生物體的結構層次多篇

生物體的結構層次 篇一

第四節  多細胞生物體的結構層次

一、教學分析：

本節內容主要講述植物體（綠色開花)和動物體的結構層次，在前面學習細胞分裂、分化形成組織的基礎上再重點學習器官、系統的概念，進而認識動、植物體的結構層次。可以說前面所學知識爲本節知識做好了基礎；生物體的結構是它們進行各項生命活動的基礎，又是今後學習生物學必備的重要知識基礎。

二、教學目標：

知識目標：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次

2、說出器官和系統的概念  能力目標： 1、培養學生科學地進行觀察的能力。

2、在實驗探究的過程中，初步培養學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產和生活問題，在科學探究中發展交流與合作能力、實踐能力和創新能力。

情感目標

讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點讓學生樂於探究生物世界的奧祕。

三、教學重點、難點：

重點、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次

難點：器官和系統等概念的歸納總結

四、教學準備：

教師 準備：

1、多媒體（1） 多細胞植物體的結構層次；（2）人體的結構層次。

2、學生觀察及教師展示所用的番茄植株，番 茄果實足量，楊樹葉、甘蔗莖若干

學生準備：

1、課前生物興趣小組採集的綠色開花 植物，一些常見的蔬菜或水果等。

2、查詢書籍或網站，蒐集有關器官、系統及生命活動協調統一等方面的資料。

五、教學程序：

程  序

教  學  活  動

設計意圖

教師活動

學生活動

情 景 激 疑

探 究

新 知

探 究

新 知

談談

學習

收穫

聯繫

生活，

遷移

深化

反饋練習

多媒體呈現一座高樓大廈，及建築工地的場景，創設問題情境：①構成高樓大廈的基本單位什麼？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？

展示一株器官齊全的番茄植株。運用在國小學到的有關知識和從生活中獲得的生活經驗觀察辨認植物體的 器官，

引導學生複習上一節課所學的知識：細胞分裂→細胞生長→細胞分化→組織

實驗探究番茄這一器官的組成：教師出示實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。

啓發學生觀察認識楊樹葉、甘蔗莖的組成，進一步認識輸導組織（葉脈、甘蔗莖的絲絡）機械組織（甘蔗莖的硬皮）

利用課件動畫顯示番茄植株的生長過程並設疑：⑴你採集的綠色植物是由哪些器官組成的？

⑵植物的所有器官什 麼時候纔會同時出現在植株上，爲什麼？⑶各種器官分別有什麼作用？如果按照不同的功能進行分類，你能把他們分成類？

⑷根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯繫在一起的？

多媒體展示“動物體的結構層次圖片”

設 疑：動物體的結構層次和植物體的結構的異同點。

課件展示食物在人體各器官內的消化情況。

引導學生回答

各系統又是怎樣構成動物體的呢？創設學習情境：投影“姚明精彩的扣籃動作”圖片。

教師適當引導

1、啓發學生運用所學的知識解釋一下問題：

⑴觀察家養動物（如貓或羊）以及栽培植物（如月季）,想一想這些動物或植物的結構層次是什麼？

⑵下列食品分別是植物體的哪個器官？（甘薯、馬鈴薯、蓮藕、大豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、蔥、蘆筍、胡蘿蔔、橙子、香蕉）

展示習題

學生充分發表意見，認識到建築工人把磚有規律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。從而引入課題。

學生觀察，討論、總結

小組充分討論，相互交流：組織再形成器官

學生分組討論，自己設計方案來探究番茄是由哪些組織構成的，其功能是什麼？歸納出器官的概念，自然地突破難點。小組討論進行交流，認識了器官的共性，由特殊推廣到一般。

展示課前採集的一些植物標本 ，結合所蒐集到的有關各器官的功能知識積極思維，小組充分討論，相互交流、相互啓發、相互補充。

小結：綠色植物有的由根、莖、葉組成， 有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子等

歸納總結植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。

學生結合自身的經驗思考食物是如何被消化和吸收的；總結出系統的概念，在此基礎上說出人體的八大系統的名稱、組成和功能，進而相互交流歸納出動物體的結構層次。

學生積極思維，討論、交流：不僅有運動系統構成的神經系統的參與、呼吸、循環神經等系統也參與了這一過程。學生通過自己看書利用板書提綱進一步梳理。

學生主動提出問題：

⑴馬鈴薯、蓮藕、甘薯、吃的部分都是根嗎？

⑵西瓜子和葵花籽是否都屬於種子？

⑶ 我們在長跑的時候爲什麼會心跳加快、呼吸變得急促？

課堂動腦思考，動手做題創設問題情境，讓學生對相近事物進行聯想，激發學生思維，課題引入自然。

從學生的生活實際出發，創設問題情境，理論聯繫實際，激發了學生學習的興趣，使抽象的知識形象化。知識回顧整合

培養學生的思維能力、觀察能力、表達交流能力及動手實驗，讓學生在探究過程中體驗成功的歡樂。

對所學的知識鞏固提高，同時進一步強化對器官這一難點的理解突破。充分發揮學生的發散思維，培養學生的創新能力。

培養學生蒐集處理信息的能力

充分利用當地農村的生物資源和學生的生活經驗進行教學，既達到學以致用，又讓學生輕易的建構了這些知識。

培養學生的歸納總結能力，指導學生的合作學習。。結合學生自身結構教學，創設學習環境，激發學習興趣。

對學生進行生物體是一個統一整體的生物學觀點教育。

使所學的知識系統化、條理化。

分析和解決某些生活、生產實際問題，學以致用，拓寬學生的思維，進一步培養學生的創新精神與創造能力。

鞏固所學知識，培養學生的創新思維教學反思：本節課改變了傳統的教學模式，教師不再是知識的灌輸者壟斷者、傳播者，而在開放的社會中，學生的知識來自於開放的網絡與周圍環境，教師變爲學生學習的引導者、點播者、幫助者和學生學習的夥伴。

本設計注重發揮學生的主體作用，突出學生的主體地位，通過營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生積極思維，大膽想象，動手動腦相結合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學習，確保了每個學生參與學習、參與探索，有效地培養了學生的創造性思維。許多學生在學習的基礎上，學以致用，來解決生活中的一些實際問題，達到學以致用，解決了生活中的一些實際問題。另外，通過多媒體課件把一些抽象的內容轉化成易於理解 的生活中的例子或現象，充分調動了學生的多維器官，激發了學生學習生物學的興趣。小組合作學習，培養了學生合作意識，拓寬了學生的知識視野。從而更堅定了新課程理念所倡導的自主、合作、探究之路。 附：教學流程圖

教 學 流 程 圖

情景激疑，導入新課

↓

探 究 新 知

↓

器官的概念

↓

多細胞植物體的結構層次

↓

動、植物體結構層次的異同點

↓

系統的概念

↓

多細胞動物體的結構層次

↓

談學習收穫

↓

聯繫生活，遷移深化

↓

反饋練習，鞏固提高

生物體的結構層次 篇二

第四節多細胞生物體的結構層次

一、選擇題

1、下面屬於器官的是（     ）。

a.洋蔥表皮    b.菠菜植株  ]

c.桃花         d.葉脈

2、當我們吃玉米時，一粒玉米應該屬於（  ）

a 細胞           b 組織

c 器官          d 植物體

3、一株番茄植株他的果實的作用是（    ）

a 觀賞          b 食用

c  食用並觀賞    d 繁殖後代

4、綠色開花植物體的結構層次是（    ）。

a. 細胞→器官→組織→植物體

b. 組織→器官→細胞→植物體

c. 器官→組織→細胞→植物體

d. 細胞→組織→器官→植物體

5、“紅花雖好，還需綠葉襯。”紅花、綠葉總是連 在一起的， 它們分別屬於（        ）

a.營養器官、生殖器官

b. 生殖器官、營養器官

c.生殖器官、生殖器官

d. 營養器官、營養器官

6、下列各項中不屬於器官的是（       ）

a  桃花和核桃

b 白菜葉和綠豆

c 蘋果的果肉和大豆瓣

d 樹根和樹葉

二、填空題

1、不同的______有機地結合在 一起，形成具有 一定______的結構， 叫做器官。

2、一株完整的綠色開花植物有六大器官組成，其中                      屬於營養器官，                                 屬於生殖器官。

3、由多個_____按一定______組合 起來，共同完成一種或幾種________的結構，叫做系統。

三、連線題

用線把下列我們常吃的食品與植物的來源器 官相連

西瓜                        果實

茉莉花茶                     根

花生米                       莖

藕                           葉

蘿蔔                         花

黃花菜                       種子

生物體的結構層次 篇三

《生物體由器官和系統組成》這節內容包含器官、系統兩個重要概念。教學重點一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構成器官的；二是以人體爲例，說明器官是如何進一步構成人體和動物體的。以及植物的六大器官如何構成植物體等內容。教學的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點解決難點呢？這節課我是這樣上的。

1、  聯繫學生的生活實際得出器官、系統的概念

通過聯繫學生的生活實際，舉出學生熟悉的實例，通過實例的講解分析讓學生形成概念，在通過概念進行判斷，培養學生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內表面是上皮組織。胃能夠蠕動，說明胃壁內有肌肉組織，胃排空時會感到飢餓，說明胃壁上有神經組織，胃壁中還含有血液等結締組織。這些組織按照一定的順序結合起來，執行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬於消化器官。通過讓學生自己分析心臟或膀胱等器官，進一步明確器官的概念。在此基礎上，也可進一步讓學生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學生對器官概念的理解，也可使學生的思維能力得到訓練。所以，有關基本概念的教學應該成爲生物學課堂上學生思維訓練的過程，切忌死記硬背概念。

2、教學生以“先整體後局部再整體”的學習方法

學習生物體的結構層次，教師要引導學生進行教學生以“先整體後局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。人體和動物體是如何構成的？植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學習的細胞開始，從細胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考後，學生認識的人體和動物體、植物體，都會更充實、更深刻、更具體，更有利於理解生物體的結構層次。

生物體的結構層次 篇四

課時：2

課型：新知識課

教學目標：

1、 1、  說出器官、系統等的關鍵屬性

2、 2、  區分植物體的營養器官和生殖器官

3、 3、  說出消化系統的主要器官名稱和功能

4、 4、  說出人體的結構層次，初步建立生物體具有不同層次有結構與層次組成的理念

5、 5、  瞭解顯微技術與科學的發展，瞭解技術和工具創新對科學發展的重要意義

6、 6、  學習團隊合作的技能

教學重點：被子植物的六大器官，消化系統的組成及功能，生物體的結構層次組成

教學難點：器官、系統及結構層次的形成

教學準備：消化系統工作的遊戲、人體模型、圖片

教學方法：由複習葉的結構組成引入器官的概念分別分析植物體的器官和動物的器官組成。用遊戲完成消化系統的教學再引出八大系統的協調工作，總結得出生物體的層次結構，最後學生自學“顯微技術與科學的發展”。

課時1

教學過程：

引入：生物體大多由細胞構成，細胞是生物結構和功能的基本單位，單細胞生物只有一個細胞，個體微小，所有生命活動都在一個細胞內完成，而多細胞生物體內有很多細胞，各個細胞的形態、功能一樣嗎？是不是簡單地堆在一起呢？

複習植物組織和動物四大基本組織的功能及分佈。

圖：  葉的結構和皮膚結構

師：  讓學生分別說出它們各由哪些組織構成

師：  通過觀察，得出葉和皮膚都由多種組織構成，而且各個組織按一定的次序組合，使葉和皮膚具有一定的功能，我們把葉和皮膚稱爲器官。

問：  你知道被子植物有哪些器官嗎？這些器官都由什麼組織構成？分別有什麼功能？

圖：  被子植物簡圖

學生：討論、回答

師：  歸納

問：  一個蘋果是一個器官嗎？蘋果皮是器官嗎？蘋果籽是器官嗎？蘋果營養豐富，幫爲營養器官，對嗎？

生答：

師：  果實不能製造或吸收，運輸營養所以不是營養器官，但是卻跟繁殖下一代有着直接關係，我們把它歸爲生殖器官。

問：  那麼被子植物中還有其它的生殖器官嗎？說明理由。

生答：花（內有胚珠）

果實（有種子）

種子（繁殖下一代）

問：  六大器官中除了跟繁殖下一代有關的三大生殖器官外，還有三大器官：葉、莖、根它們也同屬於一類，你可以給這一類命名嗎？

生答：

師：  我們將這三大器官稱爲營養器官，你知道爲什麼嗎？

生答：葉（利用光全作用製造營養）

莖（輸送營養，讓植物的各個部分得到營養）

根（吸收水和無機鹽）

（師生共同歸納由一個受精卵到參天大樹的過程）

板書：細胞（分裂、生長、分化）——組織——器官——植物

過渡：植物由細胞構成組織，再構成器官，動物也是這樣一層一層構成的。動物有四大組織，人體體內，各組織也有序排列組成一定的結構，完成一定的功能，如皮膚是人體最大的器官。你知道人體中哪些有四大組織構成的器官嗎？請在p.71頁寫出。

學生：寫人體器官

生答：

師：  記錄學生說出的器官，並有意識地將它們歸類到不同的系統。除皮膚這一器官名稱外，你還能說明其他器官名稱嗎？

（學生活動，完成p71的比一比）

展示一些學生的成果，並一起有意識地將它們歸類到不同的系統

師：  與人體內攝食和消化有關的器官有哪些？

學生指出幾種消化器官，師加以補充

師：  消化器官的總和稱爲消化系統，共同完成對食物的消化和對營養物質的吸收。

歸納小結

教學後記：.10.17  週六

學生對六大器官以及爲何要將葉、莖、根分爲營養器官，而將花、果實、種子分爲生殖器官。最容易弄錯的是將果實分爲營養器官，雖然在課堂上有些學生可以清楚的回答，但是在課後的作業中仍然可以發現其實很多學生都不理解。所以在講解被子植物的六大器官時，不能直接給出，而要讓學生多多討論再得出。

第2課時

教學過程：

引入：同學們現在有沒有餓的感覺？

生答：有

問：  爲什麼？

生答：消化、吸收，排出體外

問：  同學們知道食物的消化和吸收和哪些器官有關嗎？

生答：各種消化器官

圖：  消化系統

師：  讓一位學生在相應的位置指出

學生：上講臺

師：  指出食物經過的通道是消化道，分泌消化液參與食的消化的是消化腺。

師：  有這麼多的器官都與食物的消化和吸收有關，它們到底是怎麼工作的？

我們先來做個遊戲，名字就叫“消化器官是如何工作的”。臺上同學表演時，其它同學要看看哪個同學表演得好，好在哪裏，不好又在哪裏，等同學表演結束後還請其它同學來講評，看誰講得最好。現在有請第一組同學上臺。  （掌聲）

學生：第一組表演結束

師：  第一級的同學表演的很不錯，第二組的同學是不是會更好呢？現在有請第二組的同學上臺。

問：  你認爲哪一組同學演得好，好在哪，當然你也可以對某位同學的表演進行點評，補充。

生答：

師：  兩組同學都演得很好，各有特色。當然點評的同學也很認真仔細，這些同學的建議和表演的同學結合在一起，就會更加的出色了。

問：  但是從這兩組的比較中你能得出什麼結論呢？

生答：合作

問：  剛開始這些器官沒有在自己的位置上，但是爲什麼開始工作就要按順序排隊呢？ 如果將裏面的器官位置換一下會怎麼樣？

生答：消化不良……

問：  從這裏你又能得到什麼樣的結論？

生答：器官要按一定次序進行合作，各司其職，並與其它器官團結合作。

師：  許多的消化器官按一定順序，共同完成消化和吸收的功能，構成一個更高層的結構，叫作——消化系統。

圖：  消化系統

介紹：各個器官的功能

師：  組成人體的系統共有八大系統。

設問：多個功能相似的器官協調一致才能成爲系統，那麼人體的八大系統之間是否有聯繫呢？

圖：  人奔跑和睡覺

問：  與安靜的睡覺相比，奔跑時人的身體有何變化？

生答：運動，呼吸變急（呼吸系統），心跳加速（循環系統）

師：  呼吸急促時，需要更多的氧氣，由呼吸系統吸入，進入到血液中，讓循環系統更緊密的工作，讓身體得到更多的氧氣。同時將產生的二氧化碳又同循環系統帶到呼吸系統中，同人呼氣排出體外。一個系統的變化，必然也要有另一個系統的支持，因此各系統間有了極其密切的聯繫，這種聯繫使人體形成了一個統一的整體。

問：  你能舉個例子，說明人體是一個統一的整體嗎？

生答：

師： 例：肚子餓（神經系統），拿東西（運動系統），消化食物（消化系統），運送營養（循環系統），排出廢物（泌尿系統）

結論：各個系統緊密聯繫，使人體成爲一個統一的整體。

師：  人體由系統構成，系統的下層又是怎樣的？

生答：

圖：  細胞----人體

問：  是一個細胞構成一個組織，再是一個器官，一個系統，一個人嗎？

生答：不是，多個

屏幕：       人

系統

器官

組織

細胞

師：  構成體的基本單位是——細胞，許許多多的細胞按照相同的功能，相似的形態共同組成了人體的四大組織，而四大組織又共同構成了各種各樣的器官，其中功能相似的器官又按一定次序排列構成了系統，八大系統緊密聯繫讓人體成爲一個統一的整體。人有明顯的結構層次，通過對生物的分析，可以發現生物體在結構上也具有明顯的層次性。

問： 你能舉個例子說明其它生物體也有明顯的結構層次嗎？

生答：被子植物、裸子植物、動物

（如果有說單細胞的生物，可以跟學生說它有明顯的結構，但無明顯的層次）

師：  生物體有如此明顯的結構層次，那麼非生物有沒有呢？你能舉個例子，並說明它的結構層次嗎？

生答：磚——房子——樓房——社區——城市

學生——班級——年級——學校

師：  不管生物還是非生物都有明顯的結構層次。

投影：銀河系、宇宙、地球、太陽系、地月系

師：  你能按結構層次來對它們進行排列嗎？

生答：地球、地月系、太陽系、銀河系、宇宙

動畫：宇宙的結構層次

生答：地球——地月系——太陽系——銀河系——宇宙

師：  地球，地球和月球一起組成了更高層次的結構——地月系。在宇宙中又有許多像地月系這樣的結構，而九大行星一起構成了更高層的太陽系，其它像太陽系這樣的結構一起組成了銀河系，許多像銀河系這樣的結構又共同組成了宇宙。從天體的順序可知宇宙也有明顯的結構層次。

屏幕：           宇宙

銀河系

太陽系

地月系

地球

師：  從上可知，不管生物還是非生物都有明顯的結構層次，自然界還是我們的生活中都有明顯的結構層次。嚴謹的結構層次爲科學家的研究自然，爲人們的生活學習帶來了很多的好處。但在研究生物體的結構層次時，顯微技術也給了我們很大的幫助。

圖： 各種顯微鏡以及觀察到的細胞。

介紹：這是從最開始的胡克用的顯微鏡到今天最先進的電子顯微鏡，以及觀察到的細胞

小結：細胞是構成生物的結構單位，單細胞生物的所有生命活動都在一個細胞內進行，但自然界裏的多細胞生物大多有細胞、組織、器官、系統、生物體這樣的結構層次。

作業：觀察番茄的層次結構。

教學後記：.10.22  106週三   10.23 105週四     10.24  107週五

這節課的內容很少，主要是以學生的表演來進行的。教科書設計了消化系統工作的的遊戲，主要用意在於：讓學生全身心參於學習（人本主義學習論者所積極倡導的策略），在學習中學習“如何進行團隊合作”；在學習過程中讓學生主動參加；認識消化系統各器官的協調分工合作過程，讓學生主動參與併合作。整節課學生的表演及學生的評價約佔了半個小時，在得出器官和系統關係後又舉例來說明結構層次，並讓學生多多舉例來深化鞏固結構層次的概念。在一部分學生表演時一定要讓另一部分學生也參與進來，以主人公的態度來觀看，而不是旁觀者。

生物體的結構層次 篇五

課  題

2.6

日 期

教

學

目

標

1、說出“器官”、“系統”等的關鍵屬性。2、區分植物體的營養器官和生殖器官。3、說出消化系統的主要器官名稱和功能。4、說出人體的結構層次，初步建立生物體具有不同層次的結構的理念。5、瞭解顯微鏡技術與科學的發展，瞭解技術和工具創新對的科學發展的意義。6、學習團隊合作的技能。

重

點

難

點

分

析

這裏很多學生要把器官和系統搞錯，甚至和前面學的組織混起來，所以，在教學過程中循序漸進非常重要。

課程資源的準備與開發

教  、學 預 設

調 控 對 策【引入】細胞構成生物體的結構單位，多細胞生物構成它們身體的衆多細胞，並形成非常複雜的結構。細胞組成組織，那組織組成什麼呢？一、器官和系統    1、器官：由多種組織構成，具有一定功能的結構。教學過程：細胞—>組織—>器官   以葉子，人的皮膚爲例子2、被子植物有兩大器官：根、莖、葉     花、果實、種子                            營養器官         生殖器官    器官關鍵屬性：1由多種組織依次組合                  2具有一定的結構和功能    3、人體器官：p71，比一比，看誰寫的多。消化器官：口腔，咽，食道，胃，大腸，小腸，肛門——消化管          唾液腺，胃腺，腸腺，胰腺，肝臟等——消化腺     由以上器官組成人體的消化系統。系統：不同的器官按照一定的順序排列在一起，能完成一項或多項生理活動。    人體的八大系統：消化系統、循環系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統、神經系統、運動系統、內分泌系統（如何科學的記憶？） 二、消化系統使如何工作的    1、p71 遊戲    2、評價    3、小結：人體內的各個系統是相互聯繫的，使人形成一個整體。 三、結構與層次——是客觀世界存在的基本形態    生物體的結構層次：細胞—>組織—>器官—>系統—>生物體即：生物體由系統組成，系統由器官組成    器官由組織組成，組織由細胞組成 四、顯微技術與科學發展    顯微技術的產生與發展極大地推動了科學的發展。 討論：p74 討論題

軼

事

記

錄

課

後

反

思