2022義務教育體育與健康課程標準解讀【精品多篇】

2022義務教育體育與健康課程標準解讀 篇一

教育部發布了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，根據新課改的要求，通過六年多的教學實踐，逐步適應新課程改革的要求，對新課程改革有了一定的認識。下面就談談自己在新課程改革實踐中的一些心得體會。

一、更新觀念，提高認識。

1、牢固樹立健康第一的指導思想，在體育教學中，以增強學生體質，增進學生健康爲出發點，表達身體、心理、社會三維健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。

2、新的課程標準，表達以人爲本的思想。即體育教學要從學生的開展、學生的實際、學生的需要出發。根據新課改的指導思想，體育教學不再是以教師爲主，而是以學生爲主，學生是學習的主體。學習是經驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，不是被動的接受知識，而是要積極主動的進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情操得到陶冶，個性得到開展。

3、教學方法要創新，以培養學生的學習興趣爲主，採用啓發式教學、探究教學、情景教學等、最大限度的調動學生學習積極性，提高學生的學習興趣，加強教師對學生學法指導。

4、改革評價體系，改變以往以期末考試成績爲最終成績的評價方式。採用學生自評、小組互評、教師評、家長評相結合的評價體系。發揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。

5、積極開發校本課程，探索學生喜歡、符合本地區、本校、教師本人特點的教學內容。需要指出的是校本課程的開發，是學校的集體行爲，即在學校校長的統一領導下，在學校教務處的指導下，根據學校校本課程開發方案進行。

二、實踐過程。

1、瞭解學生。新生入學或者接手一個新班級後，從介紹教師希望到達的目標入手，與學生共同學習課堂常規，然後進行教學調查，瞭解學生的興趣、愛好、體育根底，最後制定學習目標。

2、制定教學方案。根據對學生的調查瞭解，對照體育與健康新課程標準，確定學年、學期教學方案。

3、初步確定評價方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如：階段性考覈，在學生學習完一個新體育技能後，組織學生進行考覈，教師進行評分。

三、對新課程改革實踐後的一些體會。

1、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去的體育教學中，教師牢牢的主宰着課堂，學生總是被教師牽着鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現在的體育課堂上，你看到的教師是以引導者、組織者、合作者的身份出現在學生的面前。學生是課堂的主體，一切教學活動都圍繞學生進行。學生在教師的引導下，通過自主、合作、探究等學習方式進行學習。在體育教學中，學生的積極性提高了，興趣更濃了，幹勁更足了，氣氛更好了，課堂真正成爲師生共同學習的舞臺。

2、課堂不再是對學生進行訓練的地方，而是引導學生開展的地方。把訓練等同於教學，把訓練當成課堂中的主要行爲，是以往我們課堂中常見的一種現象。這種現象無視了學生的主觀能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。以往的體育教學是教師要學生學，新課改後變成了學生要學。

3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的方法，養成不斷求知的習慣，養成終身學習的意識，是時代開展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。

四、新課程改革中遇到的一些問題：

1、領導重視不夠的問題。受應試教育的影響，中國小教學以主科爲主，非主科受重視程度不夠，領導重視也往往只是喊喊口號而已，很少落實到實處。例如：參加各級各類培訓，語文、數學、外語等課程經常可以參加省級，國家級培訓，而體育學科等非主科以區級培訓爲主，就算有省級，國家級培訓，也會以各種理由推脫，這就在很大程度上打擊了體育教師的教學積極性，不利於體育學科的開展。

2、體育教師自身素質提高的問題。現在很多體育教師，尤其是年輕教師，不注重體育學習，不肯花時間鑽研教材教法，體育教學水平停滯不前，不利於自身和學科的開展。

3、以人爲本，多鼓勵、多表揚這種氣氛培養出來的學生有許多優點，同時不可防止的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以爲是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學，培養學生優良的思想品質，任重而道遠。

4、體育器材、場地缺乏的問題。現在許多學校，尤其是農村學校，體育器材遠遠沒有到達教學的要求，而城市學校體育器材到達了教學要求，但是場地不夠，無法用這些器材。例如：現在學校上體育課一般是四、五個班同時上課，學生佔了操場的大局部地方，進行投擲工程教學很難開展。

2022義務教育體育與健康課程標準解讀 篇二

新時代背景下，探索增值性評價的理論創新和本土化應用對於全面深化教育評價綜合改革具有重要作用。反思當前我國學生體質健康評價當中存在的不足，主要表現爲：評價目的重定級輕應用、評價對象重整體輕個人、評價內容重顯現輕挖掘、評價方法重數值輕增值。因此，基於發展性、個性化、系統性、科學性的基本原則，該研究構建了學生體質健康增值性評價模型。評價模型包括指標內容、階梯設置、層級賦分和價值判斷四部分，並且從建立信息化體質健康數據庫、樹立增值性評價理念、設立評價分析工具、創立教育評價生態四個方面提出學生體質健康增值性評價模型的應用建議。

《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是我國建設教育強國的堅實基礎，也是我國實現教育現代化必須遵循的核心藍圖。《方案》中要求“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這對於各種評價方式的實施提出了指向性的建議。增值性評價作爲一種新穎的評價方式，首次出現在我國政策性文件當中，爲教育評價的實施提供了新的方向。且增值性評價是一種利用標準化測驗的各級各類數據，並運用統計學分析方法，來對學生各類成績的前後變化進行評價的方法，這與《方案》中指出的“要充分運用當前發達的信息技術，以提高教育評價的科學性”精神不謀而合。這類方法由於其評價的公平性和科學性，在歐美國家得到廣泛應用與實踐，但是增值性評價如何本土化應用，還需要加強在理論和實踐方面的探索。

同時，《方案》在強化體育評價中強調，將達到國家學生體質健康標準要求作爲教育教學考覈的重要內容。“健康中國2030”建設中，明確提出學生體質健康測評優秀率達到25%的目標，且學生體質健康成績要作爲其在各個學習階段畢業的硬性要求，學生體質健康評價已然成爲國家相關戰略決策關注的重點。青少年體質健康作爲學校教育領域的重要內容，也是關係國家建設和民族興旺的基礎保障。新時期國外體質健康測評系統與互聯網、移動終端結合，運用在線工具綜合評價青少年體質健康狀況。新時代背景下，如何深化學生體質健康評價改革，對學校教育教學效能進行科學評價，對於扭轉不科學的教育評價導向，加快教育現代化具有十分重要的意義。增值性評價爲學生體質健康測評提供了新的思路，在學生體質健康領域實施增值性評價，能夠創新評價形式，爲建設科學而公平的現代化教育體系提供理論和技術支持。

一、學生體質健康評價體系的反思

兒童青少年的健康成長關乎着中華民族的偉大復興，我國對於兒童青少年的體質健康監測主要是通過一學年的體質健康測試，運用《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）對兒童青少年的身體形態、身體技能和身體素質等方面進行綜合性評價。但是，從教育部2020年發佈的全國學生體質健康達標率的動態變化來看，抽測複覈數據中有近三成的大學生體質健康測評不及格，國中生有近15%的不合格率，國小生不合格率爲6。5%，學生的體質健康不合格率呈伴隨着年齡升高而增長的趨勢。評價作爲教育的指揮棒，有什麼樣的評價就有什麼樣的教育，什麼樣的評價導向就會出現什麼樣的行爲。當前我國學生體質健康狀況不理想，與評價體系的缺陷密不可分。

（一）評價目的重定級輕應用

學生體質健康測評的目的一方面是對兒童青少年學生體質健康水平的評定，重在促進其積極進行體育鍛煉，最終增強體質，另一方面是運用學生體質健康測評成績，來作爲重要依據對學校體育工作情況進行評價。新中國成立以來，我國在學生體質健康測評工作上制定了一系列的制度與措施，並在21世紀初最終推行《標準》，要求每個學校每學年將學生體質健康數據進行上報，經過近二十年時間的探索，體質健康測評已經趨於完善。但就目前的體質健康測評情況來看，大部分學校的體質健康工作是爲了定級而測評，花費大量的人力、物力和財力，最終將學生的體質健康測評數據進行收集並上報，重的是學生測評成績及級別結果上報，而對於學生更爲重要的評價反饋與發展應用則有不同程度的忽視，學生得到的數據評價也僅僅是簡單的成績數據而已，評價的發展性功能也就無從說起。如學生在測試過程中存在什麼問題？哪項身體素質處於弱勢？課程計劃有無干預？就目前來看，諸如此類問題還有待評價體系的進一步完善與解決。

（二）評價對象重整體輕個人

兒童青少年學生作爲學生體質健康測評的對象，在測試的過程中往往被當作一個整體，測試過程中個人的差異性則無法完全體現。究其原因，主要是測評頻次的單一。我國進行的學生體質健康測評方法是由學校統一安排測試時間，一學年進行一次，測試的時間跨度一般在1-2個星期，並根據學生測試的情況安排一次補測，爲部分因特殊原因無法參加第一次的學生提供測試，並對其體質健康狀況進行診斷。一學年進行1-2次測評的評價方法更加註重的是體質測試和數據收集的效率，利用收集到的數據對學生的整體體質健康狀況進行定義，但這種方法忽略了測評的最初目的，即學生體質健康的診斷。因此，只有通過多次的診斷，發現學生當前的體質健康弱項與問題，並將其測評前期數據形成體質健康數據鏈，進而在後期的體育教學與活動中進行進一步的精準干預，才能充分發揮評價診斷的功能。信息化背景下，人臉識別、5G技術、智能可穿戴設備的快速發展，使學生體質健康測評利用信息化手段進行常態化測試成爲可能，學生在不斷測試評價過程中實現個體的提升，這也是未來學生體質健康測評能夠破解測評頻次單一的有效渠道之一。

（三）評價內容重顯現輕挖掘

《標準》中對於評價的內容（即評價指標）做了統一的規定與說明，評價的內容主要包括身體形態（身高、體重）、身體機能（肺活量）、身體素質（50米跑、立定跳遠、座位體前屈等）。

測評採用統一的評價標準，學生測試完後，一方面根據每項指標的權重得到相應的總分，另一方面，根據總分的多少標記爲優秀、良好、合格、不合格，教師和學校關注更多的是學生體質健康的各類達標率，注重學生體質健康顯現的數據。基於大數據的新研究範式要求關注數據之間的相關性，深入挖掘數據背後的價值，而學生體質健康評價本身面對的就是學生體質健康的大量數據。因此，如何基於這些數據，運用專業的方法去挖掘學生各項數據縱向和橫向的關聯和規律，用於教師制訂專業的運動處方，指導並干預學生的體育鍛煉實踐，以此來充分發揮教育評價的激勵功能，這將是未來學生體質健康測評系統需要重點關注的領域。

（四）評價方法重數值輕增值

《標準》作爲我國學校體育工作的基礎性指導文件和教育質量基本標準，採用標準化的評分表對各個學段的單項指標進行了分數的劃定，學生可根據單項評分表來對自身情況進行評定，各單項加權之和爲其總成績，最終以數值化的形式體現，評價的標準根據學年的增長而變化，各項成績的加權總分進行等級確認，以此作爲體質健康測評的終結。學生每年都將在學校的組織下進行體質健康測評（免測學生除外），從國小一直到大學畢業的學生自身體質健康數據形成了一個數據鏈。當前對於這個數據鏈的關注與分析，除了學生自身自然生長髮育的影響因素外，對於各項數據的增值分析近乎於無，導致的結果就是學生自身成績與往年成績的比較與進步無法得到展現，學生體質健康各項數據進步或者是退步的幅度無法得知。造成這種局面的原因一是學生體質健康信息化管理庫的缺乏，二是相關管理者數據增值意識的缺乏，在這兩個方面的突破將是學生體質健康數據充分發揮作用的關鍵之一。

二、學生體質健康增值性評價模型構建

從理論層面看，增值性評價是通過對學生成績的“進步幅度”來進行評價的，適用於學生評價的各個層面。從技術上看，增值評價可用於任何內容的評價，既可以是考試成績，也可以是道德發展、體質健康等內容。增值性評價關注學生的發展差異，強調在過程中進行評價，打破了傳統的一次性評價、終結性評價的弊端，形成了以成績進步幅度來關注學生髮展的“動態”評價。這爲解決我國學生體質健康評價體系存在的問題提供了消解路徑。

（一）學生體質健康增值性評價模型構建的基本原則

爲確保學生體質健康增值性評價指標體系的有效性和科學性，充分發揮評價體系的導向、診斷、激勵等功能，必須遵循以下四項原則。

一是發展性原則。斯塔弗爾比姆認爲評價最重要的意圖是改進而不是證明。評價本身不是目的，評價的最終目的是實現學生全方位的發展。因此，增值性評價體系的確立原則之一是要從促進學生髮展這個價值取向出發，扭轉傳統學生體質健康測評過程中只關注學生成績和級別的價值導向。這是評價模型有效性和可靠性發揮的基本保障。

二是個性化原則。個性化原則即要以人爲本，利用教育評價的手段，引導多元主體關注個體體質健康均衡進步和增長。在增值性評價的過程中，要充分關注學生個體體質健康發展特點，尊重學生個體體質健康發展差異，公平對待各類學生，實現學生個體體質健康的均衡發展。

三是系統性原則。系統性原則是指評價指標的全面性，既要關注學生體質健康的各項身體素質和身體機能，同時也要關注全體學生的發展水平，還要清楚地認識到，學生體質健康的發展必須遵循學生身心發展的規律，如身體素質發展的階段性和敏感期等，在評價的過程中要系統性地進行考慮。

四是科學性原則。科學性原則強調，在評價的過程中，要有科學的研究態度，使用科學的方法收集評價數據，使用科學的技術手段評價客觀事實，尤其是在評價過程中，注重利用現代科學信息技術加強對學生全方位數據的收集，注重挖掘學生各項數據背後的相關性，爲後期的運動干預提供數據基礎。

（二）學生體質健康增值性評價模型的基本框架

泰勒認爲“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際上達到教育目標程度的過程”，教育評價的主要過程包括制定評價指標體系、蒐集評價資料、分析評價資料、進行價值判斷四個部分。根據當前學生體質健康評價體系發展的現狀，以及增值性評價的評價理念和價值取向，基於發展性原則、個性化原則、系統性原則、科學性原則，本研究構建學生體質健康增值性評價模型（見圖1）。評價採用個體縱向發展、羣體橫向比較、運動干預質量三個核心指標來描述學生體質健康增值情況，根據指標體系設置階梯層級，參照階梯層級進行賦分，最後得到增值分數，對學生體質健康動態變化及發展過程質量作出價值判斷。

1、指標內容

一是個體縱向發展。學生個體縱向發展增值分既要考慮學生過去（上一次）體質健康測試的成績，也要考量學生未來（迴歸方程預測）體質健康測試的成績，用學生個體縱向全數據鏈來反映學生體質健康發展的過程。因此，縱向發展增值包括兩部分：一是當前測試成績（X2）與上一次測試成績（X1）之差，二是當前成績（X2）與預測成績（X0）之差，二者共同組成學生體質健康縱向發展增值評價。實踐應用當中，需要學生個體大中國小體質健康成績形成共享機制，才能避免“各管一段”的弊端，爲個體體質健康縱向發展分析提供數據鏈支撐。

二是羣體橫向比較。羣體比較是指學生在校級羣體或者區域羣體中體質健康測試成績的相對位置，用T分表示。根據學生體質健康測試數據成績的特點，通常採用T=50+(U/6)x100進行計算，其中U是指以一批成績的平均數爲參考點，以標準差爲單位來表示該成績距離平均分的遠近程度，其計算公式是u=(x-)/s，公式中，x是個體成績，是平均數，s是標準差。將學生體質健康測試成績原始總分進行標準分的線性轉換，有助於學生了解自己在羣體中測試成績的位置，爲後期進一步的運動干預奠定基礎。羣體橫向比較要求大量準確數據作支撐，因此，建議學校或者區域相關主管部門根據需要建立信息化體質健康數據管理庫，以便更加快捷準確地實現數據分析與挖掘。

三是運動干預質量。教育評價是教育質量管理的重要活動。運動干預是根據學生體質健康縱向發展狀況和橫向比較情況，針對性地對某項素質制訂運動處方，並由學生進行實踐的過程，是學生體質健康評價體系中質量提升的關鍵環節。藉助信息技術和網絡平臺系統，建立集數據收集、數據分析、數據應用爲一體的常態化測試實驗室，能夠實現學生的發展性評價。通過一學期的運動處方實施，能夠得到學生某幾項素質的運動干預增值情況，假設干預前若干項素質的平均分爲Y0，干預後若干項素質的平均分爲Y1，Y1和Y0數值之差即爲干預增值，將這部分過程性數據納入評價體系，能夠促進學生體質健康高質量發展。運動處方的制訂可採取數據平臺智能分析學生體質健康弱項，針對性地制訂個性化處方，也可由體育教師根據學生實際情況制訂相應運動處方，通過測試來診斷學生的進步程度。

2、階梯設置

階梯的設置主要包括閾值的設定和層級的設定。實踐過程中，閾值的設定要充分考慮評價診斷、激勵和導向功能的發揮，需要科學而又藝術的處理，既能夠讓多數學生感受到自身體質健康的進步，又要保證評價的價值判斷的準確性。閾值的設定可以根據目標導向提前設置，也可以在成績測試過後用統計學方法來計算，還需要根據區域和學校的整體情況來判斷，如體質健康水平發展不太均衡的區域與學校，橫向比較的T分設置就應該大一點。本研究根據目標管理理念，採取測前設立閾值法，具體閾值見表2。層級設定即根據學生增值的閾值設定退步、穩定和進步三個級別。

3、層級賦分

根據階梯的設置，對三個指標的三個層級分別賦分，就形成了可評價的具體分值。本模型設置退步積0分，穩定積1分，進步積2分。即三項指標都進步的學生，其增值性評價分數爲6分，三項指標都退步的指標其增值性評價分數爲0分。實踐操作當中，對各個層級賦分也可根據學校與區域的實際來權衡，如要加大對指標進步學生的褒獎程度與範圍，可以將進步層級賦分的數值加大，如要加強對退步學生羣體的干預力度，也可將退步層級的表現賦以負分。

4、價值判斷

根據層級賦分的設置，可以用增值評價分數對學生體質健康測試成績進行質量的評定，對於退步較多的學生要及時進行了解和干預，對於進步的學生要進行相應的褒獎。評定三個指標都穩定（積3分）或一項穩定、一項退步和一項進步（積3分）的對象爲穩定，不受褒獎。三項指標增值分數之和大於等於4時，評定學生體質健康測試成績爲進步，給予褒獎。三項指標增值分數之和小於3時，評定學生體質健康測試爲退步。褒獎和干預的分數臨界值亦可根據實際當中教學與行政的需求進行適當調整。

三、學生體質健康增值性評價模型的應用建議

國外對於增值性評價的理論探索源於20世紀60年代美國學者發表的《科爾曼報告》，探索的是學校效能的評價問題。伴隨着不斷的實踐研究得以成熟，國內對於增值性評價的研究更多聚焦在增值性評價的理論探索上，由於測評技術複雜，缺乏標準性測驗等原因，增值性評價本土化應用研究沒有得到廣泛開展，對於學生水平的增值性評價仍處於積極探索狀態。本研究建立的學生體質健康增值性評價模型需要在進一步的實踐應用當中不斷驗證和調整。

（一）建立信息化數據庫是基礎

體質健康數據庫的建立是學生體質健康增值性評價模型應用的基礎。數據庫隨着追蹤年限不斷增長而變得越來越龐大，信息也越來越豐富，對數據庫的維護直接決定着增值性評價的效果。在實施增值性評價時，要加強數據意識，用證據說話，構建區域教育的大數據。學生體質健康增值性評價模型在應用時，要充分利用現有的體質健康數據，並不斷收集學生背景、學校情況、教師信息、學生過程信息等數據，建立縱橫交錯的網絡數據庫。數據庫建立的同時，還要注重體質健康智能化數據收集、數據分析、數據應用的健康管理軟件開發，形成數據的可視化呈現，爲後期運動處方的制訂和運動干預的實施提供數據支撐。有條件的情況下還可建立常態化體質健康測驗實驗室，學生可根據自身情況進行多次自主測驗，所得的數據爲學生過程性的評價提供資料。此外，假設學生體質健康的發展是一個“斜坡”，每個學生在不同的時間都會處於斜坡的某一個點位，學生體質健康的爬坡速度可以有效衡量學校體育工作的效能，衡量爬坡速度就需要多重數據的有效支撐，多重數據的有效支撐可以建立起學生體質健康達成成就曲線圖與“爬坡圖”。總之，增值性評價作爲一種量化評價方法，數據庫的支撐是後續的評價基礎。

（二）樹立增值性評價理念是關鍵

增值性評價的思路與理念是學生體質健康增值性評價模型應用的核心理念參考。學生增值評價應樹立學生是教育的目的和歸宿的理念，樹立教育評價促進學生髮展的思想。一種新的評價方式的產生必然引起新的教育評價改革實踐，我們要關注的重點應是其隱含的評價理念。增值性評價的理念是運用學生成績的前後差異程度來對學校、教師、學生進行評價，注重學生的差異性，關注教育評價的激勵、發展功能。常規的學生體質健康評價主要關注點是學生的“及格率”“優秀率”，與《標準》制定的“教育激勵”“反饋調整”“引導鍛鍊”三大初衷有所偏移。原本的評價方式能夠在全國範圍內對學生的體質健康進行總體監控與把握，但也導致了諸多問題：部分學校爲片面追求體質健康“及格率”“優秀率”等指標的提升，在數據的真實性等問題上做文章；有些學生在測試成績已經達到及格的情況下，主動放棄部分項目的測試；也有些體質健康弱勢學生爲了追求及格的分數，不惜鋌而走險，請人代考。因此，有必要引進增值性評價與原來的評價方式形成有效的互補，增強學校體育工作的效能評價和提升學生對體質健康的內核動力，讓學校重新關注學生的過程性發展，讓學生增強對自身體質健康的關注。

（三）設立評價分析工具是根本

選擇合理的評價分析工具是學生體質健康增值性評價模型應用的重要方法路徑。模型的設計爲評價提供思路，運用具體的分析工具則爲大量數據的處理提供了便捷。專門的統計學分析軟件將模型的思路和方法進行編程處理，實現數據處理的信息化。目前國外比較成熟的增值性評價模型有獲得分數模型、協變量校正模型、馬爾科夫鏈模型、多因變量模型、交叉分類模型等，比較成熟的相關統計學分析軟件有SPSS、MLwin、HLM、MLinN、TVAAS等，這其中又以TVAAS系統應用最爲成熟，TVAAS系統亦稱田納西增值性評價系統，目前，美國大部分州都在使用TVAAS系統對學生、教師、學校進行評價。需要注意的是，每類軟件都有其自身的優勢和侷限性，需要根據評價因素水平的多少選擇合適的軟件分析系統，在條件允許的情況下，可根據實際需要，設計符合項目評價特徵的分析軟件，以取得更好的評價效果，亦可與第三方軟件公司進行合作，將專業技術部分交由技術人員處理與分析。

（四）創立教育評價生態是保障

良好的教育生態評價是推動學生體質健康增值性評價落地生根的有效保障。教育評價生態是指，從評價相關因素出發，以多維結構性視角，觀察教育及其相關元素的作用和運行狀態。教育評價生態強調各個相關因素的有效綜合，來促進教育評價整體高效能的發揮。學生體質健康增值性評價在改革實施中，需要通過分析國內外體質健康發展態勢，發現評價當中存在的各類問題，綜合考慮各個影響因素的作用，優化評價生態。一是增值性評價相關理念。評價理念對於評價實施有着重要的導向性作用，在學生體質健康增值新評價模型實施與應用中，應加強相關理論的研究與宣傳，形成教育評價理念共識。二是評價主體的主客體。評價主客體的認知與實踐對於評價生態的形成起着重要的推進作用，包括被評價的學生、評價的研究者、實施與評價的制定者，評價的主客體需要勇擔自身責任與任務，保證學生體質健康增值性評價的順利運行。三是評價的環境影響。良好的價值導向與實施的順利運行助推評價的良性循環，良性循環的評價環境反作用於評價理念的深化與評價實施的推進，達成評價的最優運行狀態。

增值性評價作爲國際化研究的產物，需要理論的借鑑和實踐的探索，創新和發展現有增值性評價理論和模型，形成具有中國特色的增值性評價體系，能夠助力我國新時代教育評價改革的推進。本研究構建了本土化應用的學生體質健康增值性評價模型，以期能夠科學而公正地評價學生體質健康發展、監控學校體育工作效能，充分促進《標準》的教育激勵、反饋調整、引導鍛鍊功能的發揮，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘鍊意志。新時代背景下，對學生體質健康增值性評價的探索，既是一種挑戰，也是一種機遇，更是所有教育工作者的共同使命和時代擔當。

2022義務教育體育與健康課程標準解讀 篇三

本文從落實立德樹人根本任務、“健康第一”的教育理念，通過核心素養實現學科育人目的，以及解決體育與健康學科“固有頑疾”等方面，闡述了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的修訂背景，並從運動能力、健康行爲和體育品德三個方面，論述了體育與健康課程要培養的學生核心素養的內涵及其課程目標、課程內容等方面設置的邏輯與特點，同時解讀了新修訂課程標準在實施中可能遇到的“應用情境”創設、學業質量評估及大單元設計等方面的重點、難點問題。

關鍵詞

義務教育體育與健康課程；2022年版義教課標解讀；核心素養；

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）體現思想性、方向性、先進性和科學性。促進學生核心素養的形成是修訂2022年版課標的根本精神和關鍵要求，是深化我國義務教育體育與健康課程改革的重要方向，有助於落實立德樹人的根本任務和“健康第一”的教育理念，突出體育與健康課程的育人功能，促進學生身心健康、體魄強健、全面發展。

一、本次修訂的主要價值取向

（一）修訂背景

2022年版課標的修訂工作是在中國特色社會主義進入新時代的背景下開展的，重在體現黨和國家對人才培養的新要求，重在發現問題、分析問題和解決問題，重在面向未來。主要表現在以下幾個方面：

第一，以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹習近平總書記關於教育的重要論述和全國教育大會精神，落實黨的教育方針和立德樹人根本任務，立足應對當今世界複雜局面的挑戰，服務國家義務教育發展戰略，着眼培養時代新人的要求，旨在爲新時代黨和國家事業發展、推進中華民族偉大復興歷史進程提供源源不斷的後繼力量，具有更高的政治站位。

第二，深刻領會並認真貫徹《中共中央國務院關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關於全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《健康中國2030規劃綱要》等重要文件精神和要求，以“健康第一”的教育理念爲指導，注重課程的育人特徵和功能，聚焦於學生核心素養的培養，爲教師教學架橋，爲學生健康成長導航，具有更強的目標導向。

第三，緊密結合時代要求和體育與健康學科特點，重視解決教學中存在的實際問題，特別是重點解決學生體質健康水平未有根本性好轉、學生不喜歡上體育課、學生上了9年的體育課一項運動技能未掌握、學生未養成體育鍛煉習慣四大問題，引導體育教師樹立改革創新意識，變革教學方式和評價方式，提高體育與健康教育教學質量，具有更強的問題導向。

（二）價值追求

第一，把握正確的政治方向。

2022年版課標堅持正確的政治方向引領，堅持黨的領導，充分體現馬克思主義的指導地位和基本立場，全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入堅持和發展中國特色社會主義、培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內容和要求，繼承和弘揚中華優秀傳統體育，發展社會主義先進文化，致力於通過體育與健康課程的教學，培養學生良好的政治素質、道德品質、健全人格和強健體魄，幫助學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第二，堅持“健康第一”。

2022年版課標堅持落實“健康第一”的教育理念，強調體育與健康教育的深度融合，主要目的是通過體育與健康教育促進青少年學生身心健康、體魄強健。與黨中央、國務院近二十年頒佈的一系列相關文件強調樹立“健康第一”的教育理念保持高度一致，重點關切我國青少年學生身心健康，特別是體質健康狀況依然不容樂觀的現實。2022年版課標以培養學生核心素養爲導向，以增進學生身心健康爲目標。

第三，適應時代發展的要求。

2022年版課標關注信息化環境下的教學改革，關注學生多樣化、個性化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，反映先進的教育思想和理念，並根據社會經濟發展新變化、科學技術進步新成果，及時更新體育與健康課程的內容和方法體系，充分體現新時代“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘鍊意志”的現實要求，充分考慮地區和學校差異，積極推進以校爲本的實施策略。同時，2022年版課標註重引導學生感悟中華優秀傳統體育的魅力，涵養學生的家國情懷，增強文化自信。

第四，堅持科學論證與繼承發展。

2022年版課標遵循學生身心發展規律和體育與健康教育教學規律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生積極主動、充滿活力地健康成長。2022年版課標對二十餘年來義務教育體育與健康課程改革實踐做出了系統梳理，總結提煉並繼承成功經驗，確保課程改革的連續性。同時，發現並切實面對改革過程中存在的問題，有針對性地進行修訂與完善。

第五，體現“健身育人”的本質特徵。

爲了改變“學科中心觀”“技術中心觀”，充分發揮體育與健康課程的育人功能，2022年版課標強調培養學生的核心素養，將以往單一傳授體育與健康知識和技能的過程轉變成培養核心素養的過程，促進廣大體育教師通過多樣化的教學手段和方法，在引導學生掌握體育與健康知識和技能的同時，激發運動興趣，學會學習體育與健康知識和技能的方法，體驗運動的樂趣，樹立積極的學習態度，養成鍛鍊身體的習慣和健康的生活方式，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

（三）希望解決的問題

2022年版課標對長期以來體育與健康課程中存在的主要問題提出了針對性的解決方案。

第一，明確課堂運動負荷要求，讓學生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學生體質健康水平未見根本好轉”的問題。

2022年版課標強調在義務教育體育與健康課堂教學中，每節課羣體運動密度應不低於75%，個體運動密度應不低於50%，每節課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140-160次/分鐘；不僅專門設置了體能學習內容，還提出每節課應有10分鐘左右體現多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，以保證每節實踐課具有足夠的運動負荷，讓學生獲得充分的運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現狀，提高學生的運動效果，有效促進學生體質健康狀況得到根本性好轉。

第二，以“教會、勤練、常賽”爲抓手，建構“學、練、賽”一體的課堂教學體系，真正“教會”學生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰術、無比賽”的“三無”體育課，解決“學生學了9年體育課，絕大多數學生未能掌握1項運動技能”和“學生不喜歡上體育課”的問題。

2022年版課標強調結構化運動知識與技能的教學，要求學生側重在應用的情境（如對抗練習、比賽或展示等）中學習知識與技能。提出在尊重不同水平學生的意願和需求的基礎上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然後對每一個運動項目實施完整、系統的大單元教學，9年級讓學生結合學校實際自主選擇運動項目進行學練，幫助學生在國中畢業時學會1-2項運動技能，並能夠在比賽中得以運用。此外，2022年版課標強調採用遊戲化、多樣化的教學手段和方法，通過不同數量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰賽等，激發學生的學習興趣和參與熱情，使學生在豐富多彩的“學、練、賽”環境中體驗運動的樂趣，讓學生愛上體育與健康課，能夠真正瞭解體育、參與體育、享受體育。

第三，重視把體育鍛煉作爲生活中不可或缺的一部分，解決“學生未養成體育鍛煉習慣”的問題。

2022年版課標從課程目標、課程內容、教學方法和學習評價等多方面強調要幫助學生養成鍛鍊習慣，不僅在體育與健康課程要培養的核心素養中特別強調發展學生的體能練習、“運動認知與技戰術運用”“體育鍛煉意識與習慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學生形成堅持鍛鍊、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，也在學業質量中增加了與鍛鍊習慣有關的評價指標，如，水平四球類運動的學業質量中規定，“每學期通過現場或多種媒介觀看不少於8次所學球類運動項目的比賽，並能夠對某場高水平比賽做出分析與評價”，以及“每週運用所學球類運動技能進行3次（每次1小時左右）課外體育鍛煉”等，並通過佈置體育與健康家庭作業等方式，引導學生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。

二、2022年滿分作文網版課標的主要變化與突破

（一）堅持“健康第一”，提煉核心素養

2022年版課標以落實立德樹人根本任務和“健康第一”的教育理念，促進學生身心健康發展爲宗旨，提煉了運動能力、健康行爲和體育品德作爲體育與健康課程要培養的學生核心素養的三個方面。運動能力是指學生在參與體育運動過程中所表現出來的綜合能力，健康行爲是指增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，體育品德是指在體育運動中應當遵循的行爲規範、體育倫理，以及應當形成的價值追求和精神風貌。三個方面密切聯繫、相互影響，在解決複雜情境的實際問題過程中整體發揮作用，並在體育與健康教育教學過程中得以全面發展。2022年版課標強調緊緊圍繞核心素養開展教學，促進中國小生核心素養的形成。

（二）基於核心素養，開展課程設計

1、明晰課程目標

2022年版課標闡明瞭體育與健康課程要培養的學生核心素養的內涵，在此基礎上提出課程目標：掌握與運用體能和運動技能，提高運動能力；學會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式；積極參與體育活動，養成良好的體育品德。這三點分別對應體育與健康課程要培養的學生核心素養的三個方面，充分體現了課程“健身育人”的本質特徵。

2、設置課程內容

遵循“目標引領內容”的原則，2022年版課標不僅根據運動技能的形成規律和體育與健康教學規律設置課程內容，還充分考慮學生的生長髮育特點、體質狀況、運動基礎、興趣和需求等，提高教學內容選擇的針對性和有效性，保證義務教育階段教學的基礎性、多樣性和系統性，發揮不同運動項目的育人功能，引導學生在體驗不同運動項目魅力的基礎上掌握專項運動技能。

首先，針對水平一目標，專門設置基本運動技能的課程內容，爲體能和專項運動技能學練奠定基礎。針對水平二、水平三、水平四目標，分別設置體能和專項運動技能的課程內容，使學生形成比較豐富的運動體驗，滿足學生多樣化的運動需求，在此基礎上掌握1-2項專項運動技能。

其次，根據學生身心發展規律整體設計健康教育內容，針對水平一、水平二、水平三目標側重基礎的衛生習慣、營養膳食、合理作息、視力保護、安全意識等內容的學習，幫助學生逐步養成健康與安全的認知、意識和行爲；針對水平四目標側重健康與安全知識、技能、方法的學習與運用，促進學生形成健康與安全的生活態度。

3、倡導新型教學方式

2022年版課標強調教師結合學校與學生實際，基於體育與健康課程要培養的學生核心素養，制訂與細化學習目標，並根據學習目標確定達到不同水平的內容要求與學業要求，設計適宜的教學活動與情境；倡導教學方式多樣化，將教師指導與學生自主、合作和探究學習有機結合，培養學生的運動興趣和主動學練意識，以及分析問題和解決問題的能力；注重生活應用情境和真實運動情境的創設，強調用結構化的知識和技能解決真實情境中的複雜問題；運用信息化教育技術和手段，提高課堂教學效果，培養學生的信息化意識和能力。

4、構建綜合性學習評價

體育與健康學習評價主要評估學生通過學習達成核心素養的程度。2022年版課標構建了基於核心素養的學業質量，從運動能力、健康行爲、體育品德三方面對學生的學業成就表現做出總體描述。學業質量起着連接核心素養和學習評價的橋樑作用。2022年版課標要求教師對學生實施學習評價時，應從學業質量的描述中提煉出具體的測試內容，並細化爲不同的測試指標；強調設計貼近生活、具有較強應用性的情境，觀察和評價學生運用結構化的知識與技能解決問題的能力。學業質量讓教師在教學中能夠更加明確應該教哪些內容，教到什麼程度。2022年版課標強調定量評價與定性評價、過程性評價與結果性評價、相對性評價與絕對性評價相結合等多樣化的評價方式，重視增值性評價，健全綜合評價。

（三）着力創新改革，完成四個轉變

2022年版課標強調面向未來、改革創新，秉持“健康第一”的教育理念，高度重視以體育人、綜合育人理念的滲透，努力實現從“知識導向”向“素養導向”轉變、從“單一技術導向”向“結構化知識和技能導向”轉變，從“簡單情境”向“複雜情境”轉變，從單純的“體育教育”向“體育與健康教育及多學科融合”轉變。這四個轉變有助於學生從體育與健康教育教學中獲得健康的身心、強健的體魄和全面的發展。

2022年版課標還設置了跨學科主題學習，將體育與健康教育與其他“四育”加以融合，增加了與國防教育和勞動教育的有機融合，開拓了運用多學科的知識和方法解決體育與健康實踐問題的教育教學模式，對培養學生的跨學科思維和綜合解決問題的能力大有裨益。

三、課標實施中的重點與難點

（一）廣大教師如何迅速理解並轉變觀念

在推行體育與健康課程改革的過程中，體育教師是改革的關鍵。只有讓廣大體育教師學習新課程、理解新課程、實踐新課程，2022年版課標所描繪的全新場景和積極變化才能成爲現實。一線教師對於新修訂課標的接受、理解需要一個過程。如何讓教師迅速領會、深入理解新的理念和方法，充分發揮主觀能動性和創造力，是2022年版課標貫徹實施過程中的一大難點。針對這一問題，不僅需要引導體育教師深入學習和理解2022年版課標，加強教師的課程意識和教學能力，還需要教師利用實踐證明有效的、可操作性強的課程模式和優質課程，有效促進2022年版課標的落地實施。此外，2022年版課標還強調教師培訓的重要性，重視培訓內容、培訓方式、培訓人員的構成，提出了立足學校實際，完善教研體系等具體要求。

（二）在課堂教學中如何“創設應用情境”“落實知識和技能結構化學練”

2022年版課標提出要創設應用的情境，開展結構化的知識和技能教學，對於長期習慣單一技術教學的體育教師而言是一個全新的挑戰。核心素養的形成不能脫離相應的學習情境，教師在創設體育與健康學習情境時應緊緊圍繞運動能力、健康行爲、體育品德的培育，根據課程目標，選擇教學內容，採用有效方法，挖掘教學資源，創設應用情境。不同項目對於應用情境的要求不盡相同，球類運動最好的應用情境是比賽，花樣跳繩、健美操等項目的應用情境更多指向展示與表演等。體育與健康的知識、技能具有層次性和關聯性特徵，其層次性指的是知識之間和技能之間由簡單到複雜、由易到難的遞進關係，關聯性指的是知識之間和技能之間的聯繫及相互促進的關係。體育與健康知識之間如何關聯、運動技能之間如何組合等問題將是體育教師在貫徹實施2022年版課標過程中需要重點解決的問題。

（三）如何制定不同項目的學業質量

學業質量指的是學生在完成體育與健康課程某一水平學習後的學業成就表現，也就是“學到怎樣纔算好”，是以核心素養及其表現水平爲依據，結合課程內容對學生學業成就表現所做的整體刻畫，用以反映課程目標的達成度。這就要求基於核心素養的學習目標和學業質量上下貫通。2022年版課標以部分項目爲例，提出了學業質量的內涵和行爲表現。如何以核心素養爲依託，結合不同學段、不同項目的具體特點，形成可測、可評、可量化的體育與健康學業質量，是2022年版課標貫徹實施過程中的重點任務之一，需要廣大專家、學者以及一線教師共同努力探索和實踐。

（四）如何設計與實施大單元教學

爲了落實“教會、勤練、常賽”，幫助學生掌握所學的運動技能，2022年版課標提倡大單元教學。大單元教學是對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對集中、系統和完整的教學。同時，要加強課內外的有機結合，促進學生通過較長時間的連續學練，掌握所學的運動技能。要避免把一個完整的運動項目割裂開來、斷斷續續實施教學，或在一個時間段內教授不同項目，導致運動技能學習的負遷移。大單元教學既能使學生掌握所學項目的運動技能，又能加深學生對該項運動完整的體驗和理解。綜上所述，2022年版課標全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人爲根本任務，以“健康第一”的教育理念爲指導，以“學、練、賽”爲抓手，提煉出了運動能力、健康行爲、體育品德三個方面的核心素養，並以此爲課程實施的出發點和落腳點。同時，針對體育與健康課程教學中存在的主要問題，提出了針對性的解決措施。新的課程理念需要新的教學實踐落實，因此，廣大一線體育教師要在認真學習和深刻理解2022年版課標精神的基礎上，在教學實踐中積極探索、勇於創新，爲促進學生身心健康、體魄強健、全面發展作出更大貢獻。