《養花》教學反思
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第1篇:《養花》教學反思
《養花》教學反思範文精選系列,如果你喜歡可以下載全文。
《養花》是我國現代著名作家老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形,從中感受到養花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣,抒發了“我”愛花、愛養花,熱愛生活的思想感情。
作者開頭強調腿病如何嚴重,接着卻講“我可得感謝它們”,讓人懸念驟起:“爲什麼要感謝它們?與腿病有什麼關係?”接下來一氣呵成的敘述,讓人不難看出,“看”“寫一會兒”等詞語的反覆,表面覺得單調與乏味,實際上,這種機械的勞動“讓腦力勞動和體力勞動得到適當的調節,有益身心,勝於吃藥”。同樣,下文的“腰痠腿疼,熱汗直流”顯然不是作者故意渲染勞動的痛苦,而是突出苦中有樂的樂趣。片段最後點明瞭中心,意味深長。作者本可以說“這就是真理”,卻以反問句來收尾,因而使語意更明確,感情更強烈。教師應相機抓住文中一些重點句子適時引導、點撥,反覆朗讀,使生情感得到昇華,讓淺顯的道理銘刻於學生心中。
在學生的作業中,同音字、形近字混淆使用的情況屢見不鮮,有的甚至十遍八遍地更正仍然不見效。例如《養花》一課中出現的“既須勞動,又長見識”中的“須”,很多學生就與“需要”的“需”混爲一談。教學中,我問學生,作者爲什麼不用“需”,而用“須”。通過分析比較,學生們不但明確了兩字的異同,而且進一步體會到了老舍用詞的準確。更可喜的是,在後來的作業和考試中,同學們都能準確地使用這兩個字。
第2篇:《養花》教學反思
猜你正在找《養花》教學反思的怎麼寫?那麼就給你這篇範文參考。
這是老舍的名篇,層次分明,文字雋永。
這一課的學習,我從課文最後一個自然段,也是全文的總結段開始入手。“有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,有長見識,這就是養花的樂趣。”找到總結句後,扣住“樂趣”二字,進入課文:課文中作者具體寫了哪些樂趣?學生從每個自然段中去概括,瞭解到作者寫了增長知識的樂趣、鍛鍊的樂趣、分享的樂趣,但說到第六自然段時,他們都不說了。我一再追問“還有嗎?”於是這時有人在下面小聲說:“傷心的樂趣!”我捕捉到這個小小的聲音,把它放大,並補充了一句:“如果在下一個單元考試時,如果你在寫搭配時,寫下‘傷心的樂趣’我一定給你一個大叉!”孩子們開始笑。這時,邱博輝衝出了一句:“我覺得沒錯吧,課文中說‘有笑有淚’,這個淚不就是傷心嗎?”通過一番碰撞,大家都認同了文中第六自然段中所說的“難過”也是養花的樂趣之一了。“爲什麼難過與傷心也是一種樂趣呢?呆會我們學完課文,再來討論這個問題。”我順勢引着他們進入了課文的品讀。
在品讀第六自然段時,孩子們談到了作者通過幾個數字的列舉,寫出了一家人的心疼,也寫出了大家對花的喜歡。課前留下的難點在學生的發言中沒有被突破。在小組交流結束後,我又把這個問題提了出來:“‘有笑有淚’,笑當然是樂趣,但是你是怎樣理解‘淚’也是樂趣的?”學生的回答始終圍繞着因爲傷心,所以會更加小心,或是會更加小心,這樣會把花養得更好來體會這種“樂趣”,最後,我打了一個比方:大家喜歡爬山,可是如果每一座山都像一個大長方體一樣,沒有山谷,沒有巔峯,沒有一點兒起伏,你會喜歡看嗎?人的一生也是這樣,只有有喜有憂,有得意,有失意,纔會讓我們的生活更生動,也纔會讓我們人生的體驗更豐富。”說完後,我看到有些孩子有些迷茫的眼神,我突然明白,學生的生活閱歷限制了他們對這番話的理解,所以對這一點,我沒有作過多的要求,我想隨着他們年齡的增長,當他們以後再有機會讀到這篇文章時,自然而然就能理解了。
第3篇:《養花》教學反思
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《養花》是老舍先生的一篇散文,出自六年級下冊第一單元《樂趣》。這篇文章充分發揮了散文“形散而神不散”的寫作特點。其“形散”表現在,從“我愛花,也愛養花”入手,大致寫了老先生選花、養花、賞花的事兒,其中又穿插了養花的目的、養花的傷心事,最後落腳在“有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色,繼續勞動,又長見識,這就是養花的樂趣”上。隨心而發,隨性而爲,沒有一個特別明朗的脈絡結構,而且第一段的“我愛花,也愛養花”和最後一段的“養花的樂趣”兩句是學生尋找中心句時容易混淆的兩個句子。總之,中心不明確、脈絡不清晰。其“神不散”又表現在圍繞一個“愛”字,寫老先生愛花、愛養花的'一系列有關的事,字句平實,卻處處見老先生高雅的養花之樂。
在教學《養花》時,我的第一課時目標設定了四個:
1、檢查生字、課文的預習;
2、理清課文脈絡結構;
3、瞭解文章中心思想;
4、品讀選花的段落。
都順利地完成。這節課被陳主任聽課,課後她提出問題:六年級的學生學語文,除了基本的語文知識與能力,還應當有精神與文化的滋養,不然語文學習就太流於表面。也同時提出了修改建議:在第二課時,抓住最末段的“憂”與“淚”深入理解爲什麼“憂”與“淚”也會成爲樂趣,從而促進學生對生活的深入思考與理解。
在第二課時,在“從哪些語句可見老舍先生愛花、愛養花”這個大問題下,刻意引導學生思考爲什麼搬花搬得筋疲力盡也“有意思”,爲什麼菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養花的樂趣。在這兩處的鋪墊下,最後一段出現“有喜有憂,有笑有淚”時,學生很自然就理解了:因爲愛,所以喜悅憂愁、歡笑淚水都是難得的快樂。
當學生的感情體悟深入到這一層,他們在生活中享受自己的樂趣時,成功了自然歡喜,遭受挫折了,也能有一定的承受和應對的能力了。學語文,容易在知識的層面簡單,不要忽略在精神與情感的海底去深刻,切記切記。
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