國中課改工作反思

新的世紀對教育提出了更新的要求,新課程標準對教師提出了更高的要求,賦予了新世紀教師新的歷史使命，國中教師對於課改工作的反思是什麼呢。下面是小編爲大家整理的國中課改工作反思，希望對大家有幫助。

　國中課改工作反思篇一

“學，然後知不足;教，然後知困。知不足，然後能自反也;知困，然後能自強也。”在當前轟轟烈烈的課改中，加強教學反思，將極大地提高教學效果。

一、在學生易錯處反思

學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學若能從此切入，進行解後反思，則往往能找到“病根”，進而對症下藥，常能收到事半功倍的效果。

一位七年級的老師在講完負負得正的規則後，出了這樣一道題：-3×(-4)=______。A學生的答案是“9”，老師一看：錯了!於是馬上請B同學回答，這位同學的答案是“12”，老師便請他講一講算法……下課後聽課的老師對給出錯誤答案的學生進行訪談，那位學生說：站在-3這個點上，因爲乘以-4，所以要沿着數軸向相反方向移動四次，每次移三格，故答案爲9。他的答案的確錯了，怎麼錯的?爲什麼會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學能抓住這一契機，並就此展開討論、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰容易被我們所忽視。

二、立足課堂教學行爲反思

新的教學理念認爲教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，因而要求課堂教學應該是和諧、民主、平等的過程，學生不再是孤立的學習者，教師也不再是課堂的表演者。實踐證明，師生之間、生生之間的互動合作、平等交流是目前數學課堂上較受歡迎的一種學習方式。因此教師教學中新的教學理念應用的體現，就是是否在教與學的交互活動中培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力的形成。

具體來說，教師的教學行爲應有以下的轉變：(1)由過去重“教”轉變爲現在重“學”;(2)由過去重“結果”轉變爲現在重“過程”;(3)由過去重“問答” 轉變爲現在重“對話”;(4)由過去重“講解”轉變爲現在重“引導”;(5)由過去重“程式化” 轉變爲現在重“個性化”;(6)由過去重“強記” 轉變爲現在技能的拓展。

總而言之，評價教師課堂教學行爲是否改變，不僅要看教師講課的水平，更重要的是要仔細考察學生學會和會學的程度以及學生的精神狀態。

三、着眼教學效果反思

《數學課程標準》指出：“數學教學應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽成數學模型並進行解釋與應用的過程。” 國中生已具有相當多的生活經驗，對生活中的許多數學現象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，激發學生強烈的求知慾。

　國中課改工作反思篇二

我認爲作爲國中英語教學工作者應做到：新教法以學生爲主體，就必須把重點放在培養學生的主動性，提高學生的學習興趣;重視語音訓練，打好語音基礎;重視單元檢測，保證新 教材的教學質量。

聽、說、讀、寫是英語重要的教學手段，也是這套新教材要求達到四會的目標——培養出具有初步運用英語進行交際能力的一批新人。這是本套教材的突出特點，也是我國英語教學歷程中的一個顯著轉折點。如何適應並且能教好這套新教材，是擺在我們國中英語老師面前的一大課題。對如何教好這套教材筆者認爲應注意以下幾方面。

(一)培養學生的主動性，提高學生的學習興趣。

1、明確學習目的，在運用中增強學習興趣。

中學生年齡小，閱歷少，對學習英語的目的往往不十分清楚。他們把英語只看作升學考試中要通過的一個考試科目，對於難記的單詞、語法和發音感到枯燥乏味，要使學生對英語學習產生興趣，除了從道理上宣傳英語學習的重要性外，還要積極創造條件和環境使學生儘可能多地使用英語，讓他們在運用中嚐到樂趣。如開展一些情景對話，值日生每天用英語彙報情況，在學習中組織一些英語遊戲等。還要儘量組織好第二課堂活動，如英語朗誦會，各種英語競賽，學唱英文歌曲，閱讀簡易英文書報。辨認日常生活用品上持有的英語說明等。

2、輕鬆愉快的學習氣氛和環境有利於培養學習興趣。

心理學研究表明，輕鬆愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考並獲得知識，它有利於培養學生 的學習興趣。創造輕鬆愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關係，同時也是師生雙方的感情和思想的交流。師生關係直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。

3、不斷變換教學形式，改進教學方式有利於保持學習興趣。

傳統的教學模式基本是教師講、學生聽，整節課學生大多當錄音機，而教師講的內容多，都是語法，很少讓學生自己動口(除了提問)，恨不得一下子全倒給學生，這樣學生一節課都在忙着記筆記，教師又講得很累，課堂上學生收穫就是一本本筆記，課內消化不了，課後怎能吸收? 一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導至大腦刺激的單調，使興奮轉化爲抑制，降低學習效率。而從心理上講，中學生正處幹活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重複太多，學生也會興趣銳減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，採用多種形式，如做遊戲、講故事、觀看幻燈、錄相、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。

(二)重視語音，打好語音基礎。如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫的基本功的基礎。

教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合字母單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握要求，把語音教學貫穿於始終。把語音教學作爲七年級英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音後開口，做到聽清發準。讓學生在學語音的過程中儘可能地受到正確的語言薰陶。

(三)注意培養學生的交際能力。交際能力是通過交際活動培養起來的。交際活動指用所學語言真實地、自由地交流思想，共同完成某項任務。交際能力的培養是一個循序漸進的過程，而且要精心組織和精心設計，否則學生就動不起來，或動而無效 。交際能力的培養可按照下列幾方面進行由淺入深的訓練。

(1)一般打招呼和簡單的客套話。如：Good morning! How are you?

(2)交流信息，介紹自己的好朋友，I have a good is in Class Two ;介紹自己的 住處，We live in ZhongShan Road; 介紹過去的經歷，I went shopping Last Sunday;介紹個人的 一個打算，I'm going to visit Uncle Li。

(3)討論共識。

(4)解決問題。

(四)要重視培養良好的學習習慣。“授人以魚，不如授人以漁”，可見，培養學生獲取知識的方法比上課多講一個語法點更重要，英語是一門實踐性很強的課程，一門工具課。因此，英語學習在很大程度上是一種習慣養成的過程。良好習慣的養成，一方面靠教師的示範，榜樣作用。另一方面靠嚴格訓練，持之以恆，養成良好的習慣。諸如

1、培養學生自覺預習新課的習慣。

教師可以對新課的主要內容擬幾個問題，讓學生帶着問題去看課文，邊看邊思考，不懂的作個記號，上課各個學生都有自己的難點、疑點，這樣久而久之學生自己會發現問題、提出問題，讓學生自己通過知識來學習新知識，就懂得了新舊知識的聯繫。在教師來教新課之前，學生對教材就有了不同程度的理解和掌握。

2、培養學生用自己語言複述課文，可以給學生

keywords 或自編與課文相關的對話，或是對於課文提出問題來討論。

3、鼓勵學生獨立學習時，試做還沒教的例題練習，先做一遍，不怕錯，讓學生自己摸索和掌握解題方法和規律，也許不會做的，就是課文新的語法點，這樣學習新語法點時，就更專心、認真，更得心應手。

4、鼓勵學生多閱讀英語報刊、英語課外書，擴大知識面，加強自主學習的能力，培養學生自主學習的能力，使學生真正成爲學習的主人，使教師的“教是爲了不教”目的達到。

“教是爲了不教”是我們共同追求的目標，能做到這點教師自身必須有一定的素質水平，

(五)要重視單元檢測，保證新教材的教學質量。

在教學過程中，教師應對每一教學單元進行教學檢測，通過這種手段測試學生對所學知識、技能、技巧和能力的真實和綜合應用程度。爲了達到這個目的、教師應對測試提出具體的知識、技能、技巧和能力各方面的 要求。

知識方面，要求學生全面地、系統地掌握該單元的基礎知識，尤其是課本中的“四會”內容。

要求學生運用所學語言、詞彙、語法知識在聽、說、讀、寫方面體現出來。技巧方面，要求學生在技能基礎上，循環往復，達到對技能的熟練掌握，使技能的運用自動化。能力方面，要求學生在知識、技能和技巧的基礎上，要有綜合能力，即能把三者結合起來，爲交際初步運用英語。

要做好單元檢測，就要求教師必須努力、鑽研教材，吃透教材，依據《大綱》，明確知識、語言範圍。注意傳授知識的深度和廣度。要讓學生知道每個單元的教學重點，並準確地講解和反覆地操練。教師要精心設計或選用檢測試題。試題要力求符合《大綱》和教材的要求。既要全面，又要突出重點，難易要適中，能夠較全面地檢測學生聽、說、讀、寫能力和初步運用英語的交際能力。要做好檢測後的講評工作。

　國中課改工作反思篇三

新課程強調，實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成爲學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合於自己的學習策略。

教師的職責不僅是傳遞知識，更是激勵學生去思考、理解和創新。爲了適應新課改，教師的角色至少要發生這樣的變化：由傳統的學習者轉化爲研究者，由傳授者轉化爲引導者，由講述者轉化爲實驗者。新課改要求教師對自己的課堂教學進行深入的反思，教師只有認真的反思教學過程中存在的各種問題和漏洞，才能適應當前的教育教學改革的要求。這就要求教師不僅要有成功的經驗行爲，還要有理性的思考，應全面審視已有的教育理論和教學實踐，反思自己的教育行爲，完善自己的教育實踐。

新課程形勢下要求：一個稱職的國中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。物理傳統的教學模式偏重於知識的傳授，使學生將精力陷於知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現提升民族科學素養、培養科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統的教學模式還強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養;強調統一性，忽視地區差異和學生個性差異，難以適應各地學生髮展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。根據新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。着眼於學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。