單元檢測心得體會報告 單元測試報告完整精彩多篇

主題單元檢測心得體會報告 篇一

自行車的輪胎掠過野草，發出“沙沙”的聲音，車輪的痕跡一直向前。終於，在一處湖邊停下。

這湖便是梅湖。

我走到湖邊，坐在湖邊的卵石上，望着湖水發呆。湖水清澈而透明，溫柔的浪花輕輕拍擊着卵石，像是母親在爲孩子拍着背，潮起潮落，細小的泡沫浮在水上，軟軟的流水聲蕩進你的心胸。

遠處的山是青的，與黯淡無雲的青天打成一片，屹立在湖畔，水上漂着山或淡青，或墨黑的影子。隨着浮動的波濤，盪開一圈圈柔軟的線條。

幾隻白鷺在空中飛過，停歇在山角下的蘆葦叢中，優雅地踱着步，水面拉長它們的影子，映在一片青山綠水中。

順着湖邊的小徑走去，瞬間，便換了天地。金黃與濃綠夾在一起，地面上鋪了各種顏色的葉子，層層疊疊，比織錦華貴，比地毯高雅。風吹過樹林，“沙，沙”的落葉聲便響起來了。凋零的落葉漫天飛舞，像是一場五彩繽紛的大雨。

參天的古樹上依舊爬滿常青藤，它們靜靜纏住巨大的樹幹，悄悄往上爬。“啾，啾”寂靜的林中偶爾傳來幾聲鳥鳴，時而有黑影掠過，但你卻找不到它們。

清波盪漾的水面與青山融爲一體，靜靜飄落的樹葉掩蓋遊人的足跡。一片青山，一湖綠水，悄悄走進你的心裏。

六年級第一單元作文2

“聲音”無處不在，美妙的自然之聲會勾起你無限的遐想。

“沙沙沙，沙沙沙”這是什麼聲音？原來是春雨老師給我們演奏的春之歌啊！真是一首美妙的。歌聲啊！春天的旋律給大自然帶來了希望，我彷彿看到了小草正在歡快地唱歌、跳舞……

夏天來了，池塘裏的小魚和青蛙好像是在召開“夏之夢”音樂會。大家聽說要召開音樂會連忙跑過來藉着夏天這生長的黃金季節快快地成長，隨意滴下來的珍珠似的小水滴聲“噼裏啪啦，噼裏啪啦”真像一首動聽的打擊樂演奏啊！

秋天來了，美麗的葉子又要和大樹媽媽還有大樹爸爸告別了，他們要回到大地母親的懷抱了。果子成熟了，有的“砰砰砰”掉在了地上，他們在爲勤勞的人們送來祝福：祝他們豐收快樂，讓他們得到回報。

冬天到了，大雪紛紛揚揚地飄落下來，地上的雪被子越來越厚，寒風在肆虐，“呼呼，呼呼，呼呼呼”地吹，凍得我渾身發抖，牙也凍得“咯吱，咯吱”唱歌，但是我不會向它屈服的，我就“哈哈，哈哈”地大笑起來。

大自然的聲音真美妙，這聲音合奏起來不就是一首《春夏秋冬之歌》嗎？我愛你，美妙的大自然之聲！

六年級第一單元作文3

難忘的第一次就好比是人生的啓明燈，你可以從中不斷地得到啓迪。

那時我才7、8歲，年齡尚小，總覺得鬼魂之說是真真正正存在的。碰巧，那一天家裏人有事外出，只留下爺爺一人與我做伴。年過花甲的爺爺聊到一塊兒去？只有早早上牀睡覺罷了。這時正進入立秋，晚上窗外陰森的很，發白的下弦月慢慢悠悠地飄過散雲。月黑風高殺人夜，幾聲犬吠突然從窗外傳來，我的神經緊緊地泵在一起，魂兒都嚇跑了一半。我一骨碌滾下牀，七手八腳便把窗“砰”的關上。

風在“呼……呼……”的號叫着，我縮在牀上，被子拉過頭，希望能順利地熬過這一夜。午夜時分，我突然想上廁所。可……可是，走到半路遇到鬼咋辦？我夾緊雙腿，心中在做異常激烈“戰鬥”最後實在憋不住了，萬般無奈的我戰戰兢兢地披上睡衣……四周靜得讓人皮發毛，我走到樓梯口時不經探頭望了望，一個字，黑！我慢慢踱下樓去，每走一步，心就“咯噔”地跳。往常聽的鬼故事不由自主地浮上腦海。

哎呀……憋……憋不住了，管他什麼鬼，來吧！姐我不怕你！好不容易上完了廁所，想起先前的“大不敬”更慌了！連滾帶爬飛回了自己的房間。在牀上，不知怎的，眼睛就是合不攏，真難受！我慢吞吞地打開窗戶，撩開窗簾，一股陰森的風吹了進來，我霎時間就癱在了地上。

月光撒在我身上，我漸漸膽大了起來，眺望窗外：聽見風吹過田野的聲音，我呼吸着清新的空氣，星星在眨着眼睛！多美的景色啊！這纔是真正的夜！

難忘的第一次獨自過夜，讓我真真正正地明白了時間是沒有妖魔鬼怪的，我們不要隨意猜忌，邁出一步走進現實，打破幻境，走進現實，崇尚科學，戰勝心理陰影。

六年級第一單元作文4

第一次做飯，讓我明白了，媽媽平時是多麼的辛苦。

那一天我媽媽正在打盹，我在外面玩，媽媽忽然說你就自己去做飯吧，她還要打盹呢！

於是我到了廚房，過濾米，並且放水，放到兩升，然後開始燒飯，接下來是炒年糕，我先切年糕，再切青菜，然後朝沒水的鍋裏放油，並且把切好的青菜放進去炒到了一定程度時我又放水，到了這時我以滿頭大汗了，雖然這是冬天噢。

現在我要放配料了，什麼醬油。鹽。味精……。過後我又把電飯煲裏的飯盛了出來吃。

第一次做飯，感覺很累，也體會到了媽媽每天給我們做飯是多麼的不容易。

主題單元檢測心得體會報告 篇二

【摘   要】英語單元整體教學能促進學生綜合語言運用能力的發展，提升教師處理教材的能力以及提高課堂教學效率。本文結合課例闡述了國小英語單元整體教學的設計和實踐操作方法，即準確定位，整體設計單元目標，凸顯遞進性；主線貫穿，整體設計單元話題，凸顯語境性；有序推進，整體設計單元板塊，凸顯功能性；及時反饋，整體設計單元作業，凸顯延續性。

【關鍵詞】單元整體教學；整體設計

國小英語單元整體教學是指在通盤考慮《義務教育英語課程標準（版）》對教學目標的要求、教材整體和局部的關係以及學情分析的基礎上，針對一個單元整體組織教學內容、整體設計教學方法、整體安排教學時間、整體設計形成性評價。單元整體教學有利於實現多樣化教學方式的統一；有利於整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；有利於學生合理認知組塊的建構，促進知識的記憶、保持和提取，以及促進學生綜合語言運用能力的發展；有利於提高教師處理教材的能力和課堂教學效益的提升（杜娟，）。

本文將以某教師執教譯林版《英語》三年級上冊unit 3 my friends的單元教學爲例，具體闡述基於國小英語單元整體教學的設計理念和操作方法。

一、單元目標的整體設計――準確定位，凸顯遞進性

教材是課程資源的核心資源，而單元是教材的基本單位，這就要求教師整體考慮單元的教學，不能孤立地看待教材中的某一個教學內容，備課時要從整體教材的視角看待局部教材內容，將每個單元、每個課時乃至每個知識點的教學目標聯繫起來。

教學目標的整體設計具有兩方面的內涵。首先，單元目標整體設計指教學目標設計應綜合考慮單元目標和課時目標。單元目標與課時目標是包含和被包含的關係，單元目標統領課時目標，課時目標服務於單元目標，不同的課時應有不同的目標定位，但目標要求在課時之間應呈遞進式狀態。

其次，單元目標整體設計是指教學目標設計應涵蓋語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。教師在制定教學目標時應以學生的整體發展爲出發點，將語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度五項內容進行融合，使教學中諸多因素相互滲透，縱橫貫通，從而達到整體聯動、一舉多得、事半功倍的立體效果，促使學生逐步提升英語語言運用能力。基於整體教學理念，執教教師對my friends這一單元的教學目標和分課時教學目標作了如下設計：

［單元教學目標］

1. 認知目標

（1）能聽懂、會說、會讀句型與日常交際用語“hes/shes my friend.” “goodbye.”。

（2）能聽懂、會說、會讀詞彙：my、friend、she、shes、he、hes、too、this、is、sister。

（3）會唱歌曲goodbye。

（4）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

能較熟練地運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。

［第一課時教學目標］

1. 認知目標

（1）能初步理解he、she、hes、shes、my friend的意思。

（2）能初步感知story time板塊文本對話的意思。

2. 能力目標

能較熟練地朗讀story time板塊的對話，感知句型“hes/shes . . .”。

3. 情感目標

在表演對話中展現自我，體驗成功的喜悅。

［第二課時教學目標］

1. 認知目標

（1）會讀、會說、會運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”。

（2）能聽懂、會說、會讀字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

能運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”向他人介紹自己的朋友。

3. 情感目標

通過遊戲活動培養團隊合作精神，增進同學間的友誼。

［第三課時教學目標］

1. 認知目標

（1）能聽懂、會說、會讀句型“this is . . .”。

（2）能朗讀、表演cartoon time板塊的文本內容。

（3）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

（1）能運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。

（2）養成良好的書寫習慣，爲英語學習奠定基礎。

［思考與分析］

單元目標不是課時目標的簡單堆砌，課時目標也不是單元目標的簡單分解。基於單元整體教學的目標設計需要教師對本單元的重點語言知識和學生預計可以達成的課時目標進行整體把握，並將其有效分解，使分課時教學目標既有所側重，又相互兼顧。

仔細觀察上述單元目標和三個分課時目標可以發現，課時目標與單元目標相統一，課時目標服務於單元目標。其一，分課時目標以單元總目標爲基準，但又經過再設計，體現了分課時目標要求。其二，分課時目標制定完善，考慮到學生綜合能力的全面發展，涉及了認知、能力和情感目標，兼顧了三維目標的整合。其三，分課時目標的設定由易到難，以逐漸遞進的態勢實現本單元各課時教學目標的一體化。例如，對於本單元目標語言“hes my friend.”和“shes my friend.”的處理：第一課時的教學目標定位爲學生能較熟練朗讀story time板塊的對話，感知語言；第二課時的教學目標定位爲學生能向他人介紹自己的朋友，運用語言；第三課時的教學目標定位爲學生能介紹自己的朋友或家人，並補充cartoon time板塊中的句型“this is . . .”。分課時目標是系統的、遞進的、連續的和相互聯繫的。

二、單元話題的整體設計――主線貫穿，凸顯語境性

譯林版《英語》教材每單元都設定了一個話題，此話題如同無形的紐帶，將單元各板塊內容有效統整。因此單元整體教學設計的一個重要內容就是單元話題的整體設計。教師要着眼於單元話題，通過主線貫穿，對單元話題進行解讀和再構，設計出具有課時特色的分課時話題，使整個單元的話題既統一，又呈現各自的個性。

在對my friends這一單元話題進行整體設計時，執教教師對單元話題和分課時話題作了如下巧妙設計，創設了多元化的語境，讓學生置身真實的語言環境中，開展真實對話。

［思考與分析］

課堂教學中，教師如果僅遵循板塊內容，設計一個個相對零散的小語境，會對學生接收信息產生干擾。爲了提高單元整體教學的有效性，教師應以一條清晰的主線將課時內容合理串聯。本單元的話題爲friends，單元各板塊的教學內容也與friends緊密相關。執教教師將單元話題作爲教學主線，統領整個單元教學。而後，教師對單元話題再構，設計分課時話題。

第一課時的教學內容主要爲story time板塊，分別出現了miss li、helen、mike、yang ling等人物。教師以關鍵人物mike爲抓手，將話題再構爲mikes friends，藉助教材文本資源，創設文本語境。教師首先導入對mike的身份標註，通過介紹mike的朋友，複習前兩個單元中出現的人物；接着轉換場景，教學mike和朋友們下課後向老師告別的情景，以及mike和yang ling放學後向家人介紹朋友的情景。各環節緊扣課時話題，語境的創設和引入流暢、自然。

第二課時的教學內容主要爲fun time和letter time板塊，這兩個板塊的內容相對獨立，缺乏內在聯繫，教師將話題再構爲miss gs friends，以活動巧妙連接兩個板塊，爲學生創設自主體驗的遊戲語境。教師呈現了一系列趣味、生動的活動：guess my friends（猜猜我的朋友），銜接第一課時的文本內容，複習和鞏固目標語言；guess who（猜猜是誰），結合學生生活實際，拓展運用目標語言；get to know letter friends（認識字母朋友），過渡至四個字母的學習，重點夯實對四個字母的認讀和辨析。各項活動的內容圍繞friends展開，語境創設新穎獨特，引人入勝。

第三課時的教學內容主要爲cartoon time和letter time板塊。教師依託cartoon time板塊中的動畫人物形象sam將話題再構爲sams friends，創設讓學生充分展現自我的多元語境。上課伊始，教師設計yes or no活動，創設活動語境；而後設疑導入動畫，創設動畫語境，開展新授、表演、運用等活動；最後又巧妙引入hide and seek動畫畫面，指導學生用“this is big k. this is small i.”等句子來描述自己發現的字母，在真實的場景中拓展語言。

三、單元板塊的整體設計――有序推進，凸顯功能性

譯林版《英語》教材每個單元都由諸多板塊構成，這些板塊具有各自的板塊功能：story time爲語篇閱讀板塊，強調對學生閱讀策略的指導和閱讀技能的培養；fun time爲詞彙與句型操練板塊，旨在通過多樣化的語言實踐活動，幫助學生掌握單元目標語言等。“單元板塊整體設計要求教師瞭解各個板塊在單元教學中各自承載的不同作用，充分挖掘板塊功能，根據學生的認知特點，遵循學生語言發展、認知的規律，將單元內各板塊合理規劃，有效完成單元知識的輸入和輸出，實現課堂教學效益的最大化”（任潔，）。

在整體設計my friends單元板塊時，執教教師依據各課時目標選擇與之匹配的單元板塊作爲教學內容，板塊內容的安排體現了每一課時語言知識和語言能力的推進過程。

［story time］輸入文本對話，整體感知

1. 學生整體感知、理解story time板塊的文本。

2. 學生朗讀對話，感知目標語言：hes my friend. shes my friend.

story time板塊作爲第一課時，重在引導學生整體感知語篇文本，教給學生初步閱讀語篇的策略和把握主幹信息的能力。三年級的內容較淺顯，對於文本的處理要定位準確，既不可拔高，也不能偏易。

［fun time & letter time］體驗實踐活動，夯實訓練和初步接觸字母

1. 學生進一步學習單元目標語言，在遊戲中自主體驗和歸納。

2. 學生初步感知字母，逐一認讀字母及字母組合。

fun time板塊通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生掌握本單元所學詞彙、句型和日常用語。該板塊列出了單元中的重點目標語言和語法知識點，需要教師引導學生通過參與不同的活動，達成充分訓練目標語言的目的。

［cartoon time & letter time］輸出語言內容，拓展運用和再次辨析字母，指導書寫

1. 綜合運用單元目標語言，關注語言拓展提升。

2. 學生熟練辨析字母，能正確、清晰地書寫字母。

cartoon time板塊旨在通過趣味卡通故事，幫助學生強化語言知識，訓練語言技能，關注訓練學生的綜合語言運用能力。

［思考與分析］

整體語言教學法認爲：“語言是一個整體，如果企圖把語言肢解成語音、詞彙、語法等，都可能會使語言失去其完整性和真實性”（杜廷雲，）。只有從整體思考，關注板塊間知識點的聯繫，才能實現板塊功能的有效融合。基於對單元各板塊在分課時中功能的準確把握，執教教師對每課時的語言能力目標進行了重組和再構。

第一課時：基於文本，理解並模仿語言。教師沒有過多地處理文本中的詞彙、句型，僅要求學生隨文識意，點到爲止，將教學重心放在對文本的整體感知和理解上，教學中運用模仿錄音、角色配音等方式引導學生模仿文本語言。

第二課時：基於活動，掌握語言結構。執教教師設計了形式多樣的任務型活動，在完成一項項任務的過程中，學生主動參與，交流合作，掌握語言結構。

第三課時：基於交際，真實運用語言。教師藉助多種資源，幫助學生歸納介紹他人的語言交流方式，並補充與拓展語言內容。同時教師爲學生創設自主表達的機會，培養學生的綜合語言運用能力。

以上板塊整體設計從感知和理解語言到掌握語言結構再到真實運用語言，逐層深入，有序推進，體現了從語言輸入到語言輸出的過程。

四、單元作業的整體設計――及時反饋，凸顯延續性

課後作業不僅是學生對課堂所學知識掌握情況的一種反饋，也是學習方法的反饋。實施單元整體教學時，教師需要統一規劃每課時的作業，使其前後聯繫，有效延續。

在整體設計my friends單元作業時，執教教師對作業進行了如下規劃：

［第一課時作業］

1. read story time at least three times after the tape.

2. use “hes/shes . . .” and “hes/shes my friend.” to introduce your friends.

3. make a friend card.

［第二課時作業］

1. stick your posters on the wall.

2. talk about your friends with cards.

3. read the letters from hh to kk.

［第三課時作業］

1. make a cartoon friend card.

2. read and act out cartoon time.

3. copy letters hh, ii, jj, kk.

［思考與分析］

教師需要根據學生的知識水平和年齡特徵來設計作業，幫助學生鞏固所學知識，調整學習策略和學習態度，形成良好的學習習慣。

上述三個分課時的作業有以下特點：

首先，作業設計符合學生的年齡特徵。三年級的學生活潑好動，充滿好奇和探究欲，更喜歡動靜結合的作業。教師在每份作業單中除了佈置書面抄寫類的作業和口頭朗讀類的作業之外，還設計了動手操作類的作業，形式多樣的作業讓學生更樂於參與，樂於完成。其次，教師要求學生以海報的形式呈現動手操作類的作業，圖文並茂，具有開放性，能有效激發學生的創造性思維。最後，分課時作業有效體現了單元整體教學理念，具有銜接性和延續性。比如，第一課時的作業中設計了“make a friend card.”，第二課時上課伊始就插入了反饋環節，讓學生藉助名片介紹自己的好朋友；而後作業中再次設計“talk about your friends with cards.”的活動，語言目標也不再侷限於課堂，延伸至課外。第三課時的作業則結合卡通板塊，要求學生設計卡通人物的名片，卡通人物形象數不勝數、可愛有趣，學生對此很感興趣，進一步拓寬了學以致用的渠道。

綜上所述，國小英語單元整體教學有助於教師釐清單元教學思路，解決單元目標、課時目標偏離的問題；有助於教師整體規劃板塊資源，開發板塊功能，形成單元整體教學框架；有助於教師挖掘單元教學主線，創設多元語境，發展學生的綜合語言運用能力。

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參考文獻

杜娟。 2006. 新課程教學問題實踐與研究（國小英語）［m］. 北京：中央民族大學出版社。

杜廷雲。 2015. 國小高年級英語單元整合策略實踐與思考［j］. 國小教學設計，（12）：14-16.

教育部。 . 義務教育英語課程標準（20版）［m］. 北京：北京師範大學出版社。

任潔。 2014. 在整體中建構單元各板塊有效教學［j］. 中國小英語教學與研究，（2）：21-25.

譯林出版社。 2014. 義務教育教科書・英語（三年級起點）三年級上冊［t］. 南京：譯林出版社。

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附作者信息：曹偉華   江蘇省無錫市樑溪區教育局教研室

張   琦   江蘇省無錫市山北中心國小

主題單元檢測心得體會報告 篇三

英語單元教學的整體設計心得

我們很榮幸的有這個機會前往上屋國小參加“國小英語單元整體設計教研活動”，我們也很珍惜這次學習的機會，和衆多名校的精英們一起探討

單元整體教學。熊小玉老師也很生動的給我上了一節有趣的單元整體教學設計與實施的講座，真的讓我受益匪淺。

首先單元整體教學就是在教材單元主題的引導下，通過整合教材板塊，活動內容，練習內容和豐富的課外課程資源，進行的單元整體考慮的教學設計和實施。且其目的是尤爲的關鍵，在於優化教學設計，實施結構化教學，提高學與教的質效。是個非常值得我們英語教師學習的優質的教學方法。從學生學習語言整體性、應用性的角度出發，摒棄了以往片面注重詞句的教學，將英語教學更加推向應用性與生活化，注重語言學習的情感體驗與整體認知。

基於上述的認識，我們在英語的教學設計中提倡從單元主題的整體角度來設計教學，但這並不意味着放棄單課的獨立，而是在基於單元整體的基礎上來設計單課的目標、內容、方法與過程。其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關係，梳理明確教學內容之間關係，確定整體設計的第一步，我學習到了三點體會：

一、做到專研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關係

教材是教學設計的重要內容與標準。在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關係，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯繫，從而爲更好地設計主題與話題提供更多的素材。我們要認識到教學的內容要基於教材的`文本，但並不侷限於教材呈現的文本，更多的內容是隱藏在教材文本之下，具有內在的隱性聯繫。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關的教學內容並選擇出主要相連的材料。在此基礎上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯繫，做到深層次的關係。

二、做到文本再構，梳理單元主題與單課話題聯繫

我們要明確設計思路合單元主題的教學內容，基於課程標準對我們的要求，通過文本再構，設計適合學生學習的單元教學內容。因爲教學內容在教材中呈現的可能比較散，而教師挖掘出來的內容顯得更爲零亂。如果直接讓學生去學習是達不到我們預期的學習效果的。且我們對於語言的學習強調系統性、整體性與情境性。因此教師要通過文本再構，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要學習的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實又好看的鏈子串起來，一定更有價值。文本再構也是如此，符合學生的認知規律：從易到難、從學到用、從舊到新、螺旋式上升，既學習新內容又聯繫舊知識，既學習教材文本又整合文化內涵與生活實際。

三、構建學習英語語境，把學生引領到一種英語學習的語境中

在進行構建學習英語語境的設計時，可以借鑑組織結構學的相關知識。在設計時，用話題人物或是故事串聯成並列式的設計；用主題——話題的結構串聯成總分式的設計；用認識過程或是事物發展過程的先後順序串聯成遞進式的設計等。這些方式都能夠有效地將教材內容中散落的珍珠以主題——話題爲線串聯成美麗的學習鏈，豐富課堂學習的內涵與深度，打造多元內涵、多線性層次的課堂教學盛宴。把學生引領到一種英語學習的語境中，更好更快的是學生融入到你的課堂教學中。

因此，當我們在寫自己的教案時，要切實地走進教材，研究教材，用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學習內容，進行提煉。教材是教學活動的載體和基本立足點，只有用好教材，設計好教學，實踐好課堂才能達成教材與教學的和諧統一，體現兩者之間的完善結合。單元整體教學設計很新穎也很本質，我們應充分利用教學資源，整合材料，把國小英語教學做的越來越好。