國小語文新課標心得體會（新版多篇）

最新2022版義務教育語文課程標準 篇一

淺談“雙減”政策下語文新課標的實施

一、更新教育理念、立德樹人並舉

由中華人民共和國教育部制定的《語文課程標準》（2022年版）明確指出，語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、築牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨有的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養髮展爲目的，以識字和寫字，閱讀與鑑賞，表達與交流，探索樹立與探究等語文實踐活動爲主線，綜合構建素養型課程目標體系，面向全體學生，突出基礎性，使學生初步學習，學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信，德智體美勞得到全面發展。

語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。這其中最關鍵的就是培養學生的語文核心素養。語文核心素養使學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、構建並在真實的語言運用情景中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

二、踐行新課標理念，重視閱讀教學

新課標的課程理念包含以下幾方面：（一）立足學生核心素養髮展，充分發揮語文課育人功能。（二）構建語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性。（三）突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合。（四）增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。（五）倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。

拓展性學習任務羣便是其中一個環節，也是國中生語文學習能力提升的關鍵。這其中行之有效的學習方法就是整本書閱讀。這一學習任務羣，旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法制作整本書，藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。如七到九年級第四學段的學生，可以閱讀革命文學作品，如《紅顏紅星照耀中國》等體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力，獨立閱讀古今中外的詩歌中、長篇小說、散文集等，文學名著如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《西遊記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，根據閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。

三、立足學生實際，規劃未來教學

結合新課標要求，在下學期的語文課外名著《紅星照耀中國》和《昆蟲記》閱讀上，計劃從以下幾方面做起：

（一）立足課本，隨文落實。葉聖陶先生認爲：“課外閱讀須配合着教材隨時進行。”因此，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。這樣，課內與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。如學習《從百草園到三味書屋》和《阿長和〈山海經〉》之後，由兩文自然引出《朝花夕拾》，讓學生探尋魯迅童年、少年和青年時期的生活經驗和體驗，反覆閱讀，領會文章強烈的思想感情和精妙的筆法。教師在指導學生進行課內閱讀的同時，可進行引導點撥，將閱讀導向課外。

（二）科學規劃，全程引導。閱讀整本名著是一個長期的過程，沒有科學規劃就收不到良好效果。有些名著篇幅較長，內容艱深，學生會產生畏難心理，影響其閱讀的積極性。因此，學生必須確定合理的閱讀時間和進度，由淺入深、循序漸進地推進閱讀。在閱讀時間和進度上，要求課內課外相結合，每週安排一節固定的閱讀課，其餘的利用課餘時間自我閱讀，星期天和寒暑假也可以充分利用起來。各人根據情況採取精讀、略讀或瀏覽的方法，一天讀15-20頁左右，長期堅持下去，良好的閱讀習慣就能養成，閱讀目的就能達到。

（三）方法指導，檢查落實。指導學生用朗讀法、誦讀法、精讀法、速讀法、讀書筆記法等多種方法閱讀名著。如讀書之前先翻翻前言、後記和目錄，對書的背景、作者和大致內容有一個初步的瞭解；略讀和精讀相結合，做讀書筆記，可以寫摘要，作批註，列提綱，制卡片，畫圖表，畫思維導圖、寫心得體會等等。不同類型的書，要介紹不同的閱讀方法。老師必須制定出一套檢查措施，督促學生堅持閱讀。定期檢查讀書筆記，瞭解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，並指出筆記的優缺點，明確努力方向，使名著閱讀能持之以恆地有效地進行下去。

（四）多種活動，分享成果。教師要開展豐富多彩的讀書活動，來營造快樂的讀書氛圍，讓學生體驗到更多的閱讀快樂，如讀書彙報會、詩詞朗誦會、課本劇表演、名著知識競賽、手抄報、優秀讀書筆記展等。一方面可以調動學生讀書的積極性，另一方面起到監督的作用，還可以幫助教師瞭解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。通過持之以恆、循序漸進的語文課外閱讀，學生在豐富的語言實踐中，主動積累、梳理和整合語文知識，初步具有良好的語感，瞭解國家通用語言文字的特點，感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情，從而提高語文素養，增強文化自信，也將爲其他科目的學習和自己終身學習奠定堅實的基礎。

國小語文2022年課程標準 篇二

2022版語文課程標準較2011版有一些變化，有新增的，有小範圍修改的，也有些是進行整合的。網上有不少關於“變化”的解讀，分析得很細緻。我想從閱讀角度談談對2022版語文課程標準的粗淺認識。

語文閱讀前所未有地被重視

新課標“課程理念”中明確寫到“鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味”。這傳遞了一個重要信息：靠刷題考取高分的語文時代已過去了，今後語文想拿高分，還是得多閱讀！

新課標新增的“課程內容”中寫到“義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現”，“學習任務羣”首次被提出，它分爲三個層面，涵蓋六個任務：第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務羣，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務羣，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務羣。我們可以清楚地發現，6個任務羣裏面有4個跟閱讀有關，學生核心素養的發展主要依託閱讀去達成。

“整本書閱讀”在課標中首次提到，是六個學習任務羣之一。新課標不僅給出了每一學段的閱讀內容，還對每一學段提出了教學提示。如第四學段：“應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書”，以往我們認爲閱讀整本書都是課外的事情，但新課標提示我們要保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。“教學提示”中還有多條有關整本書閱讀的細緻的建議，可見整本書閱讀的地位明顯提升了。

倡導讀好書，讀各類文化作品

2022版新課標有一個變化，就是突顯價值引領，以文化人。這一變化無論是在課程目標，還是課程內容中均得到彰顯。在“課程內容”部分明確提出“根據不同學段特點，統籌安排各類主題的相關學習內容。體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%~70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作文吧作品，以及外國優秀文化作品，佔30%~40%。”這提示我們，學生在選擇書籍時，除了日常的名著閱讀，還應選擇體現以上幾方面主題的文化作品。這實際上是強調語文課程育人價值，也是核心素養的體現。

注重閱讀的實用性、實踐性、思辨性

“實用性閱讀與交流”學習任務羣中指出應引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息……“思辨性閱讀與表達”學習任務羣中指出引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關係；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美醜，保持好奇心和求知慾……這些目標的提出對學生的閱讀能力有更高的要求。新課標下的閱讀再也不是像以前一樣，只是光看就行了，而是需要將閱讀運用到生活中、實踐中去。

增加跨媒介閱讀與運用

跨媒介閱讀指的是運用多種渠道和方式進行閱讀。隨着信息化技術的發展，學生的閱讀也要與時俱進。新課標7~9年級學段“閱讀與鑑賞”目標中提出“能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。”在“實用性閱讀”任務羣學習內容中明確提出學習跨媒介閱讀，“通過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點”；在“文學閱讀與創意表達”任務羣學習內容中也提到了跨媒介閱讀，“領略數字時代精彩的文學世界，欣賞由經典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力。”另外，在“教學建議”中提出“積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀”。基於以上種種，學生應跳出單一的閱讀模式，增加跨媒介閱讀與運用。

不管學生處於任何學段，閱讀都是非常重要的。新課標下的語文學科仍要考試，且分數比重或許還會增加，但再也不是靠死記硬背、刷題等戰術去贏取高分。閱讀是一個很好的途徑，通過多閱讀，學生不僅可以豐富語言的運用，還能提升理解、思辨、鑑賞、表達等能力，從而發展核心素養，提高語文成績。

2022部編版國小語文新課標心得體會 篇三

2022年語文新課程標準做了比較多的調整，增加和細化了許多項目。

一、育人目標更適應時代。從“雙基”——“三維目標”——“核心素養”的變化過程看，我們培養人才的目標更注重綜合能力和實踐能力，提高學生的核心素養，即在複雜問題中解決問題的能力。注重培養學生的開放、靈活、自信、專注、合作的良好品質。

二、體現了時代性。比如網絡、“雙減”等，充分利用課後服務，開足開齊課程：書法、勞動、綜合實踐、特色地方課程等，發展學生特長，強化義務教育階段學校的主陣地的地位。

三、重視對德育、愛國主義教育和革命文化傳統的教育。

四、關注教師的成長。教師是課程標準實施的主力軍，新課標的指導方案從“教什麼”、“學什麼”到“怎麼教”、“怎麼學”再到“學的怎樣”、“結果怎樣”，都更加具明確具體。

總之，在新課標面前，作爲課程標準的領跑者的一線教師，應該以積極的態度去充分理解課標，創造性的應用到實踐中去，提高自己的專業尊嚴和職業幸福感。

最新2022版義務教育語文課程標準 篇四

時方七月，綠樹陰濃。

培訓共成長，不負好時光。

2022年7月2日-3日，在宋東魁名師工作室的統一安排下，我參加了“課標引領·評價導向·案例示範——六大語文學習任務羣的理念與教學實踐”的網絡直播學習，觀看了北京師範大學張秋玲教授的《義務教育語文課程標準（2022年版）的宏觀變化》、清華附中張彪老師的《語言文字積累與梳理任務羣的理念與教學實踐》、海淀區教師進修學校語文教研員趙巖老師的《實用性閱讀與交流任務羣的理念與教學實踐》、北京師範大學文學院語文教育研究所趙寧寧教授的的《義務教育語文課程標準（2022年版）的學業質量標準解讀》等老師的直播課。通過培訓學習，我對《義務教育語文課程標準（2022年版）》有了新的認識和理解。張彪老師所講的《語言文字積累與梳理任務羣的理念與教學實踐》，給我的印象尤爲深刻，下面就“語言文字積累與梳理任務羣”談幾點感悟。

“語言文字積累和梳理”是一個基礎型學習任務羣，在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的學習任務羣中排在第一位。“語言文字積累和梳理”學習任務羣貫穿了語文義務教育的四個學段，並明確了目標：“本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步形成良好的語感；通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規律，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。”

張老師從四個方面分析解讀了《語言文字積累與梳理任務羣》的理念與教學實踐：

第一，強調了“語言文字積累與梳理任務羣的重要性”。列舉教學實例，從高雅表達、口語與書面語、積累與運用等方面介紹這個基礎任務羣重要性。告訴我們每一位語文教師語言文字的積累、梳理、運用，以及靈活轉換，需要關注，需要重視，需要強化。

第二，分析了“語言文字積累與梳理的內涵”。分別從四個方面進行論述：

首先是學習內容重漢字。關注“漢字”這個語言最小單位，分析字形，掌握結構，深挖內涵，梳理演變，感受漢字的魅力。語文教學遵循“由字組詞，由詞到句，由句到文”循序漸進的過程。衆多實例，從分析“字的構成部件”、形聲字、有趣的燈謎、對聯等方方面面，通過生動有趣字詞講解，告知我們語言文字的積累與梳理決不是一個枯燥無味的過程，它是一個非常有意思的小點，帶着學生在生活中徜徉、沉浸、感受和享受的體驗。

其次，學習形式重整合。在平常的語文教學中，我們要善於引導學生關注字源去探究，關注意象去解讀；關注字形詞性，關注情感抒發，關注一語雙關，關注創新表達，關注音韻平仄，關注內涵文化。這樣結合起來，我們的語文教學就會靈動起來，語文課就不會是昏昏欲睡的課，而是充滿生機和活力的課，是學生思維火花的碰撞。

另外，學習標準重提升。我們培養的是學生靈活巧妙的運用語言文字，所以學習標準我們注重的是提升，提升的目標是：準、活、巧。

最後，學習過程重運用。積累與梳理的目的是運用，積累材料和經驗形成語感；觀察、分析、整理，發現漢字的特點；掌握語言運用規範；感受文字的內涵。學習的過程要側重於運用，通過練習掌握運用的規律和規範，形成語文能力。

第三，設計“語言文字積累與梳理的教學策略”。實踐性策略強調在教學中開展實踐活動，對所學知識進行驗證。情境性策略要求基於生活體驗來進行教學設計，在具體語境中進行學習。真實性策略根據真實的生活情境、虛擬的真實境地進行設計，真實是學習的基石。

第四，制定“語言文字積累與梳理任務羣的設計原則”。知識性原則側重知識的積累，關注語言文字的內核，聚焦表達的最小單元，任務羣設計有語文根基。任務性原則側重活動開展中完成任務，學生投入精力與智慧完成任務，任務難度要適當適度適合。關聯性原則明確指出，任務羣是多項任務的集合，是有關聯的任務整體，不是散點，所有任務指向學習目標，聚焦學生能力提升。

通過對“語言文字積累和梳理”學習任務羣分析研究，重新認識語言文字在語文課程中的價值及地位。語文教學以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，真實、真正落實語言文字的學習，充分發揮其基礎性功能的作用。

工作室裏每一位老師全身心投入到培訓學習之中。聆聽專家講座，既有理論的高度，又有實踐的深度；既有暖心的溫度，又有生命的厚度。對老師們來說是一場教育上的精神盛宴。

相信通過此次培訓老師們定能學有所獲、行有所成，向着學習型、研究性、專家型的老師堅定前行。

一路同行，教育路上我們不負每個當“夏”。

國小語文新課標心得體會 篇五

最近認真學習鑽研《語文新課標》，我受益匪淺，收穫頗豐，使我加深了對新課程標準的理解與體會，以下是我的學習心得：

一、要靈活使用、挖掘教材。

我以前不管是讀書還是教書，總是認爲老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。課本是“經”，老師和學生都是課本忠實的追隨者，這就導致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細細、認認真真、方方面面的講解；但脫離生活實際，學生沒有興趣。

新課程觀認爲“課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。”

比如對一篇課文的理解，如果由教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那麼學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學當中要善於捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。

二、努力提高學生語文素養

語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我們教學語文的目的不只是簡單的認識幾個字，會寫幾篇文章，而應從學生全方位的語文素養考慮。

三、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然後融會貫通，化爲已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“爲講而講”，學生純粹“爲學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間後實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅遊僅是“到此一遊”而已。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書；鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

四、注重學生探究式學習

學生是學習的主人，老師只是課堂的引導者，學生的引路人，我們不能喧賓奪主。當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師爲中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，纔是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。我們要教會孩子學習的方法，而不是簡單的告訴學生答案而已。

五、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

新課標突出了“語文味”，讓語文課更姓“文”了。教師要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成爲支配課餘時間的主人。 教學不是簡單的“知識灌輸”和“知識移植”的過程，真正的教學應該說是學習主體和教育主體交互作用的過程。在未來瞬息萬變的社會中的，併爲此設計、組織相應的使學生成爲活動主體的學習環境。教室和教師並非學習環境的全部，課堂教學也不再限於傳統的教科書、黑板、粉筆之類的媒體，而是有了多媒體系統乃至因特網的支撐。人們正步入學習化社會，一勞永逸獲取知識已成爲過去。每一個人都必須面對迅速發展的機會現實，時時更新自己的知識結構，才能不斷創造成功的機會，與外部世界保持和諧與默契。

總之，對新課標的學習，給我的日常教學帶來了生機和活力，要讓學生在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中，不覺之中感受到知識的滋養。

兩天的培訓，時間是短暫的，但是收穫是巨大的，課改工作任重道遠，我們要研究的問題還很多，我們要走的路還很長。願全體語文教師着眼與學生的未來，認真反思，真正留給學生一片暢想的天空。

最新2022版義務教育語文課程標準 篇六

習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啓智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。

2022年4月，新的義務教育課程課標（2022版）已於2022年4月正式公佈。起始，我從各級媒體平臺上搜集相關信息，從《新課程方案》和《新課程標準（2022版）》兩個大塊進行粗淺瀏覽。初步明白了“國家課程標準”的內涵。

本次新課程方案及課程標準的改革，對於我們一線教師而言，既是一種壓力，又是學習提升業務素養，更新育人理念的機會。我們當前的首要任務就是，深度學習，系統學習，結合所任教科目、學段進行融合學習，進而在課堂教學中實踐探索，有效提升自己的教學水平。通過對新課標的認真學習，結合相關材料及專家專題報告，下面我簡單梳理一下，自己的一些思考和感悟。

一、突出核心素養，強化課程育人

“新課標”明確提出語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。而這四個核心素養（文化自信、語言運用、思維能力、審美創造）是一個整體。這其中語言運用是其他三個核心素養的基礎，它也不是一蹴而就的，是學生學習文化的積澱，也是一個發展的過程，語言文字是在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。結合現當代社會實際狀況及出現的各類“特殊事件”，不得不再次將“文化自信”根深於學生心中，文化自信也是習近平總書記在2016年5月17日，哲學社會科學工作座談會上指出：“我們說要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信。”文化自信也是本次新課標課程目標核心素養內涵的首位，要培養學生通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活。

本次新課標在課程設置上也做了嚴格的規範。課程的開始必須要具有育人功能，突出時代性，關注新發展，精選文質兼美的作品，重視價值取向，同時根據國家“雙減”政策的要求，在新課標中，倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味，多途徑拓展語文學習空間，提高語文學習能力。注重對學生學習的過程性和整體性的評價，多元化評價。

二、優化內容設計，注重學業質量

從第四板塊課程內容設計來看，本次新課標課程內容主題與載體形式主要是從三大主題：1。中華優秀傳統文化；2。革命文化；3。社會主義先進文化。在內容組織與呈現方式上，以學習任務羣組織與呈現。分三個層面設置了學習任務羣，其中第一層爲基礎型學習任務羣，任務是“語言文字積累與梳理”；第二層是發展型學習任務羣，共三個任務“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”和“思辨性閱讀與表達”；第三層是拓展型學習任務羣，共有兩個任務“整本書閱讀”和“跨學科學習”。根據學段特點，學習任務羣安排各有側重點。

學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。依據學生在義務教育階段學習的四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。尤其注重了學生實踐性學習的考覈，在課標中要求第一學段學生能願意整理自己的學習成果，並向他人展示，樂於用自己喜歡的方式呈現學習所得，在第二、三、四學段分別都闡述了善於分享、善於實際生活的表達，緊跟時代步伐，參與社會實踐活動。

三、高效落地實施，全面創新改革

自今年4月宣佈新課程方案和新課標以來，全國各地全面開花，國家層面上組織專家進行線上宣講、解讀，各省市區縣組織社會組織或教育相關部門進行專項輔導、學習，要求教師要準確理解課程的基本理念，把握學生核心素養髮展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學業質量的相關要求，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能。

語文教師也要將新理念、新方法、新技術應用到語文教學中，堅持終身學習，努力提升專業素養，定期覆盤，通過個人反思、同伴互助、專家引領等多種途徑提高自己的專業水平，創新教學方法，跨學科融合，玩轉課堂，向學生傳授適應新時代、適應未來社會的科學知識，讓中華傳統優秀文化代代相傳，脈脈相通。

孔子曰：學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。義務教育課程課標（2022版）今年9月將正式實行，相信通過學習，我們每個人都會有很大收穫與進步，成爲教學領域的行家裏手。