教學方法有哪些比較常用精品多篇

國小語文教學設計方案的撰寫方法 篇一

所謂教學設計，就是爲了達到教學目標，對“教什麼”和“如何教”進行的策劃。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教學對象的特點確定合理的教學目標，實行可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習後的狀態，及時調整教學策略方法，採取必要的教學措施，爲下一階段的教學奠定良好的基礎。寫好國小語文教學設計有一定的模式，以下是一篇文章的教學設計模式。

一、教材內容分析

要認真研讀教材內容，對教材進行理論性分析。教材的地位與作用。

（1）教材的地理位置。（教材版本、學段、單元中的位置）

（2）教材內容簡介。

（3）本節內容的作用，本節與前後章節之間的關係。

二、確定教學目標

（1）知識與技能目標。（瞭解、理解、掌握、運用……知識。）

（2）過程與方法目標。（採用了什麼教法，通過……體驗、探索，培養了……能力。）

（3）情感態度價值觀目標。（體會到……情感；產生……共鳴；培養……精神；陶冶……情操。）

三、確定教學重點、難點。

教學重點指教學中的重點內容，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，是教學的重心所在。

教學難點指的是那些太抽象，離學生生活實際太遠，過程太複雜，學生難以理解和掌握的知識、技能和方法。主要針對知識難度與學生實際水平之間的差距。

四、課前準備和教學課時的確定。

課前準備的教具、多媒體課件、幻燈片、課文朗讀視頻、詞卡、圖片等等一切輔助教學的東西。一般一篇課文采用2——3課時完成教學。

五、確定語文教學方法。

語文常見教法：“一般”和“特殊”。

“一般”教法有以下幾種。

1、以語言爲主的方法。如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。

2、以直觀爲主的方法。如演示法、參觀法等。

3、以實踐爲主的方法。如實驗法、練習法、實習作業法等。

“特殊”教法有以下幾種。

1、閱讀法（朗讀、默讀、背誦）

2、講授法（講述、講解、講評、講演、複述等）

3、對話法（問答、談話、討論、辯論等）

4、實踐法（觀察、調查、訪談、參觀、實驗等）

5、電教法（多媒體課件、錄音、視頻、網絡等）

六、撰寫教學方案。

（一)導入新課。(良好的導入能開啓學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發學生的求知慾望和學習興趣，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態。良好的開端是成功的一半。）

1、導課設計原則。“實”，講求實效；“精”，簡明扼要；“活”，方法多樣；“美”，給人以美感享受。

1、切入角度。(1)從人物入手；(2)從內容入手；(3)從題目入手；(4)從要求入手。

3、導入的方法。析題法、懸念法、溫故法、圖畫法、音樂法、引用法（引用詩句、名言、格言、諺語）、實物法、競賽法、談話法、實驗法、目標法、背景介紹法、檢查預習法、聯繫時事法、故事啓情法、明知故問法、創設情境法等等。

（二）教學新知。閱讀課的教學模式五步走。初讀→細讀→精讀→鞏固練習→課堂小結。

1、初讀課文。(1)解決生字詞；(2)整體感知課文內容，瞭解大意，把握文章結構。

2、細讀課文（品味語言，理解文意。）抓住重點段、重點句、重點詞引導學生朗讀感悟，或者設置關鍵問題引導學生討交流，從而達到品味語言，理解文意的目的。

3、精讀課文（體會文章中心，借鑑學習寫作方法）

4、鞏固練習（抓重點，方法多樣，由易到難）。

鞏固練習的原則和要求：(1)目標明確，強化重點目標。(2)形式多樣，激發學生的學習興趣。(3)梯度練習，實現訓練的實效。(4)創新練習，達到訓練的創造性。

5、課堂小結。

給課要求：(1)理清頭緒；(2)呼應開頭；(3)深化主題；(4)點撥寫法；(5)拓展延伸。

（三）佈置作業。

佈置作業的要求，策略：(1)個性化作業。（古詩詞背誦、講故事）(2)差異性作業。（基礎作業、選擇作業、提高作業）(3)合作化作業。

（四）板書設計。

板書設計是指教師和學生根據學習的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現和突出教學主要內容的活動。它又被稱爲教師的微型教案。教書設計，是語文課堂教學的重要組成部分，是一種重要的教學手段。

板書的原則：直觀性、形象性、簡約性。

教學原則有哪些 篇二

1、科學性與教育性相結合

即要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素對學生進行政治、思想教育和品德教育。

2、理論聯繫實際原則

理論聯繫實際原則是指教學要以學習基礎爲主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用的目的。

3、直觀性原則

直觀教學可以分爲實物直觀、模象直觀、言語直觀三大種類。

4、啓發性原則

啓發性原則指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的的能力的教學方法。

5、循序漸進原則

指教學活動應當按照知識的邏輯順序、學生身心發展的順序、認識活動本身的順序、學生生理節律的規律進行教學。教學活動應當連續、連貫、系統的進行。這一原則貫徹的要求是教師應按照課程標準順序進行教學，按照學生的認識順序由淺入深、由易到難地進行教學。

6、鞏固性原則

指在教學中要爲使學生對所學的知識牢固地掌握和保存，採用各種各樣的複習來達到此目的。

7、量力性原則

也叫可接受性原則，指教學活動要是適合學生髮展水平。既不能高於學生現有水平，因爲會造成學生難以學會，教學效率低。同時，也要防止教學難度低於學生的水平，否則，會導致學生的學習動機難以激發、教學無效等現象出現。所以貫徹這一原則的要求要做到重視兒童的年齡特徵，瞭解學生髮展的具體特點，恰當地把握教學難度。

8、因材施教原則

指教師在教學活動中要照顧學生的個別差異。作爲教師，應瞭解每個學生的特點，針對這些特點，恰當的選用適合這個學生的教育教學方法，以達到揚長避短，促進學生個性發展的目的。

實驗法 篇三

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室裏進行。實驗法是隨着近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯繫起來，以獲得比較完全的'知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

教學常用方法有哪些 篇四

講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應儘可能的與學生的認知基礎發生聯繫。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啓發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，儘可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組爲單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啓發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯繫實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：

1、目的要明確

2、現象要明顯且容易觀察

3、儘量排除次要因素或減小次要因素的影響

練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分爲以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中佔重要地位。

讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組爲單位進行，也可以以個人爲單位組織進行，它要求教師佈置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識昇華爲理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分爲：“準備性參觀、並行性參觀、總結性參觀”。

現場教學法

是以現場爲中心，以現場實物爲對象，以學生活動爲主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗佈局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法

爲了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛鍊學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛鍊學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

讀書指導法 篇五

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

.多在品悟語言上下工夫 篇六

教學散文，僅僅靠朗讀還不夠，還要指導學生去品析語言，學習作者的遣詞造句，進而增加積累。

有些散文，用詞華麗、華美，大量運用四字詞語、成語，有氣勢，如《廬山的雲霧》《九寨溝》《田園詩情》《黃河的主人》《秦兵馬俑》等；有些散文，語言生動、形象、準確，如《拉薩的天空》《三亞落日》《煙臺的海》等；有些散文，語言清新、活潑，如《桂花雨》《燕子》《鳥語》《音樂之都維也納》等；有些散文，語言簡潔、精當，有韻律，具有繪畫美和音樂美，如《安塞腰鼓》《田園詩情》等。

同時，我們還要引導學生去感受、比較不同作者的語言風格，如《安塞腰鼓》《草原》這兩篇課文的語言風格就很相似，作者喜歡用短句，經常是單詞成句、單句成段，並大量使用排比、疊詞、疊字，使語言簡潔、明快，有韻律美感；再如學到六年級下冊第六單元的兩篇狀物散文時，就可以引導學生對這兩篇散文的語言進行品悟、比較，可以發現《廣玉蘭》一文的詞句華美一點，而《夾竹桃》的語言則平實一點，但都表達出了作者的喜愛之情。

因此，在散文教學中，教師要精心設計品悟語言環節，引領學生細細品味那些經過作者精心錘鍊的語言，從語言文字上去體會作者所蘊藏的情感，去感受語言的魅力。

常用的教學方法有哪些呢 篇七

1)講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2)談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。國中，尤其是國小低年級常用談論法。

談論法可分複習談話和啓發談話兩種。複習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生複習、深化、系統化已學的知識。啓發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3)演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯繫起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想象力和思維能力。

4)練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反覆地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行爲習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5)讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6)課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。