微課題培訓心得多篇

微課題培訓心得篇1

20xx年3月我參加江蘇省教育學會“十二五”課題負責人培訓會議，培訓時間共16個課時。這次培訓我深刻認識到課題的重要性，深入瞭解到課題的研究步驟，並將更加積極地投入的課題研究中。通過參加這次課題研究培訓體會頗多。

一、課題是提升教學能力和水平的抓手

與會領導介紹許多學校在這一省級課題的帶動下，積極營造教育科研氛圍，使我縣教育科研工作又有了很大的發展，各級各類學校教育科研意識強，積極開展了各種各樣的教育科研活動，尤其重視教育科研課題的研究，開創了教育科研工作的新局面。這些課題涉及到教育教學教改的各個方面。省級課改基地校以課題爲抓手，以專題研究爲研究平臺，不斷提升教師教育教學水平。針對各校承擔的研究課題，加強管理和指導，並積極規劃新思路、新措施，切實把課題研究落到實處，促進課題研究的順利進行。教育科研促進了教師的專業化發展，形成了一支相對穩定的教科研隊伍，使一批教師脫穎而出，有些教師通過課題研究成爲了研究型名師、學科帶頭人、骨幹教師。

二、中國小教師課題研究的現狀不容樂觀

教育教學研究就是建構更爲合理的教育意義和活動方式的過程。它是學校內涵發展的必然要求，是教師專業成長的應然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現實的中國小校裏面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺得科研很神祕，覺得科研離自己很遠，覺得做不做科研沒有什麼關係，等等。具體說來，中國小教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現狀：其一，重申報，輕研究。很多教師很重視申報課題，但不重視研究，甚至沒有研究，只是掛個名而已，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”（只有申報與結題），沒有研究過程，結題的時候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無尾”，不了了之。所以，很多教師從來就沒有真正體驗過自己策劃、設計、查閱文獻、收集資料、調查訪談、歸納探究、交流分享及結題展示等課題研究過程帶來的快樂。究其原因，有的是因爲他們申報課題原本就不是爲了研究，只是爲了職稱評審或者應付任務，而非爲了改進自己的教學實踐；有的是因爲工作繁忙，沒有時間和精力進行課題研究。其二，缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識，沒有研究問題、解決問題的緊迫感；有些教師出現“職業倦怠”，缺乏專業發展的積極性，缺乏課題研究的內驅力；有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒有嘗過科研能夠改進教學、發展自我及提升生活質量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的願望和胸懷。其三，很多教師沒有機會做課題研究。這一點很多人還沒有意識到。由於過分強調統一“規劃”課題，過分強調“集體”研究，所以，課題研究變成只是少數人的事情，變成學校領導和部分骨幹的“專利”。於是，一部分人始終擁有着話語的“霸權”，而更多的人則長期“被壓迫”着、被“邊緣化”。事實上，個別化的課題研究，纔是人人平等參與的，纔是深刻的、有實效的和可行的。

三、如何選題及如何開展課題研究

1、如何選題

課題是結合當前的教育教學研究前沿，來源於教師的教育、教學實踐，是從教師在教育、教學實踐中遇到的困惑、困難轉化而來的。首先教師要善於在自己的教育、教學實踐中發現問題，在教育、教學中有問題意識。

當然在具體操作時，還要注意下列要求：

①課題的選擇應具體、實在，研究範圍宜小一些，適合開展研究。

②加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。

③充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。

④課題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規範用語，不要使用誇張等修辭手法。

⑤課題選題要有創新意識，突出具體研究內容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑑他人的成果，結合自己的教學加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學質量的途徑。

2、課題研究的過程

（1）問題階段要明確發現“有哪些實踐問題需要解決”；

（2）設計階段要回答“應該怎樣解決所面臨的問題”，即提出解決方案，明確採取什麼行動措施將得到什麼效果；尋找解決問題的方法

（3）行動階段要保證“是否按解決方案採取了有效的行動措施”；採用措施去解決問題）

（4）評價階段要分析總結“所採取的行動措施是否達到了預期的效果”、“解決問題的情形及還有什麼問題”等。然後，根據評價的結果開展下一步研究。

3、注重在研究過程中積累資料：

每一個環節和步驟都要積累相關的過程材料，通過方案、計劃、總結、教育敘事、案例、課例、研究日誌、學習筆記、資料摘記、隨筆和相關學生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據和展現課題成果的主要內容。

4、常用研究方法：

主要採取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。由於所取樣本小，其結果一般不用數量統計處理，只作定性的分析、比較。

同時在研究中也要學習一些教育科研方法，並在自己的研究中去應用。特別是一些調查的方式、方法，例如，怎樣編制問卷，怎樣與學生談話和通過談話達到對學生的瞭解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會不真實，這樣一來，研究得出的結果就不會真實，研究就沒有意義了。

5、課題的研究結果的陳述方式：

課題研究的成果表現形式

中國小課題研究的成果主要是學生和教師的成長和發展，這個成果可以用多種形式來表述，如課題研究報告、教育敘事、教育案例、教學課例以及學生和教師的作品和反映研究過程的各種資料。

要注重中國小教育科研課題成果表現形式的特殊性。可以是報告式，也可以是敘事式。

報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目；研究目的；研究對象（樣本選取）；研究過程（簡述）；研究結果的分析；結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。

敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結構如下：

題目——題目要簡潔，要點明主題；

引子——說明研究的起因；

背景——說明事情的背景；

事件——說明事件的經過或調查瞭解的結果；

結果的分析和反思——包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。

微課題培訓心得篇2

努力探尋——有效管理盡心盡責

對教科室主任來說，最重要的是要提高教師參與教科研的積極性，爲教師提供合適的“土壤”，成長的“空間”。

三所學校的教科室主任從不同的角度向大家介紹了自己的管理經驗。解放路國小的管理關注培訓指導，關心研究過程，關懷教師情感；索普學校把課題比作大樹，在主課題下設若干子課題，便是讓“種下的樹”長出“新枝”，讓大課題帶着小課題的老師共同進步；鎮江市八叉巷小圍繞乒乓特色開展小課題研究，並逐步使課題研究走向了校本課程的開發。如果說教科室的引領給教師的成長打開了一扇新的窗戶。那麼透過這扇窗戶，老師們不僅看到了外面美麗的景色，還體會到了成長的快樂。

親密接觸——研究路上且思且行

任何成功的背後都會有艱辛的付出，課題研究也不例外。活動中老師們把研究的體驗和困惑與專家進行了面對面的溝通，無論是周所長對小課題如何結題的解答，趙所長對如何把教學和教科研相結合的指導，還是京口區教育局孫局長的現身說法，都讓與會的老師深受啓發。迷惘着、困惑着但又收穫着、幸福着，這大概就是小課題的魅力所在吧！品味幸福——成長路上有你有我

在小課題的學習與研究中，老師們真切地體驗到研究者的充實與自在，體會到“撥開雲霧會喜見陽光”的幸福與快樂。索普學校的範鳴老師是京口區的教育科研個人，在課題的引領下她也逐漸成爲了一名數學骨幹教師，她的成長的故事，讓老師們感受到了一路的困難，一路的艱辛並不可怕，因爲那無奈艱辛之後便會收穫滿滿的喜悅。老師們的故事感染着所有的人，索普學校的尤昌德老師更是激動地衝上了舞臺和與會老師訴說了他在科學教學中，和學生之間發生的一則小故事，沒有過程就沒有體驗和感悟，是課題研究讓尤老師如此充滿着激情。

活動的最後鎮江市教科所周剛所長對活動進行了總結，他的一番話雖幽默風趣但發人深省。

因爲一個共同的愛好與追求，老師們相聚在索普。課題雖小，卻點燃了大家不斷追求的熱情，交流活動時間不長，卻把老師們研究的目光引向更深更遠的地方。研究的過程是幸福的，分享這種幸福便顯得更爲快樂。只要大家乘着課題研究的翅膀飛翔，那成長路上必定有你有我。

讓我們一起做研究吧

——小課題培訓體會

課題研究？太高深了。那是專家的事，是學校集體做的，對我們一個普通的老師來說，真有點望塵莫及。雖然這幾年，學校裏先後做了幾個課題，自己也跟在後面，美其名曰“實驗教師”，但實際想想，自己都做過些什麼呢？對什麼是課題？怎麼做研究的認識好像還很模糊。

上學期，教研室倡導教師做“小課題研究”，也跟着參加了兩次相關的培訓，對“小課題”有了一些淺顯的理解，自己也結合自己的實際，有模有樣的提出了“培養學生自主預習”方面的研究內容。儘管自己在日常的教學中，記着自己的“課題”，也會是不是的去做一做，潛意識中或多或少還有種“可做可不做”的想法。因此，現在看來，自己的研究從根本上講也就談不上研究了。

這學期，我們又把“小課題研究”提到了教師工作的重點，爲了做好，學校組織了專題培訓，並且有上學期做的比較好的三位青年教師進行了經驗交流。年輕老師的交流，從某種程度上撞擊着我的心靈，正如陳文麗老師在交流中說“研究的過程就是學習的過程”，張瑾老師的話也讓我心生感慨“不求人人成功，但求人人進步”。以往的理論培訓，讓我覺得看課題如同隔着一座山，今天同事切身的體會，讓我覺得做研究，我也能行。這次培訓，對我而言在認識中理清了這麼幾個問題：

一、小課題就是我們自己想解決的教學中的實際問題

小課題具有“小、近、實、真”的特點。其中的“小”，就是指從小事、小現象、小問題入手。“近”就是貼近教學，貼近現實。“實”則是指實實在在。“真”就是要真研究、真討論、寫真文章、真實踐。從中我就明白了，平時我們做的很多工作，都很貼近小課題了。比如學生不寫作業，自己想各種各樣的辦法讓學生能按時完成作業；學生計算總出錯，自己就採取各種練習措施，提高學生的練習效果等等，這些實際上都能算的小課題，只要是自己真實的去做，真實的思考，解決了真實的問題，就是小課題。

二、小課題就是做我們自己想做的，沒有固定不變的模式

小課題研究的目的是爲了改進自己的教學，教學中的任何實踐問題都能成爲研究的對象，現在提倡的行動研究，就是我們做研究的主要方式，當然課題研究總的個案研究、經驗總結、敘事研究等，也未嘗不可。我的理解，只要我們能發現自己教學實踐中存在的不足，能深入的思考，尋找解決的途徑、策略，都可以成爲自己的“課題”。當然，要做成，做的有效，我覺得關鍵自己要把它當做回事兒，時時記在心裏，時時探索，時時實踐，時時思考，給自己的定位不僅僅侷限在解決這個問題，還要讓自己在解決這個問題的過程中有所收穫，讓自己能在教育教學這個領域成長起來。

三、小課題是教師成長的途徑

看看今天交流的三位教師，參加工作時間最長的才5年多一點，短的近一年，他們能把自己從事小課題研究的收穫與大家分享，我想，他們做的時候憑藉的恐怕不僅僅是熱情，更重要的是他們渴望成長的信念。和他們相比，我的意識

可能弱了些。他們在成長，我還能停止不前嗎？讓自己走出從憑“經驗教學”的慣性思維，走向“反思教學”“研究教學”的途徑。

小課題培訓，給我們指出了是一條專業成長的路。老師們，讓我們走向小課題，一起做研究吧。

今天下午我懷着自責與迷茫的心情參加了學校舉行的小課題培訓活動。在培訓會上，學校三位年輕教師首先做了典型發言，他們的小課題研究已經初步成型，其中蘊含着深刻的思考、堅強的理論依據、實實在在的教學實際，課題方案的撰寫非常正規，從背景的提出，到現狀的分析，再到學生的學習實際，整個研究過程也是按步驟進行，每一步聯繫緊密，整個流程非常清晰，着眼於教學中的小問題，認真分析，從中挖掘教學上的研究點，能夠睿智的去思考問題。三位老師的發言令我着實佩服，我佩服他們的那份執着，那份熱情，那份幹勁，這些我做的遠遠不夠，一種深深的自責感令我坐立不安，頓時感覺自己很渺小。記得剛開始聽到小課題這三個字的時候我就很茫然，不知道應該怎樣去開始，由於自己思想上的惰性和實際中的繁忙，在第一次小課題研究中我就沒有申報，這些都是理由，都是在爲自己找藉口。直到學校統一要求時纔開始行動起來，這就比別人晚了一步。細想，作爲年輕教師就應該無條件、無理由的做好每一項工作，而且要做的漂亮。學校李主任每次提到這事的時候，我不敢擡頭，不敢正視同事們，甚至感受到在會場上沒有資格坐在那裏。

繼三位教師發言之後，李主任對如何撰寫小課題研究方案做了精細的解釋，向老師清晰、條理的做了說明，我認真的聽着，認真的記着，認真的思考着。曾經多想做一個有深度、會思考、會研究的教師，“小課題”無疑給我提供了一個很好的平臺，以此不斷豐富自己的頭腦，提高自身的科研能力，紮實有效的做好教育教學工作。

這次培訓對每個老師來說意義重大，每個老師從思想上都經歷了對小課題從無知到有所知的過程，我也收穫頗豐。做什麼事情都不甘落後，可這項工作我卻沒有做好，會後我不斷地反思着自己。一直這樣認爲：只要用心，沒有什麼困難；只要肯下功夫，沒有什麼不行。作爲一名教師，就得學會研究，有一個睿智的頭腦，因爲我們的選擇不會改變。力爭做一名研究型教師是我工作上的一個信念，爲了這個信念不斷努力，不斷奮進，迎頭趕上。

微課題培訓心得篇3

有幸參加了省科研骨幹教師班關於課題方面的爲期9天的培訓，感覺受益匪淺。幾位教授對教研課題如何選題，選題中應該注意的問題進行了詳盡的解讀，特別是談處長的講座，讓我對課題有了一個新的認識，從懼怕研究課題到覺得研究課題是非常有意義的，從剛開始對課題的迷惑到現在對課題已經形成了一定的脈絡認識，這其中的變化和談處的精彩講座是密不可分的，談處用一個個淺顯易懂的案例爲我們解讀了一個個“深奧”的課題方面的有關知識，使我對課題研究方面有了個更深層次的認識，對今後我們進行教研課題的研究、選題等有了很大的幫助，爲我們以後研究課題提供了一盞盞明亮的指示燈。

通過培訓，我具體學習了以下幾個方面的知識：教育科研的選題與論證、如何進行文獻資料的查閱與綜述、研究過程的設計與展開、教育研究的方法、以及關於spss教育軟件的使用，瞭解了當前教育發展動態和課堂教學改革趨勢，更新了教育理念，自覺地對教育教學實際中存在的問題進行反思，敢於探究創新，不斷改進教育教學方法。

微課題培訓心得篇4

本人有幸於今天參加贛州市課題負責人培訓會議，會議旨在規範我市中國小課題研究的操作程序，提高課題研究的質量，普及課題研究的基本知識，增強課題研究的實效性，使科研工作更好的爲課程改革服務，爲教學服務。

大會邀請了上海市教科院專家、博士及相關專業人士在中國小教育科研方面給我們做了精彩的演講，爲期一天的講座豐富而圓滿，給我留下了極其深刻的印象，體會頗深，主要概況爲以下幾點：

1、中國小教師在教育教學研究方面有實踐這個堅強是後盾。很多中國小教師認爲一線教師只要把書教好，做不做科研都無所謂，經過專家的指點，我們有太多的實踐經驗可以總結，可以歸納，這就是中國小教師進行教育教學科研的紮實基礎，只要我們有一定的耐心，就可以把課題做好，把論文寫好。

2、專家還教給我們怎樣選擇課題，怎樣實際操作，這是我從來未學過的知識，除了感到受益匪淺之外，還深刻的認爲教師更要不斷地豐富自己，主動學習，把更多學科的知識與本學科的知識融合在一起，對學生纔是更好的教育。

3、除了不斷學習之外，專家講座時的那種執着精神也是值得我學習的，儘管有一些老師在走動，儘管有一些老師早退，但專家們對講課的執着，就像完全投入到講課內容中去一樣，值得我們學習。

以上幾點與同仁共勉，不足之處，給予指正。

微課題培訓心得篇5

我校作爲自治區普通高中課題實驗學校，學校領導和參研教師十分重視。12月21日，在馮副校長的帶領下我有幸作爲代表之一參加了本年度的課題培訓。通過這次的培訓學習，我本人收穫較大，獲益匪淺，下面將學習心得小結如下：

1、教師在教學活動中要會靈活運用各種教學方法，努力爲學生創設一種寬鬆、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。多種教學方法的運用，會讓學生感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。高三一輪複習同樣如此。烏魯木齊八一中學高三生物備課組長李琴老師在報告中就強調了讓學生繪製概念圖、挖掘教材相關圖形學生分析、製作視頻配音等多種教學方法。

2、給學生提供探索與交流的空間。這樣才能培養學生養成良好的學習習慣，也有利於學習能力的提高。李琴老師在讓學生繪製概念圖時“先撒出去，再收回來”，目的就是引導學生多思多想，能多細就多細，然後相互交流。這種方法在高三一輪複習中值得借鑑，做到真正在教學中關注、注重學生的可持續發展性。

3、善於反思，做一名反思型的教師。反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行爲，不斷追問“我的教學有效嗎？”“我的教學能更有效嗎？”，不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的教學策略，從而獲得持續的專業成長。

4、找到差距，克服自身不足。通過培訓，感到了自己的理論薄弱，對新的教學理念執行力度不夠，教育教學方法有待進一步改進提高。

總之，通過這次培訓學習，我看到了自身的不足，深知自己的差距，在以後的教學中，我會加倍努力，提高自己的專業水平。

微課題培訓心得篇6

今天學習了彭瑞華老師小課題的研究，從這些精彩的彙報課中，我學到了做小課題研究一定要注意一些要求，比如說題目中一定要有研究範圍，研究內容，和研究方法，在寫作的過程中一定要有論據，明確目標等等之類的知識。

從中我明白了，探究教學一定要搞，不然，新課標中的各種教學目標無法實現，但探究的形式不一定非得模式化。他說，沒有探究式的教學，難談改革取得實質性進展。他所提倡的探究教學與我們現行的自主探究教學方式是很吻合的。在報吿中提出的開展探究式教學需要注意的幾點值得我們借鑑：

1、探究的應是學生未學過的內容。

2、不主張預習。（先學後教不是探究，是自學）。

3、儘量不用書的情境或例子。（教材呈現了各種解題思路及答案，叫學生怎麼去探究？他能不去看嗎？）教材是雙刃劍，一方面給了探究的問題，一方面又封了探究的通道。

4、教師要幫學生搞清楚情景或需要解決的問題是什麼。

5、學生一定要獨立思考、自主探索，在有了想法的基礎上討論、分享，形成共識。（小課題研究是課後研究、課上彙報，看不到學生研究的過程。我們往往就是拋問題之後就分組討論、交流，大部分學生沒有獨立思考的機會，久而久之也就不願意思考。要改變）。

6、教師個別引導很重要。尤其對反應慢的學生，這時啓發就起作用了。

7、公開展示解決問題的過程。探究式教學要注重過程，現在的一年級教材，在呈現形式上也突出了這一點。

以上是我這次學習的收穫與體會，在今後的工作中，我會將專家的思想、理念慢慢滲透到課堂教學中，落實到實際行動上，使自己的教學水平能有新的提高。

微課題培訓心得篇7

20xx年11月13日，我們有幸來到保亭實驗國小參加《海南省20xx年教育科研課題培訓暨優秀課題展示課》活動，出席的專家有：海口市濱海第九國小的廖夏婉老師、海南華僑中學的王嫣雪老師、五指山市教育局姚銳副局長及保亭教育局局長伍四明，培訓者則是來自各市縣的教師代表。

大會開始了，首先是伍局長致詞，他特別強調了課題研究的重要性。接着是廖夏婉老師和王嫣雪老師分別給我們做了《依託課題實驗

推動課堂高效》、《高中文言文語感培養策略探究》的專題報告，她們都圍繞着她們“爲何做課題研究、有何途徑、結果如何”這幾個方面進行闡述，和我們分享了她們在進行課題研究中所遇到的困難、她們的團隊是如何如克服及她們收穫成功後的喜悅。從她們身上，我感受到了她們那種爲了科研而堅持不懈地工作的毅力，也感受到她們的團隊團結一致、奮發向上的精神，她們爲了課題研究而做出的努力，真的讓人感動和佩服。而讓我最受益的是姚博士給我們帶來的《中國小教師如何做好研究課題——提高科研素養》的講座。本來課題研究對我們來說是很陌生的，我們剛接到課題研究的任務時，都感到很茫然，不知如何進行，因爲缺少經驗，我們的做法也只是選定了課題，沒有制定出完好的研究課題的方法，分工工作安排也不是很到位，以至於這個課題研究都經過半年了還是像停留在原地轉圈圈，讓人感到難以開展下去。今日聽了姚博士的講座，我感到眼前一亮，彷彿是看到黎

明前的曙光。從姚博士的講座裏，我懂得了今後研究課題的方向，那就是確定課題後要制定出一套完整的方案，安排工作奧到位，有分工也有合作；對課題研究的方法要不斷摸索，從實踐中找最佳途徑，並且要持之以恆，從失敗中找經驗。正是因爲對課題研究有了認識，所以我們對所研究的課題也有了信心。

總之，我參加了今天的課題培訓學習，還是有所收穫的，並且我還深深地知道進行課題研究是一個充滿艱辛與寂寞的過程，但這樣的過程恰是一個最優化的成長過程，所以我們要不斷摸索，不斷前進。