單元整體教學法學習心得體會(精選多篇)

第一篇：單元整體教學法學習心得體會

單元整體教學法學習心得體會

爲解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：

以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據單元導語，制定自己一單元的學習目標，並且引導學生閱讀自己感興趣的課文，並將這一單元列出提綱。看了單元整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什麼，自己將要經歷什麼，興趣點與疑惑點在哪裏，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的範圍內確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養學生的求知慾望。

通過學習我還發現單元整體教學還具有以下優點：

（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結合，能有助於學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然後在小組內提出並交流。由於交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般爲：學懂學會了什麼；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發現問題和解決問題的過程中鍛鍊學生的思維和口頭表達能力。

（二）還有助於提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由於單元教學的速度快，效率高，因此可以節省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養了較強的自學能力。不但有助於課堂活動的開展，還有助於高效課堂的構建

通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今後的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。

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第二篇：單元整體教學法學習心得體會

單元整體教學法學習心得體會

垛莊國小公延偉

4月22日我們語文組在會議室共同學習了臨沂市新的教學方法，方法新穎，獨具特色，使我們這些在教學一線的教師受益匪淺，讓我認識到了國小語文的教學方法並不是一成不變的，在新教學策略的指導下，國小語文教學方法會不斷的提高、昇華，更好的爲國小教育服務。

以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇,原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學,首先需要教師高度重視單元導語,讓學生根據單元導語,制定自己一單元的學習目標，並且引導學生閱讀自己感興趣的課文,並將這一單元列出提綱。看了單元整組教學的介紹,才知道我們在教學新的單元時,不能將每篇課文單獨來備課,而應該從整體上把握,讓學生從整體入手感知單元,可以讓學生知道這個單元學什麼,自己將要經歷什麼,興趣點與疑惑點在哪裏,可以結合自己的感受和體驗,在一個相對大的範圍內確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時,可培養學生的求知慾望。

通過學習我還發現單元整體教學還具有以下優點：

（一）這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結合，能有助於學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然後在小組內提出並交流。由於交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般爲：學懂學會了什麼；

提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發現問題和解決問題的過程中鍛鍊學生的思維和口頭表達能力。

（二）還有助於提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由於單元教學的速度快，效率高，因此可以節省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養了較強的自學能力。不但有助於課堂活動的開展，還有助於高效課堂的構建

單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求,也是對學生們的一次考驗。在今後的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。

第三篇：如何利用單元整體教學法

如何利用單元整體教學法，創造性地使用教材?

一、來自教師的問題

新學期伊始，我們又領到了新教材，辦公室裏一片議論聲：“這麼多的內容，怎麼教得完?又得要趕進度了。”“這樣的教材，老師累，學生也累。”“還說減負，我看，用新教材是越減負擔越重了。”??特別是到了期末測試前，有的老師因爲安排不夠合理，趕進度，一天學一課，作業量又多，學生家長都叫累，這無形中給學生增加了壓力，學生的學習興趣大大下降。如何更好地把握教材，達到教師教得輕鬆，學生學得愉快呢?一時間，我們都很茫然。

二、研修主題

新教材不好教，教不完，原因何在呢?發現主要原因有：

(1)新教材課文內容多，知識面廣，信息容量大。

(2)我們的教師沒有真正認識到教材以單元編寫的意義，

沒有對教材進行整體的規劃，在教學過程中只着眼於篇的教學，急於完成課文中的學習要求，而忽略了篇與篇的聯繫，忽視了單元訓練的重點。

分析以上原因，我們幾位教新教材的老師共同商討，研究教材，根據新教材的特點，決定去嘗試用單元教學的整體教學法，探索單元教學模式，提高教學效率。由此，我們提煉出一個研修主題：探索單元整體教學法創造性地使用教材。

三、學習材料

(一)理論指導

1．語文課程標準體現整體性和階段性

課程標準九年一貫整體設計。課程目標在“總目標”之下，按1～2年級，3～4年級，5～6年級，7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互聯繫，螺旋上升，最終全面達到總目標。

2．教師要創造性地使用教材

教師是學習活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，努力改進課堂教學，整體考路知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，提倡啓發式，討論式教學。

3．“單元整組教學”所依循的基本原則

“單元整組教學”是依據教材優勢在實驗探究的過程中，與傳統教學比較的基礎上發現的一種有利開發課程資源、有利提高學習效率、且能被低年段孩子所接受的一種特殊學習方式。運用該方法進行教學活動，需遵循“五爲”“四可變’’“四不能變”的基本原則。五爲：以學生髮展爲本，以興趣培養爲基點，以紮實基礎爲主要任務，以啓迪心智爲原動力，以能力形成爲目標。

四可變：學習課次可變，學習方式可變，學習時間地點可變，評價方式可變。

四不能變：面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特徵和認知水平的客觀現實不能變，學科的本體(學習並正確理解和運用語言文字)不能變，課程的目標(培養綜合的語文素養)不能變。

4．運用單元整體教學法，要着眼四個方面

單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容爲整體，通盤考慮這一組課文的目標，強調突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練)的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用帶閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要着眼與以下四個方面：

(1)視單元爲整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組課文，明

確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。

(2)弄清各單元之間的內在聯繫，結合各類課文的特點，設計好教學結構。

(3)總結學習方法，建立語文知識間的內在聯繫。一個單元各類課文的教學，如果學完之後不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利於發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之後，以“讀寫例話”的內容爲線索，複習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。

(4)知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫說練外，還可開展豐富的課外活動，加強課外閱讀指導，爲學生提供更多的閱讀和寫作素材。

5．“單元整組教學”的基本流程式及其說明

“基本流程式”圖解

“基本流程”說明

“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作爲：以單元開頭的“導語言文字”爲切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步瞭解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知慾望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，爲單課學習做準備。“部分體驗”指分課或分塊學習。該環節是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據教材特點，可順課次學習；也可依學生意願，從多數學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其餘內容，可根據深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據學習需要(如：或利於訓練朗讀的，或利於練習口語交際的，或利於啓迪心智的，或利於豐實想像的，等等)進行學習內容的重組。同時，在進行單課或分塊學習時，注意課外資源的充分利用——課外積累爲課內學習服務。

“整體感悟”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識(識字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等)?我掌握了

哪些學習本領(識字寫字的本領，背誦、積累的本領，聽、說、做的本領，等等)?在此基礎上相機向課外拓展：一面組織彙報課外閱讀感受，交流積累收穫；一面發現問題，及時補救。

6．“單元整組教學”特點及應注意的幾個問題

與依課次逐一平力教學活動相比，“單元整組教學”有如下優勢：(亦可稱“特點”)

(1)有利於培養整體感知和整體把握的能力。

《新課標》要求“要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。“單元整組教學”便於從整體人手，藉助孩子們的好奇心和初級求知慾望(這個單元內容怎麼都講這個呀?一定還有很多類似的文章吧?)，促其初步感知單元學習內容；在“部分體驗”學習活動之後，再回到“整體”上對單元學習內容進行全面把握。長期如此循環漸進，學生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。

(2)有利於開發課程資源，培養語文實踐能力。

《新課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應該着重培養語文實踐能力”，而語文實踐能力的培養非單靠課堂“言說”。“單元整組教學”，可依據兒童認知能力和獲知範圍，將課堂和其生活世界結合起(請你繼續關注本站)來，依單元專題採取較爲集中的方法途徑，學習收集有助於語文學習的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料(如圖片、文字、他人語言、環境等)直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理並運用信息資料於課內外學習活動的能力。

(3)有利於尊重兒童身心發展特點，培養恆久的學習興趣。

《新課標》在低年段學習目標中多處強調“興趣”的重要性，它是積極主動學習、形成求知能力的原動力。孩子在幼兒園以“遊戲”爲主要學習形式，進入國小後，要有目的地完成一定量的學習任務，學習形式發生了變化。如果教師過多地將自己的主觀意願強加給他們，易使其身心疲憊。“單元整組教學”可有效調劑孩子的學習“胃口”，有效“刺激”孩子的求知慾望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意願，選擇他們最喜歡的內容學起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學習競賽；“整體感悟”課，爲他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收穫“喜悅”，不斷滋長“自信”。

(4)有利於舉一反三、觸類旁通能力的培養，以適應知識更新快的時代特點，爲迎接高信息社會的到來做準備。

現代社會知識更新快，學會學習刻不容緩。作爲具有“工具”作用的語文課程必須與時俱進：它由原來佔總課時的30％左右減爲佔總課時的20％左右。課時減少，可閱讀量增大——一至六年級現均爲30篇以上，中高年級部分課文增長，低年段還不包括識字課。所以，除必須研究長文短學外，還要研究學一篇帶多篇的方法，實現能力的遷移。然而，這種“能力”不是說來就來的，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”“萬丈高樓平地起”，它需要一個長時間的形成過程。“單元整組教學”可藉助教材編寫優勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量。因爲以往“細嚼慢嚥”式的教學是以知識的灌輸、訓練學生會答題爲目標的，所以無論哪個層次的學生都有“厭煩病”(能力強的不願反覆聽，能力弱的彷彿聽“天書”)“依賴病”(“沒學的我不會”)。

(5)有利於識字鞏固率和識字能力的不斷提升。

大量的課外閱讀，一方面可使學過的字詞在具體的語言環境中多次復現，能達鞏固的目的；另一方面可不斷接觸沒學過的字詞，爲學生提供由初識到熟識的機會。因爲，學生在閱讀過程中，遇到不認識的字詞會通過各種途徑去求教。爲“單課體驗”課中補充知識和“整體感悟”課中的“成果”展示競賽活動做準備——這是他們學習的動力。這種有意無意的學習活動，既可避免機械的反覆“勞作”，又在長知識的同時長能力。

(6)有利於形成積極的情感、態度、價值觀，逐漸養成良好的行爲習慣。

語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”。這就是說學生的人文精神、道德情操及個性風采是其語文綜合素養的重要組成部分。實驗教材以專題組織單元，每個專題中的

課文都洋溢着時代氣息、充滿着童真童趣、蘊含着豐富的人文精神。“單元整組教學”能集中把握“專題”——從“整體感知”到“部分體驗”階段，再到“整體感悟”階段，課內持續反覆滲透，課外在綜合實踐活動中潛移默化。從“感知”到“體驗”，從“體驗”到“感悟”，認識得到昇華，情感得到薰陶，言行得到淨化。

總之，“單元整組教學”爲學生主動學習、合作學習、探究性學習，提供了更多的餘地和空間，爲他們從模仿着學到創造性地學、從單一認知到多元思維創造了更多有利的條件。但任何事物都是辯證的：有利有弊。在實驗中它留給了我們諸多值得深思和進一步探究的問題，如：

①它對教師素質提出了更高要求。

“單元整組教學”的主要思想注重整組教材內容的縱、橫向聯繫，教師隨時要根據學生學習活動需要將學習內容有機整合，適時適度地調整教學計劃。教學時空、教學方法、課程資源的全方位開放，來自學生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心採納(尊重孩子、保護其自尊心)，而且要靈巧地選用(適量、適度)。這些，都要求教師切實轉變教育觀念，加強理論學習和教學研究，不斷提高自身素質：厚實文化底蘊，紮實業務能力。只有這樣，才能適應靈活多變的課堂活動形式。

②它更需要重視家庭語文教育資源的開發、利用。

低年級兒童因年齡、生活範圍、認知能力都很有限，需藉助外力從課內走向課外——家庭、家長是首選的課外學習資源。每個孩子都生長在不同的家庭，語文教育資源是豐富多彩的，若能積極開發、充分利用，學生的語文學習將獲益匪淺。因此，教師應高度重視這塊資源地，通過各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途，即使家庭條件(成員的文化素養、品質修養、職業性格、生活習慣，等等)參差不齊。

③它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學”注重整體感悟、整體把握能力的培養，注重在“語文實踐活動”中學習、鞏固知識，注重自主、探究學習能力的培養。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰。如果把握不好，良莠距離會越來越大。這需要教師樹立正確的“人才”培養觀——面向全體學生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。④它更要求處理好紮實基礎與創新能力培養的關係。

“單元整組教學”，無論是字、詞、句基礎的掌握，還是課文內容的理解，都有一定跨度，很容易顧此失彼，即：注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過於淡化；注重創新思維能力的培養，易在學習時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學生或養成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”——“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現象的發生。

(二)實踐案例

引言：單元整體教學實施以來，我們受益不淺，從課外閱讀了許多這方面的資料，運用到我們的教學中，下面是我們從網上找的一個實踐案例，與大家共同探討。

“單元整組教學”教例(二年級下冊第五單元教學設計)

第一部分：整體感知(一課時)

學習目標

(1)知識目標：初步瞭解本單元內所有課文的大意，初步感知單元專題，明確關於學習本組教材而將進行的課外綜合實踐活動的有關要求。

(2)能力目標：培養初步的整體感知和整體把握能力。

(3)情感目標：對本組教材產生濃厚的興趣，初步感受大自然的神奇壯美，培養熱愛大

自然的情趣。

教學流程 1．激情導入 (1)錄相播放《自然風景》、《人與自然》、《動物世界》等相關片斷並配上解說詞。 (2)教師相機引讀單元“導語”：日月星辰、風雲雷電、山川樹木、花鳥蟲魚??大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”。走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發現許多祕密。

(創設情境，激發熱愛大自然的情感。)

2．整體感知

(1)相機導入課文：多媒體逐一出示課文插圖，略知內容大意，感受大自然的秀麗神奇。

(2)引導學生以多種形式(聽配樂錄音、隨讀、自由讀、小組合作聽讀??)閱讀本組課文，把自己最喜歡讀的一篇多讀幾遍。

(3)相機提出課外綜合實踐活動要求：圍繞“自然現象、自然景觀”專題蒐集相關資料(圖片、文字介紹等)以補充課內學習；做與本單元生字相關的詞卡，句條(多少不限)；準備“展示臺”所需要展示的課外學習成果(與單元主題相關的古詩、短文、圖畫、諺語、日記、標本等)(鞏固識字，積累運用語言)。

(借滿足孩子的好奇心，激發其學習熱情，在瞭解本單元所有課文內容大意的基礎上，初步感知單元主題。當孩子的情感被調動起來後，趁機提出課外學習要求一隋之所動，力之必至。)

第二部分：部分體驗(十課時)

學習目標

(1)知識目標：認識37個生字，會寫45個字，積累課後練習中的詞句和古詩中的名句，背誦部分課文。

(2)能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。能寫簡單的觀察日記。培養按要求蒐集、選用資料的能力、口語交際能力、寫信能力等。

(3)情感目標：通過對大自然有關知識的瞭解，激發探究自然知識的興趣；通過參加展示課內外學習成果的活動，培植自信，體驗“勞動”的價值。

學習內容：第17課語文園地五。

教材整合形式：依據學習內容的相關密度調整課次。

教學內容的時間安排及教學流程。

一至二課時：《要是你在野外迷了路》+“寬帶網”+“展示臺”

三至五課時：《最大的“書”》《古詩兩首》

六至七課時：《雷雨》+“讀讀背背”

八至九課時：口語交際+“寫話”

第十課時：《課文園地》中“我的發現”和“日積月累”欄目中的前兩項，及展示學習這一單元以來蒐集的有關資料，介紹瞭解到的有關自然的知識和讀的有關自然方面的書籍等。

第三部分：整體感悟(一課時)

學習目標

(1)知識目標：回顧單元學習內容，鞏固識字、寫字、背誦、詞句、積累等方面的基礎知識。

(2)能力目標：簡述學習本單元之後的收穫，交流課外語文實踐活動(觀察、蒐集、積累)的方法、途徑，積極參加“展示活動”。

(3)情感目標：培養自我表現的慾望、膽量，保持學習興趣；昇華“熱愛大自然”的情

感。

學習過程

(1)整體回顧交流

①引導學生分讀全組課文：你最喜歡哪篇課文?爲什麼?把你讀得最精彩的地方讀給大家聽聽、

②通過本單元的學習，你學到了哪些知識?掌握了哪些本領?

(回顧全組課文，再次訓練學生整體把握的能力，給學生提供展示朗讀等渚多才能的機會，並複習全單元學習內容及主要知識點，達到鞏固提高的目的)

(2)圍繞“自然現象、自然景觀”專題，分組進行課外閱讀的文章或書目或蒐集資料的途徑等交流，並彙報閱讀感受，交流積累收穫。

(通過交流合作，激發學生課外閱讀的興趣，擴大學生的閱讀視野，促進學生的語言積累，提高口頭表達能力，並增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，掌握課外語文學習的途徑、方法。)

(3)組織參觀班級“熱愛大自然”專題課外綜合實踐活動成果展示欄(包括學生的課外識字、閱讀書目、蒐集的圖片資料、知識畫報、書畫作品、寫話等諸多方面的成果。)

(以精美的展示欄展示學生的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學生的競爭意識，調動學生課外學習的積極性，爲學生的後續學習起到“推波助瀾”的作用)

四、研修活動設計

(一)活動目標

(1)參與者在閱讀中加深對單元整體教學的理解，學習單元整體教學的方法。

(2)參與者能夠自由設計某一個單元的教學思路，能提出自己的見解，並能在實際的教學中靈活運用。

(二)活動時間

60分鐘

(三)活動用具（略)

(四)調查問卷(略)

(五)活動步驟

(1)提前一星期佈置預習、閱讀以上資料，爲研討做好發言準備。

(2)發放調查問卷：

①談談你對上述實踐案例的看法。

②說說你對單元整體教學的理解。

(3)分教研組研討。

(4)組內討論，教研組長記錄每個人的發言。

(六)實踐作業

請你運用單元整體教學的理念和方法，設計一個單元的整體備課思路。

第四篇：《單元整體教學》學習體會

學習體會

2014年12.13

十二月十二、十三日(週四、週五)，我到德州躍華參加了學習語言文字運用暨國小語文單元整體教學實施論壇。在這一天半的時間裏，我們學習的內容有:德州躍華國小、萊蕪市鳳城中心國小以及浙江富陽永興國小教師團隊帶來的單元整體教學展示課，吳中豪教授的報告《課改，路在何方？——語文課程改革的討論》，崔巒老師的報告《深化語文課程、教學改革的幾點建議》,學生實踐活動展示,微論壇等。

萊蕪市鳳城中心國小的教師團隊爲我們展示了四年級上冊第七單元“成長故事”主題的單元整體教學。以單元爲整體，教師引領學生自主預習，把握單元學習目標，領悟文本內容，進行語言文字運用，課內閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元，教師主要引領學生理解並嘗試運用借景抒情和敘事抒情，其間還向大家推薦了課外讀物《成長不煩惱》。

躍華國小部的教師團隊爲我們呈現的是六年級上冊第八單元“藝術的魅力”主題單元整體教學。他們先後爲我們呈現了預習〃理解、領悟〃表達以及語文實踐活動等三種課型。老師們，首先檢查和交流學生預習情況，然後組織學生自主交流和感悟藝術的魅力，接着進行語言文字的應用練習，也就是本單元的主要寫作手法——聯想想象。

浙江富陽永興國小的教師團隊爲我們展示的同樣是四年級上冊第七單元“成長的故事”主題單元整體教學。老師們分別爲我們展示了導學、聚點探究和回顧拓展的課型。其間，爲學生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個裙子》《煙囪着火了》。

這些教師展示的單元主題教學模式無疑爲我們推進單元整體教學提供了一定指導和借鑑的價值。首先，我們應該轉變教學觀念，認識到單元整體教學對實現語文課堂高效的重要意義；其次，我們應學會尊重學生的見解並引導學生進行自主交流；再次，我們應重視語言文字的運用，培養學生的表達能力；最後，我們應當鼓勵並指導學生進行課外閱讀。

吳中豪教授在《課改，路在何方——語文課改討論》的報告中，指出我們教師應轉變三個觀念：1，從教課文到教語文的轉變；2，從非本體性課程

內容到本體性課程內容的轉變；3，從教過到學會的轉變。吳教授講述這個問題時列舉了於永正教學《高爾基和他的兒子》一文的例子，對於一篇某校學生曾經學過的文章，於老師再次執教時，圍繞三方面內容進行教學：第一，指導學生有感情地朗讀；第二，教學生學會如何做批註；第三，教學生代兒子給父親寫回信。就這樣，於老師用自己的獨特教學方式帶給了孩子們耳目一新的感覺，他的這個事例啓示我們一定要增強語文課程意識。

吳教授還提出了探索語文課改的三個路徑：第一個路徑，從理解到運用。這裏，他列舉了自己教一個五年級後進生寫作文《梧桐樹》的事例，起初孩子用非常簡短的語言寫了不足百字的小文，可以想象此文猶如白開水或流水賬一樣毫無文采可言，但是吳教授教孩子將學過文中的可以用來描述樹木的詞彙找出來，儘量嘗試用到文中，一番努力過後，孩子的《梧桐樹》修改稿出爐，這次學生的文章明顯變得生動形象。在此，吳教授提醒我們，要注意情境的創設，要注意對學生進行有效的點撥和評價。第二個路徑，從教課文到學方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，對此我的理解是：在教學過程中，我們應教會學生自主學習、自主感悟的方法，結合文本聯繫自己生活實際的方法，將自己心中所想組織好語言進行表達的方法。第三個路徑，從課內閱讀到課外閱讀。對此，我聯想到了自己的教學實際，在進行每單元的教學時，我會將配套練習冊、導學訓練、方法報等資料上的文章圍繞單元主題進行聯繫或總結回顧。我也會引導學生利用體會課內文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學生聲情並茂地講述《水滸傳》並指導學生進行閱讀筆記的摘錄，如教學生把人物綽號、四字成語、俗語或相關歇後語分類分行摘錄。

崔巒老師做的報告《深化語文課程、教學改革的幾點建議》首先爲我們細緻解讀了各個年段的課標要求，提醒我們要明確各年段的目標，不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導策略：

一，用好的問題引導學生進行讀書思考。對此，在實際教學中我有過失敗的經驗，也有成功的體驗，如在第六單元“父母之愛”主題單元教學中，在《精彩極了和糟糕透了》的拓展延伸環節，我曾問孩子們：你有過類似作者的經歷嗎？你曾感受到父母不同的愛嗎？或者你曾被父母誤解過嗎？這個

問題看似比較聯繫學生的生活實際，但是我提問的有些突兀，而且並沒有很好地考慮學生的年齡所限，也許不能完全理解問題，因此交流時學生的表現不算很踊躍，而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時，在感受兒子的勇敢和先人後己品質時，我引領學生想象黑暗的廢墟里，漫長的等待裏，阿曼達會說些什麼，做些什麼？這個問題的情境創設比較到位，學生也比較容易理解，因此學生的發言很積極踊躍，也很生動實際。由此可見，提出好的問題不僅可以引發學生積極思考，更有利於學生很好地理解文本和語言的表達。

二、引導學生作批註。現在，在我的語文教學中，幾乎每堂課我都留時間給學生默讀作批註爲交流做準備。但是，對於學生的指導還比較欠缺，有些學生在默讀時做批註關注的點比較單一，只關注人物情感，不關注語言特點或者作者的寫法，作批註時寫感受時比較膚淺不能聯繫自己的生活實際。還有個別學生並不投入其中，只是走馬觀花式。對此，我應該加強指導，正如崔巒教授所言，要努力做到讓“學生人人有事做，人人有收穫”。

三、交流時，教師要進行點撥和誘導。教學時，要給予學生自主感悟和交流的空間和平臺，更應該給予一定點撥和誘導，確保教學目標的集中。

除此之外，崔巒老師還對作文批改提出一些建議。他不主張全批全改，他建議三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。對此我的理解是，對於那些比較優秀的文章，我想我們略批指出優點給予鼓勵即可；對於出現一些問題和不足的中等文章我們需要精批給予學生一定指導，讓學生可以按照批語指導自主修改；而對於一些較差或者是後進生的文章，我想面批近乎於手把手的指導了，應該是較有效的方式。

對於一個國小生老說，崔巒教授認爲他們應做到六個一，那就是掌握一定詞彙量，能寫一手好字，能讀會寫一篇好文，一副好口才，一身好習慣，一顆博愛的心。我想，作爲教師，這應是我們不斷追求，努力實現的目標。也許路途並不平坦，也許有坎坷荊棘相伴，但是隻要心懷理想，堅定方向，夢想的王國總會到達。

這次學習，帶給我的是對自己教育教學的思索，思索自己有哪些可以改進之處，又有哪些可以加強的地方。今後，除了繼續學習之外，我更應做的

是不斷在自己的教學中用探索的實際行動去實現自己的教育理想。屋外，那料峭的寒風，讓我感受到冬日的嚴寒；然而，恍惚間，我也聽到了春天的腳步正在慢慢靠近。

第五篇：單元整體教學學習心得

單元整體教學學習心得

對於“國小英語單元整體教學的設計與教學”這一概念的界定，其實包括以下幾個關鍵詞，分別是：國小，英語，整體，單元，教學。

就整體而言，單元教學須關注：1）各個教學模塊之間的聯繫；2）有較明確的整體教學目標； 3）將國小五年教學視爲整體。就教學而言：單元教學應關注：1）單元教學是一種教學的形式；2）以培養學生學習能力爲核心；3）以培養學生語用能力爲宗旨；4）英語學習的系統化、循環化和遞進化；5）語言活動的系統化、循環化和遞進化；6）讓學生在過程中充分感知，體驗英語。就單元而言：單元教學須關注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動資源和國小生的一切英語學習資源”整合在一起。就英語而言：單元教學須關注1）教學中突出英語能力系統；2）適當階段培養適切的能力；3）國小五年教學是一個整體；4）教學中遵循英語學習規律。就國小而言，單元教學必須把握國小生的學習特點和認知特徵，認識到培養學橫、發展學生的英語語用能力是英語教學的目標和歸宿。

所以，國小英語單元整體教學“不是一條線”，而是在編織“一張網”。這張網不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結構，英語能力，英語特點，年段特點，教學方式。這些共同編織一張英語學習的網，而師生共同舞在網中央。

在實施“國小英語單元整體教學”的過程中，採取任何一種教學方式都應該考慮到學習內容（的整合）和學習過程（的建構）。從認知學習理論出發，格式塔心理學認爲，認知的“整體”是單元整體教學整合教學內容的心理學基礎，把單元的內容作爲一個整體來學習，明確了單元內各模塊、各項訓練的關係。讓學生在單元學習過程中不斷思考各種關係，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構和思考。

可以說單元整體教學沒有一個固定的模式，它是教師依據教學內容的情況來整合，可以把一個單元設計多篇彼此相關甚至於是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應內容拉進來整合學習，甚至可以是一篇語篇反覆呈現，不斷提升教學要求，逐步實現教學目標。採用單元教學的方式，首先是可以實現知識的有效整合，爲實現我們的英語語言的文化目標奠基。