市場經濟大潮的衝擊和新舊教育思想觀念的衝突下，及時地進行自我剖析、開展自我批評，是消除各種消極影響和自覺淨化道德品質的有效途徑。

參考文獻

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