微課培訓心得（整理33篇）

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篇一：微課培訓心得

微課培訓心得

望江縣第一國小? 童丹菊

在櫻花爛漫，菜花金黃的四月，我們在韓主任的帶領下，有幸來到華陽中心學校參加微課製作培訓。一踏進我曾經工作十餘載的這塊土地，倍感親切和溫馨。“微課”一詞對我來說，並不太陌生。就在去年，我曾在榮老師的指導下參加了中央電化教育館培訓中心組織的中國小教師信息技術應用能力網上培訓，並提交了微課作品《陳述句與反問句的轉換》。這次給我們培訓的仍是榮斌老師。在這次面對面的學習交流中，我對“微課”有了更深的瞭解。

微課並非無源之水，無本之木。一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。學生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的.講解，必能深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啓，不悱不發” 的教學理論如其一轍。

微課的產生也是時代進步的產物。 現代通訊業的發展，使得教育共享成爲可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成爲可能；家家通、人人通，使得教育公平成爲可能。微課應運而生。作爲課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。這與兩千多年前孔子的私塾教學何其相似！

微課之“微”，積微成著。新課程認爲“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特徵、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

微課既可以創設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣。又可以調動學生的多種感官，引導學生自主學習，還放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習。還可以輔助學生掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來。微課的加入，也爲教師引導國小生開展求異思維提供了良好的學習環境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁徵博引，增加了說服力，從而激發學生的求知慾望。

相信，課堂會因爲有了微課而呈現出更加徇爛多彩的春天！

篇二：微課製作培訓心得

暑假在網上又看到了關於微課的知識和說明，讓我對微課的理解又進了一步。現特分享如下：

張一春教授認爲，“微課”是指爲使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對於老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去製作微課，而不是在教師的角度去製作，要體現以學生爲本的教學思想。

張一春教授總結的微課四微特點：

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果並不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

微課的“十大特徵”：

1、主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2、流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網絡流媒體播放。

3、教學時間較短。5-10分鐘爲宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4、教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5、資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。

6、精緻教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7、經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8、自主學習爲主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9、製作簡便實用。多種途徑和設備製作，以實用爲宗旨。

10、配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

篇三：教師微課培訓心得

10月10下午，我有幸聆聽了蘇州市電教館金陵館長帶來的精彩講座--《翻轉課堂與微課程開發方法》。金館長詳細介紹了風靡美國的一種新型課堂模式--翻轉課堂。

翻轉課堂簡言之就是把要學習的內容，製成7--15分鐘的視頻，由學生在家裏學習，並完成幾個有針對性的測試;上課時師生互動交流學習內容，達到掌握知識提升能力的要求。可見它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。改變了學習的順序，打破了時間和空間的限制，實現了學習的可複製性，是一個不錯的教學方式。通過學習，給我很多的啓發。

1、瞭解了一種新的有效的課堂方式--翻轉課堂。這是對傳統課堂的一種顛覆，打亂了我們固有的課堂教學方式，把原來課堂是學習的主陣地延展到隨時隨地，可以是家裏甚至只要是有網絡的地方、有視頻終端的地方;實現了學習的自由複製、自我掌控、不斷反覆。

2、翻轉課堂源自美國，是改革的產物;可見課堂改革已正成爲教育的主流;不論是中國還是美國，都在探求有效教學、高效教學。翻轉課堂與我們的道德課堂、杜郎口模式等都是適應學習規律的好的教學方式。

3、翻轉課堂自2007推出，已經有幾千所實驗學校在推進，甚至我們中國、鄭州也有了類似的模式;足見其生命力之旺盛，提高教育效果之明顯。探究其原因，主要是這種教學方式實現了與信息技術的很好整合;適應了社會的發展、新技術的應用。這不正是我們教學改革的方向嗎?

4、翻轉課堂很好的適應了學生的天性，將學習進行了有益的延展;學習不再受時間空間的限制;也有利於把孩子從沉迷網絡中解脫出來。幾分鐘十幾分鍾就把要學習的問題通過視頻搞定了;課堂真正成爲師生互動、交流、研討、提升、培養素養的場所。教師在關注學生知識獲得同時更多的重視能力的培養和情感的交流。

5、學習翻轉課堂並不是要大家照抄照搬，而是學習別人的改革意識，探索精神，整合能力;提高大家自覺投身課堂改革的積極性，並能夠吸取別人先進的經驗，提升我們的課堂效果，全面提升教育質量。

6、當然，翻轉課堂也受到了一定的技術、設備、環境、資金等的影響。需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉課堂”。

篇四：教師微課培訓心得

在這樣一個雲淡風輕，丹桂飄香的日子裏，我有幸聆聽了蘇州市電教館金陵館長帶來的精彩講座翻轉課堂與微課程開發方法。

金館長先利用一段介紹可汗學院的視頻讓我們真切地感受了什麼是翻轉課堂，接着結合視頻，用互動的方式闡述了翻轉課堂究竟翻轉了什麼。隨着金館長的講解，我對微課程的慢慢有了一些瞭解，弄清了微課與微課程的區別，瞭解了微課程開發的基本方法。 金陵館長的講座對我們來說無疑是一次頭腦風暴。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。爲什麼當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因爲“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼汗的數學輔導視頻，還是喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鍾。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間範圍內，符合學生身心發展特徵;通過網絡發佈的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎並不像我站在講臺上爲你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作爲不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室裏的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課後由學生自己來完成的。由於缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前瞭解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。

第四，複習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟着的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平臺進行彙總處理，幫助教師瞭解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的複習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正瞭解學生。

翻轉課堂的推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利於優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

篇五：教師微課培訓心得

3月10、11日，我們一行七人蔘加了昌樂一中以“翻轉課堂”爲課題的研討會，有機會親身體驗到了翻轉課堂的實踐操作過程。昌樂一中於2013年9月起分別在七年級、高一年級選取兩個實驗班開始推行，經過幾個階段的分層推進，於2014年9月在全校146個班級全面實施翻轉課堂，隨着翻轉課堂的不斷深入推進，教學模式日臻成熟，形成了獨具特色的“二段四步十環節”翻轉課堂教學新模式，引得省內外學校紛紛前來交流學習。會議期間，認真聆聽了昌樂一中王建興主任的報告，學習了邵鳳君老師翻轉課堂授課模式下《二次根式的加減法》一節的教學。使我從原來的懵懂到現在的有所瞭解，併爲之震撼。爲翻轉課堂模式下高科技與傳統課堂的融合所震撼;爲翻轉課堂模式下師生嫺熟的配合所震撼;爲翻轉課堂模式下學生自學能力的提高所震撼;爲翻轉課堂模式的高效互動所震撼。以下是我的一些收穫。

一、翻轉課堂實現課堂效率的大反轉

翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。昌樂一中結合自己的實際，設計出了獨具特色的“1+1”翻轉課堂教學模式，即“二段”中的“自學質疑階段” 和“訓練展示階段” ，但是對於重點難點章節，或可採用“1+2”或者是“2+2”的形式，又不拘一格。對於優等生可以完全理解並掌握所學，就可以不再收看教師的微視頻，而對於中等生通過自己的自學與收看視頻可以掌握當節課的知識，而學困生可以根據自己的需要多次反覆的觀看視頻，而不會出現優等生浪費時間學困生時間不夠的矛盾。對於教師有了更多的時間與學生進行個性化的交流時間，對學生的質疑進行解答。老師是學生身邊的教練或指導者，不是在講臺上的聖人或播音員。翻轉課堂與傳統的教學模式比較，學生更加自主，目的更加明確----學習自己不會的知識，使得課堂教學大反轉，由低效反轉出高效。同時，課堂教學的內容可以得到永久存檔，可用於複習或補救。同時，對於不同層次的學生也做到了因材施教，讓所有學生都能得不同的提高。

二、翻轉課堂實現教師角色的大反轉

通過兩天的學習，深切體會到在翻轉課堂教學模式下，學生真正成爲了學習的主人，教師只是稍作引導的配角。翻轉課堂反轉出新角色-----編輯、導演、高級網管。翻轉課堂以高質量的學案爲重要支撐點的，昌樂一中把學案的編寫質量作爲重中之重來抓，通過集體備課來形成初稿，再通過集體研討，個性化修改，形成以偏成熟的翻轉課堂學案，其實也可以說成是一節課的兩個學案，自主質疑學案和訓練展示學案，在這個環節中，教師只是充當了一個編輯的角色，正是因爲我們編輯老師細心斟酌，爲翻轉課堂的實施奠定了基礎。翻轉課堂以高質量的微課視頻爲依託，學生通過觀看視頻，來完成重難點的學習。而微視頻的製作需要老師在分析課標、分析教材、分析學生的基礎上，自編自導自演一出精彩的知識大劇，在這個環節，教師充當的是一個導演的角色，正是因爲導演老師的精心拍攝，纔有了異彩紛呈的知識盛宴。翻轉課堂的實施以高質量的網絡平臺爲保障，學生通過網絡平臺觀看視頻學習，通過網絡平臺在線測學，通過網絡平臺質疑反饋，這就老師這個高級網絡管理員的的細心幫助，解決設備的技術問題，解決學生的知識疑惑。在這個環節，教師充當的是高級網絡管理員。正是因爲教師角色的大反轉，爲翻轉課堂教學模式的實施奠定了基礎。

三、翻轉課堂距我們不遙遠

通過兩天的學習，我對翻轉課堂也瞭解了很多，認識了很多，對於昌樂一中，在翻轉課堂的實施反面作出了榜樣，但是對於農村學校的我們其實與他們的差距並不是很大。第一，我們的學生在時間上有絕對的優勢，我們的學生白天在學校上課，晚上在學校上自習，爲翻轉課堂的兩階段實施提供了時間上的保障。現在我們雖然沒有絕對的翻轉，但是我們利用我們的導學案，也是一種翻轉，學生晚上完成我們的預習導學案，自主學習，結合預習案的問題，自主探究新知，然後生成知識，最後完成預習案的預習檢測。第二，作爲農村學校，我們的硬件與昌樂一中差距不大，我們已經建設了先進的多媒體教室，裝配了先進的錄播教室，在硬件上有了保障。只是我們的學生沒有自主觀看視頻的媒介，但是這都是可以實現的。其次，我們的教研活動與他們的思路是一致的，我們也是通過集體備課，形成導學案的初稿，再通過集體活動進行修改，在完成後，任課老師再根據自己的實際，做最後的個性化修改，最後形成我們學生的導學案，我們的備課教研程序與昌樂一中相符，我們距離翻轉課堂並不遙遠。我們的學校正在以日新月異的進步向前發展，各方面的軟硬正在逐步改進，實施翻轉課堂的並不遙遠。但是兩年來在教育教學改革的大形勢下，“363”課堂教學模式的開展，使我們的課堂也與昌樂一中的翻轉課堂有異曲同工之效，只是在形式上的不同而已。

四、反思我們的教學

反思我們的教學，我覺得還是在學生學習興趣上更需要提高。現在的我們的學生基本上也是兩個階段進行，發放預習案，自主預習，課堂上完成探究學案探究新知，完成達標案，自主檢測，各個環節的實施也都很流暢，但是學生的學習效率低，學生的學習衝動低。改革教學應該從興趣入手，使學生真正喜歡課堂，而反轉課堂不失是一種好的思路。翻轉課堂可以使學生真正成爲學習的主人，教師只是在課堂上提供個性化的輔導，學生有針對性的個性化學習，使學生的自我學習能力，自我管理能力都有了很大的提高。翻轉課堂的實施，爲學生喜歡學習，嚮往課堂找尋到一個理由，爲學生的成才鋪就道路。我們的條件雖然有限，但是可以在這種模式下創新提煉，把學生的個性化發展與自學能力的提升作爲我們的目標，結合自身實際探究出符合實際的翻轉課堂新模式。

短暫的學習交流雖然已經結束，但是昌樂一中給我留下了深刻的印象，翻轉課堂給我留下的深刻的印象，我將以這次學習爲契機，深刻領會翻轉課堂的真諦，繼續加強自己的業務素質學習，繼續深化自己的課堂教學，不斷創新，不斷進步，使我們的“363”教學模式越來越成熟，使我們的教學越來越高效，使我們的學生越來越嚮往課堂。

[教師微課培訓心得]

篇六：新教師微課培訓心得

新教師微課培訓心得

週六參加了在xx國小舉行的xx區20xx屆中國小新教師第四期培訓。上午聆聽了區進修學校張老師題爲“瞭解學生做智慧教師”的心理學講座，下午再次聆聽了徐國平老師關於微課製作的講座。這一整天可以說過得充實而有意義。

張老師從“你瞭解學生的年齡特徵嗎？”和“你瞭解性別差異給學生帶來的影響嗎？”等問題爲我們分析了國小階段和國中階段學生的`不同心理情況。這個講座意在指導身爲中國小教師的我們在教育教學過程中要多瞭解和分析學生的心理特點。對於我來講，張老師的話激發了我會在接下來的教學中更多地去關注我的學生們。

徐老師關於微課製作的講座，雖然上次也有聽過，不過已經是半年前的事了。對於微課的製作方法也差不多忘了。這次的聆聽讓我重拾了製作微課的興趣。製作微課是新時代教師所必備的技能。爲了避免再次生疏，我會經常練練手，剛好近期有個微課製作比賽，我得好好準備準備，爭取能製作出一個讓自己滿意的作品。

篇七：微課製作培訓心得

5月30日在安縣教師進修校舉辦了“中國小教師爲課程培訓”，由綿陽市電教館老師景吉星爲我們講解什麼是微課程，以及微課程的設計與製作。經過一天的學習，我學到了很多知識，並有一些體會如下：

一、什麼是微課程

'微課程'是一種在線教學視頻文件，主要用於教師學習與培訓。'微課程'由文字、音樂、畫面三部分組成，它沒有解說的聲音，在優美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。一集'微課程'長度在5分鐘左右，字數在300之間左右，語言簡潔，通俗易懂。所謂'5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考'，可最大限度地利用零時間學習。

二、微課程有哪些與衆不同之處

'微課程'起點很低，基於PPT(幻燈片)技術，後期轉爲視頻文件，人人可做，簡單易學。微課程每一集內容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用。'微課程'利用了網絡傳送的便捷與錄影重複利用成本低的特性，使用方便，除了網上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用於學校例會、研討會觀看或討論。主要針對教師專業發展，內容直接指向具體問題，關注'小現象、小故事、小策略'，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啓發有思考。

三、個人見解

現在社會發展越來越快，人們生活節奏也隨之加快，利用網絡來互相探討教育教學也極爲普遍。網上也有很多的課堂教學視頻，但大多數是完整的一整節課，40多分鐘的在線視頻，要從頭慢慢看，而往往我們只是需要借鑑其中某一個知識點的教學內容，這樣無疑是對時間和資源的一種浪費。然而以微視頻爲主的多種教學資源構成，並在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網絡學習課程。讓學生能有針對性的、高效率的對某個知識點的教學進行學習。微課程是順應時代的發展的產物，最終將創造一個新的學習潮流。

篇八：教師微課培訓心得

我利用假期時間參加了北京市舉辦的微課聯盟的培訓。首先，我想感謝學校給了我這個學習和進步的機會。其次，我就參加培訓後的一些感想和體會與大家分享。

本次培訓主要聽取東北師大專家教授的講座，分析了微課的現狀、問題與趨勢及翻轉課堂的相關問題。讓我明白：今天，我們任何人，只要願意，我們可以向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。課後，我校老師針對“該如何上好微課”進行了深入探討，通過這次培訓，讓我有很大的收穫：

一、微課的理解

微課的特點，可以用“短小精悍”來概括。1、微課教學活動時間短，一般不超過10分鐘。符合學習者(特別是中國小生)的認知特點和視覺駐留規律，微課爲其提供適量的認知負荷，使學生注意力更加集中，利於提高學習效率;一定程度上滿足了當今微時代泛在學習的要求，即網絡數字化閱讀和學習越來越傾向於片段化的短小的呈現方式。2、教學主題聚集，教學目標明確，課程資源容量小。

內容短小，教師容易把握教學重點和主線，教學目標易實現;且製作成本低，技術開發難度小，教師可以一個人完成“選題、設計、製作、拍攝、合成、發佈”等環節，提高了工作效率;資源容量小，一般只有幾兆或十幾兆，易於網絡傳輸、交流和應用共享，適合於在智能手機、平板電腦等移動設備上進行自主性、碎片化學習。3、教學內容精煉，教學設計精細，教學活動精彩。

主題突出，內容精選，只聚焦於某個重難點、疑點考點或某個教學環節等有重要學習價值的內容，學習針對性和有效性強;教學設計精細化。對某個知識點或教學環節進行精準、細緻的劃分，恰當運用各種教學方法，合理安排每個環節的教學時間，形成一個“腳本式”的結構化的教學設計。教師採用問題引導、啓發誘導、任務驅動、講授內容與操作演示同步展現等教學策略，教學過程(主要以視頻拍攝或錄屏的方式記錄和表現)精彩生動，簡短又完整。4、資源應用面廣，適合不同對象，教學效果顯著。微課短小聚集且交互性強，可以靈活地用在課堂教學和課外學習，校內學習和校外學習，正式學習與非正式學習等多種學習情景中;滿足學習者隨時、隨地、隨需地學習的需求，既是一種新的資源表現形式，更是一種新的教學模式和學習方式。

二、翻轉課堂的理解

翻轉課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發的數字材料(音視頻、電子教材)自主學習課程，接着在課堂上參與同伴和老師的互動活動(釋疑、解惑、探究)並完成練習的一種教學形態，實施翻轉課堂使學生、教師、學校的教學管理髮生了重大的變化。

翻轉課堂模式的試驗多爲理科教學，而在文科課程中，會涉及到很多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流，情感上的溝通才能起到良好的教學效果，所以在文科教學中使用翻轉課堂困難重重，這就需要我們進一步提高教學錄像的質量，提升微課錄製質量，儘管教師們已能用錄屏軟件、寫字板、交互式電子白板軟件、錄像等技術方式製作微課，但微課的質量有待提升，微課的講解方式有待研究，如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性，需要充分發揮教師的聰明才智，通過外出學習、專家指導及信息教師的幫助得以實現。

之前總覺得微課在我們這個技術相對落後、孩子自學能力較弱的環境下根本就是天方夜譚，但在聽完課後我有了一點點轉變，當時我們心裏都有着一個共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認真學習，在家有可能一遍一遍，翻過來翻過去的看視頻學習嗎?在與老師的交流中，一位老師問出了大家的心聲。而老師平時也是把視頻做好後，讓孩子利用微機課或者是自習課去觀看，這樣大部分人都在學習，避免孩子偷懶的情況。所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。

其實微課的製作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內容的.哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解纔是最難的，也是我學習之後一直思考的問題。

在今後的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴着孩子們一起進步。

篇九：微課的培訓心得

微課的培訓心得

今天在辦公室的時候，聽到通知老師一會兒讓去參加個培訓，具體是什麼我也不太清楚，雖然並沒有要求我們實習生去，但是我們也沒有事兒幹，就跟着湊熱鬧了，懷着好奇的心情，我走進了學校的小禮堂。

此時已經有很多老師到了，我趕緊找個地方坐下，講座已經開始了一會兒了，這才知道，原來這次是老師有關微課，微課程的培訓。瞬間覺得很熟悉，因爲我在大學的信息技術課上了解過微課，而且當時主要了解了一個錄屏軟件camtasia studio。而最後老師給我們佈置的作業，就是讓我們準備個ppt，並利用這個軟件錄製一節微課並生成一段微視頻，而這個就是我們最後評分的標準。

而這次培訓，講的竟然也是這一個軟件，跟我坐一起的老師表示沒聽說過微課，對這個軟件也不甚瞭解。另外覺得在初高中實用性並不大，因爲條件達不到那個標準。而我，就會覺得容易接收得多，突然有一種感覺，原來我們現在在大學學的東西其實挺有用的，現在真正到了實習的中學後，就會發現，現在初高中推崇的東西正是我們在大學學到的東西，而且，我們的可塑性要比在職老師要大很多。

最讓我驚訝的是，講這個培訓的是竟然就是本校的老師，孟小強，而這個老師還是我的老鄉，之前我還跟他有一面之緣，老師只有三十歲，很年輕，看上去也不太起眼，但沒想到他竟然能夠一直堅持做微課，瞬間感覺自己彷彿找到了榜樣，並且孟老師已經做出了一定的成就，目前他已經做了500個微視頻了，我覺得，我一定要去網站上看看他的微課，像他學習。

培訓過後，學校教務主任和書記分別發言，強調了微課的`重要性，其中王主任提到，在前幾天的優質課評比中，老師的表現離新課改還有一定距離，作爲一名老師，需要我們不斷進步，不斷摸索，不斷提升。

而李書記也對這位孟老師提出了表揚，並鼓勵大家像他學習，我感覺到，其實教育一直在進步，而且在中學裏，我明顯感覺到，現在新課改已經離我們越來越近，學校一直在組織公開課，聽評課等等，希望老師之間可以互相督促，互相提意見，最後達到共同的提升，另外現在學校還在搞集體備課，同科老師共同備課，最後整理出最優秀的課，然後大家就都可以按照那個課上。

我覺得教育一直都是我們社會生活很重要的一部分，而我們作爲老師，更應該多花點兒心思，教育培養出更有能力的學生。時代在進步，教育在改革，而我們老師也應該有改革的理念，不斷提升自我。

篇十：微課培訓心得體會

本學期我參加了學校微課的培訓學習，使我對微課有了進一步的瞭解----通過微課每個老師能把自己的教學經驗的精華部分簡潔快速的傳授給別人。下面談談微課製作幾點學習體會:

(一)錄製時調整電腦分辯率爲1024_768，顏色位數爲16位。ppt儘量做到簡潔、美觀大方。(儘可能使文件小，易於傳輸)

(二)時間須嚴格控制在五分鐘左右。

(三)內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議製作系列微課。

(四)在編寫微課內容時，基於教學設計思想，完全一對一地“啓惑”“解惑”。

(五)微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤。

(六)微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”、“大家”、“同學們”等大衆受衆式用語。

(七)若在講解中使用課件，課件有視覺美感(建議ppt儘量採用單色，突出簡示潔之美)。

(八)視頻畫質清晰。

(九)建議能看到教師頭像。“PPT+視頻”的錄製模式下，頭像不遮擋教學內容。

(十)要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。

篇十一：微課培訓心得體會

微課程，即微型課程。來源於可汗學院翻轉課堂實驗，分解成有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等微型課程體系。

在現代教學改革浪潮中，微課之所以如此盛行，主要在於其精簡而又有實效。微課的教學時間簡短，聚焦某個知識點，有較強的針對性，使用方便而又廣泛應用。

微課教學設計的關鍵：選題要小而精。一節微課只講解一個特定的知識點或典型問題，可以對教學內容進行重組和加工，而不宜照搬書本;選題內容適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形、多姿的動畫，聲色兼有的視頻(不是什麼內容都適合製成微課);微課的對象是學生，所以老師的講解的口吻要貼近學生，虛擬情景，有吸引力，遇到問題時應該適當停頓供學生思考。

下面以自己在培訓中製作的一節微課《比的應用》爲例，細談微課製作的主要過程：1.選課時聚焦單一的知識點，選取《比的應用》一課中“按比分配”的新知點;2.撰寫教案(重點講解“按比分配”兩種解題過程);3.教學需要的素材例如課本例題，練習的設計;4.接着，就是製作課件，微課是供學生自學使用，因此課件的製作要科學，重點突出，簡潔明瞭，注重視覺效果，圖示體現文字內容，起到直觀深刻的作用。例如“按比分配”這個新知的解題方法，採用數形結合，藉助線段圖幫助學生理解兩種解題思路;5.前期的工作完成之後，開始實施拍攝，利用錄屏軟件(如Camtasia Studio)來錄製，錄製時要注意避開外界噪音的干擾，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT(Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等)，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，並調整好PPT界面和錄屏界面的位置後，單擊“錄製桌面”按鈕，開始錄製，執教者一邊演示一邊講解，講解時不要念稿式的旁白，語氣自然親切，虛擬情景交互問答，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，儘量使教學過程生動有趣;6.對錄製完成後的“微視頻”導入錄屏軟件(Camtasia Studio)進行必要的編輯和美化;7.最後，根據選題內容及“微視頻”教學後的效果製作進行“微反思”。

這樣的一節簡短的十分鐘微課，對學生而言，可以緊抓學生注意力的最佳時間段，自覺性高的學生他們在家裏進行自學，不僅可以進行個性化的深度學習，對於沒有掌握該知識點的學生，課後通過微課學習，完成進階練習掌握該知識點;對於已經掌握該知識點的學生，課後通過微課學習進行鞏固。還能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

對老師而言，微課是教學知識積累、共享和交流的最好的形式之一，教師錄製的微課可以課前展示，也可提供給學生課後學習，進而減少教師課後輔導學生的工作量，也可大大提高教學的效果。

篇十二：微課培訓心得體會

4月6日下午，我校名師風采講堂組織全校教師參加了《微課製作與教學實踐》講座活動，我校邀請了陝西師範大學教授、博士生導師、國家級教學名師、全國優秀教師、全國教育系統職業道德建設標兵、全國高校優秀思想政治教育工作者傅鋼善教授爲我們做了報告——《微課製作與教學實踐》。傅老師講課形象生動，多用案例，語言幽默，使我對微課的內涵與特點、微課的設計與製作方法有了一定的瞭解，本次講座讓我受益匪淺。我非常感謝學校給我們這種學習和進步的機會。現就參加培訓後的一些感想與大家分享。

一、“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關係和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。一般的微課製作利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題。這種視頻有着短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、製作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結，每一部分都不能省略。因此，我們在製作微課的時候一定要清楚這一點。

三、之前總覺得微課技術含量很高，需要大量的專業設備和專業技術人員，但在聽過傅教授的報告後，我的思想有了很大的轉變，傅教授說的“銅換金”的點子讓我明白只要多動腦，多想辦法，一切設備可以從簡，而且並不會影響微課質量。在學習製作微課時，我也有一些小收穫。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄製微課，也可以使用手機或者攝像機。平時的教學中，有部分知識特別的難理解，如現代漢語中的音位、語言學概論中的音位和音素的區別等，課堂上的時間又有限，存在大多數同學聽懂，個別同學無法理解的情況，於是這一部分知識

就掌握不好，這個時候，老師就可以採用手機或者攝像機，準備好紙筆，只需在紙上進行再次舉例講解，既簡單又清楚，學生可以一遍一遍去看理解相關的理論知識。

四、微課雖然是無學生上課，只是老師在鏡頭下講解，但是錄製微課的老師必須要具備一定的教師的專業能力和專業素養，必須要做到心中有學生，只有這樣才能展示出微課的.魅力，才能真正的發揮微課的作用，使學生通過學習微課有所收穫。

聽完此次報告，我瞭解了微課的基本特點和相關內涵，我感受到其實微課的製作相對來說較容易，但是微課如何設計，在教學內容的哪些環節可利用微課，用怎樣的方式設計學生們容易理解，怎樣設計才能提起學生的興趣纔是最難的，這也正是我在聽過報告之後一直思考的問題。在今後的課堂上，我會不斷去嘗試，結合教學和學習需要合理應用微課，讓微課服務於教學活動。

篇十三：微課培訓心得體會

今年暑假我參加了晉城市教委組織的微視頻製作培訓，短短兩天的培訓卻讓我感受到了微課的無窮魅力和對教學的巨大的輔助作用。我就參加培訓後的一些感想與大家分享。

首先由市教育局電教館張彩雲老師給我們分析了微課的現狀、問題與趨勢。她說到：這是一個“人人爲師，人人爲學”的時代。這讓我明白：今天，我們任何人，只要願意，我們可以向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。接着由微視頻製作專家張教授向我們介紹了微課的設計製作與發展趨勢，我市教師針對“該如何上好微課”進行了深入探討，最後我們具體學習瞭如何製作微課。

通過這次培訓，讓我有很大的收穫：

一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有着短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、製作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在製作微課的時候一定要清楚這一點。

三、在學習製作微課時，我也有一些小收穫。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄製微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：平時老師們說，教學中的某個知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以採用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。

四、之前總覺得微課在我們這個技術相對落後、孩子自學能力較弱的環境下根本就是天方夜譚，但現在我有了一點點轉變，當時我們心裏都有着一個共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認真學習，在家有可能一遍一遍，翻過來翻過去的看視頻學習嗎?在與老師們的交流中，一位老師問出了大家的心聲。而方瑩老師平時也是把視頻做好後，讓孩子利用微機課或者是自習課去觀看，這樣大部分人都在學習，避免孩子偷懶的情況。所以，對於我們國小而言，國小生的自制力和學習主動性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。

其實微課的製作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解纔是最難的，也是我學習之後一直思考的問題。

在今後的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴着孩子們一起進步。

微課學習心得體會二：微課學習心得體會

剛接觸，既好奇又疑惑，有空就進入教師網學習，看看裏面的微課，覺得裏面的內容不詳盡，又到其他網絡搜索，看多了我就悟出了道。“它具有以下特點：

1.“微課”不同於常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作爲學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

當欣賞了很多微課，個人感覺很簡單，迫不及待地着手準備了。

第一步是確定微課的知識點。正是複習期間，就選個習題試試。信心滿滿地開始錄製微課了……

只有試過後才明白“看花容易繡花難”。整個錄製過程我都快要崩潰了，“意外”太多。重錄了N多遍，好不容易吧，在再也不想錄了的念頭控制下，保持了點理智，完成了錄製過程，點擊“保存”，這下是大功成了吧?可是不知道它被保存到哪去了，當時心裏的急啊，不能用言語來形容。搜索程序和文件，找不到。這個錄製微課的軟件幾乎是英文，咱不懂啊，再找開它，反正是稀里胡塗地，那個認爲消失無蹤的東西又出來的剎那間，心裏真是比撿到金子還更高興。

記錄下令人“抓狂”的微課錄製過程，對初探微課的老師說一句話“磨刀不誤砍柴工”，一定要先把錄製微課的相關理論知識吃透，再來實踐哦!

微課學習心得體會二：微課學習心得體會

通過學習艾老師的工作室，感慨萬千，受益匪淺。特別是《微課》的學習，從幾個微課片段，就讓我們學習到了語言描寫的方法，神態描寫的方法，神態描寫的含義等，讓我有“柳暗花明又一村”的感覺。感謝江西教師網，感謝艾老師。

下面我談談自己的學習心得。

一、什麼是“微課”

“微課”是指以視頻爲主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關係和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。

二、“微課”的主要特點

(1)教學時間較短

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中國小生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般爲5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對於傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之爲“課例片段”或“微課例”。

(2)教學內容較少

相對於較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是爲了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的複雜衆多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱爲“微課堂”，

(3)資源容量較小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。

(4)資源使用方便

“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段爲主線“統整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特徵。

(5)“微課”不同於常態教學研究活動

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

(6)“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

微課學習心得體會三：微課學習心得體會

我聽了一節由兩位年輕教師共同進行的微型課，涉及的是國中二年級的內容，經過兩位老師的精心設計，本次教學過程很好地體現了教學的重點和難點，讓學生能夠在較短的時間內把知識運用到具體的題目中，做到活學活用，舉一反三。

本節課由洪靜老師開始，爲了引起學生的興趣，她進行了精心的課程導入，通過對不同景物圖片的觀察，引出本單元的主要內容對北海公園的介紹。由於洪老師要在授課過程中對本單元相應的語法知識進行講解，所以佔用了較長的課堂時間。此外，洪老師的整個課程設計得十分巧妙，她把整個文章分成了兩大部分，讓學生在具體的實施過程中，把較長的文章分解開來，使學生有一種簡單的感受，不會對較長的文章產生畏懼感，並且能夠很快地跟隨老師進入到本節課的主要內容。其次，洪老師在講授完本課的重點內容間接引語後，讓學生在文章中找出相應的間接引語句子，加深學生對間接引語的理解，並且加入了一些具體的練習題，讓學生把相應的句子變爲間接引語，使他們真正能夠做到活學活用。此外，洪老師的師態很好，很有親和力並且深受學生的喜歡。

後半節課由魏蘭老師講授，爲了讓學生能夠很快適應新的老師，魏老師很自然的通過與學生進行彼此的介紹來拉近了師生之間的尷尬狀態，幫助學生們很好地過渡到下一個教學環節上。除此之外，魏老師的課件製作的十分有新意，先是通過遊戲的形式，讓學生分別選出自己的遊戲項目，在沒有任何事前準備的情況下讓學生進行相應的練習，給學生一種刺激的.感覺，提起學生的學習興趣。

聽了這節課後，我學到了許多東西，在今後的教學實際中可以對實際授課有一種具體的指導作用，使我的教學有一個可以參照的實例。

記住要看我們工作站微課殿堂的文章，要了解什麼是微課，怎樣錄製微課，自己要親自實踐，才能得出真實的心得!上傳文章時記得鍵入“微課殿堂”爲標籤，在提交前勾選“定稿”、“推薦”在點擊“提交”，難怪不能顯示，少了我說的幾個程序呢。

微課學習心得體會四：微課學習心得體會

本學期我參加了學校微課的培訓學習，使我對微課有了進一步的瞭解----通過微課每個老師能把自己的教學經驗的精華部分簡潔快速的傳授給別人。下面談談微課製作幾點學習體會:

(一)錄製時調整電腦分辯率爲1024*768，顏色位數爲16位。ppt儘量做到簡潔、美觀大方。(儘可能使文件小，易於傳輸)

(二)時間須嚴格控制在五分鐘左右。

(三)內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議製作系列微課。

(四)在編寫微課內容時，基於教學設計思想，完全一對一地“啓惑”“解惑”。

(五)微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤。

(六)微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”、“大家”、“同學們”等大衆受衆式用語。

(七)若在講解中使用課件，課件有視覺美感(建議ppt儘量採用單色，突出簡示潔之美)。

(八)視頻畫質清晰。

(九)建議能看到教師頭像。“PPT+視頻”的錄製模式下，頭像不遮擋教學內容。

(十)要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。

(十一)視頻格式爲:Flv、Mp4，視頻尺寸爲:640*480或320*240。音頻格式有:AAC (, .m4a, and .f4a), MP3, and Vorbis ( and )

微課是新時代的產物，作爲新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，並創造性的運用到我們的日常教學工作中去。

微課學習心得體會五：微課學習心得體會(706字)

微課——這個校本教研新形式的產物時，我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網學習，看看裏面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：

1.“微課”不同於常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作爲學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

篇十四：微課培訓心得體會

精選微課培訓心得體會 (一)

本學期我參加了學校微課的培訓學習，使我對微課有了進一步的瞭解----通過微課每個老師能把自己的教學經驗的精華部分簡潔快速的傳授給別人。下面談談微課製作幾點學習體會:

(一)錄製時調整電腦分辯率爲1024*768，顏色位數爲16位。ppt儘量做到簡潔、美觀大方。(儘可能使文件小，易於傳輸)

(二)時間須嚴格控制在五分鐘左右。

(三)內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議製作系列微課。

(四)在編寫微課內容時，基於教學設計思想，完全一對一地“啓惑”“解惑”。

(五)微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤。

(六)微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”、“大家”、“同學們”等大衆受衆式用語。

(七)若在講解中使用課件，課件有視覺美感(建議ppt儘量採用單色，突出簡示潔之美)。

(八)視頻畫質清晰。

(九)建議能看到教師頭像。“ppt+視頻”的錄製模式下，頭像不遮擋教學內容。

(十)要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。

(十一)視頻格式爲:flv、mp4，視頻尺寸爲:640*480或320*240。音頻格式有:aac (, .m4a, and .f4a), mp3, and vorbis ( and )

微課是新時代的產物，作爲新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，並創造性的運用到我們的日常教學工作中去。

參考微課培訓心得體會 (二)

我有幸去華南師範大學參加了微課培訓，首先，我想感謝學校給了我這個學習和進步的機會。其次，我就參加培訓後的一些感想與大家分享。

首先由焦建利教授給我們分析了微課的現狀、問題與趨勢。他說到:這是一個“人人爲師，人人爲學”的時代。這讓我明白:今天，我們任何人，只要願意，我們可以向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。接着由胡鐵生教授向我們介紹了微課的設計製作與發展趨勢，當天下午我們還去了天容中學聽了一節微課講授課，課後，我市教師和做課老師針對“該如何上好微課”進行了深入探討，最後我們具體學習瞭如何製作微課。

通過這次培訓，讓我有很大的收穫:

一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有着短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、製作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在製作微課的時候一定要清楚這一點。

三、在學習製作微課時，我也有一些小收穫。如:我們不僅可以利用錄屏軟件來錄製微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如:平時聽數學老師說，數學中的除法那一部分知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以採用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。

四、之前總覺得微課在我們這個技術相對落後、孩子自學能力較弱的環境下根本就是天方夜譚，但在天榮中學聽完方瑩老師的課後我有了一點點轉變，當時我們心裏都有着一個共同的疑惑--孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認真學習，在家有可能一遍一遍，翻過來翻過去的看視頻學習嗎?在與王瑩老師的交流中，一位老師問出了大家的心聲。而方瑩老師平時也是把視頻做好後，讓孩子利用微機課或者是自習課去觀看，這樣大部分人都在學習，避免孩子偷懶的情況。所以，對於我們國小而言，國小生的自制力和學習主動性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。

其實微課的製作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解纔是最難的，也是我學習之後一直思考的問題。

在今後的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴着孩子們一起進步。

經典的微課培訓心得體會 (三)

剛接觸，既好奇又疑惑，有空就進入教師網學習，看看裏面的微課，覺得裏面的內容不詳盡，又到其他網絡搜索，看多了我就悟出了道。“它具有以下特點：

1. “微課”不同於常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2. “微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作爲學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3. “微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

當欣賞了很多微課，個人感覺很簡單，迫不及待地着手準備了。

第一步是確定微課的知識點。正是複習期間，就選個習題試試。信心滿滿地開始錄製微課了……

只有試過後才明白“看花容易繡花難”。整個錄製過程我都快要崩潰了，“意外”太多。重錄了N多遍，好不容易吧，在再也不想錄了的念頭控制下，保持了點理智，完成了錄製過程，點擊“保存”，這下是大功成了吧?可是不知道它被保存到哪去了，當時心裏的急啊，不能用言語來形容。搜索程序和文件，找不到。這個錄製微課的軟件幾乎是英文，咱不懂啊，再找開它，反正是稀里胡塗地，那個認爲消失無蹤的東西又出來的剎那間，心裏真是比撿到金子還更高興。

記錄下令人“抓狂”的微課錄製過程，對初探微課的老師說一句話“磨刀不誤砍柴工”，一定要先把錄製微課的相關理論知識吃透，再來實踐哦!

微課培訓心得體會模板(四)

在這次的培訓學習中，主要涉及兩個重要的知識點。一個是到底什麼是微課程，另外一個就是微課程的製作方法了。

一、什麼是微課程?

“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

這裏，黎教授提出了注意力十分鐘法則，人的注意力在學習最開始的十分鐘，是最集中的，也是學習效率最高的，這也是爲什麼微課程要控制在十分鐘以內。超過了十分鐘，人的精神出現怠倦，不願意再仔細看下去，那麼微課也就失去了其本來的意義。

其次，微課程力求在十分鐘裏說清楚一個知識點，知識點不宜過多過雜。黎教授給我們展示了幾個微課程的實例，無一例外的，每一個微課程都短小精悍，知識點明確清晰，且創意十足，讓人看一遍就能記住視頻中教授的知識點，非常的有意思。

微課的概念充斥着網絡，給我們一種眼花繚亂的感覺，讓我們很困惑。什麼不是微課呢?

1、輔助教師講課的多媒體課件、課堂教學實錄的視頻切片、以50分鐘-1小時爲單位的傳統國家網絡精品課程。

2、微課程不等於課堂實況錄像的一小段切片、微課程不等於完整課堂的局部片段、微課程本身是一個完整的教學設計。

在教學過程中，教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑑別、欣賞、評價、應用等;即使是單純的語言的表達，也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西，最終一起通過施教者的身體活動呈現出來，與純粹的知識一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分。

二、微課程的製作

這次黎教授的團隊提出了一種新穎的製作微課的方法，用手機錄製。手機人人都有，且錄製視頻非常的方便，比起復雜的錄屏軟件而言，更容易被廣大教師所接受。

1、規劃微課內容

a、分析學生、教材、重難點和易錯點

b、設計內容結構、表述方式和視覺效果

c、製作微課、後期加工、字幕、版權

d、應用課前預習、課中輔導、課後總結

e、評價教學效果

2、製作微課

黎教授的團隊授課，更多的傾向於學員自己動手，這也讓我們的培訓脫離了沉悶的教學，整個課堂沉浸在自己動手的歡樂中。我和來自九江八中的王珺老師一組，錄製了一節自己的微課《用PS如何染頭髮》。下面是我們的自己動手畫的上課材料。

3、利用“喀秋莎”進行編輯

4、微課製作完成。

三、黎加厚教授關於微課程設計給教師的17條建議

1、時刻謹記您的微課程用戶是學生。

2、一個微課程只說一個知識點。

3、儘量控制在10分鐘以內。

4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內容。

5、要給學生提供提示性信息(例如:用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標註等)。

6、微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其它教學活動環境配合，記住:在微課程中適當位置設置暫停，或者後續活動的提示，便於學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統一調度下學習微課程。

7、微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

8、每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

9、對一些重要的基本概念，要說清楚是什麼，還要說清楚不是什麼,讓學生明確基本概念和原理;對於關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該如何做。

10、用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意:只須呈現關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。

11、教師要培養學生養成良好的自主學習的習慣(例如，要根據學習單的指導來看視頻，看完視頻以後要回到學習單來討論、練習)，要告訴學生使用微課程的技巧，(例如,遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽)。

12、在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。

13、一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導學生根據教學目標學習。

14、開始時，要介紹主講老師本人的情況，讓學生了解教師。

15、注意研究借鑑可汗在講與你的類似課程時所採用的教學方法。

16、留心學習其他領域的設計經驗，注意借鑑、模仿與創造，例如，從電影、電視、廣告等大衆媒體中找到可以借鑑的創意。

17、有關微課程製作的操作技術細節(很多時候，細節往往影響了微課程的使用效果):鼠標不要在屏幕上亂晃;字體和背景的顏色要搭配好;講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快;畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除;錄製視頻的環境要安靜、不要有噪音。

爲期兩天的培訓讓我受益匪淺，也領略了新時代的教學新方法。也許在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再單純的課堂授課方式，讓學生的學習空間更廣泛，思維更開拓。而我們也能迎來新時代的教學方法!

優秀的微課培訓心得體會 (五)

先說一個真實的實例，我曾經上過一堂公開課，課上自認爲發揮的很好，課後教研員與其他骨幹教師一起評課，也都認爲環節齊全，教學步驟設計合理，由淺入深，教師思路清晰，專業水平高雲雲。我也沾沾自喜，認爲上了一堂好課，我隨便找了班裏一個孩子，問他：這節課你學的怎麼樣啊?孩子的回答出人意料：老師，我沒聽懂。當時我內心一顫，萬沒想到是這種答案。我的課設計的這麼好，每個環節緊緊相扣，重難點講解清晰，你怎麼能不會?我開始反思，開始深度的剖析自己的課，我得出結論——沒有分層教學。孩子的理解能力有差別，有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探索就能會。那麼完整的課堂流程下來，還學不會的同學怎麼辦?這就需要老師在課堂上的調控，實現的方法便是分層教學——應對不同理解能力的孩子，採取不同的教學方法。而課堂時間有限，學生這麼多，如何實現面面俱到，到達分層教學呢?通過這次培訓，我得到了答案，那就是微課!

微課如何做?如何運用到教學當中，發揮最大的作用?剛一接觸，的確頭大。但是鍾紹春教授的報告，逐漸的讓我理出了頭緒。從國際大環境看，信息化的普及已經掀起人類歷史上第四次的工業革命，任何事物脫離信息，都變得滯後。在教育領域，信息技術與學科教學深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化時代的各種挑戰，如何改造我們的教育、改造我們的課堂?“智慧教育”應運而生了，他爲我們在一線上懵懂、困惑、不知所措的教師們，提供一個可以參考的標準，在“智慧課堂”的教育模型下，學生將認同學習內容，主動、個性化、儘可能以探究方式學習，最終培養智慧的人。

爲期四天的培訓，無論是從理念上還是技術上，都有了很大的提高，有專家現場講解，邊學邊做邊指導，少走了彎路，直奔主題。在這點上，真心感謝東北師範大學“智慧教育”團隊給我們提供的幫助!通過這幾天的學習，個人認爲微課製作的思路大抵如下：

一、課堂知識還原生活

課本上的知識本就來源於生活，我們學習的目的也是爲了解決生活中的實際問題。爲什麼會出現學生不願意學，不想學的狀況呢?歸根結底，孩子們沒有認識到知識的重要性。把知識還原到生活中，激發孩子們的興趣，使孩子們產生共鳴，讓孩子們發自內心的願意學，真心的想要學會。以這種飽滿的熱情去接受新知，必定達到事半功倍的效果。

二、任務驅使，引領學生，發揮孩子的主動性

讓課堂上的每個孩子都要有相應程度的提升，但是學生興趣、認知水平、知識水平分類都不盡相同，這就要求教師在課堂的每個環節，都佈置相應的任務。任務驅動，目標明確，讓孩子們自主的學習。

三、知識的獲取的多樣性

知識的獲取，無非三種方式：一是教師講授，二是學生看書學會，三是小組合作探究。有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探索就能會。針對不同層次的學生，採取不同的學習方式。但是無論哪種情況的孩子，都儘可能通過探究方式獲得新知，做不了的嘗試讀懂，實在不行就聽講。並讓其在各個環節都能夠得到有效的指導和幫助。微課完美解決了這個問題，每個環節佈置完任務，給孩子們提供三種可供選擇的微視頻，一個是引導孩子看書自學的，一個是講授式的，一個是提示孩子小組探究的。孩子們可以根據自己的情況選擇不同的微視頻，而且可以隨意的暫停或是重複看。教師真正實現主導作用，完全發揮孩子們自主探究的主體作用。孩子們自主探索過程中發現的問題纔是困擾自己的最關鍵的問題，教師再進行個性化、針對性的輔導，孩子們帶着問題去聽課，效果會特別的棒!先學後教，翻轉課堂;以學定教，事半功倍，效率格外的高。

四、知識的評測、提升與拓展

學生獲取知識的渠道各不相同，但是目的是一樣的：不單單是知識的獲取，而是解決問題或完成任務的學科能力，以及自主探究能力和創新能力的培養。所以要設置進行有針對性的測試，根據測試結果，依據學生的學習規律，選擇合適的學習方式和相應的學習內容進行個性化提升。

一堂真正的好課，不是教師發揮的多好，課堂氛圍有多精彩，而是，所有的孩子都有收穫，實現不同認知能力的孩子都有相應的提高。個性化學習程度逐步深入，創新性思維能力也得到培養。

微課的使用，真正實現了不同認知能力的孩子都有相應的提高，它不拘泥與某種形式，不受任何束縛，旨在引領學生髮揮主觀能動性，培養其自主探究能力以及創新能力;而它必須依存與理念的正確引導，在智慧教育的引領下，微課正發揮着它無盡的能力，在信息化與學科深度融合的道路上，策馬揚鞭!

篇十五：微課培訓心得體會

爲期四天的培訓，無論是從理念上還是技術上，都有了很大的提高，有專家現場講解，邊學邊做邊指導，少走了彎路，直奔主題。在這點上，真心感謝東北師範大學“智慧教育”團隊給我們提供的幫助！通過這幾天的學習，個人認爲微課製作的思路大抵如下：

一、課堂知識還原生活

課本上的知識本就來源於生活，我們學習的目的也是爲了解決生活中的實際問題。爲什麼會出現學生不願意學，不想學的狀況呢？歸根結底，孩子們沒有認識到知識的重要性。把知識還原到生活中，激發孩子們的興趣，使孩子們產生共鳴，讓孩子們發自內心的願意學，真心的想要學會。以這種飽滿的熱情去接受新知，必定達到事半功倍的效果。

二、任務驅使，引領學生，發揮孩子的主動性

讓課堂上的每個孩子都要有相應程度的提升，但是學生興趣、認知水平、知識水平分類都不盡相同，這就要求教師在課堂的每個環節，都佈置相應的任務。任務驅動，目標明確，讓孩子們自主的學習。

三、知識的獲取的多樣性

知識的獲取，無非三種方式：一是教師講授，二是學生看書學會，三是小組合作探究。有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探索就能會。針對不同層次的學生，採取不同的學習方式。但是無論哪種情況的孩子，都儘可能通過探究方式獲得新知，做不了的嘗試讀懂，實在不行就聽講。並讓其在各個環節都能夠得到有效的指導和幫助。微課完美解決了這個問題，每個環節佈置完任務，給孩子們提供三種可供選擇的微視頻，一個是引導孩子看書自學的，一個是講授式的，一個是提示孩子小組探究的。孩子們可以根據自己的情況選擇不同的微視頻，而且可以隨意的暫停或是重複看。教師真正實現主導作用，完全發揮孩子們自主探究的主體作用。孩子們自主探索過程中發現的問題纔是困擾自己的最關鍵的問題，教師再進行個性化、針對性的輔導，孩子們帶着問題去聽課，效果會特別的棒！先學後教，翻轉課堂；以學定教，事半功倍，效率格外的高。

四、知識的評測、提升與拓展

學生獲取知識的渠道各不相同，但是目的是一樣的：不單單是知識的獲取，而是解決問題或完成任務的學科能力，以及自主探究能力和創新能力的培養。所以要設置進行有針對性的測試，根據測試結果，依據學生的學習規律，選擇合適的學習方式和相應的學習內容進行個性化提升。

一堂真正的好課，不是教師發揮的多好，課堂氛圍有多精彩，而是，所有的孩子都有收穫，實現不同認知能力的孩子都有相應的提高。個性化學習程度逐步深入，創新性思維能力也得到培養。

微課的使用，真正實現了不同認知能力的孩子都有相應的提高，它不拘泥與某種形式，不受任何束縛，旨在引領學生髮揮主觀能動性，培養其自主探究能力以及創新能力；而它必須依存與理念的正確引導，在智慧教育的引領下，微課正發揮着它無盡的能力，在信息化與學科深度融合的道路上，策馬揚鞭！

篇十六：微課培訓學習心得

通過這次對“多彩教師名苑”中《微課學習內容（一）》的學習，讓我有很大的收穫：

一、我知道了，其實微課是指利用5――8分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有着短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、製作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在製作微課的時候一定要清楚這一點。

三、我們不僅可以利用錄屏軟件來錄製微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，例如：數學中的除法那一部分知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，我們就可以採用手機或者攝像機，準備好紙筆，老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。

四、之前總覺得微課在我們這個技術相對落後、孩子自學能力較弱的環境下根本就是天方夜譚，我們心裏都有着一個共同的疑惑――孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認真學習，在家有可能一遍一遍，翻過來翻過去的看視頻學習嗎？但在看完微課製作講解後我有了很大的轉變，孩子很喜歡知識性強卻又膽小精悍的微課。

其實微課的製作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解纔是最難的，也是我學習之後一直思考的問題。

在今後的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴着孩子們一起進步。

篇十七：微課培訓心得體會

在這個信息技術高速發展的時代，我們作爲一名教師，也必須更上時代的步伐，不斷進行自我增值，做一名與時俱進的“現代化”教師。而“蘇州教師培訓網”組織的教師在線培訓給我們提供了這麼一個進步的契機。

這一次PPT的培訓非常的實用，因爲PPT在我們的教學中必不可少。以往我對PPT課件的製作停留於最基本的階段，製作技巧的缺乏使得製作出來的課件簡單、粗糙，很多設想無法實現。而這一次的學習讓我收穫良多，接觸到了很多以前不太用到的PPT知識。課程內容由簡到難，涉及的都是我們經常要用的一些操作，比如怎麼插入視頻和flash動畫，關於觸發器的應用，這些都是常見常用的，而且老師還教了我們更多的方法，讓我們的課件做的更精美一些。以前用上課的課件大部分就是課文內容的重複，頂多再加幾張圖片，加幾首歌曲。本次培訓，我學會了如何將多張小圖片放於同一個頁面，點擊小圖片後顯示滿屏的大圖片，點擊大圖片後又返回小圖頁面;學會了如何在頁面上播放歌曲，並顯示歌詞內容;學會了如何在頁面上插入視頻，插入flash;更是接觸到了觸發器這個以前從未聽說過的名詞……所有的這一切都會使得我製作的ppt更加好看，更加實用。在完成作業的過程中，通過實際操作，一些基礎的功能在頭腦中愈加牢固，一些不常用然而又很重要的功能在頭腦中愈加清晰，使所學的知識更加鞏固。

微課錄製是我第一次接觸到，很新穎，雖然錄製起來要頗費一番脣舌和耗費一些時間但感覺這很有用。通過自己錄製微課，讓我知道了這種流行在網絡中的“微型課程”的魅力所在。設想如果把微課這種新技術應用於課外的教學輔導，把課堂上的教學重點、難點製作成微課，讓家長或學生通過上網下載，在家觀看學習，一定能取得很好的教學效果。對於一名老師而言也是非常有益的，平時不可避免的會上一些公開課，學會了如何製作微課，以後在上公開課之前，可以自己先錄製一下，聽聽，看看哪裏需要改進的。

篇十八：微課培訓心得體會

4月17、18日兩天，我在井岡山接受了省電教館組織的“微課程培訓”，該培訓由上海師範大學黎加厚教授帶領的團隊進行主講。

在這次的培訓學習中，主要涉及兩個重要的知識點。一個是到底什麼是微課程，另外一個就是微課程的製作方法了。

一、什麼是微課程?

“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

這裏，黎教授提出了注意力十分鐘法則，人的注意力在學習最開始的十分鐘，是最集中的，也是學習效率最高的，這也是爲什麼微課程要控制在十分鐘以內。超過了十分鐘，人的精神出現怠倦，不願意再仔細看下去，那麼微課也就失去了其本來的意義。

其次，微課程力求在十分鐘裏說清楚一個知識點，知識點不宜過多過雜。黎教授給我們展示了幾個微課程的實例，無一例外的，每一個微課程都短小精悍，知識點明確清晰，且創意十足，讓人看一遍就能記住視頻中教授的知識點，非常的有意思。

微課的概念充斥着網絡，給我們一種眼花繚亂的感覺，讓我們很困惑。什麼不是微課呢?

1、輔助教師講課的多媒體課件、課堂教學實錄的視頻切片、以50分鐘-1小時爲單位的傳統國家網絡精品課程。

2、微課程不等於課堂實況錄像的一小段切片、微課程不等於完整課堂的局部片段、微課程本身是一個完整的教學設計。

在教學過程中，教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑑別、欣賞、評價、應用等;即使是單純的語言的表達，也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西，最終一起通過施教者的身體活動呈現出來，與純粹的知識一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分。

二、微課程的製作

這次黎教授的團隊提出了一種新穎的製作微課的方法，用手機錄製。手機人人都有，且錄製視頻非常的方便，比起復雜的錄屏軟件而言，更容易被廣大教師所接受。

1、規劃微課內容

a、分析學生、教材、重難點和易錯點

b、設計內容結構、表述方式和視覺效果

c、製作微課、後期加工、字幕、版權

d、應用課前預習、課中輔導、課後總結

e、評價教學效果

2、製作微課

黎教授的團隊授課，更多的傾向於學員自己動手，這也讓我們的培訓脫離了沉悶的教學，整個課堂沉浸在自己動手的歡樂中。我和來自九江八中的王珺老師一組，錄製了一節自己的微課《用PS如何染頭髮》。下面是我們的自己動手畫的上課材料。

3、利用“喀秋莎”進行編輯

4、微課製作完成。

三、黎加厚教授關於微課程設計給教師的17條建議

1、時刻謹記您的微課程用戶是學生。

2、一個微課程只說一個知識點。

3、儘量控制在10分鐘以內。

4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內容。

5、要給學生提供提示性信息(例如:用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標註等)。

6、微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其它教學活動環境配合，記住：在微課程中適當位置設置暫停，或者後續活動的提示，便於學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統一調度下學習微課程。

7、微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

8、每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

9、對一些重要的基本概念，要說清楚是什麼，還要說清楚不是什麼,讓學生明確基本概念和原理;對於關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該如何做。

10、用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只須呈現關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。

11、教師要培養學生養成良好的自主學習的習慣(例如，要根據學習單的指導來看視頻，看完視頻以後要回到學習單來討論、練習)，要告訴學生使用微課程的技巧，(例如,遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽)。

12、在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。

13、一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導學生根據教學目標學習。

14、開始時，要介紹主講老師本人的情況，讓學生了解教師。

15、注意研究借鑑可汗在講與你的類似課程時所採用的教學方法。

16、留心學習其他領域的設計經驗，注意借鑑、模仿與創造，例如，從電影、電視、廣告等大衆媒體中找到可以借鑑的創意。

17、有關微課程製作的操作技術細節(很多時候，細節往往影響了微課程的使用效果)：鼠標不要在屏幕上亂晃;字體和背景的顏色要搭配好;講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快;畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除;錄製視頻的環境要安靜、不要有噪音。

爲期兩天的培訓讓我受益匪淺，也領略了新時代的教學新方法。也許在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再單純的課堂授課方式，讓學生的學習空間更廣泛，思維更開拓。而我們也能迎來新時代的教學方法!

微課培訓心得體會範文篇二：

3月份，我參加了市教師培訓學校組織的微課製作培訓。這次的培訓通過看課件，我受益匪淺。各位指導老師的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，滋潤着我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談談微課製作幾點學習體會：

“微課”是指以視頻爲主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

首先是選題，微課重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環節，是教學中的難點突破，課後的習題講解。微的作用是解惑，而不應該是授業。我選的是《倉央嘉措情詩·見與不見》的賞析，確定了主題後就要蒐集材料了。

接着是撰寫教案，雖然是微課，教案中的環節也要詳細，條理要清析。必要的是課題、學科、適應年級、學生的認知起點、作品分析、基本流程都是要齊全的，在教學流程設計時參考教學用書，不能“拿來主義”，要有自己的見解，有思想、有價值、有創新，真正起到解惑的作用。

下一步是製作一個ppt課件，課件起到的是一個引領的作用，要體現出一定的現代教育技術，展現出新時代教師的科技水平，也不能太花了。因農村學生的見聞較少，語文課件中一個不可忽視的方面是要讓學生見多識廣，有所見識才能有思想，有分析能力，寫作時眼界也寬廣。古人云：“讀萬卷書行萬里路”就是這個道理。

最後一個環節是錄製整合材料，錄製可以用“錄象專家”，轉化格式處理文件可以用“格式工廠”，最後就是上傳文件了。提交作品後，再回過頭來欣賞同事們上傳的作品，真是精彩倍出。

在製作自己的微課作品過程中，我覺得有以下幾點是要注意的：

1.錄製時調整電腦分辯率爲1024_768，顏色位數爲16位。ppt儘量做到簡潔、美觀大方。

2.時間須嚴格控制在五分鐘左右。

3.內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議製作系列微課。

4.在編寫微課內容時，基於教學設計思想，完全一對一地“啓惑”“解惑”。

5.微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤。

6.微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”“大家”“同學們”等大衆受衆式用語。

7.若在講解中使用課件，課件有視覺美感(建議ppt儘量採用單色，突出簡示潔之美)。

8.視頻畫質清晰。

9.建議能看到教師頭像。“PPT+視頻”的錄製模式下，頭像不遮擋教學內容。

10.要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。

11.視頻格式爲：Flv、Mp4，視頻尺寸爲：640_480或320_240。音頻格式有：AAC(aac、m4a、and、f4v)、MP3andVorbis(oggandoga)。

總之，微課是新時代的產物，作爲新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，並創造性的運用到我們的日常教學工作中去。

微課培訓心得體會範文篇三：

4月底，我有幸去華南師範大學參加了微課培訓，首先，我想感謝學校給了我這個學習和進步的機會。其次，我就參加培訓後的一些感想與大家分享。

首先由焦建利教授給我們分析了微課的現狀、問題與趨勢。他說到：這是一個“人人爲師，人人爲學”的時代。這讓我明白：今天，我們任何人，只要願意，我們可以向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。接着由胡鐵生教授向我們介紹了微課的設計製作與發展趨勢，當天下午我們還去了天容中學聽了一節微課講授課，課後，我市教師和做課老師針對“該如何上好微課”進行了深入探討，最後我們具體學習瞭如何製作微課。

通過這次培訓，讓我有很大的收穫：

一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有着短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、製作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在製作微課的時候一定要清楚這一點。

三、在學習製作微課時，我也有一些小收穫。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄製微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：平時聽數學老師說，數學中的除法那一部分知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以採用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。

四、之前總覺得微課在我們這個技術相對落後、孩子自學能力較弱的環境下根本就是天方夜譚，但在天榮中學聽完方瑩老師的課後我有了一點點轉變，當時我們心裏都有着一個共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認真學習，在家有可能一遍一遍，翻過來翻過去的看視頻學習嗎?在與王瑩老師的交流中，一位老師問出了大家的心聲。而方瑩老師平時也是把視頻做好後，讓孩子利用微機課或者是自習課去觀看，這樣大部分人都在學習，避免孩子偷懶的情況。所以，對於我們國小而言，國小生的自制力和學習主動性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。

其實微課的製作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解纔是最難的，也是我學習之後一直思考的問題。

在今後的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴着孩子們一起進步。

微課培訓心得體會範文篇四：

通過幾天微課的設計、開發與應用的集中培訓，我深有感觸，慢慢從一無所知到漸漸清楚明白微課的含義及其重要性。

一、微課的定義及組成

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，

以視頻爲主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關係和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

“微課”是指爲使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對於老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去製作微課，而不是在教師的角度去製作，要體現以學生爲本的教學思想。

因此，“微課”既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課不僅適合於移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課的主要特點

1)教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中國小生的認知特點和學習規律，

“微課”的時長一般爲5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對於傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之爲“課例片段”或“微課例”。

(2)教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是爲了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的複雜衆多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱爲“微課堂”。

(3)資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如mp4,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。

(4)資源組成/結構/構成“情景化”：

資源使用方便。

“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段爲主線“統整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成爲教師和學生的重要教育資源，而且也構

成了學校教育教學模式改革的基礎。

(5)主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源於教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

(6)草根研究、趣味創作。正因爲課程內容的微小，所以，人人都可以成爲課程的研發者;正因爲課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯繫起來，是“爲了教學、在教學中、通過教學”，

而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內 教研專區全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

(7)成果簡化、多樣傳播。因爲內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因爲課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。

(8)反饋及時、針對性強。由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”

，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

三、微課的特徵

微課只講授一兩個知識點，沒有複雜的課程體系，也沒有衆多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之爲“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人羣、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特徵有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。

5-10分鐘爲宜，最短的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。

6.精緻教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習爲主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.製作簡便實用。多種途徑和設備製作，以實用爲宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

七、微課的製作方法

1.攝像機拍攝(錄像機+白板)

(1)工具與軟件：便攜式錄像機、黑板、粉筆、其他教學演示工具。

(2)方法：對教學過程攝像。

(3)過程簡述：

第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案;

第二步，利用黑板展開教學過程，利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來;

第三步，對視頻進行簡單的後期製作，可以進行必要編輯和美化。

2.數碼手機拍攝(手機+白紙)

(1)工具與軟件：可進行視頻攝像的手機、一打白紙、幾隻不同顏色的筆、相關主題的教案

(2)方法：使用便攜攝像工具對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄製

(3)過程簡述：

第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案;

第二步，用筆在白紙上展現出教學過程，可以畫圖、書寫、標記等行爲，在他人的幫助下，用手機將教學過程拍攝下來。儘量保證語音清晰、畫面穩定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明瞭易懂。

第三步，可以進行必要的編輯和美化。

3.屏幕軟件錄製(屏幕錄製軟件+PPT)

(1)工具與軟件：電腦、耳麥(附帶話筒)、視頻錄像軟件，如屏幕錄像專家、Camtasia Studio等，ppt軟件。

(2)方法：對ppt演示進行屏幕錄製，輔以錄音和字幕。

(3)過程簡述：

第一步，針對所選定的教學主題，蒐集教學材料和媒體素材，製作PPT課件; 第二步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，執教者帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，並調整好PPT界面和錄屏界面的位置後，單擊“錄製桌面”按鈕，開始錄製，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，儘量使教學過程生動有趣。

第三步，對錄製完成後的教學視頻進行必要的處理和美化。

4.可汗學院模式(錄屏錄製軟件+手寫板+畫圖工具)

(1)工具與軟件：屏幕錄像軟件，如Camtasia Studio、屏幕錄像專家等，手寫板、麥克風、畫圖工具，如Windows自帶繪圖工具。

(2)方法：通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，並使用屏幕錄像軟件錄製。

(3)過程簡述：

第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案;

第二步，安裝手寫板、麥克風等工具，使用手寫板和繪圖工具，對教學過程進行演示;

第三步，通過屏幕錄像軟件錄製教學過程並配音;

第四步，可以進行必要的編輯和美化。

作者：吳新華

單位：湖南化工職業技術學院製藥與生物工程系

篇十九：微課培訓心得體會

我有幸去市電教館參加了微課製作培訓。首先，我想感謝學校給了我這個學習和進步的機會。其次，我就參加培訓後的一些感想與大家分享。

第一天的學習任務是聽講座，由文清實驗國小的曾令華校長給我們分析了微課的現狀、問題與趨勢。她說到：這是一個“人人爲師，人人爲學”的時代。這讓我明白：今天，我們任何人，只要願意，我們可以向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。第二天由黃金中學的劉小東老師向我們講授瞭如何用手機制作微課，當天下午學員分小組用手機錄製微課，最後大家一起分享各小組的作品。第三天劉小東老師教我們如何用喀秋莎錄屏軟件錄製和編輯微課，然後再分小組用喀秋莎軟件錄製和編輯微課。最後一天，電教館的館長胥熠老師跟我們一起分享點評各小組的作品。

通過這次培訓，讓我有很大的收穫：

一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

這種視頻有着短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、製作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。

微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在製作微課的時候一定要清楚這一點。

三、在學習製作微課時，我也有一些小收穫。

如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄製微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以採用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。

其實微課的製作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解纔是最難的，也是我學習之後一直思考的問題。 微課是新時代的產物，作爲新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，並創造性的運用到我們的日常教學工作中去。在今後的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴着孩子們一起進步。

篇二十：微課培訓心得體會

在櫻花爛漫，菜花金黃的四月，我們在韓主任的帶領下，有幸來到華陽中心學校參加微課製作培訓。一踏進我曾經工作十餘載的這塊土地，倍感親切和溫馨。“微課”一詞對我來說，並不太陌生。就在去年，我曾在榮老師的指導下參加了中央電化教育館培訓中心組織的中國小教師信息技術應用能力網上培訓，並提交了微課作品《陳述句與反問句的轉換》。這次給我們培訓的仍是榮斌老師。在這次面對面的學習交流中，我對“微課”有了更深的瞭解。

微課並非無源之水，無本之木。一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。學生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啓，不悱不發”的教學理論如其一轍。

微課的產生也是時代進步的產物。現代通訊業的發展，使得教育共享成爲可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成爲可能；家家通、人人通，使得教育公平成爲可能。微課應運而生。作爲課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。這與兩千多年前孔子的私塾教學何其相似！

微課之“微”，積微成著。新課程認爲“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特徵、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

微課既可以創設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣。又可以調動學生的多種感官，引導學生自主學習，還放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習。還可以輔助學生掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來。微課的加入，也爲教師引導國小生開展求異思維提供了良好的學習環境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁徵博引，增加了說服力，從而激發學生的求知慾望。

相信，課堂會因爲有了微課而呈現出更加徇爛多彩的春天！

篇二十一：微課培訓心得體會

初識微課，是20xx年在西安參加的一次培訓。通過這次培訓，我對微課有了初步的瞭解，而真正讓我對微課有深入全面認識的是這次參加了韓波老師的小課題研究。韓老師組織我們學習認識微課，學習製作微課並創造性地運用到日常教學工作中去，更好地爲學生自主學習服務，爲教學增添一把利器。

自從參加了小課題研究，我們組積極學習製作微課，在錄製微課的過程中遇到了許多意想不到的困難與問題。同時，也正是由於急於解決這些問題，才更加激發了我們學習微課，錄製微課，運用微課的極大熱情。爲了成功錄製一節微課，才確定選材、到編寫教案、再到如何錄製、最後成功錄製，我寫好初稿，韓老師幫我潤色修改，我錄製好微課，韓老師觀看後再作點評、修改，在此期間，我們花費了很多時間和很大精力，雖很辛苦卻倍感充實。我們大學區的老師還將我錄製的微課給學生觀看，當想到我們的作品能讓廣大學子受益時，心中倍感欣慰。即便吃再多的苦，受再大的累也是值得的!

我在學習錄製微課的過程中，收穫了很多，願與廣大熱心微課的同仁一起分享。

1. 內容選材

微課只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生自主學主

時，必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點，或者難點、易錯點。

學生能夠自己通過閱讀教材理解的內容，不需要教師製作微課。我選擇的微課內容是文言文系列，文言學習的重點是字詞的落實，詞語又分爲實詞和虛詞兩大類。虛詞靈活多變，用法多樣，翻譯起來比較困難，所以我選擇虛詞作爲錄製微課的主要內容，每節課錄製一個虛詞，所有虛詞微課組合起來就是一個龐大的文言虛詞資源庫。每節微課既有相對獨立的完整性，課與課之間又有一定的連貫性，就好比章回體小說，最後就是一部完整的微課作品。

2. 錄製方法

常見的微課製作方法有三種：外部視頻工具拍攝、便攜視頻工具簡單拍

攝和屏幕錄製。從錄製的整體效果來看，我選擇的是屏幕錄製。所謂屏幕錄製，就是用屏幕錄製軟件和PPT進行錄製微課。屏幕錄製的工具與軟件：電腦、耳麥(附帶話筒)、視頻錄像軟件CamtasiaStudio或微講臺微課程製作系統，ppt軟件。屏幕錄製的方法：對ppt演示進行屏幕錄製，輔以錄音和字幕。屏幕錄製的過程：①針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案;②在微講臺軟件裏做好各類教學對象(支持多種多媒體對象)的佈局;③通過“微講臺”微課程製作系統同步錄製教學過程;④進行必要的編輯和美化。屏幕錄製的優勢：“微講臺”微課程製作系統操作簡單，使用風格符合用戶習慣;靈活調用各種教學資源、素材;真實還原黑板授課模式;輕鬆實 現語音和視頻的合成和編輯、輕鬆生成多種格式的視頻文件 。屏幕錄製的不足：在視頻編輯功能上還不如專業的視頻編輯軟件強大。

3. 注意事項

其實，選好材，會錄製，就可以製作微課。但初學者往往對流媒體的設計望而卻步，要製作好一節微課，首先要對自己有信心。其次，微課的實質還是一堂課，所以要錄製質量高的微課，除了要掌握相應的計算機技術以外，就是要精心撰寫教案。在微課製作之前，一定要針對學情，深入的解讀文本，抓住重難點，教師的講授過程要簡明扼要，深入淺出。微課展示的時間短，這也對教師的表達能力提出了更高的要求，在符合學生學習特點的'基礎上，以最少的語言把問題的癥結點破，不枝蔓，不拖沓，深入淺出，透徹、明瞭。最後，微課時間短。教學視頻是微課的核心組成內容。根據中國小生的認知特點和學習規律，微課的時長一般在5分鐘。

“教然後知困，學然後知不足。”通過第一次成功錄製微課，我掌握了錄製微課的技術，並將它運用到語文教學工作中，讓更多的老師瞭解它、運用它，讓更多的學生從中受益。

篇二十二：微課培訓心得體會

這次有機會參加信息技術能力培訓，我學到了許多東西。其中微課的製作給我留下深刻印象。通過在電大聽老師講課，在看課件，我受益匪淺。各位指導老師的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，滋潤着我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談談微課製作幾點學習體會：

“微課”是指以視頻爲主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

一是選題，微課重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環節，是教學中的難點突破，課後的習題講解。微課的作用是解惑，而不應該是授業。我選的是《秋思》，確定了主題後就要蒐集材料了。

接着是撰寫教案，雖然是微課，教案中的環節也要詳細，條理要清析。必要的是課題、學科、適應年級、學生的認知起點、作品分析、基本流程都是要齊全的，在教學流程設計時參考教學用書，不能“拿來主義”，要有自己的見解，有思想、有價值、有創新，真正起到解惑的作用。

二是製作一個PPT課件，課件起到的是一個引領的作用，要體現出一定的現代教育技術，展現出新時代教師的科技水平語文課件中一個不可忽視的方面是要讓學生見多識廣，有所見識才能有思想，有分析能力，寫作時眼界也寬廣。古人云：“讀萬卷書行萬里路”就是這個道理。

三是錄製整合材料，錄製可以用“錄象專家”，轉化格式處理文件可以用“格式工廠”，最後就是上傳文件了。提交作品後，再回過頭來回放自己的作品，有一種成就感。

篇二十三：微課培訓心得體會

最初認識微課是本學期初，在這之後我通過網絡蒐集瞭解真正認識了微課，在這之前我根本不知道什麼微課、慕課，翻轉堂之類的，很少去深入瞭解，但當接觸了，認真思考和反思之後，發現這是必須要緊踊的步伐，社會前進的步伐太快了，教育也一樣，一代代的人思維方式和生存學習方式都在改變，面對高速運行的信息時代，我們作爲教育工作者，要清醒的認識這一點，就算你所處的環境沒用但時間在前進，遲早我們所看到的這些都會不知不覺中改變我們的示來的教學，生活學習方式。所以要挑戰自己戰勝自己的惰性，做一個學習時代的新教師，多瞭解前沿教育教學動態，和新的事物。適當學習的前提下形成自己的認識和見解，做一個教者，也嘗試着讓自己成爲了下研者。

這次的培訓通過看課件，我受益匪淺。各位指導老師的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，滋潤着我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談談微課製作培訓的學習體會：

“微課”是指以視頻爲主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

首先是選題，微課重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環節，是教學中的難點突破，課後的習題講解。微的作用是解惑，而不應該是授業。確定了主題後就要蒐集材料了。

接着是撰寫教案，雖然是微課，教案中的環節也要詳細，條理要清析。必要的是課題、學科、適應年級、學生的認知起點、作品分析、基本流程都是要齊全的，在教學流程設計時參考教學用書，不能“拿來主義”，要有自己的見解，有思想、有價值、有創新，真正起到解惑的作用。

下一步是製作一個ppt課件，課件起到的是一個引領的作用，要體現出一定的現代教育技術，展現出新時代教師的科技水平，也不能太花了。因農村學生的見聞較少，語文課件中一個不可忽視的方面是要讓學生見多識廣，有所見識才能有思想，有分析能力，寫作時眼界也寬廣。古人云：“讀萬卷書行萬里路”就是這個道理。

最後一個環節是錄製整合材料，錄製可以用“錄象專家”，轉化格式處理文件可以用“格式工廠”，最後就是上傳文件了。提交作品後，再回過頭來欣賞同事們上傳的作品，真是精彩倍出。

無論是“翻轉課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對它沒有太多關注。剛接觸微課的時候，我也想當然的以爲微課就是一段短小的教學片斷。通過最近一段時間的學習與實踐，我覺得微課不是“盲人摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。要想錄制一個微課，首先應該構建整節課的重點知識框架。抓出學生難理解難掌握的地方，把這個難點的解決方法，製作成微課供學生學習使用。這裏沒有廢話，直擊問題的要害，切實幫助學生解決學習中的難點問題。小這個特徵是微課必備特徵，小就容易接受，就使問題集中，就提高學生的注意力學生而不宜疲勞。微課製做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄製。微課的生命力在於創意，微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過10分鐘。

而更復雜的是理解翻轉課堂。如果說從字面上微課還可以勉強理解爲微小的課的話，翻轉課堂就是從字面來理解也覺得莫名其妙，課堂如何翻轉？傳統課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識消化則需要學生在課後通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識消化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。真正意義的翻轉課堂需要網絡環境和數字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過電腦在網絡學習微課。這種課堂模式需要老師學生要有較高的教育信息化素養。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有着天生的親近感。這就要求我們教師具備使用電腦編寫一些文本和數據表格、製作PPT等，還要具備與教學視頻編制相關的系列技能的。

爲了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的製作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細緻的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因爲課堂討論所帶來的學生“吸收消化”學習過程效益的提升。

總之，微課是新時代的產物，作爲新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，並創造性的運用到我們的日常教學工作中去。

篇二十四：微課培訓心得體會

我參加了由相城區教育局組織的20xx年相城區微課製作培訓活動。在此之前，我已經對微課、微課程有了一定的瞭解。然而在聽了金陵館長的講座後，對微課、微課程的瞭解還是表面上的，對於“微課”，具體要做什麼，要達到什麼目的還是模棱兩可的。通過此次培訓，我進一步瞭解了微課設計與應用方面的知識，也看到了優秀教師的微課作品，驚歎的同時也在思考：怎樣把微課很好的利用到我們的教學中來呢?

在此之前，也曾在學校的安排下製作了一個微課，當時的自己並不知道製作了這個微課有什麼用，在製作時也是很粗糙的，就簡單的錄了一下視頻，也沒做什麼修改。現在看來，當時的自己考慮的明顯是不周到的，很多也都是粗線條的。在聽了劉穿石老師的《信息素養與微課教學——新互聯網時代的微課應用與課堂教學改革》講座後，開始從一些實例中去了解微課教學的意義與本質，明白了微課設計方面的一些注意點，更新了觀念，掌握了一些簡單的方法;揚州市八里中心國小的徐國明作了《微課資源在教學中的實踐應用》講座，從他一開始給我們演示的《瓜果的想象》就把我們帶入了微課的世界，也被他的執着與努力深深吸引;而南京市金陵中心的黃皓燕老師更多的是教給我們一些微課製作的方法，還給我們分享了製作微課的一些工具，很實用，很有幫助。

培訓過後，也看了一些老師製作的微課，使我感受到很多老師都在用心的製作微課，也使我感受到，微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。因此，自己也嘗試着再製作一個微課，從選題到備課到製作課件，再到微課的錄製，已經沒有那麼的手忙腳亂，也開始學會錄好了以後把視頻修改，使之精益求精。雖然還達不到很優秀的程度，但是看到自己製作出的微課，內心還是有些許小激動，也希望自己的微課能幫助到孩子學到更多的知識。

或許，微課還沒有被大多數老師使用，然而，我覺得我們應該以歡迎、悅納的態度來接受它，同時結合我們的傳統教育，我想，我們的教育會走上一條不同的道路。

阿基米德曾經說：給我一個支點，我就可以撬起地球。我現在想說：給我一點技術，我就可以翻轉課堂。不過，微課的道路還很長，我想，只有堅持，纔會有長足的發展與進步。

篇二十五：微課培訓心得體會

5月21日下午，我們學校在多媒體教室舉行了信息技術教學技能培訓活動，主講人李騫老師，培訓的內容是《微課及其製作》。李老師主要從“微課的定義”“微課的特點”“微課的分類”“微課的設計”“微課的製作”等方面給大家作了培訓，通過培訓學習，我明白了微課的含義及其重要性——

1、微課的定義

微課是以闡釋某一知識點爲目標，以短小精悍的在線視頻爲表現形式，以學習或教學應用爲目的的在線教學視頻。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關係和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

2、微課的特點

微課只講授一兩個知識點，沒有複雜的課程體系，也沒有衆多的教學目標與教學對象，主要特點是“短”“小”“精”“悍”。

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘爲宜，最短的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。

6.精緻教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習爲主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.製作簡便實用。多種途徑和設備製作，以實用爲宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的`練習、資源及評價方法。

3、微課的分類

常見的微課分類：

1.按知識點內容的傳授方式：講授型、解題型、答疑型、實驗型、其他類型。

2.按微課的教學方法來劃分：講授類、作業類、啓發類、合作類、提問類、演示類。

3.按微課的主要教育價值來劃分：“傳道型”微課、“授業型”微課、“解惑型”微課。

4、微課的設計

（1）選題：小而精

A.知識點必須足夠細，10分鐘內能夠講解透徹；

B.一節微課只講解一個特定的知識點或典型問題，如果該知識點牽扯到另一個知識點，詳細講解時需另設一節“微課”,必要時教師應對教學內容進行重組和加工，而不宜照搬書本；

C.選題內容適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

記住微課的主要使用對象是學生：爲學生的學而設計。

（2）教學設計：創意（問題、活動、策略）

A.微課片頭含有微課名稱、作者姓名、作者單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，以方便教師觀摩與學生學習。

B.要明確微課的學習目標、教學環節、評價方法，引導學生根據教學目標來自主和個性化學習。能調動學習者學習的主動性。

C.微課設計時應有恰當的提問，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

D.要注重教學活動和教學策略的設計，而不是以教學內容的講授/傳遞爲目標。

5、微課的製作

微課視頻的主要製作方式有：

A.拍攝式微課

通過外部攝像設備，對教師及講解內容、操作演示、學習過程等真實情境攝製下來的教學視頻。

B.錄屏式微課

通過錄屏軟件，錄製教師對着電腦屏幕的講解、分析、演示過程。（含聲音和教師頭像）。或者通過交互電子白板、一體機等數字媒體的錄製功能，同步錄製課堂的教學過程。

C.動畫型微課

運用圖像、動畫或視頻製作軟件（如Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIFAnimator等），通過微課腳本設計、技術合成後輸出的教學視頻短片。

D.混合式微課

應用上述提及的多種方式，製作、編輯、合成的教學視頻。

接着，李老師結合我製作的《部首查字法》，向老師們介紹瞭如何運用Camtasia Studio軟件，對ppt演示進行屏幕錄製。以前我錄製微課用的都是這種方法，今後我也要嘗試用其他方法來錄製微課。

總之，這次的培訓讓我受益匪淺，也讓我領略了新時代的教學新方法。今後，我將努力鑽研，讓微課在教學中得到實踐，讓學生的學習空間更廣泛，思維更開闊。

篇二十六：微課培訓心得體會

8月26日，我參加了學校組織的微課製作培訓。本次培訓由福建教育學院洪東忍專家主講。通過她的培訓，讓我對微課有了一個新的認識，同時也讓我明白微課的製作很大一部分離不開好的課件製作。她所帶來的講授內容對於我們平時所需、所用是必備的，從而讓我感覺受用無比。

經過兩個多小時的聆聽，讓我感覺洪東忍老師對微課製作，是那麼的簡單。講座分爲兩幾個部分，本來現實微課製作，由於電腦的原因改成了課件製作成爲了首講內容。一個課件的製作需要就要一個好的軟件，洪老師列舉了一些軟件的不足及有點，並給我們帶來了2016版軟件是目前功能最強大，也是最完善的，洪老師一步一步讓我們從新認識了信息技術應用於學科教學有多麼重要。對PPT的製作耐心指導、，讓我們有了循序漸進的時間來掌握。結合了一些老師現成的課件，進行現場親自修改與教學，讓我們本來覺得昏昏欲睡的心從新點燃激情聽力起來，洪老師從顏色的選擇，字體的大小與型號，圖片位置的放置都詳細講解，讓我對課件的製作有了一個全新的認識。

最後，洪老師完成了一個我需要用半天才能完成的任務，那就是她用十分鐘就能錄好一節微課，讓我就得現在信息化時代的強大，不得不讓我折服。重要一點是，要想錄制一節好的微課，其課件的的質量非常重要。錄製微課肯定離不開軟件的承接，關於“微課製作”洪老師利用短短的一些時間教我們如何利用FCS錄屏軟件製作微課。

本次培訓不僅學到了豐富的知識，還能夠把學到的理論知識運用到自己的教育教學中去，讓我對課件製作、微課錄製有了一個全新的認識。

篇二十七：微課培訓心得體會

我聽了一節由兩位年輕教師共同進行的微型課，涉及的是國中二年級的內容，經過兩位老師的精心設計，本次教學過程很好地體現了教學的重點和難點，讓學生能夠在較短的時間內把知識運用到具體的題目中，做到活學活用，舉一反三。

本節課由洪靜老師開始，爲了引起學生的興趣，她進行了精心的課程導入，通過對不同景物圖片的觀察，引出本單元的主要內容對北海公園的介紹。由於洪老師要在授課過程中對本單元相應的語法知識進行講解，所以佔用了較長的課堂時間。此外，洪老師的整個課程設計得十分巧妙，她把整個文章分成了兩大部分，讓學生在具體的實施過程中，把較長的文章分解開來，使學生有一種簡單的感受，不會對較長的文章產生畏懼感，並且能夠很快地跟隨老師進入到本節課的主要內容。其次，洪老師在講授完本課的重點內容間接引語後，讓學生在文章中找出相應的間接引語句子，加深學生對間接引語的理解，並且加入了一些具體的練習題，讓學生把相應的句子變爲間接引語，使他們真正能夠做到活學活用。此外，洪老師的師態很好，很有親和力並且深受學生的喜歡。

後半節課由魏蘭老師講授，爲了讓學生能夠很快適應新的老師，魏老師很自然的通過與學生進行彼此的介紹來拉近了師生之間的尷尬狀態，幫助學生們很好地過渡到下一個教學環節上。除此之外，魏老師的課件製作的十分有新意，先是通過遊戲的形式，讓學生分別選出自己的遊戲項目，在沒有任何事前準備的情況下讓學生進行相應的練習，給學生一種刺激的感覺，提起學生的學習興趣。

聽了這節課後，我學到了許多東西，在今後的教學實際中可以對實際授課有一種具體的指導作用，使我的教學有一個可以參照的實例。

記住要看我們工作站微課殿堂的文章，要了解什麼是微課，怎樣錄製微課，自己要親自實踐，才能得出真實的心得!上傳文章時記得鍵入微課殿堂爲標籤，在提交前勾選定稿、推薦在點擊提交，難怪不能顯示，少了我說的幾個程序呢。

篇二十八：微課培訓心得體會

暑假裏，讀了《翻轉課堂和微課程教學法》一書，我對翻轉課堂和微課程有了一定的認識。讓我更全面的瞭解了這種新型的教學模式，它是現代信息化時代的必然產物，是適合現在教學的新教學法。我真切地感受“翻轉課堂”究竟翻轉了什麼?書中深入淺出的講解，一個個新的理念清晰地衝擊着我的視野，微課程研究真的是一種學習的新方式，是促進教師專業成長的新路徑。

翻轉課堂我理解的是改變教學模式，從單向的講授，改爲通過在課堂上發現問題與小組同學互動，啓動孩子們思考與討論所學，結果孩子們對學習內容瞭解的正確率提高一倍。以往傳統教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”，並把這一過程放在最重要的環節，也就是在課堂上;但往往忽略了第二步--“吸收內化”，以前都把這一過程，放在缺少幫助的課後環節中。結果本來應用於師生互動、孩子們互動交流的課堂，常常被教師一個人佔用來作知識的傳授了。不善於觀察學生學習的情況，尤其是不擅長問題引導。老師常常習慣主宰課堂，好像自己不講學生就學不會似的，教師往往用自己與學生的互動去取代生生互動，使協作探究流於形式。當學生展示的時候，教師往往不去引導學生“質疑-闡釋”，而是忙於指出展示中存在的問題，急於告訴學生正確的答案。書中有很多事實證明，由於羣體教學和個體差異的矛盾，使在課堂時間傳遞知識註定了是一種有缺陷的方法。這次的新網絡科技讓知識的傳授變得更便捷和容易，我們應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到“吸收內化”，也就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂裏。課堂上，孩子們之間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加一倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是放在教室外，那時候沒有老師和家長在場，遇到疑難問題時，學生容易因沒有人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。

翻轉課堂和微課程是一種新的教與學的模式，這對於老師和學生都是一種挑戰!我們一定要先做好心理建設，鼓勵家長和孩子們嘗試用新方法來學習!孩子們在家裏藉助學習任務單和微視頻進行學習，課堂成了孩子們內化知識、拓展能力的地方。以往傳統的課堂，孩子們先在課上學習知識，再在課下鞏固、消化知識。由於有的學生課下偷懶，沒能對所學知識及時消化、吸收，導致了困惑越來越多，學習成績越來越差，成爲了學困生。而翻轉課堂的好處就在於教師利用微視頻來傳授知識，幫助孩子們學習。微視頻可以隨時暫停、倒退、重複、快進，適合孩子們個性化學習。以前，我們認爲先學後教，以學定教。而翻轉課堂則打破了這種說法。我們老師需要做的工作要在孩子們學習之前完成。老師要做出適合孩子的學習任務單，幫助孩子們學習的微視頻。這就要求老師要在教學資源的開發上下足功夫。

微課程教學法就是意味着課堂教學方式的創新。教師課上將不能演教案，而應成爲啓迪學生智慧的指導者。課堂上，除了課前檢測外，教師還應設計進階作業，讓學生思考，協作探究，進行展示質疑，還要進行相應的評價。而這種課堂模式也是自課程改革以來，我們正不斷摸索、嘗試的一種新的課堂模式。課程資源的開發，微視頻的使用，配以學生自主合作學習，翻轉課堂不僅會實現教學結構的翻轉，還會真正實現“學生是學習的主體”這一理念。當孩子們學會自主學習，懂得合作交流，孩子們的潛能將會得到更大的發掘。

所以，微課程教學法翻轉課堂，實現“轉型”，關鍵在於教師“挑戰自我”。我認爲作爲我們老師，一定要改變原來的傳統教學模式，善於利用現代信息技術來幫助我們更好的教學，從而得到更好的教學效果。在翻轉課堂與微課程教學過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行爲，促進自己的專業化成長。

篇二十九：微課培訓心得體會

剛接觸，既好奇又疑惑，有空就進入教師網學習，看看裏面的微課，覺得裏面的內容不詳盡，又到其他網絡搜索，看多了我就悟出了道。它具有以下特點：

1、微課不同於常態教學研究活動。

微課可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2、微課的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上課、被評的時間控制在5分鐘左右，聽課者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上課，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作爲學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3、微課的反饋及時、客觀、針對性強

由於在較短的時間內集中開展無生上課活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋信息；較之常態的聽課、評課活動，現炒現賣，具有即時性；由於是課前的組內預演，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的失敗，不會顧慮評價的得罪人，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

當欣賞了很多微課，個人感覺很簡單，迫不及待地着手準備了。

第一步是確定微課的知識點。正是複習期間，就選個習題試試。信心滿滿地開始錄製微課了，只有試過後才明白看花容易繡花難。整個錄製過程我都快要崩潰了，意外太多；重錄了N多遍，好不容易吧，在再也不想錄了的念頭控制下，保持了點理智，完成了錄製過程，點擊保存，這下是大功成了吧?可是不知道它被保存到哪去了，當時心裏的急啊，不能用言語來形容。搜索程序和文件，找不到。這個錄製微課的軟件幾乎是英文，咱不懂啊，再找開它，反正是稀里胡塗地，那個認爲消失無蹤的東西又出來的剎那間，心裏真是比撿到金子還更高興。

記錄下令人抓狂的微課錄製過程，對初探微課的老師說一句話磨刀不誤砍柴工，一定要先把錄製微課的相關理論知識吃透，再來實踐哦!

篇三十：微課培訓心得體會

20xx年6月17日到28日，有幸參加了杭州師範學院組織的20xx科學微課90學時脫崗培訓。本以爲這次的培訓和以往的培訓一樣，主要是理論的學習。純理論的報告聽過很多，收效並不大，但這一次和以往的不一樣，通過學習，我受益匪淺。通過各位指導老師的循循善誘、娓娓道來，如春風化雨般滋潤着我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談談這次微課製作培訓的學習體會：

6月18日下午，由浙江省教育廳教研室教研員王耀村首先爲我們作了《漫談國中科學課堂教學設計》的報告，在報告中他從爲何進行課堂教學設計？設計什麼？如何設計？等方面作了闡述。並列舉了好多的例子，不愧是科學專業的，好多地方對我們今後的教學起到重要的指導作用，這是我們平時所聽不到的報告。特別是他在報告中提到的奧蘇貝爾的名言：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什麼,要探明這一點，並因此進行教學。這是我們平時所不曾想過的！這對我今後的教學具有很大的指導意義。

6月19號上午，由海鹽縣實驗中學校長，全國優質課一等獎獲得者鍾戰華作了一場題爲《信息技術在微課開發中的應用》的報告，從中瞭解了好多網絡術語，同時給我們展示了他身邊的我們所沒見過的高科技產品，並給予演示這些產品是如何在現代的教學中發揮作用，及發揮怎樣的作用的，老師們熱情高漲，參與互動，與其說是報告倒不如說是一場生動的多媒體技術、電腦軟件、現代科技在如今教學中發揮作用的一場生動的表演！同時介紹了微課的概述和方法，微課與微課程的概念之爭及介紹了海鹽縣實驗中學的數字化教學展開情況！

6月19日下午，由杭州市經濟技術開發區教研室教研員、省教壇新秀姚雪飛老師作了《微課程開發且行且思且成長》的報告，爲我們介紹了微課與微課程的整合，及製作微課的一些方法，還介紹及觀看了一些微課，並進行點評，這對我們以後製作微課少走彎路起到重要作用！

6月20日上午，由杭師大現代教育技術專職教師，主編過“現代教育技術”教材的祝宇紅老師上了《微課程中的多媒體》的一堂生動有趣的課！這個上午，主要對微課製作中的動畫嵌入技術作了講解，並介紹了多種軟件的應用！特別是3D動畫應用軟件及視頻編輯應用

軟件的應用進行了講解，也是聽課老師參與互動，氣氛非常的活躍！到了最後同學們都不願離去，還想學到更多的製作動畫的技能與軟件應用能力！最後還介紹了素材網站PHET，裏面主要是物理教學技術的素材，對我們科學老師來說，特別有用！

6月20日下午，由杭師大學科教學專職教師，留日博士陳斌老師主講了《微課開發的基本理論》，他對什麼是微課，微課的發展等作了講解，並結合他的教育實踐，他的學生做的實驗作了展示與介紹，特別是液N2的相關實驗，及液N2如何應用在我們國中科學的教學中，作了詳細講解！這會使我們今後在教學中少走彎路！

6月21日全天，我們一行乘車去杭師大下沙三號實驗樓，聽取了由杭師大專職實驗教師，留日博士丁望峯老師的實驗講解，在實驗室裏我們看到了好多的有趣的實驗器材，平時只能在網上或書本上見到，今天親眼所見，好奇心由然而生，好多老師像學生一樣，不等老師講解，就自行研究起來！特別是靜電的實驗，大家算是見識了！加了139KV電壓的靜電場，人的頭髮豎起來，以前只是圖片中介紹，今天是親眼所見，氣氛活躍到極致！老師們體驗了好多實驗，興趣深厚！還拍了好多視頻，這對我們今後製作微課，是多麼難得的素材！

6月22日，聽了富陽中學特級教師，獲全國實驗教學優秀成果一等獎的趙力紅老師，爲我們講了《科學老師應對疑難實驗的能力培養》，講解了課本中好多的實驗改進，如馬德堡半球實驗的各種改進，並把各種器材帶進講堂，老師們參與其中，象是做遊戲，更是學到了其中的科學道理！另外做功改變物體內能（用橡皮筋演示溫度的改變，用壓縮火柴頭燃燒實驗）這些都是我們平常不會去想也不會去做的，但他這裏介紹的實驗效果特別的好，成功率高！另外還介紹了實驗中如何整合現代信息技術。

6月24日上午，由杭州師範大學教授楊建宋，爲我們作了《科學探究：案例分析及寫作》的報告。指導我們如何去寫論文。這對我們今後的論文寫作起到了很好的指導作用！

6月24日下午，由杭州西湖區信息與裝備中心副主任、西湖國小校長卻雲江主講了《微課開發的技術基礎》。主要爲我們講解了微課製作中的錄屏，並實際的錄製了一段視頻，邊分析邊講解，對學員提出的問題及時解決，學員也是熱情高漲，恨不得想自己上去一試身手！學員們參與了整個的互動過程。相信學員會迫不及待的裝上軟件去實踐一番！

以上是培訓這段時間的一些報告或是課的片段，通過這次培訓使我們對微課有一個深刻的瞭解。知道“微課”是指以視頻爲主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學活動的全過程。通過這次培訓，在今後的教學中，我們一定能做出質量更高的微課，以滿足教學的需要！

通過學習培訓，我認識到在製作自己的微課作品過程中，我覺得有以下幾點是要注意的：

1.錄製時調整電腦分辯率爲1024*768，顏色位數爲xx位。ppt儘量做到簡潔、美觀大方。

2.時間須嚴格控制在五分鐘左右。

3.內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議製作系列微課。

4.在編寫微課內容時，基於教學設計思想，完全一對一的“啓惑”“解惑”。

5.微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤。

6.微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”“大家”“同學們”等大衆受衆式用語。

7.若在講解中使用課件，課件有視覺美感（建議ppt儘量採用單色，突出簡潔之美）。

8.視頻畫質清晰。

9.建議能看到教師頭像。“PPT+視頻”的錄製模式下，頭像不遮擋教學內容。

10.要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。

11.視頻格式最好爲：Mp4，視頻尺寸爲：1024*768。音頻格好式最爲：MP3。

總之，微課是新時代的產物，作爲新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，並創造性的運用到我們的日常教學工作中去。

篇三十一：微課培訓心得體會

今天下午，全校教師一起學習了有關微課的相關知識，讓我更加清晰地認識到信息技術與教學結合的必要性和重要性。下面我將對今天學習到的內容做一下簡單總結，並談一談自己的心得體會。

微課有其自身的特點，微課的教學時間較短，教學內容較少，教學資源量較小。而且微課的主題要突出，內容要具體。資源構成“情景化”。微課的這些特點也正是微課不同於傳統課堂教學的具體表現。同時，我還學習到微課的製作過程需要重點注意幾點，一是微課是針對單個學生的課程，。二是一節微課一般只講一個知識點，且重點突出。三是高中的微課時間一般控制在十五到二十五分鐘之間，不宜過長，也不宜過短。

一節完整的微課，必須要具備以下幾個環節。

一是教師的自我介紹。

二是知識點的引入。

三是知識點的講解。

四是適當的提問。

五是課後的總結歸納。

學習完之後，讓我更加明白微課發展的趨勢，教師製作微課的重要性。也學會了製作微課的方法與技巧。接下來的時間，我會繼續認真學習，並藉助信息技術，不斷提升自己的教學能力，讓自己變得更加優秀，以便更好地爲教育事業奉獻自己的力量。

篇三十二：微課培訓心得體會

寧波培訓9號到13號，去掉路程時間實際上是10號—12號，去了之後才發現三天的時間裏10號是用來裝軟件和破解軟件的，11號講4，5個軟件的使用（並佈置作業）。12號主要是做作業（交了作業的不用去）。

總的來說時間非常緊，學費非常貴。軟件的下載和使用其實網上都有（課程的視頻以及字幕的添加）。學的東西並不多，很多軟件的使用僅僅是皮毛。唯一覺得有收穫的是微課的理念。爲什麼要做微課。微課是3—10分鐘的視頻小課程，重點是對某個知識點或難點的講解，製作的形式和方法沒有限制。人的注意力在上課剛開始的10分鐘內是最集中的。所以微課就是針對解答一些小知識點和重點難點的小型課程。對於微課的理念和未來的發展，在第一天的第一堂講座中黎加厚教授說的很好，使我眼界一亮，但微課的發展形勢並不樂觀。

整個培訓結束後我們學到了什麼？就是對微課程的瞭解、錄頻軟件和字幕軟件的基本使用方法。

篇三十三：關於微課培訓心得體會

微課是一種以微視頻爲主的多種教學資源構成，並在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網絡學習課程。下面是帶來的關於微課培訓心得體會，希望對大家有幫助。

關於微課培訓心得體會篇一

4月底，我有幸去華南師範大學參加了微課培訓，首先，我想感謝學校給了我這個學習和進步的機會。其次，我就參加培訓後的一些感想與大家分享。

首先由焦建利教授給我們分析了微課的現狀、問題與趨勢。他說到：這是一個“人人爲師，人人爲學”的時代。這讓我明白：今天，我們任何人，只要願意，我們可以向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。接着由胡鐵生教授向我們介紹了微課的設計製作與發展趨勢，當天下午我們還去了天容中學聽了一節微課講授課，課後，我市教師和做課老師針對“該如何上好微課”進行了深入探討，最後我們具體學習瞭如何製作微課。

通過這次培訓，讓我有很大的收穫：

一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有着短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、製作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在製作微課的時候一定要清楚這一點。

三、在學習製作微課時，我也有一些小收穫。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄製微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：平時聽數學老師說，數學中的除法那一部分知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以採用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。

四、之前總覺得微課在我們這個技術相對落後、孩子自學能力較弱的環境下根本就是天方夜譚，但在天榮中學聽完方瑩老師的課後我有了一點點轉變，當時我們心裏都有着一個共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認真學習，在家有可能一遍一遍，翻過來翻過去的看視頻學習嗎?在與王瑩老師的交流中，一位老師問出了大家的心聲。而方瑩老師平時也是把視頻做好後，讓孩子利用微機課或者是自習課去觀看，這樣大部分人都在學習，避免孩子偷懶的情況。所以，對於我們國小而言，國小生的自制力和學習主動性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。

其實微課的製作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解纔是最難的，也是我學習之後一直思考的問題。

在今後的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴着孩子們一起進步。

關於微課培訓心得體會篇二

本學期的教師培訓報了爲期六天的微課程製作培訓。老師把參加的學員分爲幾個小組，大家齊心協力，分工合作，分別完成了組內作品和個人作品，兩個作品都受到了老師的肯定。微課程是一種比較新型的課型。這次培訓，收益良多!首先，通過接觸“微課程”明白了：微課程是由文字、音樂、圖畫三部分組成，它沒有解說的聲音，在優美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。其次，此次培訓，有利於理論聯繫實際。培訓老師提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念;寫15-30秒的介紹和總結，爲核心概念提供上下文背景;錄製長爲1-3分鐘的視頻;設計引導學生閱讀或探索課程知識的課後任務;將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。從什麼是微課程、微課程的作用、微課程的分類、微課程的製作等方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓我們領會到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關係和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。老師的微課程專題，內容直接指向具體問題，關注“小現象，小故事，小策略”主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，有思考，很能啓發老師們的思維。微課程從問題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。在素質教育條件下，尤其有利於提高課堂教和學的效率，充分發揮教學資源的作用。

當然，微課程的製作是一種很費腦筋，很需要遵循科學和規律的。這也啓示我們，科學就是科學，來不得半點虛假和隨意，必須嚴謹、認真、科學。我們在今後的教育教學中，要多動腦，多製作像這些有效的微課程集，引導學生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決後得到提升。

總之，微課是一種以微視頻爲主的多種教學資源構成，並在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網絡學習課程，它是在web2.0時代隨着新技術和新媒體(如智能手機、平板電腦、上網本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及)的迅速發展以及廣大用戶對學習方式多樣化(如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等)的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時代發展潮流。在我們教學過程中合理應用微課程可以激發學生的興趣，提高課堂效率。

關於微課培訓心得體會篇三

20__年1月18和19日爲期兩天的微課程教學培訓，在石家莊市北方大廈石門會堂隆重召開。河北省中國小教師微課程設計與應用培訓會暨黎加厚教授微課程專題報告會在此舉行。來自全省教體系統的教育局長、教研員、中國小校長、主任及各學科骨幹教師近800人，聆聽了上海師範大學黎加厚教授《微課程教學設計與應用》的報告。黎教授是一位學識淵博、精神矍鑠、和藹可親的老人。他深入淺出的講解，幽默風趣的話語，精彩的案例，伴隨着不時傳來的陣陣掌聲，讓廣大教師們經歷了一次頭腦風暴。

在第一天的理論培訓中,讓我感受最深的就是“翻轉課堂”教學模式研究(類似我縣現推廣的生本教育課堂)。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之爲“翻轉課堂”(theFlippedClassroom，國內也有其他學者譯爲“顛倒課堂”)。通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色並對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。自此，“翻轉課堂”成爲教育者關注的熱點，並被加拿大的《環球郵報》評爲2014年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習爲學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助於形成新型的學習文化。本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特徵，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，並分析了實施過程中面臨的挑戰，以期爲我國教學改革提供一些借鑑。

在19日這天的技術培訓中，各市區百餘名學科骨幹教師學習了製作微視頻的幾種技術，體驗了在教學平臺上創建微課程，並按照分組精心設計，通力合作，分別運用衛生紙和筆、Prezi和錄屏製作、手機錄像和紙筆等方法，在短短几個小時之內就創作了數十個精彩紛呈的微課程，老師們認真執着的敬業精神在這裏得到了充分的展現。

這次培訓爲我省的教學改革注入了豐富的時代內涵，讓全省教師又一次感受到了理念的衝擊，真正讓老師們領會到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。