國小語文新課標解讀心得體會多篇

2022版國小語文課程標準解讀 篇一

《義務教育課程方案（2022年版）》和各學科課程標準（2022年版）頒佈後，全體教育者掀起了學習熱潮，這不僅是適應時代發展，做好品質教育的需求，更是隨着當今世界日新月異的科技進步，網絡新媒體的迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰的需求，謀劃自己如何更好的進行學科教學的指南。作爲語文教師，我也認真學習了《義務教育語文課程標準（2022年版）》，近期又聆聽了陳先雲的講座——《對統編國小語文教科書革命文化內容的基本認識》，溫儒敏的講座——《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》。通過學習，不僅明確了今後語文教學的努力方向，更爲自己的崇新課堂找到了理論基礎。

一是語文教學要加強立德樹人，培根鑄魂的教育思想，要將政治思想教育融入教學中，通過以文化人，培育學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。

教育是國之大計，黨之大計。隨着義務教育的全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”。作爲教育者，必須明確“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”的精神內涵，通過學科教學優化育人藍圖。《義務教育語文課程標準（2022年版）》堅持目標導向、問題導向、創新導向的原則，進一步強化了語文課程的育人的導向。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程性質中強調：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是工具性與人文性的統一。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積澱豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養。語文課程致力於全體學生核心素養的形成與發展，爲學生學好其他課程打下基礎；爲學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；爲培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、築牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。

正是基於語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位，因此，語文教育必須與時俱進。在實際的教學中，廣大語文教師一定要結合部編教材，加強立德樹人，培根鑄魂的教育思想，要將政治思想教育融入教學中。特別是要結合部編教材中選編的革命文化內容，引導學生構建家國情懷，形成正確的價值取向，實現語文以文化人的教育目的。教師在具體的課堂教學中，不但要立足文本，還有走出文本，依託文本的人文主題和語文素養，旁徵博引，儘可能的通過革命英雄、各行各業的領軍人物、文質兼美的文章等，塑造學生愛國愛黨的美好品質。

當然，作爲語文教師，要將向上、健康的政治思想教育融入教學中，還要加強自身的道德修養和政治理論水平，深刻領會“兩個確立”的決定性意義，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，胸懷國之大者，牢記爲黨育人、爲國育才的初心使命，增強服務中華民族偉大復興的使命擔當。有了這樣的教育情懷，我們才能在語文課堂上按照相關要求落實語文課程的育人功能。

2022部編版國小語文新課標心得體會 篇二

今天和大家分享的只是我個人的理解和學習體會，所以供大家參考，請大家多多批評和指正。我今天也特別珍惜這樣的一個機會，和大家一起來共同分享，分享我的一些理解和這個學習的體會。

一、《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要變化

這次我理解的主要的變化是這樣幾個方面。

第一，這次的課程標準的修訂，重要的一個就是凸顯出價值的引領，以文化人。也就是義務教育課程標準語文課程在立德樹人，在學生髮展的過程當中到底發揮什麼樣的價值和作用，特別是在我們所說的從學生的價值觀，人生觀和世界觀的這個角度，到底怎麼來給學生奠定一個基礎。

第二就是素養，我們這次義務教育課程標準修訂的一個重要的任務，就是以核心素養爲綱，以學習任務作爲導向。以素養爲綱的這樣的一個課程標準，從課程目標到課程內容到課程實施到課程評價，這樣的一些設計我們到底怎麼能夠實現。

第三，在這裏很重要的就是義務教育課程，我們立足於學生的生活，立足於學生的語文學習的實踐。立足於學生的生活，不僅僅是學生的學校生活，還立足於學生的社會生活，也就是我們義務教育強調義務教育課程的基礎性和學生的生活和社會緊密聯繫，強調語文學習是語文實踐活動來完成的。

第四，這次課程標準強調情景，特別是強調我們語言文字學習的真實的學習的情境。那麼從我們的內容的設計來看，強調主題的重整。

1、價值引領，以文化人

從第一個方面——“價值引領以文化人”來看，從課程標準可以看到繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。這樣的內容，無論是在我們的課程目標，還是在我們的課程內容都得到了一種彰顯。可能老師們也一直在關注，實際上這裏非常重要的就是強調語文課程它的育人價值的一種體現，也是核心素養的一種體現，我們後面再和大傢俱體來分享。

2、素養爲綱，任務導向

第二個就是“素養爲綱任務導向”。我想在這個課程標準裏，我們可以看到非常明顯的兩個體現，就是素養型的課程目標和結構化的課程內容。那麼素養型的課程目標到底和我們原來的課程目標有什麼大的差別或者是差異？我們可以看到課程標準裏頭，在結構化的課程內容這方面做了很多的探索，這樣的一些探索，我們到底怎麼來理解和認識，以及我們在未來如何落實？我想這是這次課標修訂的一個非常重要的變化。

3、立足生活，實踐主線

第三個就是在我們課程標準當中可以看到，以學生的生活爲基礎，我們立足於學生的生活，強調了實踐主線。實踐的主線，在這方面大家可以看到的，就是在一定程度上做了一定的整合，強調的是識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究，也就是語文實踐活動的一種表現。

4、主題統整，強調情境

主題的統整和強調情境這方面，我們強調真實的語文情境，統整的學習主題，典型的實踐活動。我剛纔和大家分享了我們20年的基礎教育課程改革，義務教育的課程改革推進的過程當中，我們一直在倡導自主合作探究的學習方式。但是，由於我們的課程內容的選擇，課程內容的組織方式和課程內容的呈現方式，在一定程度上制約了我們的自主合作探究的學習方式的真正落實，因此我們可以看到，在這次我們課標修訂的過程當中，在這方面做了很大的探索和努力。

5、重點難點

我想從這次的義務教育課程標準的修訂來看，有三個重點和難點的工作。這也可能是我們理解課程標準的非常重要的，可能是個難點，也是個重點。

第一個就是素養型的目標。就是我們到底怎麼來理解這個義務教育語文課程標準的核心素養。

第二個，在這個核心素養的基礎上，我們怎麼來理解我們現在從按照素養的這樣一種理念來呈現我們的總目標。

第三個，可能大家看到的就是我們課程內容。這次的課程內容做了大量的探索，從課程內容來看，我們凸顯出的這種結構化的課程內容，我們如何來理解，如何認識，我們如何來落實，這可能是我們這次從課標來看的一個難點和一個重點。當然在這裏新增加的可能很多老師看到了，就是我們課標裏頭的很重要的一部分——學業質量，每個學段的學業質量。這個學段的學業質量，是我們未來對每個學段學生的核心素養的表現進行評價的重要依據。這樣的一個學業質量，我們到底怎麼來理解和如何來落實。

這是我理解的這次課程標準在修訂的過程當中主要的一些變化。

二、語文課程性質、課程理念

1、課程性質

從課程性質來看，這次的課程標準有一個非常重要的一個變化。我想建議老師們關注“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”2011版的課標，我們的課程性質是這樣說的“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”2017版的高中課標寫的是“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”而2022版表述是“一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”

我們怎麼來理解？《國家通用語言文字法》非常明確規定我們的國家通用語言文字，是普通話和規範漢字。在這次課程標準修訂的時候，我們強調“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”我的理解是語文的義務教育課程標準，要承擔起推廣、普及國家通用語言文字，增強凝聚力，築牢中華民族共同體意識的責任和價值與功能，特別是要促進中華文化認同和文化傳承，維護國家主權，國家統一鞏固與促進民族團結這方面。

除了這樣的一個變化之外，就是從課程性質來看，我們強調綜合性和實踐性，還有一個是工具性與人文性的統一。從綜合性，實踐性來看，我相信在20年的探索過程中，很多老師在這方面有深入的理解。特別是這次我們強調核心素養，更加凸顯出綜合性和實踐性的特點。那麼關於工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，在這方面就不再多囉嗦了，因爲這20年的時間這樣的一個表述基本是沒有變化的。

這是我想非常重要的一個，就是在課程性質方面的變化。變化我相信，在我們語文課程，特別是承擔起培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面不可替代的優勢，特別是語文課程的奠基作用，更加凸顯出來。

2、課程理念

我從五個方面：課程目標，課程結構，課程內容，課程實施和課程評價，和大家分享課程理念部分。實際上，課程理念是統領我們整個後面課程目標設計，我們如何來理解課程理念就非常重要。

（1）目標：促進學生核心素養髮展

從課程目標來看，我們強調的是立足於學生核心素養的發展，充分發揮語文課程的育人功能。我們要認識到語文課程要圍繞着立德樹人的根本任務。語文在立德樹人方面有其獨特的育人功能和奠基作用。那麼在這方面，我們從學生的核心素養來看，也就是從學生素養的發展角度，我們要凸顯出語文課程的獨特的育人功能和奠基作用。因此，在這方面，就是要構建素養型的課程目標。素養型的課程目標，非常重要的就是我們在義務教育階段體現出來的這種基礎性，它應該是面向全體學生的，突出它的基礎性。因此，我想課程理念，特別是從課程目標的角度來看，非常重要的就是立德樹人，核心素養型目標的建構，還有我們所說的面向全體學生，突出基礎。

（2）結構：注重階段性、發展性

從課程結構來看，非常重要的是義務教育的階段性和發展性。因爲義務教育階段和高中不同，高中的就三年，義務教育階段的是九年。所以在九年的課程結構這方面，實際上給整個課程設計提出了非常大的挑戰。相對於高中學段，義務教育階段實際上是四個學段。如何體現出學段的特徵，突出不同學段學生核心素養髮展的需求，是一個非常難的工作。因此，在這次課程標準修訂的過程中，構建學習任務羣的這樣一種方式，來體現出整個課程結構強調整體的規劃。在整體規劃的基礎上，根據各個學科，各個學段的特徵，凸顯出不同學段的核心素養髮展需求。但是，同時我們也知道1-9年級學生的發展，還要體現出它的連貫性，發展性，適應性。所以，從課程結構來看，強調的是階段性和發展性。一方面強調階段性的特點，同時又強調每個學段之間一種發展的連貫。特別是我們可以從內容上看到，幼小的銜接，以及九年級和高中的銜接工作。

（3）內容：突出時代性、典範性

從課程內容來看，就是突出時代性和典範性。時代性非常容易理解，實際上，每隔十年，我們的語言和文學研究，包括教育和心理的研究都出現了一些階段性的成果。在課程標準修訂的過程中，前期對全國義務教育語文課程實施情況進行調研的基礎上，專家們還對最近20年文學、語言文字、教育、心理等方面研究的最新成果，進行了總結和提煉。特別是課程標準的專家組裏有文學方面的專家，也有語言、文字方面的專家，參與了一些工作。我想充分吸收語言文學研究的最新成果，就體現出了當代的時代性的語言生活的最新發展。在過程當中，課程內容還要凸顯出典範性。強調重視價值取向，那麼我要選擇的是文質精美的一些作品，凸顯出社會主義先進文化，革命文化，中華優秀傳統文化。

（4）實施：增強情境性、實踐性

從課程實施來看，主要突出的是情境性和實踐性。情境性就是我們希望在未來的課程實施過程當中能夠創設從學生的語文生活實際出發，豐富多彩的學習情境，特別是希望能夠在我們的教學過程當中設計富有挑戰性的學習任務。

從教與學的方式來看，我們原來強調自主合作探究，在自主合作探究的學習方式這方面，我們不斷深化。我們如何讓孩子在學習的過程當中能夠富有創造性的發展？勇於去實踐，勇於去探索，養成一個這方面良好習慣至關重要。同時，還要關注學生的不同差異，鼓勵學生自主閱讀，自由表達。這也是20年一貫的要求，特別是這次課標中強調了一句，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。課程理念如何落實在課程內容和課程實施，大家都知道，我們在課程內容這部分，有一個學習任務羣。課程實施這方面，我們怎麼能夠真正的落實，引導孩子多讀書，讀好書，讀整本的書，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品位。

（5）評價：倡導過程性、整體性

從課程評價來看，主要是倡導的是過程性和整體性。所謂的過程性，就是關注學生的學習過程和學習進步，在過程當中，我們不要搞得太繁瑣，我們要抓住關鍵，要突出重點。我們強調評價的整體性和綜合性，特別是強調評價主體的多元評價。如何利用信息技術的一些優勢來促進我們的評價，也在這方面做一定的提示。

我想這就是整個的課程理念，課程目標，課程結構，課程內容，課程實施，課程評價，這樣的一些理念，希望能夠落實在後面的課程目標，課程的整個內容，實施評價等各個方面。

三、核心素養與課程目標

1、核心素養

這次從修訂來看，高2017版的高中的課程標準頒佈了之後，可能很多老師對高中的課程標準的學科核心素養已經很熟悉了。那麼義務教育課程標準頒佈了之後，很多老師可能也關注了在覈心素養這方面的表述上的變化，那我們到底怎麼來理解、怎麼來認識？

我談一些自己的一些認識和看法，我想在這裏非常重要的就是我們強調義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動當中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

這四個核心素養在修訂的過程當中，主要有這麼三個問題：核心素養的關鍵的表現特徵是什麼？核心素養的指向是什麼？核心素養的價值，特別是四個核心素養在課程育人這方面的獨特的價值。

從文化自信來看，可能老師們已經看到了這樣的一句話，強調學生對中華文化生命力的堅定信心。從語言運用來看，我們要強調學生熱愛國家通用語言文字。從思維能力方面來看，我們要培養學生的崇尚求真創新的精神和意識。從審美創造來看，要涵養學生的高雅情趣。

這方面和高中的課程標準的表述是不太一樣，這個表述主要又發生一些什麼樣的變化？變化的根據是什麼？

我想我們可以從這樣的一個角度來理解。如果很多老師關注這個問題，可以知道七八年前核心素養剛出來的時候，很多專家提出來核心素養有這樣六個特點。

一個特點是最關鍵最必要的，然後是知識、技能和態度等的綜合表現，然後是通過教育能夠形成發展的，第四個就是連續性和階段性。第五個就是個人價值和社會價值的兼具的，第六個就是它的作用的發揮具有整合性。

其中有一個非常重要的核心素養，具有發展的連續性和階段性，所以我們從這樣的一個角度來理解義務教育核心素養和高中語文學科核心素養的變化。我想從這樣一個角度來理解，大家看是否合適，就是體現出了核心素養的階段性和連續性的這個特點。

我們剛纔講到，高中學段三年，義務教育階段九年，我們現在基本上是按照四個學段來設計，我們在高中實際上核心素養我們更多注重的是在表述的過程當中內容的指向，更多的只重視的是學生的學習過程。義務教育課程標準的核心素養的在表述方面，更重視的是核心素養是經過學習了之後，學生的一個應然的一種狀態，也就是學生學習完了之後他的學習結果，他的表現的一個狀態到底是一個什麼樣的狀態。所以從表述上發生了這樣的一些變化。

因此，我想在這裏大家看到從文化自信這個核心素養來看，我想有四點和老師們分享。

從文化自信來看，我們希望學生在感受語言文字及作品的獨特的價值的過程當中，熱愛國家通用語言文字，在感受獨特語言文字和作品的獨特價值，認識中華文文化的豐厚博大這個過程當中，能夠熱愛國家的語言文字。

第二個我們從社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化方面，強調的是我們要培養學生繼承和弘揚這個中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。

對於當代文化，特別強調學生關心社會文化生活，積極參與文化活動。

對於外國文化特別是我們說的人類文明的優秀成果，我們希望學生了解和借鑑，或者是讓學生感受多樣的文化，吸收人類優秀文化的精華。

因此，在覈心素養凸顯文化自信方面，我理解的從這四個方面體現出來。

第二，從語言運用的這個角度，我理解的是強調的是語感，是學生的語言的經驗。我們希望學生獲得良好的語感，在積累梳理和整合過程當中，學生不斷獲得一個良好的語感。再一個，就是了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體的語言的經驗。我們特別強調的就是要在義務教育階段正確規範的運用語言文字的意識和能力，在此基礎上，學生能夠感受語言文字的豐富的內涵，對國家通用語言文字的豐厚的情感。這是從語言文字的角度（理解核心素養）。

從這樣的一個角度大家會看到，我們強調核心素養在學生身上的一種應然的表現。

從思維能力的這個角度來看，我想主要有三個方面。

一個就是思維能力——直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。然後是思維品質，五個思維品質。這裏非常重要的還有一點，就是培養學生崇尚真知的精神，就是要有一種好奇心、求知慾、崇尚真知、敢於探索創新積極思考的態度。這是從思維能力的這個角度來理解核心素養。

從審美創造的核心素養來看，我是這樣來理解的。

第一個是我們要讓學生感受、理解、欣賞、評價語言文字及其作品，在體驗語言文字及其作品的過程當中能夠獲得豐富的審美經驗，這是基礎。

第二個，在這樣的一個基礎上，要具有感受美，發現美，然後表現美，創造美的這樣的一種能力。還有一個就是審美觀念——健康的審美意識和正確的審美觀念，具有涵養高雅的審美情趣。這是從審美創造的角度來理解核心素養。

在這裏非常重要的就是四個核心素養，四者之間的關係到底是什麼？在這裏大家可以從語言描述的角度，特別課標裏頭也有這麼一段話，在這方面大家一定要把握住語言、思維，審美、文化四者之間到底是一個什麼樣的關係？語言和思維之間的關係，語言和審美之間的關係、語言和文化之間的關係，實際上我們知道是在語文課程的過程當中，學生的思維、審美，文化都是以語言運用爲基礎的，也就是學生的審美思維能力，審美創造，文化自信，都是以語言運用作爲基礎的。在這個過程當中，實際上我們理解這樣四個之間的關係？首先理解可能是一個很重要的，因爲我們在落實的時候，特別在高中，我們發現很多老師在寫這個目標的時候，經常講到說，這個是語言的目標，這是審美的目標，這是思維的目標，實際上我們知道我們在表述目標的過程當中是有所側重，但是是否把它割裂開來，我想這可能是值得我們思考的，特別在實踐的過程當中，我建議大家不要割裂，我們要有所側重。這樣才能真正理解四個核心素養之間的這個關係。

2、課程目標

從課程的總目標來看，2001版和2011版的總目標都是十條。

這十條是從人生觀，價值觀，文化，學生的學習方法，語文學習的方法，習慣、思維，識字，寫字，閱讀習作，口語交際綜合性學習，探究性學習來表述的。2022版的總目標一共有九條，第一條實際上是立德樹人，就是培養學生的愛國主義，集體主義，社會主義思想道德，形成正確的世界觀，人生觀和價值觀。後面的八條都是按照文化自信語言運用，審美能力，思維能力，審美創造來四個方面來進行這個表述的，大家知道在目標的表述的過程當中，它是有所側重，第二條和第三條側重在文化自信，第四條、第五條是側重在語言運用，然後第六條、第七條是側重的思維能力，最後第八條和第九條是側重在審美創造上。

在學段要求這方面，素養型的這個課程目標，大家會看到和這個學段的2001版和2011版的學段目標有所不同。

我們前面是按照識字與寫字，閱讀寫作，口語交際和綜合性學習，五個方面來呈現我們的學段目標，2022版的學段的目標，我們是看到是以識字寫字閱讀鑑賞、表達與交流、梳理與探究來呈現。這樣的一個呈現，我想和大家來分享一點理解，就是從語文實踐活動這個維度來呈現學段的要求，這是從五個方面整合到四個方面，更加綜合。另外一個對我們一線老師和教研員來講，可能學段的要求這部分是老師們最熟悉的，也是老師們最關心的，實際上我們知道，對於一線的老師和教研員，我們最關心的就是學段目標這部分。

在從學的目標來看，我們體現出了這個延續性，也便於一線老師理解和把握。因爲我想了這次課程標準的修訂，從素養型的課程目標到課程結構化的課程內容，到學業質量，到後面的實施，有很多新的這樣的一些理念。對於學段的這個要求，學段的目標來看的話，我們做了適度的這個整合。

在這裏尤其和老師們分享的一個就是，不僅僅從**學制的這個角度提出了這個四個學段，在這裏還兼顧到了現在有些地區按照五四學制來實施的。所以從五四學制到底怎麼來理解和這個實施這個落實這個學段的這個要求，也提出了一個建議。就是第一學段1-2年級，第二學段是3-5年級，第三學段是6-7年級，第四學段是8-9年級。具體的內容，我在這裏就不再重複，因爲老師們可能早已經看到這個這方面的內容。

四、課程內容

下面我們和大家分享一下課程內容這部分的我的理解。

1、義務教育課程內容的發展

那麼義務教育課程內容的發展大家可能看到了，實際上從建國之後，我們語文教學大綱的課程內容有基礎知識，有基本技能，有思想教育。那麼有一段時間，我們把這些作爲這個教學的內容在大綱裏頭呈現，那麼在01版研製的過程當中，大家看到01版的這個標準，從這個內容上來看，是沒有這個課程內容的，只有階段目標。所以我們看到01版的課標特別薄。當時呢，我還記得20年前的時候，很多其他學科的專家就一直在翻閱語文課程標準的時候，就一直在問。包括一些領導也在問，爲什麼語文課程標準沒有內容，只有階段目標。實際上各位老師也都知道課程內容的這個是非常艱難的這麼一個過程，就是如何呈現這個課程內容，如何選擇和組織課程內容，非常艱難。在11版修訂的過程當中，試圖想在這方面做一些探索和突破。因此，大家知道2011版的課標，有學段的目標與內容，從表述上。但是，大家知道，這部分的內容大部分都是學段的目標，我理解在11版的時候，力圖想去嘗試建構這個學段的這個內容，但是，我們在這方面的探索是做了一些探索，但是相對來說，和其他學科的課程標準來看，還是有非常大的差距。那麼，這次呢，大家會看到非常大的一個變化，就是2022版的課標就單設了課程內容這部分。這個課程內容這部分，我想到底怎麼來理解？從整個的這20年義務教育課程標準的研製和修訂的過程當中可以看到這個發展的過程。

2022版以語文學習任務羣的方式來組織和呈現課程內容，我想，這是一個探索，一個突破。那麼，我想，做這樣的一個探索和突破，非常重要。就是我們希望通過課程內容的選擇，組織和呈現，來帶動教的突破和學的突破，那麼也就是我們教，我們倡導的探究與研討的學習方式，學科與生活的這樣的一種結合，我們真正在教的方面怎麼能夠突破，如果我們在我們的內容這方面我們沒有大的這個改進的話，可能很難很難。

2、課程內容探索

我們剛纔和大家分享20年的課程改革，在倡導自主合作探究的學習方式，這方面，我們取得了很多的成效。但是，很多時候，我們越來越意識到課程內容的組織和呈現，那麼制約了我們的學生的學習，也制約了我們這個教師的這個教。特別是課程內容按照原來的這樣的一種方式去呈現的時候，那麼，我們沒有辦法這個來落實我們我們所倡導的這種綜合性的、項目式的學習，凸顯出實踐這樣的一種這個學習方式。所以我想，在這裏從課程內容的探索突破來看，更重要的是，希望從內容，課程內容的這個變化來帶動教與學的變革。

3、課程內容探索與突破

因此，課程內容在這方面這個探索呢？我想有這樣的，我想有這樣的一個變化就是學習任務羣，用學習任務羣的方式來呈現課程內容。那麼，一方面，當然，我們很多老師從2017年就關注了高中的課標的18個實習任務羣，義務教育到底應該構建多少個學習任務羣？當然很多老師也充滿了期待。說高中的課程標準有18個學習任務羣，很多老師也做了很好的探索，特別是高中的老師。我們義教的老師呢，也瞭解了學習任務羣，在這方面的實際上也有很好的一些認識和理解，我想在這裏，首先這個和大家分享這麼兩個觀點。

第一個觀點：學習任務羣的這樣的一種課程內容的選擇和組織呈現，實際上在我們一線的語文教師教學的過程當中有很多寶貴的經驗，在20年這個義務教育語文課程標準在實施的過程當中，我們一線的很多的老師，教師和教研員，在課程內容這方面做了很多的探索，所以我想的我想這是第一個觀點，不是從17版高中特標憑空產生的，而是實際上我們這幾十年的時間，通過一線的老師和教研員的這樣的一個辛勤的探索，寶貴經驗在這方面的一種體現，特別是在課程內容，在這個組織，這個重組，這方面，我們很多一線的老師取得了非常豐碩的成果。

第二個觀點呢，就是學習任務羣這樣的一種課程內容的這樣的一種組織方式，在語文學習，這個學習來看，可能有不同的這種理解，但是我想呢，在這裏非常重要的，我們希望，就是大家都知道我們原來課程內容，我們更多的是從知識點和能力訓練點，這樣的一種線性的這種排列，那麼包括這種選文的這種排列。知識點的排列，能力訓練點的這種排列，我想的，在這個這次課程內容的這個建構的過程當中，從靜態的知識如何轉化爲學生的動態的實踐。也就說，靜態的語言知識如何轉化爲動態的語言實踐過程，那麼這是我想這是我們每一位老師實際上在課程實施的過程當中是都有所體會，有所感受的，就是我們死記硬背了很多的概念性的，這個知識，並沒有給我們帶來能力的這種變化。那麼，我們往往是在學生的語言的積累，語言的梳理，語言的探究的過程當中，能夠把我們的語文能力與這個核心素養提升起來的。

所以我想的在這裏，非常重要的第二個觀點就是，我想因此呢，這樣的話呢，強調我們剛纔強調的，就是用課程內容的這個變化來帶動教與學的這個變革。因此，在學習任務羣，我想呢，在這裏有非常重要的三個關鍵要素。

一個就是語文情境，因爲在這方面，我們這些年一直在強調，我相信我們老師們都已經熟悉了。第二個呢就是統整的學習主題。第三個呢就典型的實踐活動。

那麼通過真實的語文情境，統整的學習主題，典型的語文實踐活動，那麼讓我們的學生真正的從一個靜態的知識變成了一個動態的，我們說的語文實踐過程，那麼，在這樣的一個這個從這樣的一個角度來理解學習任務，學習任務羣，那麼我想的話呢，我們應該說可能就便於我們的這個落實。這是我想主要和大家分享的這個兩個觀點。第一個觀點，我剛纔說的是我們一線的老師和教研員，多年的這個探索的結果寶貴經驗的這樣的一個體現。第二個呢，就是追求的是課程內容，學生生活，語文實踐之間的這種融通，那麼從靜態的課程知識變成動態的語文實踐過程。那麼這樣的話呢，使得這個課程內容發生了這個變革之後來帶動教與學的這個變革。

4、課程內容體現的特點

因此，在課程內容這方面體現出來的就是綜合性和實踐性的結合，工具性和人文性的統一，語言思維，審美，文化的這個交融。這是從任務羣的這個建構來看，那麼我理解體現出這樣的三個特點。

5、課程內容組織原則

在課程內容組織這方面，從課程的內容和組織原則來看。那麼我想有三個觀點就是：第一個就是堅持以文化人。第二個就是加強語文基礎。第三個就是構建了語文學習任務羣。那麼從這個以文化人，凸顯這個價值引領這方面這個大家看到這個非常明顯，那麼還有一個很重要的一個原則就是加強語文基礎。我想呢，在這方面從語文學習任務羣來看是非常明顯的。

（1）主體和載體形式：強化“以文化人”價值取向

那麼從語文化人的這個價值取向來看，從這個課程內容，主體和載體形式呢？有這樣的幾個方面：有中華優秀傳統文化這個主題和載體形式，有革命文化這個主題載體形式，還有社會主義先進文化。同時還有兩個非常重要的，就是外國的優秀的文化，實際上就是世界文明的優秀成果，還有科技進步和日常生活，學生的日常生活。那麼這樣的話呢，使得我們把這個主題和載體形式，能夠用這樣的一種主題和載體形式來呈現，我們就是我們的這個課程內容。

（2）義務教育、普通高中語文課程內容的銜接

因此呢，這樣的話呢，我們從這個課程內容來看，大家會看到六個學期任務羣和高中的必修的這個學習任務羣是有一定的這種銜接和延展的。在這方面呢，我們也希望體現出義務教育階段的這種基礎性和階段性的這種特徵和特點，特別是在語言文字積累與梳理，還有文學閱讀與創意表達這方面，凸顯出我們義務教育階段的特點，這是從六個學習任務羣的設計來看。

（3）構建語文課程內容體系

那麼六個學習任務羣之間的這個關係是什麼？

從這個課標來看的話呢，我理解就是這麼三個層次。

第一個層次就是屬於基礎的層次，語言文字積累和梳理，然後呢，實用性的閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性的閱讀與交流。是一個發展的，然後，整本書閱讀和跨學科學習是一個拓展型的，整合型的，這樣的一個層次，我想這方面的可能很容易理解。

（4）課程內容呈現方式和設計要素

最主要的呢？我想主要的是我們怎麼來理解，就是學習任務羣，從我設計的這個理念，就是我們從學習任務羣來看，要圍繞着特定的學習主題確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，語文學習任務羣是由相互關聯的系列的學習任務組成的，它具有這種情境性，實踐性和這個綜合性。我想，在這裏就不再多說了，我相信我們可能老師們都已經體會到。那麼從每個學習任務羣的呈現方式和設計要素來看，主要有這麼幾個方面：一個呢，就是學習情境；第二個就學習內容；第三學習方法；學習評價；還有最後這個學習資源。那麼每個學習任務羣呢，都按照這樣的一種這個呈現方式來進行設計。

（5）語文學習任務羣的結構與呈現

每個學習任務羣的結構是按照三大部分，一個就是語文學習任務羣的內涵是什麼？然後呢，呈現出四個學段的學習內容；最後，是這個學習任務羣的這個教學提示。那我想在這裏，首先和大家分享的就是在教學提示這方面，我想這可能和01版和11版的課標有點不太一樣。特別是在11版的課標，我們在教學建議這部分，寫的非常具體，也非常的詳細。那麼，我們看到2022版的課標，實際上在每個學習任務羣的教學提示這部分，針對這個教學任務，就學習任務羣的教和學，我們在這個階段我們倡導什麼，我們建議老師如何做，如何落實，那麼我們避免什麼，可能在這方面都有一些更爲具體的一些這個要求和提示，或者是一個建議。那這是任務羣的結構和呈現方式，就和大家分享到這兒。

五、語文學業質量

關於語文學業質量這部分，是一個完全新的內容。

1、學業質量研製思路

這部分的研製是非常困難。因爲學業質量的研製，實際上我們知道它和我們的學段目標到底是一個什麼樣的關係，和我們每個學段的學習內容，課程內容到底是什麼樣的一個關係。學業質量它是每個學段學生學習結束了之後的一個表現，也就是說學生在這個學段學完了之後的一個成就表現如何來進行表達。大家會看到學業質量這部分研製的思路就是我們提煉出關鍵的要素，描述出學生的學業的表現，然後又做了檢驗，就是每個水平又進行了這種檢驗。這方面做了很多的工作，也得到了很多老師們的支持，特別是水平的分級這部分是非常艱難的，特別是語文綜合性比較強，要想像數學和其他理科那樣，很難把它進行水平的劃分。

2、研製學業質量

刻畫語文學業成就表現

在這方面，實際上我們是按照這樣的四個學段，識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究這樣一些方面來呈現出學業質量。學業質量，是以核心素養爲主要維度，結合課程內容對學生的語文學業成就具體的表現特徵的一個整體的刻畫。根據義務教育階段的四個學段，在這裏，大家可能看到的是按照日常生活、文學體驗和跨學科學習三類語言文字運用的情境，整合了識字與寫字，閱讀與鑑賞，表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動來描述學生的成就的關鍵表現，來體現出每個學段結束的時候核心素養應該達到的水平。這部分說起來很容易，實際上這部分的工作做起來是非常非常艱難的一個過程，我相信我們老師在看到這部分的內容的時候，也會想到這部分的內容和前面的學段目標，和前面的課程內容到底是一個什麼樣的關係。

我想隨着我們課程改革的推進，老師們也會提出一些非常重要的意見和建議。特別是在水平的分級這方面，雖然做了一定的檢驗，但是是否合適？我也相信，隨着我們的課程改革的推進，還會有一些新的成果會出來。

這是我想和大家分享的關於學業質量這部分。

六、語文課程實施

1、教學建議

從課程實施這個角度，主要和大家分享兩大部分的內容。一個就是教學建議。因爲前面的每個學習任務羣都有了具體的學習建議，因此在課程實施這部分的教學建議都是一些原則性和導向性的一些建議。

我是從“目標確定”、“內容選擇”和如何在“互聯網時代”能夠充分地運用一些科技技術來推動我們語文教和學的方式變革這四個方面來表述的。

2、教學建議的突破

在教學建議這方面呢，我的理解是立足於語文學習任務羣，追求“少而精”、“實而活”，就是要更多給老師們一些具體的意見和建議；也要重視信息技術與線上資源，創新線上和線下融合的教學方式。

具體呢，我想和大家從四個方面和大家進行簡要地分享。

目標確定：第一個就是立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人方向。我想在這裏非常重要的就是把握語文教學的育人價值，突出文以載道，以文化人，特別是把立德樹人作爲我們語文教學的根本任務，明確體現出我們教學目標的育人立意。那就是目標的確定要以人作爲我們的立意，引導學生在語文文字的運用過程當中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，體會、弘揚並傳承中華傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。

在這裏，非常重要的就是核心素養的四個方面，我們希望老師們能夠把握這四個方面是整體交融的特點。在確定目標的時候，既有所側重又要融爲一體，注意教學目標之間的關聯，避免將核心素養的四個方面簡單地羅列。我想這是在教學建議這部分非常重要的一個提示，也是一個建議。就是希望老師們要注意在識字、寫字、閱讀的建構與梳理過程當中整體地提升學生的核心素養。

內容選擇：第二個就是內容的選擇，內容的選擇更主要的是體現出語文學習任務羣特點，從而來規劃語文學習的內容。特別強調，要注意語文的學習任務羣的定位和功能，準確地理解每個學習任務羣的學習內容和教學提示。在這方面呢，我相信，隨着課程改革的推進特別是新教材的使用，老師們肯定是對每個學習任務羣的學習內容和教學提示有了一種把握然後才知道教材怎麼使用，再落實到我們的課堂教學當中。在這裏，我們要綜合地考慮教材的內容和學生的情況設計不同的學習任務，然後注重整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源。還有就是凸顯出6個不同的學習任務羣之間的內在聯繫，以及同一個學習任務羣在三個學段的連續性和差異性。

實際上這方面對於我們國小的語文老師來講是非常大的一個挑戰，我想我們如何整體把握三個學段的學習任務羣的內容和6個學習任務羣之間的聯繫，以及這三個學段之間的內在的連續性和這種差異性呢？非常重要的就是要注重減輕學生的學習負擔，避免死記硬背、機械訓練。注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。特別是幼小銜接，在這次課程標準裏面強調在一二年級要處理好幼小銜接的問題，注重課程內容的選擇要降低難度，要在課程設計的過程中減緩坡度，增強學生的趣味性和這個吸引力，以上是內容的選擇這方面。

活動設計：從活動的設計來看，強調的是創設情境，讓學生在情境當中來學習語文，運用語文。那麼情境呢，是源於生活當中的語言文字運用的真實需求，它也同時服務於解決現實生活的真實問題，所以在這方面呢，這是一個非常重要的表述，我們希望它本身就是源於生活中的語言文字運用，又服務於解決現實生活中的真實問題。要建立語文學習，社會生活、學習經驗和學生的學習，學生經驗之間的關聯。整合語文知識，用關鍵的語文知識和語文能力體現出這種典型問題解決的過程和方法，這樣，才能夠真正凸顯出情境的價值。同時在這裏還強調了學習資源。特別要引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活，然後倡導學生在開放的語文學習的空間當中來學習語文，激發學生探究問題，解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和實踐活動當中來學習語言文字的運用。就是讓學生在豐富多彩的一些場景和活動當中來學習語文和運用語文。這是從活動設計這個角度談我的理解。

互聯網+：那麼最後一點就是關注互聯網時代語文生活的這種變化，探索語文教育學方式的變革，現在可能我們所有的在線的老師都能夠感受到，包括今天有這麼多人來參與我們的這個活動也說明信息技術互聯網給我們帶來了一些新的變化，特別是這個互聯網時代日常生活當中語言文字運用的新現象和新特點。

那麼，我們要把握住信息技術和語文教育教學的這種深度融合的趨勢。充分發揮信息技術在語文教學中的價值和功能，那麼我們要充分利用信息技術的一些優勢，比如說在豐富學習資源這方面，學生的個性化學習這方面，還有充分發揮大數據分析和診斷學生的學業表現這方面，以及現在我們因爲疫情，很多地方又是不能夠到學校去上課，如何發揮線上和線下相結合的這樣的一種學習方式？我們如何揚長避短？在這裏還有個提示，就是要避免網絡沉溺，當然，現在這是一個社會問題了，但是，我們要從正面的角度來理解互聯網時代給我們的語文教學帶來的一些變化，我們要充分地利用互聯網變化的一些優勢和長處，我想特別是在這兩三年的疫情的防控的狀態下，我們也深刻地體驗到了我們的互聯網對我們的語文教學，對學生的學習，和教師的教產生的重要作用，在這裏我就不再多囉嗦了，因爲我們每個人現在都還或多或少的，可能都在做線上的教學。但是我想，我們如何充分利用這樣的一些優勢，特別是在資源的豐富，個性化的學習，學生的學業的診斷這方面能夠發揮這方面的優勢，但是同時又避免太繁瑣給我們老師和學生帶來的更多的沉重的一些負擔，這也是一個很重要的一個問題。這是我想關於教學建議這部分和大家分享的。

3、評價建議

關於評價建議呢，主要是從過程性評價和學業水平考試這兩部分提出來。

4、突出過程性評價的重要價值

那麼在過程性評價主要提出了過程性評價的原則，特別是課堂教學的評價，作業的評價和階段性評價這方面。那麼在過程性評價呢？我們主要來理解“評什麼”、“怎麼評”和“如何用”。

評什麼呢？大家知道我們要關注的學生的學習態度，學生的參與程度，學生的核心素養的發展。那麼怎麼評呢？我們希望有多元的主體參與，多種方式關注學生的成長過程。如何用呢？更多的是這種過程性評價，要激發學生的學習興趣，然後激發學生的學習動力，診斷學生的學習問題來改進我們教師的教學。

5、突出評價和命題的導向性

在水平考試這方面，也提出了非常明確的一些要求。特別是突出評價和命題的導向性。這個導向呢，就是從命題的原則堅持素養立意，也就是說我們命題要素養立意，全面考察學生核心素養的發展水平。

第二個，要堅持一標命題，體驗課程標準的理念，嚴格依據學業質量要求命題。保證命題框架，試題情境，任務難度符合學業質量要求。大家知道學業質量是我們命題的依據，再一個就是科學的規範。還要同時要做好命題的規劃，命題的要求在這方面的一些安排，特別是在具體的命題這方面，提出來了一些要求。

6、推動考試命題內容與方式變革

比如說命題的情境，如何從日常生活，文學體驗，跨學科的學習來設置，也可以從個人、學校、社會等角度來設置。每一種情境都有設置的建議，命題材料的選擇，題目的主體部分如何呈現，還有題乾的設計如何規範，在這些方面，都提出了具體的一些建議。我們知道，這個課程標準是我們未來學業水平，包括考試這方面的依據，因此，這次的課程標準在考試評價這方面，特別是在命題這方面，提出了一些具體的要求。我想在這方面，我就簡要的和大家分享到這兒。

7、教學研究與培訓建議

最後再說一下關於教學研究和培訓建議。這部分，比2011版的課標增加了很多的內容。因爲教學建議還有教學資源這部分在未來的教材編寫和修訂方面，以及教材培訓這方面，肯定有很多老師會和大家一起分享，在這裏我就不分享我的一些理解了。

我想在教學研究和培訓這方面再和大家分享幾句，從教師的發展來看，是堅持終身學習，提升專業素養，立足教學實踐，提高教研水平，適應時代要求，提高信息素養。這是從教師的發展的角度提出的，這樣的三條建議。

那麼，從教研的角度來看，這個課標建議是聚焦關鍵問題，推進校本教研，加強區域教研，然後推廣典型的經驗。在這方面，我相信我們在線的教研員老師可能感受比較深。凡是我們在教研工作中做的比較好的一些區域，在一定程度上在推廣典型的經驗這方面做得非常好。還有就是發揮制度優勢，推進研修融合。

最後兩條，是關於培訓的，一個是培訓內容，一個是培訓效果，（如圖所示）這就是我想對這些工作提出一些意見和建議。

那麼由於時間的關係，關於2022版義務教育語文課程標準的主要內容和變化我就在上午用了將近一個半小時的時間和大家做一個分享。

我想在這裏再次強調，這些只是我個人的理解和自己的這種學習體會，僅供在線的老師們參考。也請老師們提出批評和指證。我也相信，隨着我們課標的頒佈之後，我們老師依據課程標準，在這些理念上大膽地進行探索，在未來的教學實施，課程實施的過程當中一定會產生豐碩的成果。在這個過程當中，可能我們每一位老師也會得到更好的發展。因爲我們知道，這些優秀成果的產生是伴隨着我們教師的專業發展。同步的，在老師們進行探索的過程當中，也是老師們不斷髮展和進步的一個過程。我相信我和大家一樣，在未來，隨着對課程標準理解的深入。我們在推進的過程當中還會有更多的一些理解和認識。未來也期待着我們老師能夠有更好的一些優秀成果，經驗能夠得到分享，獲得更好的專業發展。

國小語文新課標解讀心得體會 篇三

靜下心來，又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深。作爲一線的國小語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啓發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

國小語文新課標培訓心得體會 篇四

暑期，我榮幸地參加了國中語文新課標培訓，感受頗深。作爲一線的國中語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。那麼，在實施新課程標準時，我們的國中語文教學應注意些什麼呢？

首先 我認爲就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。

目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關係；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

第二，就是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。

現代教學論認爲學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對於語文學科而言，包含着字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最裏面的核心層，包含着學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標誌。

第三，還應注意，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。

在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。而且，課堂設計要變“教”爲“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

第四，我認爲新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。

新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如（七～九年級）認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；背誦優秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

第五，我認爲必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。

語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作爲培養學生語文能力的一個範例，堅持得法於課內、得益於課外的教學方式；同時以課堂教學爲主，開闢第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演、像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成爲教學內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。

第六，課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。

長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都採用試卷考覈的方法，這種以“分”爲本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有着豐富的人文內涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，併爲實施留下了一定的創造空間。

第七，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上。

也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價纔沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望國中語文教學在新課程改革中越來越好！

新課標國小語文課程標準2022版解讀心得體會 篇五

一、破題

1、定題緣由

本次講座主題中的這三方面是彼此連帶的，也是目前需要思考探究的共同話題。

2、本次解讀新課標的主要內容

新課標提出的概念的內涵是什麼？理由是什麼？邏輯是什麼？在教學中實現的可能性是什麼？

3、解讀新課標的原則及願景

試圖化繁爲簡，把厚讀薄，結合我們的教學實際，用好課標和教材，調整心態，不要認死理，要朝積極的方面理解，更要實事求是。

現在的語文刷題太多，與考試的掛鉤太緊密，但這不完全是我們教師的問題，而是跟整個教育的大環境有關。所以不能只要求教師來改。教師依據新課標教學時，要實事求是地面對國情、學情，既要考得好，又要讓學生學得活。

4、小結

這次新課標吸收了過去課改的經驗，並非是顛覆性的徹底革命，而是改進，或稱之爲守正創新。我們學習新課標的精神不是顛覆過去，不要搞一刀切，要儘量學習理解，從實際情況出發，做到遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材。

二、對新課標的詳細解讀

1、理解課標的功能，把握課標基本內容

課標是課程的標準，是教學要達到的基本要求。對照兩版課標，基本的內容沒有變，即各個學段對語文基本知識、能力的要求的標準沒有變。語文是教無定法的，如何達到這個要求要靠老師的創造。這些課標的要求已經在統編教材中有所體現，所以根據教材逐年推進，就能達到基本要求。教師在解讀課標時，注意力不要只放在提出的新概念上，要放在基本標準和要求上。

2、新課標中提出的幾個重要概念

（1）育人價值

概念的提出

新課標提出了“立德樹人”，站位高了，視野開闊了，定位了語文課程的性質。語文課擔任了文化積澱、傳承的任務，語言是民族文化構成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現在語言方面，所以我們學習國家通用語言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價值方面，新課標還強調了三觀的養成，良好的個性，健全的人格，這些都要在中國小階段打好基礎。這次新課標還特別提到了“以文化人”，教師要關注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。

實踐

落實時應該做到四個字：潤物無聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應當做到適度教化。

（2）語文核心素養

概念的提出

舊課標只提了“語文素養”，包括聽、說、讀、寫的能力或者加上文學修養，沒有那麼明確的界定，而新課標明確提出“語文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長期以來“語文是什麼”“教什麼”“學什麼”“語文人文性和工具性哪個更根本”等爭論。高中和義教的課標凝練了核心素養這一概念，把以前說不清的爭論理清了。

概念的內涵

核心素養包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語文學科獨有的、具有本質意義的東西是語言文字運用。要在學習語言文字運用的過程中，把其他幾方面帶動起來，融匯到一起，這樣來理解比較好。

這幾個層次中我們要重點關注思維能力的發展，這是義教課標的亮點，也是以前語文教學的弱項。這次義教課標還講到了思維品質的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創新的追求，並以此來推動我們的教學。

新課標還提出了和審美創造、形成正確的審美意識等與審美相關的要求。個人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實踐中我們還要注重文化自信的培養。我們對待傳統文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。

實踐

語文核心素養的四個方面不是一項一項完成的，它們是一個整體，彼此不能分開。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語言的建構和運用爲基礎，這是我們不能忘記的意識。

（3）學習任務羣

概念的提出

學習任務羣是大家比較難以理解、不知道怎麼去落實的概念。這個概念的設想不是語文課標的獨創，是由頂層設計提出的素養型教學。高中語文教材在單元上考慮到了單元任務羣，這也是以前的高中課程沒有的，主要體現爲單元組織的變化，高一教材以任務羣加上人文主題和語文因素來組織，八個單元分別承擔學習任務羣，高二變化更大，有專題，但實際操作下來，學生不太適應，落實起來比較困難。義務教育的課標綠色作文網也順着同一提法提出了學習任務羣，但提法比較謹慎，吸取了高中的經驗，考慮到學段的複雜性，國小和國中提出了六個任務羣，六個籮筐未免太大了，也很難把整個九年的教學內容裝進去。它是想作爲教學內容結構化來呈現出來，想法很好，但是實施起來較難。

概念的內涵

教師在解讀的時候首先要理清楚學習任務羣和課標之間的邏輯關係：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。課程內容就是學習任務羣，學習任務羣就是學習內容，對老師來說就是教學內容。

實踐

現在所說的六大學習任務羣，其實就是六大學習內容，其實和前面版塊課程目標是相通、甚至重複的。寫出來是爲了分出來強調，但我們一線教學要做的是要糅合在一起。我們要做的工作就是要有分有合。

課標提出學習任務羣仍然是在探究和摸索，我們還要通過實踐來進一步理清楚邏輯關係，在實踐中落實概念。目前還沒有人能非常清晰地告訴大家“學習任務羣”是什麼回事。我們不苛求課標制定者，還是要立足實踐。

老師要理解，學習任務羣首先是作爲一種清晰化、集中的表達方式來明確學習內容；其次是提出一種新的教學模式：設定一個情境或典型任務，把學習的主動權交給學生，加強學生學習的主動性，加強教學的實踐性。這種教學模式的設想和現在通行的教學模式有很大的區別，強調的不是一課一課文本爲綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練作爲純技巧的練習，這種教學模式是爲了改變這一切，讓教師作爲組織者，學生作爲主體，讓學生在一定的情境中帶着任務進行夥伴式的學習，完成知識的建構。

國小低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎麼做學習任務羣？可以用好教材中已有的“綜合性學習”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學習的自主性，探究性。中高年級都是以單元爲主，實際上就是在落實學習任務羣了，只是落實的是任務羣中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學習，要調動學生學習的主動性，拓展學生的閱讀面，解決讀書少的問題。具體來說，六個任務羣怎麼落實，要關注每個單元重點解決什麼問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。

實踐中還要注意：羣文教學不能取替單篇教學，學習任務羣的提出是以單元爲單位進行教學，更有條理，也更重視學習的自主性，但我們不要理解爲就是組織活動，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、明白，然後才能開展活動。不要給老師規定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啓發學生進行自主性學習，這樣就可以把課標的精神、教學實際和用好統編教材結合起來。

（4）整本書閱讀

概念的提出

古人讀書就是整本書閱讀，所以這不是個新概念，但古人讀書很集中，不像現代人有那麼多科目，現代人也沒有古人那麼多時間，所以新學堂開始了對不同類型選篇精讀舉一反三的模式。現在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點撥纔有效。國小是最好的讀書時間，應鼓勵開展整本書閱讀以逐步改善碎片化、平面化、網絡化的閱讀習慣，給學生磨磨性子。

實踐

國小裏有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，也屬於整本書閱讀。整本書閱讀在國小階段的實踐，按照現行教材的方法推進即可。平時要教給學生一定的基本閱讀方法，激發他們愛上讀書的習慣，但不要在教材裏完全定死，要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀。越是指定，規定動作太多，學生閱讀的興趣越低。整本書閱讀雖然是課標的一部分，但不要過分把整本書閱讀擴充化，不要搞過分多的活動，要想辦法激發學生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學生有興趣，不要過分苛求。

（5）教材會否根據課標產生大的變動

部編教材在編的時候已受到了課改影響，之後也會按照課標精神對相關內容進行保留或修訂。

三、總結

我不贊成“大單元”“大情境”“大任務”的提法，還是要尊重教學的規律、教學的個性、老師的主動性，在依據新課標調整教學時，要尊重教學實際，不要追求顛覆重來、折磨教師，要守正創新，繼續沿用好的經驗和方法，根據不同地區、學校、學情穩步推進，不要組織表演性質的公開課及依葫蘆畫瓢的模仿，更不要搞一刀切，要提倡實在的風氣。

國小語文新課標培訓心得體會 篇六

近日，我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質與地位；語文課程的基本理念；課程標準的設計思路；課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我逐漸形成自己的教學觀點，下面把我的一些教學做法和我的一些教學設想寫出做爲下步語文教學繼續努力的方向。

一、正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本着上述課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環節要求學生：課前預習、課內探究、課後鞏固、課外拓展。課前預習具體讓學生做到：

1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞藉助手中的工具書或用聯繫上下文的方法提前解決。

2、蒐集與課文內容相關的資料。

3、熟讀課文，概括課文主要內容，想一想自己讀懂了什麼，思考自己那些地方還沒有讀懂。

課內探究過程中做到具體解決學生沒有解決的問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生尚未想到的問題。此環節的實施，關鍵要做到學生自主探究學習爲主，合作探究學習爲輔，引導學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，培養學生的語感和整體把握的能力。課後鞏固就是要求學生做到對當天學到的內容進行及時鞏固複習，在教學中我採用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇，通過學習一位作者的一篇文章拓展、激發學生去閱讀這位作者的其它文章；通過學習一篇文章推薦、激發學生閱讀其它相似的文章等。

二、擴展學生的閱讀，以名言警句、優秀詩文、中外經典等引領學生的成長。

《語文課程標準》課程階段目標中指出第三學段的學生在閱讀中要做到“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。”對於我們有59人的這個大班怎樣完成課程目標中的這些要求呢？在教學過程中我採用名言警句背誦、古詩文誦讀、中外經典品讀三管齊下的辦法。具體操作如下：

1、名言警句背誦

名言警句用簡短的話語向我們昭示了許多學習的方法、做人的道理等。因爲它比較短，容易背誦，而且蘊含的道理讓人一讀就懂，所以深受同學們的喜愛。鑑於此，我在班裏組織了進行名言警句積累的活動，上課鈴一響，同學們便依次站起來背名人名言，全部背過後，再進行新課的學習，此活動從我接這個班開始已經進行了兩個多月的時間，收到了不錯的效果。

2、古詩文誦讀

按照《語文課程標準》的規定結合文教局對我們五年級古詩文誦讀篇目的要求，怎樣讓學生的古詩文誦讀做到紮實有效，爲此我想盡了辦法，因爲我班人數比較多，如果在課堂上依次檢查學生們的積累情況，幾乎是不可能的。最後，我採取了運用古詩文積累過關卡的形式。即在課堂上隨機抽取人員背誦，發放過關卡，有他們再去檢查他們組其他成員的背誦，並且負責發放過關卡。過關卡積累到30張就可以評選爲古詩文積累國小士，積累到40張可以評選爲古詩文積累小院士，積累到50張就可以評選爲古詩文積累小博士，積累到70張則被評選爲古詩文積累博士後。爲了激發學生的誦讀積極性，我還採取了與學生共同背誦的形式，收到了不錯的效果，目前，此種活動的方法還在積極探索之中。

3、中外經典品讀

對於擴展學生的課外閱讀量，我則主要利用學校圖書室的資源，分期分主題向我校的圖書室借閱圖書，並且保證每本書抽出兩課時的時間讓學生在課內閱讀，其餘部分在課外進行閱讀，定期開展讀書交流會，檢查學生的閱讀情況，激發學生的閱讀興趣。

三、加強綜合性學習，全面提升學生的語文素養。

《語文課程標準》中指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”爲此在教學活動中，我經常有意識地佈置一些綜合性學習活動，在培養學生探究學習的過程中培養學生健全的人格和品德。

1、開展課題研究，培養學生的探究意識

爲培養學生的探究意識，在平常的教學中，我經常和同學們一起開展課題研究作業，如：挖掘傳統節日課題研究；培養學生良好學習習慣的課題研究；單元整體推進課題研究、主題學習實驗、經典誦讀實驗等，在研究過程中，我通過調查、分析，明瞭了實行這些課題研究的可行性，分組撰寫了課題研究實施方案，並且根據各個課題的特點，開展了不同形式的研究活動。例如，在挖掘傳統節日方面，我根據各個節日的特點，每次活動的開展，主要分以下幾步進行：

1）查閱有關節日的資料；

2）圍繞節日的特點開展一次活動，寫出活動日記；

3）看有關和活動節日的文章，根據年級特點摘抄或寫讀後感；

4）蒐集與該節日有關的名言或俗語等；

5）寫出節日活動感悟。並且，每次活動之前，我都以他們居住的遠近劃分成各個組，選出組長，組長帶領組員寫出詳實的活動計劃，活動結束之後，寫出詳實的活動總結。

活動開展以來，我們對我國的傳統節日春節、清明節進行了充分挖掘、探究，孩子們對這些節日的由來、意義有了充分的認識與瞭解，並且我們以挖掘傳統節日爲契機，對平常的節假日進行了拓展探究。這一系列活動的開展豐富了學生的內功，學生的綜合素養有了很大的提高。

2、佈置主題教育作業，讓學生在感悟中學會做人。

古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”確實是，有時一味的說教，講大道理，不如讓學生親自去體驗。讓學生在體驗中學會感悟，不失爲一種好的學習方法。爲此在平常的作業中我經常佈置一些體驗性的綜合性作業，例如：今天我當家，我被冤枉了，考試時我的鋼筆沒色了，通過這些作業的完成，學生體驗到了父母的艱辛，體驗到了應該學會包容……。並且做到了用語言文字來表達自己的內心感受，一舉兩得。

3、鼓勵學生熱心參加校園、社區活動。

在活動中，教會學生學會觀察，學會審美，結合活動，學會用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內，讓學生掌握更多的語文學習方法，把學生培養成具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力的人？對於《語文課程標準》，我還需繼續學習，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！

2022部編版國小語文新課標心得體會 篇七

2022年4月21日，《義務教育語文課程標準（2022年版)》終於頒佈了。與2011年版的課程標準比較，修訂的力度，變化之大，有目共睹。

新課標下，從“綜合性學習”到“跨學科學習”——2022年版課標有了巨大的變化，不僅增加了以學習任務羣形式呈現的“課程內容”，在“課程目標|”部分，也以與原來的版本不同的四類語文實踐活動來表述。2022年版的語文實踐活動領域與前面兩個版本的語文學習領域，“識字與寫字”是一致的，閱讀與鑑賞基本對應了“閱讀”，“表達與交流”對應的基本是“寫話/習作/寫作”和“口語交際”，

顯然，2022年版中的梳理與探究板塊的目標指向，比2011年版“綜合性學習”板塊多了一個方面的內容，也就是第1條關於字詞的梳理與探究。2022年版的“課程內容”部分的六個學習任務羣中的跨學科學習的第二學段描述：

（1）嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計和呈現朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動。

（2）參觀物質文化遺產，瞭解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中的龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社區舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。

（3）選擇自己發現和關心的日常語言、行爲、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的有關問題進行研究，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。

2022年版課標提出“在綜合運用多學科知識發現問題、發現問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。2022年版課標明確提出了“綜合運用多學科知識”，而不僅僅是“加強與其他課程以及與生活的聯繫”，這就是“跨學科學習”與“綜合性學習”最直觀的區別。原來，沒有了“綜合性學習”，是因爲有了“跨學科學習”。

爲什麼要強調“跨學科學習？

生活和工作常識告訴我們，解決一個真實的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識和技能，是力所不逮的。簡單地說，現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創造。重視跨學科學習，是最大限度提升學生語文核心素養的需要。參考各國課程標準，就會發現，實現學科內部的有機結合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。通過尋找、發現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關係，建構跨學科學習立體化網絡，可以更好地提升語文核心素養。

跨學科學習不僅是新時代語文課程內容的應然選擇，也是各學科的應然選擇，這在《語文教育課程方案（2022年版)》中有明確的表述：開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。”以往的“綜合性學習”，“主要體現爲語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。而跨學科學習”，目的在於引導學生以語文學習爲基礎，開展跨學科的學習活動，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。

國小語文2022年課程標準 篇八

《義務教育語文課程標準（2022年版）》與2001版和2011版有了很大的變化，如：課程目標分學段的要求由原來的“識字與寫字”“閱讀”“寫話/習作”“口語交際”和“綜合性學習”變爲“識字與寫字”“閱讀與鑑賞”“交流與表達”和“梳理與探究”。通過仔細對比閱讀，我發現“閱讀與鑑賞”大致等同於以前版本的“閱讀”目標，“交流與表達”則整合了前版本的“寫話/習作”和“口語交際”，而“梳理與探究”則可以算是以前“綜合性學習”的升級版了。

以第二學段的“梳理與探究”目標爲例，2022版課程標準要求“嘗試分類整理學過的字詞。”“嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得。”“嘗試運用語文並結合其他學科知識解決問題。”這幾點要求都是以前版本的課標中所沒有的，尤其是“跨學科學習”，讓我聯想到了四年級階段性檢測中的題目，在數學中出現“詹天佑開鑿隧道的課文片段”，語文中則出現“根據售票方法計算買票費用”的題目，學科融合、跨學科學習無論是對老師還是對學生，都是很有必要的。

因爲生活經驗告訴我們，其實許多問題是很難只用一個學科的知識就能解決的，例如生病吃藥，我們既要看得懂說明書，有時又要能根據年齡和體重計算出需要服用的劑量。又如照食譜製作美食，既要能看懂步驟，又要根據食材和調料比例進行稱量。

因此，四年級下冊教材第三單元綜合性學習《輕叩詩歌大門》便提出瞭如下要求：“可以配上插圖，還可以用書法形式展示喜歡的詩”，教師在指導學生編小詩集時，就可以引導學生用擅長的方式去設計，鼓勵學生用表格的形式給收集到的詩歌分類、用配圖、書法或者朗誦的形式去展示自己喜歡的詩。

學習分學科，而生活不分學科，我們培養學生，就是爲了讓他們將來能更好的生活和創造，去適應科技日新月異的變化。

2022部編版國小語文新課標心得體會 篇九

2022年語文新課程標準做了比較多的調整，增加和細化了許多項目。

一、育人目標更適應時代。從“雙基”——“三維目標”——“核心素養”的變化過程看，我們培養人才的目標更注重綜合能力和實踐能力，提高學生的核心素養，即在複雜問題中解決問題的能力。注重培養學生的開放、靈活、自信、專注、合作的良好品質。

二、體現了時代性。比如網絡、“雙減”等，充分利用課後服務，開足開齊課程：書法、勞動、綜合實踐、特色地方課程等，發展學生特長，強化義務教育階段學校的主陣地的地位。

三、重視對德育、愛國主義教育和革命文化傳統的教育。

四、關注教師的成長。教師是課程標準實施的主力軍，新課標的指導方案從“教什麼”、“學什麼”到“怎麼教”、“怎麼學”再到“學的怎樣”、“結果怎樣”，都更加具明確具體。

總之，在新課標面前，作爲課程標準的領跑者的一線教師，應該以積極的態度去充分理解課標，創造性的應用到實踐中去，提高自己的專業尊嚴和職業幸福感。

國小語文新課標解讀心得 篇十

今天專家的講座，使我受益匪淺，我從專家透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，比較新課程與舊教材的區別和聯繫，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收穫，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啓發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價纔沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。