部編版國小語文新課程標準解讀【多篇】

部編版國小語文新課程標準解讀 篇一

暑假裏通過學習2022版《語文課程標準》，我受益匪淺，收穫多多。通過學習不但加深了對新課程改革的理解與體會，而且進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

第一部分：幾大變化

1。新增核心素養，分爲四個方面：

（1）文化自信（2）語言運用（3）思維能力（4）審美創造

2。課程內容全部更新，其中新增6個語文學習任務羣

（1）新增主題與載體形式，將中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。

（2）新增6個語文學習任務羣。

義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現。語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。每個任務羣貫穿四個學段。基礎型學習任務羣，語言文字積累與梳理。發展型學習任務羣，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達。拓展型學習任務羣、包括整本書閱讀和跨學科學習。

3。評價建議中新增學業水平考試相關要求

4。學段要求中，將每學段的“閱讀”改爲“閱讀與鑑賞”，將“寫作”“口語交際”合併爲“表達與交流”，將“綜合性學習”改爲“梳理與探究”，具體內容有整合、增加。

5。附錄3語法修辭要點中增加“常用標點符號：句號、問號、感嘆號、逗號、頓號、分號、冒號、引號、括號、破折號、省略號、書名號。”

第二部分：第四學段的具體要求

課程標準反映了課程改革所提倡的基本理念。針對我所執教的第四個學段（7-9），《新課程標準》明確了以下幾個方面的要求。

《新課程標準》明確提出要培育學生的語文實力，特別注意語文基礎學問的學習和駕馭。新課程標準對語文基礎學問不但有詳細的要求，還有量化標準。如（七~九年級）相識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；背誦優秀詩文80篇。依據以上要求，考查學生駕馭漢字的寫法、讀音，默寫要求背誦的優秀詩文仍是語文試卷的一一個重要部分。爲體現新標準的要求，命題時將更加結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取簇新活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活休慼相關。

《新課程標準》閱讀訓練要求，概括地說，對閱讀材料要做到整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品嚐語言、鑑賞評價等。命題將重在三點：一是關注學生的個體差異和不同的學習要求。選擇閱讀材料時，堅持文質兼美的前提，留意體裁的多樣性，以適合學生的各種胃口；每一-組命題要由易到難，階梯式提升。二是依據新標準目標，在發展語言實力的同時，發展思維實力，激發想象實力和創建潛能。命題的原則是力求開放性和彈性，留意充分激發學生的主動意識和進取精神，使學生勇於質疑問難，切磋學問，砥礪思想；對閱讀材料的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。三是語文閱讀命題除了取材於教材以外，也要選取肯定量的課外讀物。

《新課程標準》要求學生每學年練筆不少於1萬字。這須要我們語文老師主動開展創建性的工作，讓學生充溢熱忱地開展練筆活動，激勵學生寫想像中的事物，激發學生綻開想象和幻想。作文命題應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。要淡化文體，讓學生選擇恰當的表達方式，多角度地視察生活，關注生活，表現生活，提倡有創意地表達。

第三部分：教學實踐的體會和建議

當前，國中新課程改革已經全面鋪開。老師們覺得語文課越來越難教了，學生也覺得語文課越來越難學了。針對這些困惑，我想談談自己在教學實踐中的一些體會和建議。

第一、要學習和領悟國中語文新課程標準。

國中語文新課程標準是指導老師教學的綱領性文件，上新課程之前老師必需學透。很難想像，對新課程標準不熟識的老師，能把國中語文新課程教好。老師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領悟新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、安排性的指導文件，老師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要依據學校的實際狀況、老師的實際狀況和學生的實際狀況等諸多因素去實施教學。

第二、加強學生語文素養的培養。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

第三、要轉變觀念。

假如老師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完備的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認爲語文教學重在工具性，但我個人認爲：新課程標準除了確定語文教學的工具性，更多的是注意語文的人文性。這就要求每位老師都要轉變觀念。在轉變觀念時，有些老師認爲應當徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法。強調要轉變觀念，並不是對傳統教學思想的全盤否定，而應當是對傳統教學思想的揚棄。

也有些老師認爲新課改後不用抓基本的教學常規了，我認爲這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培育學生學會學習和獨立解決問題的實力，但不能完全拋棄原來的教學常規，脫離學生的實際狀況去組織教學。因此，我的體會是對傳統的教化必需是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新。對學生的基本學問和基本實力的要求不能去掉，對老師教學的基本功的要求同樣不能去掉。

第四、要轉變角色。

新課改要求老師要從教育者轉變爲服務者，強調在課堂教學活動中，老師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參加者。學生纔是主角，是課堂教學活動的主體。老師的教肯定要圍繞學生的學服務。這樣，老師要轉變爲服務型的角色，這就要求老師在備課時要做到“三備”：一-備學生、二備教材、三備教法（包括教具）。並依據學生的實際狀況來制訂比較科學的教案，爲學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創建性。以往的教學一般是老師教什麼，學生就得學什麼，學生只能跟着老師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中，學生的主動性、創建性根本無從談起。轉變角色，實際就是要老師營造民主的教化環境，老師要成爲學生學習、探究、發展的夥伴。

第五、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成爲支配課餘時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。爲此，要關注，兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗爲中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。

所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在今後的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養，提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構建和諧高效的語文新課堂。

部編版國小語文新課程標準解讀 篇二

今天我參加了國小語文新課標的線上培訓，收穫頗多，這對我以後的語文教學工作有了很大的啓發。

一、學習新版課標應持有的態度

1。理解課標，先要弄清其中的一些概念、課標的內涵、改版的理由、以及其中的邏輯關係等。

2。課標呈現試圖化繁爲簡，教師要結合教學實際，用好課標，用好教材。不要認死理兒，要朝積極的方面去思考。

3。要兼顧。面對學情，實事求是，既要有成績，又不能讓學生的腦子死板，既要考得好，又不能教的那麼死。

二、主要講解方面

1。理解課標的功能

其基本內容以及對基本知識、基本能力的要求沒有變。新舊課標有較好的街接，老師們按照部編教材體例結構去教就可以，守正創新。

2。提出“立德樹人”，站位更高

對語文課程概括的補充，對於學生三觀的養成，統編教材強調“以文化人”，這是社會發展提出的嚴峻要求，結合課標裏提到的“立德村人”，老師們要做的就是在課堂上“潤物無聲”。

3。明確提出語文核心素養

新版課標把之前所說的“語文素養”這一概念改爲“語文核心素養”，概念更明確、界定更清晰。語文核心素養包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美情趣。語言運用是基礎，在學習的過程中，把思維的訓練、文化自信、審美情趣的培養帶起來。另外，這四個方面是一個整體，要協調發展，不可割裂。

4，關於學習任務羣

每個任務羣都承擔着一個學習內容，任務羣的提出，既有內容的呈現，又有教學的方式。教師要做的就是加強學習、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關係。對於學生來說，要加強學習的自主性和探究性，減少灌輸式學習，改變以前零碎的、重複的、隨意的學習，以此解決讀書少的問題。

5。強調整本書閱讀

沒有閱讀量，語文素養是上不去的；有了閱讀量，稍微點撥一下，語文素養就上去了。中國學生閱讀最好的時間是國小，到了中學爲了考試沒有那麼多時間閱讀，基本上到國中之後學生就很少有時間專門閱讀了，要把握好學生在國小的閱讀時間。通過整本書閱讀，磨磨性子，教給一定的讀書方法，還要有一個相對自由的書單，快樂讀書吧的推薦書目只是參考，不要規定太多要求太多，也不要過分把整本書閱讀課程化。老師稍微用點心，以激發學生的閱讀興趣爲主。

6。統編教材使用

不贊成大單元、大情境、大任務教學，要尊重教學規律、教學個性，根據不同的學情、實際進行。不一定搞顛覆、不要把老師搞得灰頭土臉。統編教材會根據課標精神修訂，不會有太大的變動。

新課標爲我們指明瞭前進的方向，我會將今天所學運用到以後的語文教學中，精心打磨自己的課堂。

部編版國小語文新課程標準解讀 篇三

炎炎夏日，七月流火，我們學習的激情同這個火熱的季節一樣熱情四溢。在平頂山市宋東魁市名師工作室的組織下，7月2日至3日，我們進行了“課標引領·評價導向·案例示範——六大語文學習任務羣的理念與教學實踐”的網絡學習研修。

《義務教育語文課程標準（2022）》包括課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施六個方面的內容。新修訂的課標落實立德樹人的根本任務，強調育人爲本，突出實踐育人，發展素質教育。新課標優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，對於“教什麼”“怎麼教”“爲什麼教”“教到什麼程度”有了更明確的指導。

本次網絡學習研修，我感觸特別深的是深圳市寶安區國中語文教研員倪崗的——《整本書閱讀任務羣的理念與教學實踐》的講座。講座將整本書閱讀分解爲導讀激趣課、批讀指導示範課、學生批讀成果交流分享課、專題研讀指導示範課、學生專題研讀成果展示課以及測評總結課等6大課型。同時，在整本書閱讀教學中，教師應充分發揮示範、組織指導、評價的作用，引導學生掌握整本書閱讀的方法，充分利用課外時間閱讀作品，將課下和課上有機結合起來，便於高效開展整本書閱讀教學。

整本書閱讀的探索

“整本書閱讀”，是新課改的趨勢，尤其是這兩年語文開始實行部編統一教材，新語文教材部主主編溫儒敏說：“閱讀教學改得多，包括名著導讀，創新最重要轉折是專治不讀書，少讀書，重視讀書方法、習慣，只讀教材遠遠不夠。”近年各地出現的各種教育機構閱讀書房，中國小教師關於整本書閱讀課型的探索和實踐，“整本書閱讀”被推上了新的高度。“整本書閱讀”對應的概念，就是我們一直以來語文教材的編寫方式“文選型教材”的閱讀。兩種閱讀，個人認爲在教育目標本沒有什麼大的分歧，文選型的教材，本意也應該是在有限的學習時間內，更多的向學生展開不同的題材，文體，作者，以及文學風格，讓學生通過文選型教材這扇小窗的打開，進而深窺堂奧，去根據自己的閱讀的興趣更深入地瞭解不同的文學世界。

習慣vs能力

回想以往的語文學習中，我們小心翼翼地從一單篇文章中，一個字一個字摳出作者想要表達的中心思想，作者的情感態度，不敢把時間放在整本書的閱讀中，年級越高越嚴重，語言文化的學習變得索然無趣，在語文中的閱讀能力和語言文學的感受能力沒有建立起來，何談由閱讀帶來的思維能力、審美能力，何談閱讀興趣和閱讀習慣，進而就是在這種教育體制下，形成的不容樂觀的社會閱讀狀態。圖片

嘗試vs突破

“整本書閱讀”的提出，即是針對文選型教材的侷限性，去做出嘗試和突破，但其最終的落腳點其實跟文選型教材是一致的，都是要基於學生的閱讀興趣，只是整本書閱讀，對於閱讀興趣的激發，有更多的優勢。

學習vs成長

在當今這個知識爆炸的新時代，我們要不忘初心，牢記使命，要樹立終身學習意識，與時俱進。在日常教學中，時刻以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，堅持與時俱進，不斷學習，不斷實踐，引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，早日成爲有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。

部編版國小語文新課程標準解讀 篇四

7月18日下午，朱煜老師做了題爲《一線教師看新課標》的主題報告。朱煜老師就《義務教育語文課程標準（2022年版）》與學員分享了自己的研讀心得。

朱煜老師在解讀“課程性質”時，重點提取了“基礎”“情境、實踐”“經驗-規律-能力”等關鍵詞，並逐一跟學員進行了研讀分享。“情境、實踐”是新版課表裏的高頻詞，聽完朱老師的報告，回顧自己的教學實踐，我有以下三點學習心得：

一是語文教學離不開情境教學。不論是真實的情境還是模擬情境，在具體的教學環節中都應增加情境設計。新課標對語文課程的定義是“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，在情境中學習運用語言也正符合了“實踐性”的本義，也才能讓學生真正把語言學好。比如《咕咚》一課中，就隨機讓學生扮演猴子、兔子、大象、狐狸、山羊、小鹿，我扮演沉着、不盲目的野牛，通過師生之間的分角色表演，讓學生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟着別，就容易做錯事。教育學生遇事要多思考，不要盲目跟從。本節課取得了良好的課堂反響和教學效果。這就是（模擬）情境教學在課堂上的具體運用，通過情境實踐學生們學到的是活的語言和生動的語言。

二是情境教學離不開對文本的研讀和擴展。情境教學必須給學生提供可感、具體的信息，因此教師在情境教學設計中不僅要研讀文本，還要適當擴展創作背景，這樣才能爲把學生帶入自己的教學設計裏，課堂上的情和境才能碰撞出火花。記得以前聽田老師做課《植物媽媽有辦法》，之間一個環節則是把真實的蒼耳、蒲公英請到了課堂上，國小生們扮演蒼耳媽媽，把蒼耳粘貼在其他孩子身上，繼而生動形象地明白了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，調動和激發學生學習的內在積極性，使他們的情感參融課堂並參與認識活動，達到‘教’與‘學’的有效統一。

三是情境設計要儘量貼合學生實際，激發學生興趣和熱情。情境教學一個很大的特點是可實踐、可操作，能讓學生獲得較強的代入感和體驗感，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。因此，在情境教學的設計中，必須考慮幾個方面，如學生的年齡、學科基礎、興趣點、生活環境等，儘可能地照顧到所有學生，儘可能地實現全員參與。這方面我獲得的更多的是對作文教學的思考。比如，習作教學設計上如何讓每個學生都有故事可寫，有話可說，有情可抒，而不是讓部分學生拿到題目後腦子一片空白，無感可發。閆學老師就是用繪本打開學生習作的素材大門，由孩子實際的玩耍情景入手，引出主題，借用繪本細膩的語言，多彩的畫面，逐步引導學生如何組織語言，抒發真情實感。

對新課標的解讀和實踐永遠在路上，這方面我很有幸能聽到多位名家之言，並從中獲得指導和引領。在今後的語文教學中，我會繼續研讀課標和教材，持續增強自己的研讀能力和理論基礎，爲教學工作不斷蓄力加油。

部編版國小語文新課程標準解讀 篇五

較2011版語文新課標，2022版提出“立德樹人”，站位更高。對語文課程概括的補充，對於學生三觀的養成，特別提到“以文化人”，這是社會發展提出的嚴峻要求，老師們要做的就是在課堂上“潤物無聲”。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集。

在教學實踐中，應力求從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

同時明確提出語文核心素養。新版課標把之前提出的“語文素養”這一概念改爲“語文核心素養”。概念更明確、定位更清晰。注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的正確價值、關鍵能力和必備品格，特別是真實情境中解決問題的能力。

2022版語文新課標印象最深的三個詞語就是文化自信、學業質量、學習任務羣。語文核心素養包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美情趣。語言運用是基礎，綠色作文網在學習的過程中，進行“舉一反三“，通過語言運用，把思維訓練、文化自信、審美情趣的培養有機帶起來，協調發展，不可割裂。在新標準的指導下，我們已明顯看出新教材中出現大量的傳統優秀文化、革命文化和社會主義先進文化內容。文化自信第一次寫在了課標裏，弘揚傳統文化，促進了我們的文化自信，使學生在學習過程中真正培養正確的價值觀，人生觀，世界觀。

學業質量並不是一個新詞，但是在課標中確是第一次鄭重其事的出現。課標從學業質量內涵、學業質量描述兩個方面，對學到什麼程度進行了明確定位。所以現在我們要真的好好把學生學業水平、學業質量抓起來。而提升學業水平就需要孩子們去主動學習。如果老師繼續執着幹從前的讀啊寫啊背的，可能不利於提高學生自身的學業水平，新課程更注重學科的融合以及與生活的聯繫，真正的實現學語文、用語文。

學習任務羣的提出，既有內容的呈現，又有教學的方式。每個任務羣都承擔着一個學習內容，教師要做的就是加強學習、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關係。對於學生來說，要加強學習的自主性和探究性，減少灌輸式學習，改變以前零碎的、重複的、隨意的學習，以此解決讀書少的問題。

總而言之，通過本次的學習，我學到了不少“新”東西，對我以後的教育教學工作都有很大的指導意義。在新課程中，我深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、未來這些滾燙的字眼牢牢聯繫在一起，讓我們與新課程一起成長爲符合新時代的“新教師”，爲孩子們每一天的成長而快樂着，願我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成爲不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

部編版國小語文新課程標準解讀 篇六

7月6號，我們聆聽了榮維東教授關於2022義務教育語文新課標的解讀。榮維東教授點明瞭當今義務教育課程標準修訂背景，把義務教育語文課程標準的解讀與實施分成幾個板塊進行講解，分別是：課程標準修訂核心理念、義務教育課程方案解讀、義務教育語文課程標準修訂總要求、課程的基本流派及轉向以及課程實施幾個核心議題。榮維東教授梳理了語文課標修訂的總思路和主要任務，指出當前在“百年未有之大變局”的國際形勢和背景下，機遇和挑戰並存。要實現中華民族的偉大復興，必須依靠新型的綜合型、創造型人才，需要中國教育發生轉變。講座回顧了我國從60年代到21世紀教育目標的發展演變，並從核心素養的提出、內涵、擬解決問題和基本立場全面立體地介紹了我國當前教育的素養導向。榮維東教授對語文學習任務羣存在的問題和實施條件上的諸多制約限制進行了分析。榮維東教授還分享了多位一線教師的語文任務羣優質教學案例，並從學情分析、學習目標、主題情境、學習任務等方面進行了講解。

語文活動包括聽說、讀、寫、思多種實踐活動，這些實踐活動能夠溝通內部語言和外部語言，共同實現學生語言經驗和語言能力的發展，共同提高學生的語言品質。如果我們單純地以閱讀爲中心，其實是難以更好的實現語文教學的任務的，但是課程內容和教材編寫都是這樣的一種傾向，長期以來老師們的探索也沒有跳出用單元來作爲語文教學的核心內容的桎梏。從閱讀單元走向學習單元，迫切需要課程內容發生比較大的變化，課程內容的變化是引導教與學方式的變化，也是更好的實現語文學習規律和語文教學規律的關鍵的一環。這次課標修訂，設計語文學習任務羣，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，語文學習任務羣有相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性和綜合性。可能在傳統的語文教學中受到讀經講經語文教學模式的影響，我們非常習慣於用線性推進的方式開展教學，識字寫字、分析段落大意、瞭解文章的主題思想、分析文章的寫作手法，按照一個線性推進的過程來推進語言學習。在學習任務羣的課程內容組織形態下，我們更關注的是一個學習單元的構建。我們所研討的識字寫字、閱讀鑑賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文學習活動，就變成了四個學習活動的一個互動推進的過程。

新課標是教師進行課堂教學的重要依據，瞭解新課標的修訂情況對於今後從事實際的教學活動具有重大的意義。榮教授在講座中還列舉了大量生動的案例，有利於我們充分了解新課標的實施方法，新課標的真實導向就是讓核心素養平穩落地，真正合理的落實立德樹人的根本任務。通過此次線上講座，我深受啓發，對義務教育語文課程標準有了初步的認識和了解，懂得了如何在課程教學中貫徹落實新課標教學理念。

對於教師來說，實施義務教育語文課程標準任重道遠，對老師們的語文教學提供了更高的標準和要求，榮教授對於課標的解讀，爲我們打開了教學思路，也引導我們更好的領會新課標精神，精準把握新課標內容變化，在不斷的學習中不斷更新自己的語文教學理念，爲全面提高教育質量而不懈努力。

部編版國小語文新課程標準解讀 篇七

課標明確方向，課標引領課堂，《義務教育語文課程標準（2022年版）》猶如五月的春風爲課堂教學傳遞了新的訊息。爲深入貫徹落實新課標精神，有效推進教學改革，幫助工作室成員及工作室第八批市級骨幹教師培養對象把握最新教育動態，切實提高育人質量，建構以學習任務羣教學爲立足點的語文單元整體教學體系。2022年7月2日至3日，平頂山市國小語文教育宋東魁名師工作室開展了以“課標引領評價導向案例示範——六大學習任務羣的理念與教學實踐”爲主題的網絡在線直播研修活動。

《義務教育語文課程標準（2022）》包括課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施六個方面的內容。各位專家從六大語文學習任務羣的理念與教學實踐作爲重點，向大家進行了解讀。新修訂的課標落實立德樹人的根本任務，強調育人爲本，突出實踐育人，發展素質教育。新課標優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，對於“教什麼”“怎麼教”“爲什麼教”“教到什麼程度”有了更明確的指導。本次網絡學習研修，我感觸特別深的是北京師範大學張秋玲教授的——《義務教育語文課程標準（2022）》的宏觀變化講座和深圳市寶安區國中語文教研員倪崗的——《整本書閱讀任務羣的理念與教學實踐》的講座。

北京師範大學張秋玲教授的——《義務教育語文課程標準（2022）》的宏觀變化講座中，談到她每年至少聽300節課，對中國小語文教師教課進行調研，這讓我想到了，王崧舟教授，在任教導主任期間，每年至少聽200節課，一邊聽一邊寫反思。這些名家背後都是堅持與時俱進，不斷學習，不斷實踐。我們一線教師，更要堅持不斷學習，領會新課標精神理念，不斷實踐，將所學運用到自己的教育教學中，不斷提高學生的語文核心素養。

深圳市寶安區國中語文教研員倪崗的——《整本書閱讀任務羣的理念與教學實踐》的講座中，談到思維導圖在整本書的閱讀中的運用，讓我對新課標中多次出現的思維導圖在語文學習中的運用領會更深，拓寬了自己教學中對思維導圖運用的思路，深化了對思維導圖在語文教學中運用的理解。將思維導圖靈活運用於語文教學中，也是新課標所提出的，在教學中，我將繼續實踐思維導圖在語文教學中的運用，我將進一步鞏固深化靈活運用思維導圖，激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文核心素養。

在知識更新日新月異的時代，我們一定要樹立終身學習意識，與時俱進。在教學中，一定以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生髮展方向，有理想、有本領、有擔當，成長爲德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。