英語新課標學習心得體會（精品多篇）

英語新課標學習心得體會 篇一

暑期赴蘭州參加了爲期五天的甘肅省高中英語新課改培訓，受益匪淺。結合平時的教學情況，談談自己的學習體會和反思。

新課程改革，倡導全面提高學生的整體素質，強調要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力；倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者，作爲教師必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。這就要求我們必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，要時刻做好學習和接受新知識的心理準備。

一、“自主學習”方式的實踐途徑與策略

1．教師要更新教學觀念

教師要確立爲“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”爲重心逐漸轉移到以“學”爲重心，並做好教與學的最佳結合。以“學”爲重心，並不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”爲重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮學生的主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以我們應該做到“學”是在“教”之下的學，“教”是爲“學”而教。

2．教學要歸還學生的主動權，拓展學生髮展的空間

學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。然而，教師是整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關係最突出的問題。要優化英語教學中的師生關係，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠佔了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地爲學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探

究創新的能力。

3．精心設計主體活動，激發學生的學習興趣

英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變學習方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與主體活動實現的，因此教師要精心設計主體活動。

4．重視體驗活動，促進內化形成

在教學中，教師要重視向學生提供體驗活動。向學生提供體驗活動可以從以下兩方面着手：一是對參與活動的體驗，培養學生的參與意識和主體參與活動能力。二是讓學生獲得成功的體驗。每個學生都具有一定的創造潛能，思維活躍，常會產生知識遷移和突發奇想。不論是發散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導和保護，努力發掘學生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會給學生帶來愉悅，帶來自信，帶來進一步學習的願望。

二、真正實現“學生爲主體”

教學過程應變爲師生互相交流、積極互動、共同發展的過程，變“以教爲主”爲“以學爲主”，學生是主體，教師應由知識的“傳授者”變爲幫助學生學習的“組織者”和“引導者”。

教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨着學段的提高而增加。這對學生終身學習能力的培養也是必要的。

要實現學生的“自主學習” 我們應該做到：

1．自主性。學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義，成爲自主學習的探索者。

2．民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關係是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發展。

3．差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生特長，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。

4．過程性。“自主學習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。

5．創新性。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特徵。

教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善於發現，勤於探究；既能求同，更能求異，成爲適應社會需要的創造性人才。

自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，是實施新課程最爲核心和最爲關鍵的環節。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。讓學生成爲學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷髮展，培養學生的創新意識和實踐能力。

三、教師的自身素質

新課標要求，高中英語教師一定要注重自身素質的提高，要具有過硬的業務知識，只有這樣，才能硬碰硬，才能勝任新課標的課程改革，才能滿足其需求。教師務必要更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新，不斷進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，真正適應新時代要求。

英語教學要面向全體學生，爲學生全面發展和終身發展奠定基礎。在平時的教學過程中要創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度；爲學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現自我發展的一個空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力；創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。

四、平時要時時關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此，努力創造寬鬆民主、和諧的教學空間，做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神；關注學習有困難或性格內向的學生，儘可能爲他們創造語言的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

新課改要求加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適應的過程中逐步學習老師應做到：最大限度地理解、寬容學生，善待學生。

在新《英語課程標準》實施的形勢下，把學生當作平等的人，自由的人，相信每個學生都有潛力把學習搞好，與學生能夠民主平等的進行溝通，善用“表揚”激勵鼓舞學生。愛學生就必須善於走進學生的情感世界，把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂，以心靈感受心靈。公平地對待每一個學生，向學生學習，與學生一起成長，才能真正做到教學相長；教師

對學生的愛是以對學生充分尊重和信任爲前提，對學生的嚴應當是嚴中有愛，嚴中有章，嚴而有信，嚴而有度。

五、實施新課改存在的幾個問題

1．課堂調控不當。良好的課堂氛圍，有利於學生髮散思維並暢所欲言，這是發揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結果使學生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學生躍躍欲試，也是教師和一兩個學生在演戲，而大多數學生則成了臺下的觀衆。學生主體作用的發揮，決不僅僅指一兩個學生，而應儘量使每個學生都“動”起來。在大多數學生無動於衷、思維處於抑制狀態的情況下，怎麼能談得上發揮學生的主體作用呢？

2．目標導向不強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶着發言。但學生所討論的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的，甚至全是些無關緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導向，忽視了自身的主導作用，片面地認爲只要學生髮言積極，就是主體作用得到充分發揮。

3．面向全體不夠。現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以爲自己引導得法，就跟着這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。造成這種現象的原因就是教師沒有遵循大多數學生的認知規律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數學生主體作用的發揮。

4．教法優化不足。在發揮學生主體作用的同時，有的教師嚴重忽視了自身的主導作用，使處於重要地位的教師主導作用發揮不當。在一堂課的教學中，從大的環節看，是以學生爲主體，根據學情來設計和安排的，但每個環節的具體教學過程，教師仍採用灌輸、填鴨式的一問一答的機械模式，牽着學生跟着自己的學案走，不容有半點變化。這顯然不利於學生主體作用的發揮。這是因爲教師的教學方法單一、落後而造成的。

5．學法指導不力。“教是爲了不教”，“教學的最終目的是教會學生學會學習”。這就要求教師在課堂教學中應重視對學生學習方法的指導，培養學生自主學習能力。但有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍然處於被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。 總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。“以人爲本”是“課標”的核心理念。英語學習的最終目的是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不

只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師爲中心。教師要相信學生自己能構建知識，成爲學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語自身的魅力着力於激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，儘可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成爲學習的主導。” (

師生教與學策略的改變。1.知識上的要求：07年我從高三下到高一，沒有能夠很快進入高一教師角色的轉變，加上對牛津教材的生疏，因而在教學方法上太多的關注知識的傳授，系統的整理；09年我對牛津教材有了一定的瞭解，同時結合高一學生特點，在教學方法上做了一些改變：注重基礎知識，簡單知識的傳授，所學內容與國中內容相結合；清楚瞭解學生所學知識多爲第一次接觸，因此要反覆記憶，放慢速度；新單詞學習方面，每次給學生布置少量單詞，降低背誦難度，讓大部分學生能夠獲得成功；練習，考試限難限量，保證同學們在過程中有成就感，並能落到實處；2.課堂模式的改變：“課堂上要關注學生的學，而不應只注重教師的教”，“教師爲主導，學生爲主體”，這些說法已經喊了多年，但並未完全落到實處，很多教師仍然延續着傳統的教師認真講，學生認真聽的舊模式。這種舊有模式很大程度限制了學生的學習效率，降低了課堂效率。比較可行的一種就是採取小組合作。原因有二：1.小組合作學習是有理論依據並經過實踐論證的。有時，吵吵鬧鬧的課堂恰恰不會使那些容易睡覺的學生課堂上精神振作；如果只發現一位同學睡覺，那有可能最少還有十名同學昏昏欲睡。例如此次國慶長假歸來，學生普遍假期綜合症。不少老師反映學生課堂上精神萎靡，難以調動起來，在我的課堂上，我依然給他們小組合作的方式完成一些學習內容，從我觀察的情況以及課後學生反饋的情況，課堂上精神狀態良好。2.江寧區這幾年來在推廣高效課堂上已經取得了一定成績，我們這些高一新生已接受過這些教育的洗禮，他們能夠較快地進入角色，利於教師在課堂上活動的開展。例如我校隔壁的竹山中學，杜郎口旋風早已吹進他們的課堂，竹中有不少學生進入我校，他們對小組學習快速的適應能力我都感到驚訝。

三、學生對英語學科興趣的不同。

布魯納曾經說過，使學生對一門學科產生興趣的最好方法，就是讓學生知道這門學科是值得學的。如果學生對一門學科經過初期的激情，奮進而後卻無任何結果，久而久之，他會對這門學科產生厭倦，最終放棄。所以，維護學生對這門課程的興趣是一項很重要的工作。如何做到這點我有以下三點想法：1.維持學生對高中三年的希望。既然學生選擇上高中，他肯定已做好吃苦的準備，並有從高中三年取得一定成績的理想。作爲教師，在高中剛開始階段就要多費苦心，維護好學生對高中生活的希望。從本學科來講，教師一定要專心備課，讓自己的課上得精彩，學生愛聽而且能聽得懂；給學生布置的作業適度適量，大部分學生能夠順利完成；經常能站在學生角度看待問題，和他們多交流，他們緩慢的進步中有沒有教師，教學資料，學校安排上一些失誤所致，我們不能一股腦將責任推在學生一個人身上。2.維護學生對學習成功的信心。就從高中英語的自身特點考慮，要找到一份完全適合高一學生的網上資料並不容易，很多題目的要求都是站在高三學生複習高一內容角度考慮的，找到一些題目既能檢測高一單元剛學內容，又能不牽扯高二，高三所學語言點並非易事，除此之外，有的命題本身題意不清，不知所云，或者喧賓奪主，前後矛盾，這種低質量的題目反而會引起學生思維上的混亂，得不償失。這就要求教師花較大力氣去自己編寫題目，然而我們現在很多教師並沒有在這方面投入精力，學生經常會在一次次小白鼠式的體驗中喪失他們本就脆弱的信心，最終變得對這門學科排斥，厭學。我校對佈置給學生的作業限時限量限難度，階段檢測試卷難度係數也有明確要求，否則算教學事故論處，也是出於維護學生的自信心。

又是一年丹桂飄香的時節，我由衷地希望這一屆學生與我能夠共同成長，收穫多多。

打造高效課堂方面。臨江走在各高中前列，天印高中也在積極學習他校經驗，不斷摸索，爭取“人有我優，人優我特”。

第三篇文章我還未完成，這個話題層面較小，主要談高三回頭教師對高一教學工作的適應問題。今天開課的樑德珍老師前面幾年都任教高三，今年回到高一，對牛津教材高一內容她也沒教過，我也希望從她這節課及她的構想得到一些啓迪。下面是我的第三篇文章構想：（標題取自傅任敢譯自誇美紐斯《大教學論》中一句話。）

2022英語新課標心得體會 篇二

問渠哪得清如許，爲有源頭活水來。《義務教育英語新課標（2022年版）》就如活水一般，既爲教育教學注入了新理念，也爲一線教師指明瞭新方向。現就新課標中推進“教-學-評”一體化談談自己的學習體會。

《英語課程標準（2022年版）》中新增加了學業質量描述和標準，強化了“教-學-評”一體化教學模式。教師要注重各教學要素的相互關係，明確教什麼、怎麼教、怎麼評，充分在教學活動中體現以學定教，以教定評。主張建立主體多元、方式多樣、以素養爲導向的評價體系。就這要求將教師的教學目標、學生的學習目標、課堂活動的評價目標三位一體化。在教學活動設計中，深入解讀文本，把握主題意義，結合學段學情，推動學生在情境中學習，在學習中評價。教師在教學設計中可以設計判斷、分析、舉例論證等活動，檢測學生的學習作文吧程度，培養學生的思維能力。在教學難點中，可以通過自評與同伴互評方式相結合，促進學生的合作學習和全面發展。在教學活動開展中，教師要明確說明活動的具體內容和形式以及具體要求和評價標準。使學生以評價爲導向，進一步參與教育教學活動中，從而有效地調控自我的學習進程並從中獲得成就感和自信心。在這個過程中教師要及時觀察、檢測學生的學習成效，並給予恰如其分的評價，將過程性與結果性評價有機結合。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。新的課標、新的課程、新的教學模式需要我們每位同仁齊心協力、攜手共進。需要每一位教育者樹立教育科研意識，從理論上更新自我，轉變教學理念，探索新的教學模式。讓學生真正在情境中學習，在學習中肯定自我，快樂成長，促進核心素養的落地生根，培養有理想、有信念、有擔當的時代新人。

新課標學習心得體會 篇三

新課標提出的基本理念是：生物新課程面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究爲核心。重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態度和價值觀的新課程三維目標。具體總結如下。

第一、新課標新課程特別注重學生的創新能力、探究能力的培養新課標和新教材注重啓迪學生的創新意識，創新能力的培養，鼓勵學生創造性地學習，努力爲學生創設寬容、理解、和諧、平等、民主的課堂氛圍。教材的內容與時俱進，圖文並茂，精選了一些反映生命科學最新進展並與人們的生活、工作、學習、健康等息息相關的內容，儘可能精簡課堂講授時間，爲學生創造更多的探究、觀察、操作、思考、表達、交流的機會，爲學生的創新活動提供了更廣闊的時空。

第二、新課標和新課程特別重視學生的個性發展

生物學教學要求大膽改革傳統的課堂教學模式，提倡和積極實踐啓發式、討論式、合作式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極採用計算機網絡等多媒體輔助教學，使生物學和信息技術整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成爲學習的主人，促進他們的個性發展，)(新課標和新教材很好地體現了上述的精神。

第三、新課標和新課程大力倡導“開放式”教學教育信息化，使得教育資源共享變成現實，計算機網絡作爲知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應用。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現了生物學課堂的開放性在這種開放式課堂中，學生學會了相互協作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養學生的開放思想有潛移默化的作用。

第四、新課標強烈要求學習方式的變革

新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變爲主動、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變爲“我要學”。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是學生的引導者、組織者、合作者。

第五、在新課程要注重人文精神和情感態度價值觀的培養新課程強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，在看、聽、說、聞思全方位得到深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的聖殿，是學生成長的舞臺，是學生髮揮創造力和想象力的天空，有了認知的過程、學習興趣、熱情、動機得以加強，內心體驗和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗，學習態度和責任，對個人價值的認識，就可能有進一步發展。新課程指導下的學生不應是“我的眼中只有自己”，而應是關愛他人，通過和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。新課標要求寓教於樂，寓教於情，以情動人，以情感人。

第六、新課標要求把實驗到落到實處

實驗要求培養學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做。這也是新課程評價的一個重要內容，實驗材料、用具等發動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。

第七、新課標重課堂教學和解決實際問題緊密聯繫傳統教學往往只重視知識的獲得，而對於知識的獲得過程和獲得知識後的應用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸於實踐。現在的課堂無論是學生提出問題，還是老師和學生合作學習，都離不開解決實際問題，學以至用嗎，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。

第八、新課標重課堂教學的過程評價

學生學習積極主動傳統教學只注重期末考試、升學考試這些終結性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結果，學習的主動性和合作性差，課改後的評價落實到每節課上，無論學生的提問，回答問題，蒐集資料，做實驗的過程等，這樣大大激發了學生的學習動力，把課上課下的每一節環節都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養和提高。

總之，新課程以學生爲中心，以活動爲中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新爲中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的慾望，勇於創新。新課改教師要先行。學高爲師，德高爲範，在日常教育教學中，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成爲一名合格的、成熟的生物教師。