2022版義務教育語文課程標準解讀心得體會【精品多篇】

2022版義務教育語文課程標準解讀心得體會 篇一

一、新課標修訂原則

目標是培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。

加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。

強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，着力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。與時俱進，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果。

二、2022版新課標與2011版課標的變化對比表

（一）“課程性質”的變化：

2022版“課程性質”

新增語言文字的作用表述：人類社會最重要的交際工具和信息載體，人類文化的重要組成部分，其運用存在於人類社會各個領域。語文課程表述一致。應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積澱文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。新增語文課程目標和地位描述。

2011版“課程性質”

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是其基本特點。應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。

另：2022版中有關“祖國語言文字”的表述全部改爲“國家通用語言文字”。

（二）“課程理念”的變化：

2022版“課程理念”

1、立足學生核心素養髮展，充分發揮語文課程育人功能。（識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究）。

2、構建語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性。（整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務羣）。

3、突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合。（突出內容的時代性、典範性，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化）。

4、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。（從語文生活實際出發，創設豐富的學習情境，設計學習任務，促進學生自主、合作、探究學習；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位）。

5、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。（注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場）。

2011版“課程理念”

1、全面提高學生的語文素養。（識字寫字、閱讀、寫作、口語交際）。

2、正確把握語文教育的特點。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、努力建設開放而有活力的語文課程。

（三）“課程目標”（單列）：

2022版“課程目標”

1、核心素養內涵（新增）

（1）文化自信。（熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步瞭解和借鑑人類文明優秀成果，開闊的文化視野和一定的文化底蘊）。

（2）語言運用。（具有良好的語言，形成個體語言經驗，正確、規範運用語言文字的意識和能力，在具體語言情境中有效溝通交流；感受語言文字豐富內涵，深厚感情）。

（3）思維能力。（聯想想象、分析比較、歸納判斷）。

（4）審美創造。（具有感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念）

2、總目標（9個）。

3、學段要求。

（1）識字與寫字(第四學段新增“欣賞名家書法”，其他不變）

（2）閱讀與鑑賞（第一、二、三學段新增“整本書閱讀，養成愛護圖書的習慣，理解主要內容，主動分享自己閱讀的感受，積極向同學推薦並說明理由”；第四學段新增“每年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界”，其他不變）

（3）表達與交流（整合2011版“寫作”和“口語交際”的內容，第四學段新增“嘗試詩歌、小小說的寫作”，其他內容無變化）

（4）梳理與探究（整合2011版“綜合性學習”內容，第一學段新增“觀察字形，體會漢字部件之間的關係”；第二學段新增“嘗試分類整理學過的字詞”；第三學段新增“發展獨立識字能力和寫字能力，感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，策劃簡單的校園活動和社會活動”；第四學段新增“整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思語文學習經驗，提高語言文字運用能力，增強表達效果；學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介表達特點，根據需要選用合適的媒介呈現探究結果”，其他內容無變化）

2011版“課程目標”

2011版將“課程目標與內容”合在一起表述

1、總體目標與任務10個

2、學段目標與內容

（1）識字與寫字

（2）閱讀（3）寫作（4）口語交際

（5）綜合性學習

（四）“課程內容”（單列）：

2022版“課程內容”

1、主題與載體形式（新增）

（1）中華優秀傳統文化。（主要載體：漢字、書法，成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團結一家親的故事，古代詩詞、古代散文、古典小說，古代文化常識、傳統節日、豐富習慣等）

（2）革命文化。（主要載體：老一輩無產階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事蹟的傳記、故事等作品，反映黨領導人民革命的偉大曆程和重要事件的作品，有關革命傳統人物、事件、節日、紀念日活動等方面的作品，闡發革命精神的作品，革命聖地、革命舊址和革命文物等）

（3）社會主義先進文化。（主要載體：反映社會主義建設事業取得的重大成就、模範人物、先進事蹟的作品；反映當代中國從站起來、富起來到強起來的奮鬥歷程和重大事件，體現中國式現代化新道路和人類文明新形態的相關作品；反映和諧互動、共同富裕、改革創新、勞動創造美好生活等方面作品；外國文學名著、科普科幻作品、實用性文章、中外優秀兒童文學作品等；各類口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動。明確：體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品佔30%-40%。2。內容組織與呈現方式（新增）——以學習任務羣組織與呈現，共6個學習任務羣（任務羣要求：情境性、實踐性、綜合性）

（1）基礎型學習任務羣（語言文字積累與梳理）

（2）發展型學習任務羣（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）

（3）拓展型學習任務羣（整本書閱讀、跨學科學習）

2011版“課程內容”

2011版將“課程目標與內容”合在一起表述。

（五）“學業質量”（新增）：

2022版“學業質量”

1、學業質量內涵2。學業質量描述（與第三部分“課程目標”中的“學段目標”相對應）

2011版“學業質量”無。

（六）“課程實施”的變化：

2022版“課程實施”

1、教學建議（全新）

（1）立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向

（2）體現語文學習任務羣特點，整體規劃學習內容

（3）創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性

（4）關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式變革2。評價建議（全新）

（1）過程性評價（課堂評價、作業評價、階段性評價）

（2）學業水平考試

3、教材編寫建議

4、課程資源開發與利用

5、教學援救與教師培訓（新增）

2011版“實施建議”

1、教學建議

（1）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

（2）教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性（3）重視情感、態度、價值觀的正確導向

（4）重視培養學生創新精神和實踐能力

（5）具體建議

2、評價建議

3、教材編寫建議

4、課程資源開發與利用

（七）“附錄”的變化：

2022版“附錄”

附錄1優秀詩文背誦推薦篇目（1~6年級仍爲75篇，無增刪和替換篇目；7~9年級60篇，刪掉的1篇爲《河中石獸》，《列子》一則替換爲《呂氏春秋》）附錄2關於課內外讀物的建議（故事方面刪去“各民族民間故事”，詩歌散文作品增加“方誌敏《可愛的中國》”，科普科幻作品增加“《十萬個爲什麼》”。新增“根據教學需要，教師可按照《中國小生課外讀物進校園管理辦法》的規定，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，特別是反映革命文化和社會主義先進文化的作品，各類歷史、文化讀物，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等”）附錄3關於語法修辭知識的說明（增加“常用標點符號：句號、問號、感嘆號、逗號等”）附錄4識字、寫字教學基本字表（附帶部首變體由17字減爲13字；排列順序由音序排列改爲按筆畫排列）附錄5義務教育語文課程常用字表

2011版“附錄”

附錄1優秀詩文背誦推薦篇目（1~6年級75篇；7~9年級61篇）

附錄2關於課外讀物的建議附錄3語法修辭知識要

附錄4識字、寫字教學基本字表

附錄5義務教育語文課程常用字表

三、小結

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“新”主要體現在“語文核心素養”“學習任務羣”“學業質量標準”這三個關鍵概念的首次提出。

2022新版課程標準圍繞“核心素養”，優化了課程內容結構，從而對語文教學提出了更高的要求，基礎字詞部分更注重學生自主梳理、積累、運用的能力；閱讀部分對學生閱讀主題與載體、閱讀量、閱讀能力的提升提出了新的要求，更加註重整本書閱讀，構建學習任務羣；表達部分要求在綜合語言運用的基礎上，充分表達自己的創新性觀點和見解，重視學生真實想法的表達。格外應引起注意的是在閱讀主題的選擇上，要加強對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化內容的拓展，關注時事熱點問題，並結合閱讀、探究等多種形式展開語文學習實踐。

1、義務教育階段首次提出語文核心素養。

語文核心素養課程標準表述爲文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。

2、明確了語文學習的四個板塊。

四個板塊分別爲識字與寫字、閱讀與鑑賞、交流與表達、梳理探究。第四學段“識字與寫字”板塊在臨摹名家書法的基礎上，增加了欣賞書法作品的要求。“閱讀與鑑賞”板塊增加了探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗；感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。這提示我們同步教輔在選題方面要增加相應的考查點，名著閱讀的選題方面要更加關注。

3、明確了課程內容的學習主題和主要載體。

明確了三個方面的學習主題（中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化）以及各自對應的載體。根據不同學段特點，統籌安排各類主題的相關學習內容，體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品，佔30%-40%。

4、義務教育階段首次提出學習任務羣的概念。

構建義務教育階段語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性。

分三個層面設置6個任務羣：

（1）1個基礎型學習任務羣，即語言文字積累；

（2）3個發展型學習任務羣，即實用性文本的閱讀與交流、文學閱讀和創意表達、思辨性閱讀與表達；

（3）2個拓展型學習任務羣，即整本書閱讀、跨學科學習。

學習任務羣的建立，提醒我們以後靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。

5、增加了學業質量的標準。

以前語文主要考什麼，分段性比較模糊，以後會從學業質量內涵和學業質量描述兩個方面，明確學生每個年段應該學到什麼程度。過程評價中給出明確的作業評價、階段性評價的標準和要求；學業水平考試命題要求中對“閱讀與積累”有了明確的能力要求，尤其是對文本的理解、分析能力。這意味着以後的語文課後作業、階段測試、試卷會越來越科學、量化，需要學生掌握新的出題規律。

2022版義務教育語文課程標準解讀心得體會 篇二

2022版“語文新課標”出爐，筆者根據新課標“學段要求”；目前語文考試的題型分佈和考覈要點；家庭教育實際操作，彙總整理，解讀孩子成長的各階段中，家長們給予孩子助力的要點，希望能幫助制訂有價值、目的性強的家庭語文學習管理規劃。

今天首先介紹的是國小低段（一、二年級）：

思想價值

介紹：

任何學習的首要條件是思想認識上的正確，這是保證學習順利進行，促進學習積極性的保障。

課標要求：

1、瞭解中華傳統文化及背後的內涵。

2、崇敬革命領袖、革命家、英雄人物，明白幸福生活的來之不易。

家庭管理建議：

1、對於這個年齡段的孩子，直觀的感受是最重要的。中華傳統文化的瞭解以及對文化背後價值觀的理解，可以從介紹最貼近生活的“24節氣”開始。

2、對革命先烈和英雄人物的瞭解，可以從“看電影、電視、課外故事書”開始。

3、日常生活中，說說自己或長輩們小時候的生活故事，與現在優越的生活形成對比，加深孩子對幸福生活的理解。

4、樹立“學習責任感”，首先讓孩子明白學習是爲自己學習，不是爲別人學習。

語文基礎

介紹：

“語文基礎”在語文學習中指的是“拼音”、“漢字”、“詞語”，是整個語文學習的基礎，直接決定語文整體學習的效果。

課標要求：

1、認識1600個常用漢字，會寫其中800個常用漢字。（所謂“常用”，指的是在“當代”各類漢語閱讀材料中的“出現頻率”和“教學需要”來確定的。新課標附錄5“義務教育語文課程常用字表”收錄有3500個常用漢字，可以此爲參考。）

2、學會漢語拼音；熟記“漢語拼音字母表”。

3、掌握筆畫和偏旁部首，學會規範、端正、整潔的硬筆書寫；寫字姿勢正確。

4、學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

家庭管理建議：

1、拼音、漢字讀寫相結合，反覆聽默寫，進行鞏固。

2、特別注意：與英語字母讀音的區別；地方方言對孩子讀音的影響。

3、不會寫的字和不認識的字，養成查字典的好習慣。

4、通過字形、部首的規律，瞭解漢字的意思，與生活實踐相聯繫。

課外閱讀

介紹：

“課外閱讀”是孩子喜歡上語文學習的最好方式，也是語文學習積累性的集中體現。新舊課標對“課外閱讀”的篇數、字數都進行了細化要求，還附有“課內外讀物建議”和“優秀詩文背誦推薦篇目”，足見對其的重視程度。

課標要求：

1、閱讀附有“圖畫、拼音與漢字相結合”的“童話類、寓言類、故事類”書籍。

2、朗讀兒歌、兒童詩；背誦淺近古詩50篇。

3、課外閱讀總量不少於5萬字。

家庭管理建議：

1、從聽家長講故事開始，到家長和孩子一起“親子閱讀”，效果最佳。

2、不僅要學會默讀，更重要的是要能用普通話大聲朗讀，出聲閱讀是訓練語感的重要途徑。從開始的“磕磕巴巴”到最後的“流暢而有感情”。（“有感情”的標準，是與文中的標點符號所能傳遞出來的情感情緒相一致的語氣、語調、語言節奏。）

3、讓孩子在文中尋找自己喜歡的“詞語、成語、格言警句”，引導理解其在文中的意思，養成摘錄的習慣。（最好是整句摘錄，而不是隻摘錄詞，這樣才能更好的體會詞）。

4、閱讀結束後，鼓勵與家長共同討論文中“感興趣的情節和人物”→再到複述“內容大意”→最後交換讀後的“感受、想法、意見”。

作文

介紹：

“作文”是語文學習的核心，是“物→意→文”轉換的過程，最能表現出學生的綜合能力。是“觀察”、“積累”、“審題”、“立意”、“構思”、“文字組織”等多環節考覈。

課標要求：

1、學會基本的“看圖寫話”，即從一幅圖到多幅圖的觀察，尋找圖畫中的重點，進行口頭語言表達，再到“一句話”、“多句話”、“一段話”、“幾段話”的文字表達。

2、鼓勵運用所積累的詞語、古詩於看圖寫話中。

3、正確使用“逗號、句號、問號、感嘆號”。

家庭管理建議：

1、家長帶孩子多出去走一走，玩一玩，在玩的過程中，耐心引導、熱情討論、細心回答，引導孩子求知慾、學會發現和感知美，熱愛生活。

2、養成“心情日記”習慣，保證每週一則。

所謂“心情日記”，指的是：喜歡從生活中尋找和觀察印象最深的場景、片段、事件、人物，並用多種方式記錄下來（畫畫配文字；拍照配文字等），同時簡單地發表自己的意見和表達自己的感情。

所謂“付出纔有回報”，語文學習“細水長流”，沒有辦法“打急抓”，全靠學校教學，是不現實的，我們的家長也需要相應的努力，給孩子將來輕鬆學習語文打好基礎、製造條件。

2022版義務教育語文課程標準解讀心得體會 篇三

一、文化自信

“文化自信”是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。在新版語文課程標準中佔據重要地位。其中的提到的“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”是新課標課程內容的重點主題，課標要求體現這類主題的作品應占到60%~70%。

二、語言運用

“語言運用”是四個核心素養當中的核心內容。在語言運用與思維能力結合方面，語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程是思維發展的過程。在語言運用和審美創造結合方面，語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習和運用是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。在語言運用與文化自信結合方面，語言文字是文化的載體是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程是學生文化積澱與發展的過程。

三、思維能力

“思維能力”是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性，靈活性、深刻性、獨創性、批判性。有好奇心、求知慾，崇尚真知，勇於探索創新，養成積極思考的習慣。

四、審美創造

這一點需要關注三個方面：第一個方面是審美經驗，學生的審美經驗是在他不斷的審美活動當中積累和豐富起來的。在語文學習過程當中，語言文字的美，語言文字所表現出來的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學生積累審美經驗的良好的載體。第二個方面是審美能力，學生要能夠感受美髮現美，還要能夠表現美和創造美。第三個方面是審美觀念，學生的經驗和能力都要在正確的審美觀念的指導下去進行發展和提升。審美經驗和審美能力也有助於樹立學生正確的審美觀念，這三者也是一個循環互動，互相促進的一個關係。

2022版義務教育語文課程標準解讀心得體會 篇四

一、破題

1、定題緣由

本次講座主題中的這三方面是彼此連帶的，也是目前需要思考探究的共同話題。

2、本次解讀新課標的主要內容

新課標提出的概念的內涵是什麼？理由是什麼？邏輯是什麼？在教學中實現的可能性是什麼？

3、解讀新課標的原則及願景

試圖化繁爲簡，把厚讀薄，結合我們的教學實際，用好課標和教材，調整心態，不要認死理，要朝積極的方面理解，更要實事求是。

現在的語文刷題太多，與考試的掛鉤太緊密，但這不完全是我們教師的問題，而是跟整個教育的大環境有關。所以不能只要求教師來改。教師依據新課標教學時，要實事求是地面對國情、學情，既要考得好，又要讓學生學得活。

4、小結

這次新課標吸收了過去課改的經驗，並非是顛覆性的徹底革命，而是改進，或稱之爲守正創新。我們學習新課標的精神不是顛覆過去，不要搞一刀切，要儘量學習理解，從實際情況出發，做到遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材。

二、對新課標的詳細解讀

1、理解課標的功能，把握課標基本內容

課標是課程的標準，是教學要達到的基本要求。對照兩版課標，基本的內容沒有變，即各個學段對語文基本知識、能力的要求的標準沒有變。語文是教無定法的，如何達到這個要求要靠老師的創造。這些課標的要求已經在統編教材中有所體現，所以根據教材逐年推進，就能達到基本要求。教師在解讀課標時，注意力不要只放在提出的新概念上，要放在基本標準和要求上。

2、新課標中提出的幾個重要概念

（1）育人價值

概念的提出

新課標提出了“立德樹人”，站位高了，視野開闊了，定位了語文課程的性質。語文課擔任了文化積澱、傳承的任務，語言是民族文化構成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現在語言方面，所以我們學習國家通用語言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價值方面，新課標還強調了三觀的養成，良好的個性，健全的人格，這些都要在中國小階段打好基礎。這次新課標還特別提到了“以文化人”，教師要關注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。

實踐

落實時應該做到四個字：潤物無聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應當做到適度教化。

（2）語文核心素養

概念的提出

舊課標只提了“語文素養”，包括聽、說、讀、寫的能力或者加上文學修養，沒有那麼明確的界定，而新課標明確提出“語文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長期以來“語文是什麼”“教什麼”“學什麼”“語文人文性和工具性哪個更根本”等爭論。高中和義教的課標凝練了核心素養這一概念，把以前說不清的爭論理清了。

概念的內涵

核心素養包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語文學科獨有的、具有本質意義的東西是語言文字運用。要在學習語言文字運用的過程中，把其他幾方面帶動起來，融匯到一起，這樣來理解比較好。

這幾個層次中我們要重點關注思維能力的發展，這是義教課標的亮點，也是以前語文教學的弱項。這次義教課標還講到了思維品質的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創新的追求，並以此來推動我們的教學。

新課標還提出了和審美創造、形成正確的審美意識等與審美相關的要求。個人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實踐中我們還要注重文化自信的培養。我們對待傳統文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。

實踐

語文核心素養的四個方面不是一項一項完成的，它們是一個整體，彼此不能分開。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語言的建構和運用爲基礎，這是我們不能忘記的意識。

（3）學習任務羣

概念的提出

學習任務羣是大家比較難以理解、不知道怎麼去落實的概念。這個概念的設想不是語文課標的獨創，是由頂層設計提出的素養型教學。高中語文教材在單元上考慮到了單元任務羣，這也是以前的高中課程沒有的，主要體現爲單元組織的變化，高一教材以任務羣加上人文主題和語文因素來組織，八個單元分別承擔學習任務羣，高二變化更大，有專題，但實際操作下來，學生不太適應，落實起來比較困難。義務教育的課標滿分作文網也順着同一提法提出了學習任務羣，但提法比較謹慎，吸取了高中的經驗，考慮到學段的複雜性，國小和國中提出了六個任務羣，六個籮筐未免太大了，也很難把整個九年的教學內容裝進去。它是想作爲教學內容結構化來呈現出來，想法很好，但是實施起來較難。

概念的內涵

教師在解讀的時候首先要理清楚學習任務羣和課標之間的邏輯關係：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。課程內容就是學習任務羣，學習任務羣就是學習內容，對老師來說就是教學內容。

實踐

現在所說的六大學習任務羣，其實就是六大學習內容，其實和前面版塊課程目標是相通、甚至重複的。寫出來是爲了分出來強調，但我們一線教學要做的是要糅合在一起。我們要做的工作就是要有分有合。

課標提出學習任務羣仍然是在探究和摸索，我們還要通過實踐來進一步理清楚邏輯關係，在實踐中落實概念。目前還沒有人能非常清晰地告訴大家“學習任務羣”是什麼回事。我們不苛求課標制定者，還是要立足實踐。

老師要理解，學習任務羣首先是作爲一種清晰化、集中的表達方式來明確學習內容；其次是提出一種新的教學模式：設定一個情境或典型任務，把學習的主動權交給學生，加強學生學習的主動性，加強教學的實踐性。這種教學模式的設想和現在通行的教學模式有很大的區別，強調的不是一課一課文本爲綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練作爲純技巧的練習，這種教學模式是爲了改變這一切，讓教師作爲組織者，學生作爲主體，讓學生在一定的情境中帶着任務進行夥伴式的學習，完成知識的建構。

國小低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎麼做學習任務羣？可以用好教材中已有的“綜合性學習”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學習的自主性，探究性。中高年級都是以單元爲主，實際上就是在落實學習任務羣了，只是落實的是任務羣中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學習，要調動學生學習的主動性，拓展學生的閱讀面，解決讀書少的問題。具體來說，六個任務羣怎麼落實，要關注每個單元重點解決什麼問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。

實踐中還要注意：羣文教學不能取替單篇教學，學習任務羣的提出是以單元爲單位進行教學，更有條理，也更重視學習的自主性，但我們不要理解爲就是組織活動，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、明白，然後才能開展活動。不要給老師規定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啓發學生進行自主性學習，這樣就可以把課標的精神、教學實際和用好統編教材結合起來。

（4）整本書閱讀

概念的提出

古()人讀書就是整本書閱讀，所以這不是個新概念，但古人讀書很集中，不像現代人有那麼多科目，現代人也沒有古人那麼多時間，所以新學堂開始了對不同類型選篇精讀舉一反三的模式。現在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點撥纔有效。國小是最好的讀書時間，應鼓勵開展整本書閱讀以逐步改善碎片化、平面化、網絡化的閱讀習慣，給學生磨磨性子。

實踐

國小裏有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，也屬於整本書閱讀。整本書閱讀在國小階段的實踐，按照現行教材的方法推進即可。平時要教給學生一定的基本閱讀方法，激發他們愛上讀書的習慣，但不要在教材裏完全定死，要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀。越是指定，規定動作太多，學生閱讀的興趣越低。整本書閱讀雖然是課標的一部分，但不要過分把整本書閱讀擴充化，不要搞過分多的活動，要想辦法激發學生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學生有興趣，不要過分苛求。

（5）教材會否根據課標產生大的變動

部編教材在編的時候已受到了課改影響，之後也會按照課標精神對相關內容進行保留或修訂。

三、總結

我不贊成“大單元”“大情境”“大任務”的提法，還是要尊重教學的規律、教學的個性、老師的主動性，在依據新課標調整教學時，要尊重教學實際，不要追求顛覆重來、折磨教師，要守正創新，繼續沿用好的經驗和方法，根據不同地區、學校、學情穩步推進，不要組織表演性質的公開課及依葫蘆畫瓢的模仿，更不要搞一刀切，要提倡實在的風氣。