國小英語課程標準新版版2022解讀多篇

國小英語課程標準最新版2022解讀 篇一

2022版義務教育英語課程標準，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。新課標與時俱進，適應新時代基礎教育改革與發展的需要；新課標更好地助力我們國小英語教師理論素養和專業理念的提升。

指導思想方面，其中的一段話：聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生髮展方向。推動育人方式變革，着力發展學生核心素養。課程理念方面提出，發揮核心素養的統領作用。

圍繞核心素養確定課程目標，英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。結合教學實際，下面談談核心素養背景下有效作業設計策略的一些做法：

核心素養背景下的基礎教育階段英語教學強調學生綜合運用英語基礎知識和基本技能，在發展語言能力的同時，形成良好的文化意識、思維品質和學習能力，強調學科核心素養的綜合培養。學科核心素養背景下教師應樹立新型作業觀：作業形式多樣、注重實踐、評價多元，以符合基礎教育英語課程改革的發展目標。

一、作業對促進學科核心素養髮展的意義

作業在學生學習過程中具有重要作用。英語作業是教學活動的有機組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑之一，是教學活動的延續和補充，更是發揮學生創造力、張揚個性的渠道之一。好的作業能幫助學生對所學知識有更深入的理解和拓展，有利於批判性思維的發展，能夠培養學生自主學習和探究能力。促進良好學習習慣的養成，還能夠幫助學生形成反思和自我調控能力，促進學習能力的發展。作業作爲教學活動的一個重要組成部分，是提高學生學科核心素養的有效途徑之一。

二、培養學生語言能力的作業

語言能力是英語學科核心素養的基礎，是指通過聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖、情感態度的能力。我們可以通過多種形式的作業設計促進學生語言能力的發展。如學唱英語歌曲和歌謠，利用App學習詞彙，利用App進行人機對話、口語交際、趣味配音、自然拼讀和繪本閱讀，觀看英語電影，表演英語短劇，閱讀英語故事和小說、寫作文寫故事等等。談談我的做法：除了使用順德繪本LittleSchoolbag外，我建議學生課外利用好的App一起作業網讀繪本故事，並且進行配音。學生們都很有興趣參與，不但鞏固課內所學，還可以拓展延伸，學到新的單詞、詞組、句型。三年級下冊第二單元的主題是Myfamily，一起作業網裏的推薦繪本閱讀有多個，其中的繪本：IsThisMySister？

1、積累詞彙和句子：

新單詞：

delicious，guy，choose，only，chances

新句型：

Deliciousfood！

Chooseone！

Youonlyhavefivechances。

Iknow！

2、高頻詞練習：

delicious，guy，choose，sister

3、跟讀繪本

4、配音

這個作業，是單元相關的繪本，可以作爲學生語言學習輸入材料。學生通過聽、看、練、讀、配音的方式，學習語音、詞彙、語法知識，又能瞭解一些新的口語，還能在語境中感知語言表達的得體性，習得語用知識。看繪本積累詞彙、句子有助於培養學生運用英語知識表達意義和情感態度的能力，真正促進學生綜合語言能力的發展。

三、培養學生文化意識的作業

文化意識素養的培養目標可以概括爲：獲得文化知識，理解文化內涵，提升人文修養形成正確的價值觀，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。培養文化意識的作業，形式多樣。

如製作相關文化主題的手抄報、開展文化主題的沙龍、進行文化主題的英語演講等等。談談我的做法：四年級上冊第五單元Dinner’sready，讓學生了解中西方的用餐及用餐禮儀區別。要求學生們製作手抄報，關於用餐文化，比較不同國家餐桌禮儀的異同。學生們積極行動起來，上網蒐集資料，查看書報，通過圖文並茂，展示出用餐異同。學生們的手抄報，自有特色。有的以漫畫手法展示，有的是卡通造型……除了在班的學習園地裏張貼作品欣賞，還要求學生在課堂分享，簡要的用英語介紹用餐禮儀異同。讓大家瞭解更多的中西方國家的禮儀和風俗，開闊視野，培養文化意識。

這類作業，體現出學生是學習的主體，將課堂的文化知識學習拓展到課外。學生通過查閱資料，瞭解更多。加深對本國文化的理解，也多機會去了解其他國家的文化。學生形成對世界優秀文化的認同，體現了英語學科所承載的人文價值。

四、培養學生思維品質的作業

思維品質體現英語學科核心素養的心智發展，是人在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現出的個性特徵。培養學生思維品質有不同途徑，如英語辯論、問題設計等等。

下面談談思維導圖方面，它吸引着學生，學生比較有興趣去做。思維導圖有助學生對於知識點的梳理，形成結構化知識，促進學生邏輯性、發散性、創新性思維能力的發展。在學習語音知識時，指導學生畫思維導圖，會更清晰地記住發音規律。有語音思維導圖，還有單詞、語法知識和閱讀語篇的思維導圖。在閱讀學習中，通過思維導圖的繪製，學生可以自主獲取語篇的基本信息，釐清句與句、段與段之間的邏輯關係，瞭解篇章的整體結構。

五、培養學生學習能力的作業

學習能力是學科核心素養髮展的必要條件，是指學生積極運用和主動調適英語學習策略。拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。我們可以佈置學生一些能夠培養學生學習能力的作業，如制定學習目標和學習計劃、寫寫學習心得、學習方法、錯題分析集、測驗情況反思等。這樣可以培養學生學會自我管理、適時合理調整學習策略、積極反思和小結的學習好習慣，提高英語學習效率。我的一些做法：每單元檢測以後，首先要求學生在錯題集裏記下單元的錯題。然後寫寫反思：進步或退步的原因、本單元的疑惑、本單元的難點是否攻破、彙報檢測卷的錯題分析和更正情況等。

樹立新型作業觀，科學有效的作業有助於學生形成積極主動的學習態度，養成自主探究的習慣，有利學生個性的發展和學科核心素養的養成。

深入學習新課標，不斷提升我們教師的專業素養。推動育人方式變革，着力發展學生核心素養。讓我們一起努力！

國小英語課程標準最新版2022解讀 篇二

上一次課標發佈是在2011年，每一次更新，都決定了未來中國教育的發展方向，這對於所有學生、老師乃至家長來說，都至關重要，因爲它決定着教學與水平測試的原則與發展方向。通過對《義務教育英語課程標準（2022）》的學習，作爲新教師，我對新課標的內涵有了更深的理解，特別是開拓了今後的教育教學的思路。專家們的話語裏蘊含着對英語教師的殷切期望，讓我們在教學前線英語教師更加信心倍增，受益匪淺。但是，要對經歷了十年才修訂的英語課程標準進行重新地認識和把握，對於我們所有的教師來說也是一個不小的挑戰。新課標是在舊課標的基礎上補充修改了一些內容，使教學目標更加明確，教學更加易於操作，更加簡單化。

在聆聽了龔亞夫教授對於新課標的解讀後，讓我豁然開朗，他不光從宏觀上、理論上講解了英語課程的價值體系、理念等的變化，同時，他也從不同學科的角度，例如社會心理學的角度，對一線老師的教學設計提出了切實可行的建議。我會先談談新課改的一些具體的變化，再針對新課改對語言技能提出的更高要求談談自己的看法。

一方面是英語課時量的減少，可另一方面英語考試難度卻在增加。儘管在新課標中，英語課時的佔比可降低爲6%-8%。在所有學科中排名倒數第三。但是這並不意味着英語的主科地位下降了，反之，新課標更加強調學生對於語言能力的學習輸入和輸出。在課程內容的選擇上發生了本質變化，體現了全新的育人價值觀和整合的內容結構觀。

首先，分級標準發生了變化。在舊課標中，分級標準分爲五個等級，而新課標將課程內容減少爲三級，而且每一個級後面都有一個“+”號級別，從五級降爲三級，這就意味着每一個臺階的坡度會更大。特別是每一個級別後面，都設置了一個“+號“級別，十分耐人尋味。在新課標原文，這個“＋”號是爲了學有餘力的學生提供更多選擇。意味着英語不再有明確的年紀限制，國家鼓勵學有餘力的學生在紮實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”號級別的能力需求。

其次，詞彙量的要求增加了。2011舊課標中指出，義務教育階段的詞彙量爲1600個，即對於參加會考的學生，詞彙量要求是1600個，200-300個短語。而2022版新課標最高級別的詞彙量達到2000個，比原來增加25%，並要求活學活用，對出來的400個詞彙，就出現在新課標最高級別的三級“+”。以滿足學生不同學習要求。

最後，對於語言技能，對於閱讀理解能力要求提高了。在2011版課標中讀的要求中關於語篇的要求只有兩項“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意羣閱讀的習慣”，“能正確朗讀所學的故事或短文。”而2022課標中把聽、讀、玩演視聽都歸納爲“理解性技能”並提出：學生能發現語篇中段落主題句與段落內容之間的關係，從而提高整體的邏輯水平。國小階段累計課外閱讀更是要求在8000詞左右，課外試聽每週不少於30分鐘。同時，要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞。這個閱讀量對於只學習教材，從不進行課外閱讀的孩子來說確實特別大，甚至難以企及。

簡而言之，《義務教育英語課程標準（2022）》的重大變化就是：要求高了，題更活了，死記硬背的時代已經過去了，未來的英語教育將更加狙擊學科核心素養，學科核心素養時代全面來臨。那麼針對語言技能的要求的提高，作爲一名新老師，我也想結合我的教學實際，談談看法。

首先，新課標要求教師以創新的精神尋求優良的教學方法來開展教育教學工作。那麼在使用教材上我們要進行創新，要根據學生的認知、心理特點和學習的情況，對教材、課本內容的順序做出適當的調整，將教學內容重新組合和不斷補充擴展。我們要依靠教材但又不能拘泥於教材。

其次，對於詞彙量和閱讀量的要求的提高，其實應該落地於我們對孩子閱讀和背單詞的習慣的養成。除了基本的聽寫、讀背單詞和課文，我會教孩子一些有趣的口訣或者圖片聯想法去記憶單詞，同時我給班裏的孩子收集了一些英語學習的app，因爲雙減政策，課外輔導機構已經少之又少，那麼在課後，我希望孩子們也能利用一些時間去利用豐富的網絡資源去學習英語，培養他們的英語學習興趣。例如，百詞斬app是根據圖片來選擇單詞，利用圖片更好幫助孩子提取記憶中的單詞，同時它可以還變換多種檢驗單詞記憶的形式，如填句子、單詞拼寫、單詞挖空等。這些模式是比較貼合我們三年級練習中的題型模式。三年級在聽力和筆試部分都有大量的根據單詞選圖片或者根據圖片選單詞的題目。當然，網絡是把雙刃劍，這個年齡階段的孩子身心尚未成熟，我會聯合家長，做到家校聯合，一起監督、規範、護航孩子的課後學習。

最後我認爲要有新型的師生關係。我們在整個教育教學中要始終關注學生的情感，創建民主、融洽的師生交流渠道，當好學生的良師益友。師生之間要有互動，既互相幫助又互相鼓勵，形成一個共同探討教學方法和學習方法，促進師生教學相長的新局面。

總之，通過這次學習，讓我更加認清教師必須轉變教育觀念，在新的理念指導下進行教學，在教學過程中切切實實地以新的角色和學生相處，使學生成爲課堂教學的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓學生享受到學習的快樂，讓學生學會學習英語的方法，通過英語學習瞭解世界，爲培養學生開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力盡一份力，爲學生的終身發展打下基礎盡一份心。

國小英語課程標準最新版2022解讀 篇三

2022年4月8日，教育部召開發佈會，介紹了義務教育課程方案和課程標準。筆者學習相關資料文件解讀後發現，修訂後的課程方案主要有三大變化：一是完善培養目標，明確義務教育階段學生培養的具體要求，即有理想、有本領、有擔當；二是優化課程設置，對相關科目進行九年連貫一體化設計；三是細化實施要求，增加課程編制與教材編寫的基本要求，明確省級教育行政部門和學校課程部門實施職責、制度規範，以及教學改革方向和評價改革重點。而英語作爲備受關注的重要學科之一，其課程標準也順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。英語2022版新課標做出了重要的修訂，重新界定了英語課程的性質，提出了旨在發展學生核心素養的的英語課程目標，優化了英語課程的內容和教學要求，重新規劃了英語課程的實施路徑。

作爲一名即將踏上崗位的英語教師，筆者今天有幸聆聽了由廣東省教育研究院和廣東省教育學會外語教學專業委員會主辦、由國家教育部義務教育英語課程標準修訂組組長、上海外國語大學梅德明教授主講的《義務教育英語課程標準（2022版）》線上解讀講座。

講座如同一場及時雨，歷時一天，異常受歡迎，觀看人數過萬，反響頗佳。與衆多英語教師一樣，筆者認真聆聽了梅教授的發言，不斷記筆記，努力消化思考梅教授的真知灼見。

梅教授強調國家對英語學科是重視度以及英語學科的重要性，給廣大英語教師服下一顆定心丸。同時，梅教授也詳細分析了2022版新課標的課程內容以及課程要求，並提出新課標對學生英語能力的要求有所變高，主要體現在以下五個方面：對詞彙的要求、閱讀量以及視聽活動的要求、語法與語境的結合、口語要求、增加對中華文化的理解和認同。梅教授的講話高屋建瓴，涉及到了英語教學的方方面面，其中讓筆者體會最深的主要有以下三點。

1、關注主題詞，講好中國故事，傳遞中國文化。

梅教授談道，2022版英語新課標更加明確主題theme與話題topic之間的聯繫，從話題中體現人與自然、人與社會、人與自我的主題聯繫。優化課程內容，有機融合內容體系與育人任務，在發展英語語言能力的過程拓寬國際視野，增加家國情懷、社會責任感和分析判斷能力，形成有效的英語學習策略。

梅德明教授指出，英語課程的育人目標融合了語言教育的人文性和工具性特徵，符合習近平總書記關於語言功能與價值的重要思想。習近平總書記在與德國漢學家、孔子學院教師代表和學習漢語的學生代表座談時談道：“溝通交流的重要工具就是語言。一個國家文化的魅力、一個民族的凝聚力主要通過語言表達和傳遞。掌握一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙。學會不同語言，才能瞭解不同文化的差異性，進而客觀理性看待世界，包容友善相處。”《歐洲語言共同參考框架》也對外語教育做出了類似的界定：“學會一種外語，不僅可以滿足交際的需要，尤其能更好地理解其他國家人民的生活方式、思維方式和他們的文化傳統。”掌握一種新的語言，就能多理解一種描述世界的方式，可以與其他文化世界中的人們實現精神的共振。“師夷長技以制夷”，學好英語不僅僅是爲了瞭解世界，而且還可以對外講好中國故事、傳播中國文化。“取消英語在中國小的主科地位、不再將英語設爲大學聯考必考的科目”，不是自信，而是自閉，不是示強，而是示弱。

2022版新課標英語課程旨在落實立德樹人根本任務，幫助學生在感知、體驗、學習和運用英語的過程中，發展語言能力，瞭解不同文化的差異性，汲取文化精華，客觀理性看待世界，學會學習；通過英語課程的學習，學生逐步形成跨文化溝通交流的意識與能力，樹立國際視野，同時增強文化自信心和民族文化認同感，養成良好品格，形成正確的人生觀和價值觀。因此，在努力實現中華民族偉大復興的時代背景下，學好英語，不僅僅是讓學生了解西方文化的鑰匙，更是傳遞中國聲音、講好中國故事的舞臺，是增強民族自信的關鍵。

2、課時減少，減量提質，任重而道遠

2022版新課標，課時減少，但對學生的英語能力要求卻提高了，這無疑是對英語教師教育能力的一大挑戰。梅德明教授強調，基礎教育關乎個人、民族、國家的未來。如果我們不在兒童語言習得的關鍵期爲適齡兒童提供外語科目學習和必要的課時，我們將貽害整整一代人！因此，梅教授建議，與其討論英語是否應該設定爲必修課這樣的話題，還不如將我們的精力更多地集中於研究如何更爲科學、更有效率地幫助老師教好英語、幫助學生學好英語，辦好人民滿意的英語教育。因此，2022版新課標緻力於提高教學效率，促進教師在有限的時間內不斷優化教學設計，提高專業水平。

因此，教師要轉變以學科知識和技能爲目標的教學觀念，深刻理解學科育人的重大意義，積極探索基於學科內容、依託學科活動的育人有效途徑。熟悉教材。也就是教師對教材內容不僅要知其然，而且要知其所以然，達到理解透徹，融會貫通，內化爲自己的知識，真正做到使其言皆若出於吾之口，使其意皆出於吾之心”，只有深刻理解教材，才能挖掘教材的精髓，在課堂上纔能有系統有條理地傳授知識，調動學生的主動積極性。教師應該瞭解學生。班上學生有哪幾個層次，對各層次有哪些需求，防止優等生吃不飽，差等生消化不良現象的發生，充分估計授課過程中可能遇到的困難與問題，並選擇相應的對策。同時，設計合理教學方法。考慮怎麼教好學生，如何對教材內容進行教法加工，如何安排一節課的全部活動。作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考，佈置課外閱讀作業，力求能開拓學生知識面，啓發學生思維、培養學生能力。必須明確學生的主體地位，讓學生積極參與教學活動；運用多種教學形式，激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。因此我們應從學生的好奇心出發，激發學生的內趨力和強烈的學習慾望。

3、應重視農村地區英語教育，加大農村地區英語教育資源投入

此前，正對是否要取消英語主科地位，梅教授曾發表過以下見解，如果在義務教育階段將英語由必修科目降爲選修科目，意味着國家降低對英語教學的投入，意味着一部分孩子被邊緣化，英語成爲社會分層提前開啓的一把刀。把英語降爲副科甚至驅逐出公共教育範疇將直接並加快促成階層固化，封閉了中下層可以逆襲的另一條重要通道，在小城市和鄉村的孩子向上奮鬥的道路上增加了一道屏障。2022版新課標堅持國家在義務教育階段將英語設置爲學生必修的一門課程，所體現的恰恰是普惠，爲學生全面發展、走向世界創造條件，爲學生未來融入並參與人類命運共同體建設奠定基礎。

而2022版的英語新課標對於農村等教育資源較爲落後的學校而言，同時也是更大的挑戰。我國的外語教育進步巨大，中國改革開放以來所取得的成就與國民的外語能力和素養密不可分。但是外語教育的效率還有待提高。一些學生外語學習的困難主要是因爲學校的外語師資質量不高或者教學方法不科學造成的，特別是在薄弱學校和農村地區學校。教育家們和社會各界應該呼籲加強優質外語教育資源建設和輻射，提升外語教育的效益和質量，推進外語教師發展和課程改革，而不是“因噎廢食”，更不應該“釜底抽薪”。

綜上，2022版新課標對教師、學生、家長、全社會都提出了更高的要求。吾輩英語教師應以本次新課改爲契機，進一步強化質量意識、憂患意識，進一步弘揚新時期響中精神，齊心協力，真抓實幹，開拓創新，在挑戰中不斷提高，全力辦人民滿意教育，爲我國教育的高質量發展做出更大貢獻！

國小英語課程標準最新版2022解讀 篇四

最近，大家討論得最火的教育話題肯定是2022年新版《義務教育英語課程標準》。正好藉着五一假期，我研讀了《義務教育課程標準（2022年版）》，此次學習使我受益匪淺，對國小英語教學有了更深刻的理解、認識和明確了接下來的教育方向。

總的來說，《國小英語課程標準》有以下四方面變化：

1、新增核心素養內涵，分爲四個方面：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力；2。新增課程內容，分爲：內容要求、教學提示兩個部分，其中“內容要求”從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學習策略六個要素的學習範圍和學習要求按照三個基本級別進行描述；3。新增學業質量，從學業質量內涵、學業質量描述兩部分編寫，其中“學業質量描述”從一級、二級、三級描述學習結果的具體表現；4。“附錄”新增核心素養學段特徵，刪除功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議及課堂用語。

其中，我對課堂評價有了較深刻的體會：

《國小英語課程標準》指出：教師應根據學生回答問題、小組討論、綜述觀點、自評互評、隨堂檢測等環節的具體表現，以口頭、書面和肢體語言等反饋方式和量表等評價工具，評價學生對課堂任務的興趣和投入程度、對任務的適應和完成程度、在解決問題過程中的能力和情感發展水平等，給予學生有針對性的鼓勵、指導或建議，並基於學生在具體任務中的學業表現調整下一階段的教學目標，改進教學方式和方法，提高教學效率。

教師課堂評價在課堂教學中起着重要的作用，它是學生可理解輸入的一部分，同時也能有效促進學生的語言輸出。《國小英語課程標準》中的課堂評價案例充分體現了教師在課堂上要發揮教學機智，一方面針對內容做出反饋，另一方面可以引導學生用英語輸出更多自己的想法。我仔細反思了自己的日常教學，並希望自己能繼續堅持做到以下幾點：

1、多使用積極評價語言並啓發學生進行深度思考。如果說教師提問是以認知目標爲主的話，教師反饋的重點之一就是情感目標，這對營造積極的課堂氛圍，激發學生的學習動機，提升學生的自我效能感有積極作用。善於採用正面積極的課堂評價用語，在激勵學生的同時達到啓發學生的效果是最好的。在平常的教學中，我發現簡單積極的反饋如good，great等對學生刺激度不大，而且對學生語言學習的影響也不大。因此在對學生的回答進行肯定後再提出問題，可以引發學生思考，使學生的積極性提高，拓展學生的思維。以我所教的一年級爲例，在一年級新魔法1B的Unit2複習課中，詢問學生“Howmanyapplesarethere？”當孩子回答正確的數量後，除了肯定他的表現，還可以進一步引導學生進行思考：“Doyoulikeapples？Why？”

2、尊重學生個體。當學生回答正確時，教師應給予適當中肯的表揚，即使回答錯誤，也應該儘量多給予鼓勵，對其所犯的錯誤表示理解，合理使用糾錯性評價語言。注意評價時要充分考慮學生的年齡特徵和身心發展特點，注意用詞和語氣，儘量保護學生的自尊心，避免讓學生產生不良情緒，幫助學生建立學習英語的自信心。在一年級新魔法1B的Unit2中，孩子們會經常混淆句型“Thereare……”和“Theyare……”的發音，在耐心幫助孩子們糾音的同時，還可以引導學生通過自然拼讀法掌握髮音要領。

3、言語與非言語形式並用。教師在教學過程中恰當運用表情、眼神、動作、手勢等態勢語言，增進與學生的肢體交流，在適當的時機給予肯定性的反饋，以提高學習者的動機，產生一種無聲勝有聲的效果。

4、經常反思課堂行爲，培養課堂智慧。我堅持每天至少用半小時來反思自己的課堂行爲，從而積累自己的課堂經驗，鍛鍊自己的隨機應變能力。

通過學習，我瞭解到新課標中的很多新變化、新理念。在今後的教學工作中，我會將理論和實踐相結合，努力打造高效課堂，不斷提升教學水平，提高教育教學質量。