《教師的心靈溫度》讀後感3篇

《教師的心靈溫度》讀後感1

很慚愧這個寒假終日忙於各種生活雜事，這本《教師的心靈溫度》是我年後纔拿起品讀的。初見它淡雅的封面，一股淡淡的書香彷彿已瀰漫開來。打開它，那樸實無華的話語讓我感受到了作爲一名教師極大的幸福。因爲學識短淺，時間倉促，我只欣賞了其中的幾篇文章，現在與大家分享一下我淺顯的感受。

一、學起于思，思源於疑

《留點寂靜給課堂》這一篇文章讓我明白：課堂的活躍，不應是表面的活躍，而是思維的活躍。作爲學生的我受過七年的師範教育，接受過新課程理論的薰陶，在教學中實踐着課改的新理念。在我的課堂上讓學生充滿熱情快樂的學習是我的教學目標，我想方設法地創設課堂教學活動，以此來調動學生積極的情緒進入英語學習狀態。可我忽視了學生也會感官疲勞，忽視了持續不斷的亢奮也會讓學生麻木。留點寂靜給課堂，這是對我教學工作最好的警醒。動靜結合，方能使人賞心悅目、心曠神怡。寂靜留給了學生更多的自由思考的機會，也留給了老師更多的瞭解學生的機會。留點寂靜給課堂，給學生留出聚精會神緊張思考，進行深度思維的時間，這實際上也提高了課堂學習效率。

二、學生的提問是對老師的肯定

《學生的提問是對教師的讚賞》這一篇文章讓我很難過，因爲我得到的讚賞太少了；我也很疑惑，學生成績高低不同，爲什麼學生不能夠不懂就問呢？課堂中我們總是花費更多的精力關照學困生，提最簡單的問題讓他們回答或是重複別人說過的答案，爲的是樹立他們學習的自信心。但即使這樣還有答不上來的情況，而此時，我們總是爲了保護他們的自尊心，而說些安慰鼓勵的話，讓他們靜靜地坐下。當然，我們也不會忘記給中上等學生提出一些有難度的問題，讓他們積極思考，持續保持他們的學習積極性。我們想法設法提出有層次性的問題，想方設法照顧到每個層面的學生，我們經常主動的保護學生答不上來問題時的自尊心，但我們卻很少主動幫助學生樹立主動發問的自信心。我們自以爲提出的問題引導了學生的思考，可學生真正思考了麼？我們所引導的、所講授的知識學生真的是無疑，都掌握了麼，爲什麼那麼多的學生眼中還是那麼迷茫，而最終還是不願啓齒下問呢？由此，我突然覺得不懂就問也應該是學習的一個好習慣，我們應該想方設法讓學生覺得英語課有意思，有奧妙，想通過提問獲取、探究更多的信息，讓課堂教學像小品和魔術一樣精彩生動，讓人印象深刻。

三、微言大義，言近旨遠

《做一個有文化品位的教師》這一篇文章讓我自省，我的內在修養實在頗淺。人文素養不是專注於讀本職的專業書籍，更應該廣博閱讀。書中說，如果趙本山當老師，必定是個受學生歡迎的好老師，書中還有一篇文章專門講述《不妨學學趙本山》。就我個人而言，我是發自內心的十分欽佩趙本山的幽默語言。短短十幾分鐘的小品，臺詞一串，經他口一說，竟會讓我們不間斷地捧腹大笑，結束後仍意猶未盡，經典臺詞甚至流行一、兩年。我想趙本山的幽默語言體現了他對生活的感悟和認真，生活的閱歷和對文化的探索使得他能夠用幽默的語言精闢的總結現實，笑過之後留給我們的是深深的反思。這種幽默的教育方式不僅讓人印象深刻，也容易讓人接受。我想這幽默語言不僅僅是演員的基本功，也是教師的基本功。這就需要我們不斷地閱讀充實自己的文化內涵，提升自己的文化素養。

一本好書就是一面忠實的鏡子，把作者生機勃勃的智慧凝聚成一束束光束，照亮我們心裏隱祕的角落。《教師心靈的溫度》就是這樣一本能夠感動心靈、滋養生命的好書。徐潔老師在18年從教之路上，以教育事業爲土地，以筆做犁鏵，一路耕耘，一路收穫。她“在逝去如飛的日子裏，把零碎的思想、斷續的思考留下來，集腋成裘，讓歲月沉澱出綴滿美麗和神韻的記憶。默默的文字裏，蘊藏着無盡的生命熱情與蓬勃生機。” 在以後的教學中，我也要像徐潔老師一樣隨時記錄下來在教學中的所思和所想，那我也會量出自己的心靈溫度。

《教師的心靈溫度》讀後感2

做一個溫暖人心的教育者

——《教師的心靈溫度》讀後感

萊州市萊州中心國小 崔美英

假期裏，細細捧讀《教師的心靈溫度》一書，心靈一次次被觸動。透過徐潔老師行雲流水般的文字，深深地感受着一個教育者溫暖的情懷，體會着她對教育的一腔深情。就像品一杯香茗，入口清淡卻回味悠長，浮躁的心田感受着絲絲寧靜：原來，做一個溫暖人心的教育者，纔是最幸福的。

做一個溫暖的教育者就要迷戀孩子的成長  《教師的心靈溫度》第五輯是迷戀孩子們的成長，記錄了徐潔老師對於自己孩子和學生成長的關注。《我的小狗眼睛是閉着的》、《兒子的祕密》、《兒子做吉他》等一個個小故事真實地記錄了徐潔老師對兒子成長的密切關注和細膩情懷；《這個客該不該請》、《怎樣有個好心情》等書信傳遞着徐潔老師對學生的溫情關照，盪漾着一個爲師者的寬容善良和殷殷期待，在老師和孩子朝夕相處的日子裏，時時有智慧的火花閃現，有精彩的故事發生，我們這些做老師的爲什麼有時會熟視無睹呢？有人說冷漠是當代教育改革最大的敵人。是呀，看看我們面臨的社會現實：焦慮、功利、浮躁、冷漠……教師也不是生活在真空中，臉上的疲倦和冷漠也在情理之中，但我們的教育不能缺少溫度，缺少基於人性所需要的精神溫度，更不能缺少讓孩子的心靈富足和自豪的精神溫度。有溫度的教育才能讓我們體會到教育的溫暖和幸福。關注學生成長的老師，才能真正贏得孩子的心，也才能更好地走進孩子的心靈，與孩子展開真正的心靈對話。以農夫的姿態做教師，天天去地頭走走，看看這株，摸摸那株，觀察觀察這些莊稼有何新的成長，甚至像老朋友似地與某幾株莊稼打打招呼。當孩子犯錯誤時，多從學生的角度出發，將心比心：“如果我是你，我也會……；我像你這麼大的時候，也曾……”當孩子進步時，讓我們也由衷地說一聲：“孩子，你真棒！”什麼是真正的教育？我想，教育就是教師用溫暖的心靈去感應學生的存在，用飽滿的情感和積極的狀態去感染孩子，讓孩子們的心靈充滿溫暖與陽光。一個小小的進步，一個小小的願望，或者只是一個成長進行時的微笑都來自孩子天真的小小努力，來自他們真誠的不着修飾的童心。我們用自己的言行溫暖着孩子們心靈的同時，也一定會從孩子的成長中收穫溫暖，這份溫暖在播種中，在耕耘中，在守候中，在陪伴中，在鼓勵中，在堅信中……林格教授說：柔和的氣息有時比風暴更有力量，我們的聲音柔和了，就更容易滲透到遼遠的空間；我們的目光柔和了，就更輕靈地捲起心扉的窗紗；我們的面龐柔和了，就更能流暢的傳達溫暖的誠意；我們的身體柔和了，就能更準確的表明與人平等的信念。如果我們的心靈是溫暖的，孩子就一定能感覺到溫暖。離功利主義遠些，遠些，再遠些，離孩子們近些，近些，再近些！爲師者唯有具備對孩子、對教育、對未來的溫暖情懷，才能真正將教育紮根於人性，才能實現走向人的教育。“溫暖”與溫度無關，與季節無關，這是對教育的真誠，是一種熾熱的情懷，懷揣對教育的真心，與溫暖同行，便不知疲倦。

做一個溫暖的教育者，就要享受閱讀的幸福  一本好書，就像一位摯友，時時給我貼心的提醒和鼓勵，叫人溫暖與感動。《教師的心靈溫度》第一輯和第三輯告訴我們“教育田野的守望者，首先要信仰自己所傳播的精神，自覺充實自己的精神世界……”“教師：留點寧靜給自己”。是的，在現在浮躁喧囂的社會裏，如果不自覺充實自己，人就變得機械單薄；如果不靜下心來，又怎能潛心育人呢？現在的許多教師普遍覺得工作忙，整天光是應付檢查之類就已經疲憊不堪，哪有時間讀書？再說，我們是國小教師，對付小孩子綽綽有餘了。豈不知對書籍的疏遠已經讓我們的心日益粗糙堅硬，讓我們在課堂上捉襟見肘，怎樣才能讓我們的工作更輕鬆？那就是去讀書、讀書、再讀書。與經典同行，與聖賢爲友，”閱讀能提升心靈的溫度，“讀書是靈魂的壯遊”“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”,書是心靈的慰藉與滋養，享受讀書的幸福，才能堅守心靈的家園，溫暖日益堅硬的心，只要是自己喜歡的，讀書的快樂就翩然而至了。暑假裏，捧一本好書，觀五千年史事，讀蘇軾的豪邁，享莊周的逍遙，品嵇康的率真，悟教育之道……讀書關鍵在於融會貫通，只有博覽約取，方能漸入“吹盡黃沙始見金”之境。反思自己的不足在哪裏？不論讀書的量和質，我都有很大欠缺，所以目前的膚淺也是必然。還需要不斷修煉，不僅需要不斷學習經典，學習先進經驗，學習名師覺悟出來的真東西，還應當自主培養自身的教育情懷與信仰，享受與這“心靈的交響”共振的幸福，暑假因此美麗起來，充實起來。

做一個溫暖的教育者，還要努力提高課堂的溫度  在《教師的心靈溫度》中，你可以看到課堂中的縮影，“我們的老師爲了打造一節好課，教師精雕細刻……比賽時循規蹈矩地表演一番。”“爲了調動學生的積極性，不停的發獎。”“爲了體現教學的現代化，多媒體課件中聲光電一起上”……嗚呼哀哉，我們的課堂熱鬧了，溫度上去了，但是大家是否深刻思考過這樣的課堂效率有多少，這樣的教育是否體現了教育的本質。許多時候我們的孩子如同傀儡任憑老師的忽悠，熱鬧的課堂不一定是有溫度的課堂，有溫度的課堂必定是有深度的課堂，有深度的課堂必定是高效的課堂。師生關係的和諧纔是高效課堂的前提，以生爲本，給學生一個“交流的課堂”，一個“開放的課堂”，一個“情感的課堂”。生活需要熱情，課堂也需要熱情。一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，讓孩子美好的一天從語文開始，讓孩子美好的一生有語文相伴，課堂不是灌輸，學生也不是盛知識的容器，讓我們用熱情和激情去點燃學生，在課堂中尊重學生“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……，引領學生盡情享受語文，享受學習，享受快樂，這纔是我們課堂應有的溫度。

“養魚貴在養水，養花貴在養土，教育貴在溫暖人心”。懷揣對教育的真心和愛心，做一個溫暖人心的教育者吧，帶着陽光行走，溫暖別人，快樂自己！

《教師的心靈溫度》讀後感3

《教師的心靈溫度》是本溫暖的書，我在家中溫馨的田園陽臺上體驗“閱讀的幸福”，沉思於一個熱愛教育的人對當代課堂、當代教育百態的叩問和對教育百味的咀嚼。

書的第二輯從各個角度、各個層面重點陳述了教育痼疾帶給學生、家長、老師的痛。我們都知道不是所有的學生都能成爲所謂的好學生--即現在的高分學生，在學校裏的“好學生”也不見得都能在社會上有好的將來，對於教育東方西方自來就有種種不同的看法但是可以明確的是教育的最終目的絕對不是要把所有的學生都變成高分學生。用徐潔老師的話說“對一個人來說，書要讀，但心理素質好、頭腦聰明、會做事更重要。”可是我們都清楚現今的教育制度把學生變成了學習機器、考試機器，學生學習的大部分知識脫離社會實際、遠離心靈。說到底，當代的教育缺乏對人性的尊重和對學生身體、心理髮展的科學認知，通過透支學生的身體、枯燥的重複性學習提高學生的成績，毫不留情地漠視學生的心理健康。這是所有有識之士痛心疾首卻又暫時無能爲力的事情，這是象徐潔這樣的老師奔走相呼卻又收效甚微的短視和功利化的現實制度，這是我們這些一線老師明知對學生不可爲卻又不得不爲的真實普遍的教育現象。我們能做什麼？一面發牢騷一面繼續一如往常的教學？我們當然遠遠沒有能力改變現今的教育制度，但不妨在這種教育制度下尋找一條協調之路。

先從自我做起。徐潔老師在第一輯表述了我們這些麥田守望者的職責和艱辛以及在現今環境下我們應該努力的方向。第一輯主要表達了徐潔老師的四點思想：一、教師要有深邃的思想，不斷堅定、充實自己的精神空間。二、教師要培養具有獨立思考精神和獨立人格的學生，要科學的對待學生的成長。三、教師要會學習、不斷學習。四、教師對待教育要循序漸進，不要一蹴而就。徐潔老師在好幾篇文章中反覆提到要溫柔而耐心地等待着孩子們的成熟。如《做教師必上的第一課》這篇小隨筆引用了很多教育學書籍中再三提到的美國着名教育心理學家吉諾特博士的一段話：教學的成功和失敗，“我”是決定性的因素。我個人採用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身爲教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是製造痛苦的工具，也可能是啓發靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童是否可以受到感化，全部決定在我。是呀，這些全部決定在我，我深有體會，我雖是一個科任老師，對學生的影響力比班主任小的多，可是我還是能在上課時從學生戰戰兢兢的眼神中看到畏懼，還是能在走廊裏看到見到我後學生落荒而逃的身影。而我這樣，除了收穫畏懼、一時的好紀律還收穫了什麼？我這種不得不爲的完全中國式的敬畏教育很多時候嚴重傷害了學生的心靈進而扼殺了許多學生學習的興趣。

曾經我也是如母親般充滿耐心、愛心地對待自己的學生；曾經我也是滿面笑容的對待學生的頑皮、縱容學生的胡鬧，聆聽學生的心聲，讓學生喜歡、信賴。何時呢？我滿面嚴霜、心腸剛硬。何時呢？我只看到紀律、成績，只認爲乖乖聽我們話的纔是好學生。我何嘗不明白對待學生要溫柔而耐心地等待着孩子們的成熟，卻在日復一日的重複工作中失去了耐心， 在年復一年的平淡中忘了剛畢業時那些愛心的誓言，在經年累月的工作中總結了一份有利於自己快速省事的教育之道，制定了一份行之有效的違背學生天性的紀律規則，讓學生在這種規則中慢慢長成小大人。我的心中曾經也是陽光明媚百花齊放，卻在現實中慢慢演變成了雜草叢生荊棘密佈。而在中國這種教育制度下象我這樣的老師還有多少呢？還好，我們不是頑固不化的老古董，我們有不斷接受新事物、新知識的能力，有不斷反思、思考的好習慣，有實行更新自己教育理念的機會。我們可以帶着這些決心，這種每時每刻的改進，用深邃的思想、不斷學習的精神科學而又有耐心的教導自己的學生。願我們都能象這個假期一樣在百忙中抽出時間，停下忙碌的腳步，拔拔草、施施肥，潤澤滋養自己心靈的花園，讓花園芳香飄逸、蓬勃蔥鬱，然後帶着那份最深刻的甘甜、最純美的芬芳讓自己更好的前進。