讀地理課程標準心得體會多篇

讀地理課程標準心得體會篇1

通過緊張有序的學習，交流、研討、評論等對這次課程培訓有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。同時也"被迫"對自己的心態和角色進行了調整——原先想既然是遠程培訓，也不會很緊張，可是從培訓的第一天起，就體會到了放鬆一下的想法都讓這每天的聽、想、寫等無形的壓力趕的無影無蹤。培訓真的是既太緊張太辛苦！

在聽了各位專家的講座和視頻學習中：不但豐富了我的理論知識，讓我對新課程改革後的高中化學教學工作有了更深一層的領悟，真是"聽君一席話，勝讀十年書"。

可以說，在研修學習的這些日子。每一天對於我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有着不同尋常的意義，也有一些感悟。

經過這一個階段的高中化學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。

總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括爲以下幾點：

1、課改必須更新教師觀念

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作爲課改的執行者，決定着這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規範優化教學行爲；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。

隨着新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的"權威"變成學生學習的促進者、組織者，從"以教師爲中心"到"以學生爲中心"，每位老師心理都承受着巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

2、經過專家的講解，使我清晰地認識到高中化學新課程的大致內容。通過培訓學習，使我清楚地認識到高中化學新課程內容的增減與知識的分佈；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中化學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上爲高中化學新課程改革作好充分的準備。對於新增的大部分內容應在最短的時間裏把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。

對於一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成爲源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是爲了更好地服務於社會。一成不變的教材與教法是不能適應於社會的發展與需求的。對於未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。

對於新增內容，哪些是大學聯考必考內容，哪些是選講內容，對於不同的內容應該分別講解到什麼程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至於面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中化學新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯繫與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有着非常重要而又深遠的意義。對於必修課程必須講深講透，對於部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中化學新課程的改革是爲了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。爲了更好地適應社會發展與需求，作爲教師理應先行一步，爲社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。

讀地理課程標準心得體會篇2

讀了關於課標修訂解讀之語文課標，讓我領悟了老師要着力對學生的能力培養，加強學生語文素養能力的培養，特別是在語文教學中，老師必須着力培養的能力有：閱讀、表達的實踐能力，語文學習的創新能力，注重讀書的能力……我認爲特別是語文閱讀、表達實踐能力的培養，是我們當下最應注重的對學生的培養。

語文課程作爲一門實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下功夫。我們現在大多數注重了孩子的成績，而一味地做題，光靠做題是不能培養孩子的閱讀、表達實踐能力，相反，應多設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯繫起來，和各種學科的學習聯繫起來。我們在平時的教學中，可能忽略了語文教學在其他科目中的學習，比如：表達能力、語言組織能力。在其他科目中，課上的表達鍛鍊、課文的閱讀理解等都是在培養孩子們閱讀、表達實踐能力。應該根據生活和學習的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。

此外，在學習新課標解讀時，講到“讀書”是語文學習的第一要務，強調了“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，那麼首先我們應該怎樣提高孩子們“讀書”的興趣呢？如何讓孩子們養成“讀書”的好習慣呢？

我看到了部分班主任老師採取了讓孩子們一個禮拜背誦一篇習作的方式，還有的老師在晨讀時間讓孩子們反覆朗讀課文，每星期一篇課外閱讀，校長還讓每個孩子一個月讀一本經典名著等等，無論什麼方法，都重在培養孩子們閱讀的興趣和幫助孩子們養成閱讀的好習慣，使他們不畏懼閱讀長篇著作，而且對經典名著產生興趣。

不過，除了這些，新課標的目標和內容都更加明確、清晰和充實，給了我信心，也幫我明確了前進的方向。

讀地理課程標準心得體會篇3

伴隨着新一輪基礎課程改革的進行，高二年級新教材培訓工作於2014年7月19日—21日在梧州市第十五中學舉行。通過兩天半的認真聆聽專家的精彩講座，我對高中地理新課程標準、新課程下的教學理念、新教材的編寫思路，教學方法以及評價機制等方面有了新的.認識和理解。總結起來，有以下幾個方面：

一．新課程最大的亮點在於它注重創新思維和能力的培養。

新教材強調知識的基礎性，重在學生地理思維能力的培養，這是新課改的一大特點。正因爲如此，教材中許多基礎知識、基本原理或基本規律的敘述十分簡潔，有些是點到爲止；然而在教材的“案例”和“問題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識的鋪墊，不利於學生理解教材，更給學生的分析、討論、探究帶來較大困難；同時對教師如何把握好教材的深度和廣度，是否適當補充和拓寬，帶來一定的困惑。因此，我們要重新認識備課的重要意義，進一步明確新課改對備課的要求更高更嚴，備好課是順利完成教學任務的先決條件。我們必須刻苦鑽研教材與教參，在備教材和過程的同時，更要備學生和教法。

二．努力創設地理學習情境。

由於傳統的教學方式存在着種種弊端，課堂教學正在發生深刻的變革，首先應努力讓學生熱愛地理這門課，有學習地理的激情。這就要求我們要認真把握教材，要設法激發學生的地理學習興趣。在地理課上靈活巧妙地創設地理學習情境和氛圍，從而全面激發學生學習的積極性和求知慾望。由“要他們學”變爲“他們要學，樂意去學”。

三．實施探究性教學，培養學生地理素養。

在地理教學中傳授給學生地理知識固然重要，但更重要的是培養學生如何學習，如何求知，如何思考並解決問題的能力。老師作爲課堂教學的組織者、主導者，應巧妙設置一些探究性的問題，引導學生思考探究，真正體現“老師爲主導，學生爲主體”的教學理念。另外，老師在課堂教學中還應多留給學生提出問題的機會，充分思考問題的機會，引導學生不受學科間框框的約束，完全可以超越課本，延伸課本。教師更應該關注的是學生的反應，應善於捕捉學生創新思維的火花，抓住某一亮點並進行鼓勵。

四．新課程並不排斥接受性學習，而是倡導多種學習方式合理整合。

傳統的地理課程，無論是教學大綱、教科書還是教學過程往往都是以“教”爲核心或者說相對忽視學生的“學”。教學大綱是“教”的綱目，教科書是“教”的素材，教學過程是“教”的方法，課堂教學的基本格局就是“教師講，學生聽”。這種教學理念不利於知識技能的形成，不利於創造思維的培養，不利於良好情感態度價值觀的樹立，不利於學生的身心健康，和素質教育格格不入。因此，新課程改革大力提倡自主學習、合作學習和探究學習等學習方式。當然，新課程也並不排斥接受性學習，而是倡導多種學習方式合理整合。

五．在教學過程中注重過程評價與結果評價相結合。

傳統的地理學習評價往往存在一些問題，如重結果輕過程、重知識輕情感、重“打擊”輕鼓勵、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個性，並且還過於強調標準化，過分強調學生學習和思維方式的統一性，這些都可能在不同程度上阻礙學生的全面發展。

新課程標準的評價是關注學生在學習過程中的變化與發展；注重激勵性評價，培養學生的自信心和自尊心。其中，定性與定量評價相結合尤其值得重視。定量的評價往往用“分數”來體現，但“分數”受到多種因素影響與干擾，有時不能完全反映學生學習的真實水平，分數的假象會掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評價就是教師通過觀察與分析，用恰當的語詞對學生的學習作描述性的評定。相比之下，這種評價比打個分數的評價難度要大得多。對學生地理學習的定性評價，除對知識掌握程度的評價以外，還可以從以下幾個方面入手：對學生教學參與度的評價；對學生質疑求異活躍度的評價；對學生探究水平的評價等等。

六．強調信息技術的應用。

強調信息技術在地理學習中的應用，除了要求學習必修模塊中有關地理信息技術的章節和地理信息技術選修模塊以外，還應該培養學生快速取得豐富的網絡資源的習慣與能力，引導學生注意地理學習重點的改變，側重對學生地理信息素養的培養，注意教師自身角色的轉換，盡力提供個別化的學習環境，充分認識地理信息技術是一種教學技術手段並高度重視學校多媒體網絡化地理專用教室的建設等等。

高中新課程還有待我們探索實踐，希望開啓地理教學的新篇章。

讀地理課程標準心得體會篇4

通過這一個階段的學習和反思，我對新課程改革有了更加深刻的認識，以下就是我在學習中總結出的一些心得。

首先，我瞭解了新課程新在哪裏，它與老教材的主要區別是：

一、理念上新；

二、方式上新，表現在邏輯上比較獨立，學生是學習的主體；

三、學科的價值，將提高學生的素質作爲提高三角形的重心，體現學生的認知能力，體現教材的靈活性、時代性、多樣性、選擇性，這四個特點相互聯繫相互滲透，體現了學科價值的整體性。

地理課程均以學生爲本，以促進學生的發展爲總目標。重視學習生活中的地理、終生髮展有用的地理、滿足學生學習與發展的需要，重視培養學生形成正確的地理觀念。

強調理性認識地理環境，理解自然地理環境的主要特徵，理解自然地理環境各要素之間的相互關係，理解掌握並且能運用地理原理。地理技能要求學生獨立掌握與運用，如地理實踐觀測、閱讀分析運用地理圖表技能等。

高中地理是在國中基礎之上的遞進。國中地理學習主要關注激發學生對地理學習的興趣，聯繫生活實際，鼓勵積極探究。高中重視自主合作學習，倡導探究學習和各種形式的地理實踐活動。

地理思維能力與地理學習能力方面更突出地理綜合思維能力的培養，側重理論聯繫實際，重視對地理問題的探究，學以致用解決實際問題，強調發展學生的批判性思維和創新思維。關注培養學生具有更高層次的探究能力、更高要求的收集處理地理信息能力。

注重地理案例教與學，強調掌握學習方法，重視地理思維方法、分析解決問題方法的遷移與運用。

在處理高中教學問題中，新課程對教師提出的以下要求：

1、樹立牢固的課程意識。在課程教學中，教師不是被動的執行者，而是課程實施的主體。任何課程都是需要教師去執行的，每一位教師都應該把自己的學識和人生經歷融會到課程教學中去，用自己的眼光來審視課程，用自己的才華來創造課程。不要把教材視爲唯一的課程資源。

2、樹立新的課程觀。作爲教師，要使學生真正地學好，必須樹立一種大課程觀，使教學不但通過教材來體現，更通過廣泛的資源建設來體現。不但通過課堂來體現，更通過課外活動來體現，不但通過學習具體的知識來體現，更通過校園的文化建設和教師本人的人格魅力來體現。要求教師要有敢於突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發與利用，樹立整合的課程觀。

3、更新教師的知識觀。知識觀是人們對知識的性質、價值和規範等根本看法。新課程理念要求教師要更新自己的知識觀。過去課程理論強調知識是第一位的，強調完整的學科體系，體現在教學中，就是側重知識的訓練。在教師看來，課堂教學就是傳授知識，強調知識的傳授和灌輸。在新課程理念下，要求教師在教學中不僅僅是傳授知識，還要培養能力，要教給學生終身學習必備的知識和技能。而這些知識和技能，在新課程觀下都屬於知識範疇。

讀地理課程標準心得體會篇5

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關係的科學，具有綜合性和區域性等特點。地理學兼有自然科學和社會科學的性質，在現代科學體系中佔有重要地位，對於解決當代人口、資源、環境和發展問題，建設美麗中國，維護全球生態安全具有重要作用。

義務教育地理課程應該是能夠培養學生學會用“地理眼”來認識和欣賞這個世界，成爲有見識、有胸懷、有思想、有擔當、有行動力的未來公民。經過幾天的線上培訓，我對地理教學有幾點領悟。

1、做好教學準備

認真研讀《義務教育地理課程標準（2022年版）》，領會地理課程改革倡導的基本理念，準確把握課程的性質、課程目標以及課程內容、實施建議和課程資源開發與利用。只有讀懂讀透課標，才能做到真正的適應學生的年齡特點、身心發展水平，着眼於學生地理核心素養的教育。

2、教學聯繫生活，並注重學生情感態度及價值觀的培養。

作爲地理教師要認真分析每個課時的內容，把握教材內容前後的銜接，並根據實際需要對教材內容進行適當的調整和補充，擴大學生的地理視野。教學還應注重教學內容與生活的聯繫，使教學活動更靈活主動，培養學生的創造性做的真正的教好教材，用活教材。

讓學生深刻地瞭解到底部不只是玄幻的遠在天邊的存在於之上的知識，而是生活中一個個鮮活的實例。並且，在每堂課的教學過程中，還應當注重學生的情感態度及價值觀的培養，例如：人地和諧的發展觀；熱愛祖國的情懷；欣賞祖國大美河山的眼光。

3、合理規劃教學活動

教學內容的選擇應貼近學生的生活實際，突出生活性、實用性和趣味性。教學計劃要科學、合理、有梯度性，要充分考慮學生已有的地理基礎，要選擇適合的教學內容和方式。

4、營造良好教學氛圍

營造平等、開放、和諧、寬鬆的學習氛圍，引導學生進行觀察，鼓勵學生獨立思考，發現問題，並運用地理語言加以表達，解決地理問題。不管是課上或是課下，都要充分的鼓勵學生對於地理學習的表達，讓其覺得在地理學科的學習上輕鬆愉快、有信心、有看法、敢表達。

5、組織別樣課堂活動

可以通過地理實驗、地理小製作、分角色辯論、研學旅行等活動，讓學生在活動中解決地理問題，培養地理核心素養。

6、注重教學評價

在教學活動中，教師是教學工作的引導者，學生是學習活動的主體。所以從教學角度來說，應當評價教師自身教學的得失，方式包括師評、互評、自評等形式；從學生學習角度來說，教師不能以“成績唯一論”來衡量學生的表現。

應當通過學生多方面的表現綜合評價，例如：學習態度，學習進步等，並還應當明白學生是處於“身心發展階段”的人，相信他們擁有巨大潛能。

7、作業形式多樣化

教師應依據課程標準內容、單元、課時作業目標，精選作業內容。作業設計要堅持因材施教，針對學生不同情況，精準設計作業，設計分層作業。精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業。