棉花姑娘教學反思

【導語】

棉花姑娘教學反思 優選15篇 由本站會員“凌朵馨”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：棉花姑娘教學反思篇2：棉花姑娘教學反思篇3：棉花姑娘教學反思篇4：棉花姑娘教學反思篇5：棉花姑娘教學反思篇6：棉花姑娘教學反思篇7：棉花姑娘教學反思篇8：棉花姑娘教學反思篇9：棉花姑娘教學反思篇10：棉花姑娘教學反思篇11：棉花姑娘教學反思篇12：棉花姑娘教學反思篇13：棉花姑娘教學反思篇14：棉花姑娘教學反思篇15：棉花姑娘教學反思

【正文】

篇1：棉花姑娘教學反思

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，爲幫忙學生理解，我讓學生經過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。爲了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分主角表演，又讓學生對錶演進行評議。把讀、演、評融爲一體，調動了學生多種感官參與學習，使學生對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嚐到了成功的喜悅。教師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素質。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更爲重要的詞語“很快”和“驚奇”應當怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，我認爲對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們提高的地方，讓他們經常品嚐到成功的喜悅。

篇2：棉花姑娘教學反思

《棉花姑娘》能夠說是我工作以來上的最“驚心動魄”的一節課，從選課到教學設計成型的過程可謂一波三折。

在選課之後我先看了教參瞭解單元說明，明確每節課的重點。《棉花姑娘》這節課的重難點是讀好多個主角之間的對話，讀出文中祈使句請求的語氣，積累偏正短語，瞭解課文中提到的科學常識。課堂目標很明確，可是在課堂中如何巧妙地引導學生完成這些目標卻很難，下頭我就說一說在教學設計中那些“一波三折”的事。

《棉花姑娘》這一課選的時候，我就心裏沒底，因爲它不像《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》那樣情節生動，爲人熟知，講起來也容易出彩。這篇課文簡單，知識點少，可參考的名師課異常少，大部分教學設計都差不多，正是因爲它知識點簡單所以教學環節設計起來更費心思。選定課文後我按照自我的思路完成了初步的教學設計，把課堂要說的每一句話都寫出來，仔細推敲每一句話，想讓課堂語言精準起來。自我感覺初步的教學設計很完整，環節齊全，自認爲“亮點”也很多，週一早上，信心滿滿地到其他班試講。可是一試才發現暴露出很多問題，如:時間不夠，某些設計不貼合學情，課堂氣氛低沉等，整節課非但沒有調動學生的進取性，反倒把自我上的氣急敗壞。聽了我的課後，師父也爲我捏了一把汗，她把我的問題一一列出來並給我進行了指點，並鼓勵我重拾信心。根據師父的指點，我調整狀態，完成了第二次教學設計，相比第一次做了如下改動：

一、充分了解學生實際學情

根據一年級學生的具體實際，將課堂第一部分的“學生用自我的話將課文資料講出來”改爲“帶着問題聽教師讀課文”。在第一次設計中，這一環節時沒有充分研究學生的實際情景，整個設計很夢想化，試課之後才發現有點拔高學情，提問後幾乎沒人舉手，整個課堂死氣沉沉的。師父點評這一環節時，認爲課堂剛開始我就設計了一個大難題，猶如用一盆涼水澆滅了學生學的慾望。修改之後，讓學生帶着問題聽教師朗讀，抓住學生的注意力，再降低問題難度將課文資料以填空的方式展示出來，全班一齊做，學生有了成就感，一下子就點燃了繼續學習的慾望。

二、問題提出要精準

課堂時間很長，可是我卻總覺得不夠用，把自我講的大汗淋漓，學生卻無動於衷，用師父的話來說就是“提問語言和提問方式有問題，導致課堂廢話太多”。比如我當時問學生“棉花姑娘爲什麼生病？”這個問題的提出把學生整懵了，不能進行引申、想象，還浪費時間，經過師父的指點，我將這一問題改爲“棉花姑娘怎樣了？”一下子就把學生的思維一下子引到第一自然段第一句話，“是誰讓她生病了？”把學生的注意力引到蚜蟲身上，再結合課本插圖讓學生想象蚜蟲都做了哪些壞事，由此加深對“可惡”這一詞的理解，再趁熱打鐵繼續引導學生體會棉花姑娘此時身體的難受和她多麼盼望醫生給她治病的心境。一個問題一氣呵成，將整個自然段要講的資料串起來，學生聽的清楚教師的思維也不會亂。所以課堂中的每一個提問都很重要，提問不僅僅是師生之間的一問一答，更是知識點串聯的關鍵環節。

三、學會由“扶”到“放”

課文第二、三、四自然段爲棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙之間的對話，也是學習的重點。第一次教學設計我將三段都設計爲精講，段落中每一句話都帶領學生一齊分析，試講時效果很差，學生們聽着重複的知識點產生了一種牴觸的情緒，沒一會兒，孩子們就出現了“頹勢”。

經過師父的指點，我將第二自然段作爲重點，用一段話學完對話裏面的所有知識點，着重於朗讀指導。首先我將棉花姑娘說的“請你幫我治病吧！”的標點符號稍作改動，讓學生比較“請你幫我治病吧。”與“請你幫我治病吧！”體會語氣的不一樣，情感的不一樣，再引導學生用讀來表現情感。在不斷地比較中，學生的體會越來越好，讀得越來越好，完全能夠體會棉花姑娘越來越焦急的情緒。燕子說的話我先讓學生主角扮演讀一下，再經過採訪的形式問了學生這樣幾個問題“燕子燕子，你真的不願意幫忙棉花姑娘嗎？”“你爲什麼沒有幫忙棉花姑娘呢？”“沒有幫到好朋友棉花姑娘你此時心境如何？”從這三個問題下手讓學生明白了燕子只會捉空中飛的害蟲，所以沒能幫忙棉花姑娘，體會到了燕子無能爲力的沮喪心境。最終整體把握再分析棉花姑娘和燕子的對話，從中讓學生複習禮貌用語的知識點。第二自然段進行了精講，再學第三四自然段時完全放手只爲學生創設情境，經過第二自然段的方法學習，學生輕而易舉就能將對話中的感情用自我的朗讀展現出來。

四、整體把握課堂，合理分配時間

從本節課的教學中，我充分感受到一堂好課不僅僅要環節齊全，更要準確把握，將各環節放在最適宜的位置。本課的亮點是分主角朗讀和演課本劇，這兩部分都能夠調動學生進取性，調節課堂氣氛。設計之初我將這兩個環節都放在最終，分主角朗讀完緊之後開始演，整個課堂到最終學生才全部興奮起來，相比之下前半節課顯得很枯燥。針對此種情景，我將表演的部分提到中間，讓學生學完三組對話後進行表演，一來能夠檢測學生對知識點的掌握情景，二來把課堂氣氛推向了高潮。課堂一靜一動，一放一收，讓學生感覺聽課很開心。

本節課我用了38分鐘講完了所有知識點，剩下兩分鐘時我覺得也講不了什麼資料就直接下課了，這反映出我對課堂的駕馭本事不夠，對課堂時間沒有一個正確的認識。聽了師父及各位前輩的點評後，我才意識到課堂的每一分鐘都有用處，剩下的時間能夠指導學生做很多事情，而不是盲目下課，能夠做課後題，能夠給學生進行課外知識的拓展，能夠當堂練字......可是自我沒有隨機應變去處理，這是上完課後讓我覺得最遺憾的部分。

經過這次課，我收穫很多。在以後教學中不僅僅要抓住重難點，提問方法、學情分析、環節設置、時間把握等問題都要研究到，真正做到把課堂還給學生。“冰凍三尺非一日之寒”，上好一節課太不容易了，駕馭課堂的本事需要在平時講課中一次一次練習，在以後的教學中我必須會一步一個腳印，不斷學習，虛心請教，紮實成長。

篇3：棉花姑娘教學反思

後面還有多篇棉花姑娘教學反思！

表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但能夠加深學生對課文資料的理解，體現了低年級學生勇於自我表現的特性，還鍛鍊了學生的合作本事與組織本事。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分主角進行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的主角；然後讓學生操練各自主角的動作和語言；最終進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生十分進取。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲着身子耷拉着腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最終病好時，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多麼開心啊！

可是，在教學中也發現了一些問題。一、表演要求過高，沒有充分研究學生的因素。表演要求要根據低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行必須的文字上處理，就應當及時予以肯定。二、忽略對作爲觀衆的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀衆的學生的要求。三、忽略表演後學生的評價。如果讓小演員向教師、同學談談自我表演課文的感受與自我滿意程度；讓當觀衆的同學也來評評表演的同學表現得如何。這樣做效果可能會更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發學生興趣，加深對課文資料的理解，培養學生的個性和合作意識。

篇4：棉花姑娘教學反思

《棉花姑娘》這篇課文的教案前前後後改了有四五次，直到上同步課堂前一天還在改。此刻回想起這些“縫縫補補”的細節，只覺得苦盡甘來。還記得那天因爲其中的幾個思路和師父進行交流，師父和我說每一個模塊的教學目標必須要明確。而當時我對於這一句的理解並不透徹，只是想着把每一個模塊單獨拎出來，反覆打磨就夠了，這樣就能做到模塊銜接清晰，也方便自我記憶。可昨日和師父交流“分主角表演”這一個模塊時，發現自我在這一塊的處理並不出彩，單純的只是把這幾個主角串聯在一齊並表演出來。“這樣看上去這一塊有點散。”“分主角朗讀的增量不多，並沒有提升，教學目標不明確。”我一下子醍醐灌頂，是啊，我對於這一塊的處理思考太淺，看上去趣味的分主角朗讀，其實對於學生的提升是很有限的。

於是師父和我又開始了交流，決定在“請你幫我捉害蟲啊！”這一句請求上下點功夫。文中這一句請求出現了三次，學生是很容易發現的。那這三次請求，棉花姑娘的心境一樣嗎？很顯然不一樣。學生經過課文抓住了每一次請求心境的變化，讀出每一次請求的不一樣。

於是課上，我經過“體會心境變化”這一方法，讓學生進行了分主角表演，這一下效果就更好了。

課後，潘教師又和我提了這一塊的提議。棉花姑娘見到青蛙醫生的時候，僅僅只是高興嗎？其實不是的，第三次請求其實是着急又高興，心境更復雜，層次更深。而我課堂上板貼的“高興”似乎也有些不妥，在朗讀中其實是聽不出層層遞進的心境變化。

好神奇，就是這一個小小的模塊，竟然藏着這麼多值得反覆咀嚼的細節。而把它們挖出來的過程，對於我而言是興奮的。所有的提議和意見都能夠給予我更多的動力。怎樣上好一節課，加入巧思又有條不紊呢？我真的還有很多值得學習的地方。[由本站網友投稿]

篇5：棉花姑娘教學反思

低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課經過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自我看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，貼閤兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不一樣益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。

在這堂課中，我認爲自我在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。進行教學，環節紮實.如：

1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現經過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然後引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自我說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再經過看蚜蟲的圖片，聽教師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

2.課文的第6自然段，，重點在於理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，並能積累此類詞語，拓展練習。首先經過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。學生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的雲朵、牆壁、雪花”等。

3.注重學習自主學習合作的本事。在學習2—4段是，我讓學生們小組合作學習，在學習前我出示了幾項學習要求：學生選擇自我喜歡的主角朗讀，小組間的成員合作朗讀；讀完之後討論他們爲什麼不幫忙棉花姑娘呢？是不想幫還是不能幫？同學們進取的進入朗讀的氣氛中，彷彿它們就是課文中活潑的小燕子、逐步鳥、小青蛙。在朗讀彙報時，我以採訪者的身份採訪這些小動物們，爲什麼不幫忙棉花姑娘呢。經過彙報學生們已經掌握了不一樣的動物吃不一樣的害蟲。最終我還鼓勵學生們說一說在我們日常生活中還有哪些益蟲益鳥，同學們踊躍發言，有的說蚯蚓，有的說蜘蛛等等，說明他們的觀察力很強。我也在此進行的擴展，比如蜜蜂，蟑螂等。同學們在這節課學到了很多知識，並有保護益蟲益鳥的意識，到達了本節課的教學目標。

篇6：棉花姑娘教學反思

1、在理解詞義的基礎上加以說明。如用“瞻仰”造句，能夠這樣造：“我站在廣場上瞻仰革命烈士紀念碑。”因爲“瞻仰”是懷着敬意擡頭向上看。

2、用形容詞造句，能夠對人物的動作、神態或事物的形狀進行具體的描述。如用“鴉雀無聲”造句：“教室裏鴉雀無聲，再也沒有人說笑嬉鬧，再也沒有人隨意走動，甚至連大氣都不敢出了。”這就把“鴉雀無聲”寫具體了。

3、有的形容詞造句能夠用一對反義詞或用褒義詞貶義詞的組合來進行，強烈的比較能起到較好的表達作用。如用“光榮”造句：“講衛生是光榮的，不講衛生是可恥的。”用“光榮”與“可恥”作比較，強調了講衛生是一種美德。

4、用比擬詞造句，能夠藉助聯想、想象使句子生動。如用“彷彿”造句：“今日冷極了，風颳在臉上彷彿刀割一樣。”

5、用關聯詞造句，必須注意詞語的合理搭配。這就需要在平時學習中，把關聯詞的幾種類型分清並記住。

6、先把要造句的詞擴展成詞組，然後再把句子補充完整。如用“增添”造句，能夠先把“增添”組成“增添設備”、“增添信心”或“增添力量”，然後再造句就方便多了。

最終應提醒同學們的是，造句要自我腦筋，不要抄書上現成的句子造句分爲好幾種:

1、關聯詞造句，首先要明白這個關聯詞的意思，比如不但並且表示'各加''的意思

2、形容詞，要明白這個形容詞適合那一類人，比如：年輕貌美，這是形容年輕的姑娘。

篇7：棉花姑娘教學反思

低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課經過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自我看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，貼閤兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不一樣益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。現將反思如下：

在這堂課中，我認爲自我在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現經過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然後引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自我說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再經過看蚜蟲的圖片，聽教師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，經過反覆朗讀，理解“盼望”之情。

在整體教學上，我經過學生自我朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練爲課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

篇8：棉花姑娘教學反思

一、可取之處

上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：

1、三維目標設計得體，並且在教學中落到實處。

2、整節課以故事情節貫穿始終，每個環節都環環相扣，過渡自然。異常是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意爲止。如：在導入新課創設情境這一環節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來誇一誇她？

生1：棉花姑娘長得白白的，真好看！

生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？

……

師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿着綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一齊來親切地叫她的名字。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

學生在一種無意識當中教師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得簡便、自在，築起了學生學習的心理安全感。

3、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。

課堂預設是教師的個人行爲，而課堂生成卻是師生共同創造的財富。上課中一學生提出：“教師，爲什麼說七個斑點，就想七顆星星，可是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位學生立刻之後他的話題，“課文裏只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題並無多少價值，可是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

4、四人小組合作學習點設計到位，初見成效。

這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最終最終選在了課文的第３、４自然段，因爲這兩段與第２自然段是並列的，這時教師能夠給他們一些學習指導方法，讓學生經過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應當多讓學生經過自學，有了自我的學習方法，養成必須的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。

二、有待改善之處。

每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在着一些不足之處，如下所述：

1、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕學生不懂，苦口婆心，結果自我說多了，把時間佔久了，自然而然時間就不夠用了，並且這又是一節自我精心準備的課，必須要展現給孩子們看，要不實在是太可惜了。

2、課堂調控本事不夠。教師是課堂教學中起着主導作用，可是這節課卻沒有充分發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，學生有問題舉手就讓他說，這是對的，可是太多的學生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。

3、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給學生展示合作成果的平臺太窄了。這節課由於時間關係，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之後，後續工作是十分關鍵的，讓他們盡情地展示以後，會養成一種合作的慾望，而不僅僅是一種形式。

篇9：棉花姑娘教學反思

一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課經過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自我看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，貼閤兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不一樣益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。課後我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較簡便，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動紮實有效。自我感覺收穫主要有：

1、注重年齡特點，探究解疑。由於一年級國小生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：“教師也是一位姑娘。”既分散了難點，學得也更紮實了。本課的多媒體課件十分精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。經過觀看畫面更有助於學生的理解。

2、激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們願意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現，不僅僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。

3、抓住重點小節，反覆朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節生動，異常是對話生動趣味，有利於訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。所以，閱讀中花費許多時間，採用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分主角朗讀等，進行表情朗讀的訓練，並且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現學生自主學習的氛圍。

4、結合文本對學生進行禮貌禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫忙時，用好禮貌用語“請”。當你不能幫忙別人，感到抱歉時，應說“對不起。”

5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文資料爲學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文資料大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在簡便愉悅的氣氛中突破教材難點，到達人文精神的統一。

篇10：棉花姑娘教學反思

今日，我執教的是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自我治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言貼閤兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文資料的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

這篇課文很長，但十分趣味。我從學生的心理角度出發，創設情境，調動學生的進取性，發揮學生的主體地位。我從生字入手，採取自讀，互讀，開火車讀，以致於每個學生讀會讀。從字過渡到詞語，讀詞語，讓學生當小教師來領讀，讀詞語，孩子都異常感興趣。從詞語過渡到文，也是讓學生自讀自悟，充分發揮學生自主閱讀興趣，在讀中領會文章所講的資料。我只重點講第一段，2、3、4自然段放手讓學生分小組學習，每一個學生都能進取參與，不愛學習的，在組長的帶領下，都進取參與了。尤其分主角朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來表演上課不愛發言的、愛做小動作的，在組長的帶領下，都表現得十分出色。

篇11：棉花姑娘教學反思

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有餘而力不足”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言貼閤兒童特點。

在這節課中，我的主要成功之處是：

一、學生活動時間充分。

堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行小組分主角朗讀，再彙報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，並且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。

二、學生的參與面廣。

課堂上學生自主學習，應當體此刻整個班團體，而不是幾個學生，人人都自主，纔是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標誌之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、團體學習等。異常是在學習課文後，讓學生以小組爲單位，上臺表演，由於在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的進取性都很高。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習進取性，收到了很好的效果。

篇12：棉花姑娘教學反思

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自我治病，可它們都“心有餘而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言貼閤兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。

一、紮實字詞教學，促進語言內化。

國小語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義，促進學生語言的內化。在初讀課文時我先讓學生藉助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本領後，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。”讓學生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生認識了動物的本領，豐富了知識，到達提高語文本事的目的。

二、與文本對話，激發情感生成。

“閱讀不僅僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把着力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設必須的文本情境，讓學生在不知不覺的成爲文本情境中的主角，進入文本，深入主角的內心世界，喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進行心靈對話，與主角產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，主角對話能引起他們個性朗讀和表演的慾望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它着急地求救了！誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。”再讓學生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”之後引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫生幫幫她吧！”讓學生在主角朗讀中體會棉花姑娘的急切心境和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心境。

三、創設童話情境，落實說話訓練。

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它貼閤兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但能夠激發興趣，並且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，並引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現了對蚜蟲的厭惡之情後，我問學生：“棉花姑娘，這麼多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什麼嗎？”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫生來治病的急切心境。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標誌，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自我吧！”讓學生把課本語言轉化爲自我的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能幹。

篇13：棉花姑娘教學反思

《棉花姑娘》一課經過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自我治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的常識。

在本節課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，經過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫忙學生複習鞏固。寫生字環節中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然後範寫，最終讓學生自我練習。學習形式不斷變化，學生樂於理解，學習效果較好。

在學習課文的環節中，根據課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文裏主角較多，我採用了多種形式的朗讀，幫忙學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分主角朗讀等。在最終一段的教學中，我採用了教師讀文，學生邊聽邊想象，然後說說自我彷彿看到了什麼，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病癒後開心的心境和美麗的樣貌。並安排了說話環節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想象本事得到拓展。

在本節課上，也還存在一些問題，有待我在以後的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭本事，對生成的應變引導等，在以後的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的進取性。

篇14：棉花姑娘教學反思

《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙，但他們都是“心有餘而力不足。”最終七星瓢蟲幫她消滅了蚜蟲，棉花姑娘最終恢復了健康的故事。

這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點相似。所以我也期望採用前面經過學生自讀來理清課文。

在請學生初讀課文後，我請學生說一說課文講了些什麼呢？有一名學生說：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，可是他們都不肯幫她，之後七瓢蟲幫忙了棉花姑娘把蚜蟲吃光了。”很明顯，這名學生能夠把主要資料講全，可是在理解上出現了一些失誤，當時很快有同學提出：“燕子、啄木鳥和青蛙並不是不願意幫棉花姑娘，而是他們幫不了。”我一聽，連忙之後說：“那到底是幫不了還是不願幫呢？看來我們要從課文中找答案了。”在那裏，我先爲學習下文作上鋪墊，並且能夠經過對這個問題的學習加強學生對語言文字的感悟。

在接下來的學習中，我先引導學生體會棉花生病時的感受，生1：棉花姑娘必須很疼，你看葉子上都是洞。

生2：肯定還很癢，有那麼多的蟲子爬在她的身上。

生3：我想肯定很難受。我生病的時候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。

師：是啊，此時此刻的棉花姑娘最期望的是什麼呢？誰能讀一讀這句話。

生4讀。（讀得不錯）

師：我發現你把多麼讀得異常突出，爲什麼呢？

生4：因爲多麼能夠看出棉花姑娘很想有人來爲她治病，

生5：教師我還能給多麼換個詞，能夠換成十分，也能夠換成很。

師：哦，那咱們還能夠把這句話換種說法。--------她十分盼望有醫生來給她治病。她很盼望有醫生來給她治病。

在那裏，我請學生讀一讀，然後說感受，我們也看到學生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對於這些不一樣的體會，我都給予了保護，爲接下來學生體會棉花姑娘急切獲得健康的心境埋伏筆。而對前面學生提到的不願幫還是幫不了這個問題，我在下頭的學習中請學生經過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。

生1：我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了，因爲他們覺得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說對不起。

生2：我從“只會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲，沒有辦法幫忙棉花姑娘捉蚜蟲。

師：真會讀書……

在這個環節上，學生經過自我對語言文字的感悟，分辨出前二位同學對課文理解上產生的分歧哪個更正確，並且經過尋找詞語的方式來說明，我感覺這樣一個思考、理解的過程能夠讓學生提高學習的興趣，也培養了他們學習的一種本事。

本篇課文中，“請你幫我捉害蟲吧！”這句話重複出現了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強烈，學生在剛開始朗讀時沒有發生感情的變化，所以在這一點上我也做了必須的引導。整堂課下來，學生們還是比較樂於去學習這則趣味的故事的。

在課後，有學生問了這麼一個問題：“教師，爲什麼棉花姑娘生病了，她要自我找醫生，農民爲什麼不給她打點藥水治病呢？”我笑着說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑着走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想着經過什麼樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不一樣於大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

篇15：棉花姑娘教學反思

《棉花姑娘》是一年級的課文，在貫徹好知識的同時還要着重習慣的培養。緊緊圍繞聽、說、讀、寫去開展，紮實鞏固好基礎知識。經過真正地去上此節課，我發現了自我存在的一些問題。現將此次積累的優點和不足總結經驗如下：

1、對課本的把握本事不足，以後在平時的教學工作中要首抓書本，吃透教材，備好教材；

2、要經過平時的鍛鍊和積累讓評價語切實變爲自我服務課堂的工具。經過平時的課堂，有意識地積累簡短、有針對性的評價，真正起到對學生的引領作用。而不是爲了評價而評價，不能讓評價流於形式；

3、引導本事還需加強鍛鍊。我們班的孩子總是很給力，在課堂中大多數能做到認真聽講。反而是我作爲一名教師，感覺自我和學生融合度還不夠，沒有真正使課堂成爲“我們”的課堂。語文教學是靈性的，而真正的靈性是從工作生活中來，從思考和感悟中來。課堂的生成尤其見出教師的功底。我總是太依靠於自我的“備課”，而忽視了課堂上孩子們隨機生成、反饋的一些信息和知識，沒能真正在備課的基礎上，去有效結合自我的“課堂”。這需要以後自我加強知識的全面積累、語文本事的提高。才能遊刃有餘地在學生的“答”中去引導，解決學生出現的錯誤和問題，並能隨時自然拉回預計課堂；

4、加強課文整合本事。自我在授新課時，總有種生硬的感覺。要經過多聽老教師的課，去學習逐層遞進、逐漸深入的本事。將要教授的新知識與孩子們學習過或已掌握的知識相結合，更利於孩子們理解，更多地使孩子們去自我發現和推出新知，要比把知識“喂”給孩子們有效的多！

一分耕耘，一分收穫。經過這節課的準備和實際落實，我收穫滿滿。今後，我將帶着這些寶貴的經驗，繼續學習，加強鍛鍊，爭做一名真正的好教師！

【小編簡評】

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【網友評價】

摒棄了傳統的思維定勢，有新意。