國中地理課件多篇

國中地理課件 篇一

教學目的

1．瞭解地勢的概念，掌握我國地勢西高東低呈階梯狀分佈的基本特點。瞭解地勢對我國氣候、河流的影響。

掌握三級階梯的界線。瞭解我國近海大陸架的分佈。

掌握我國地形多種多樣、山區面積廣大的特點及其對我國農業生產的影響。

2．通過對地勢特徵的學習，進一步提高學生閱讀並運用分層設色地形圖、地形剖面圖的能力。

3．通過對我國地勢及地形等知識的學習加深學生對祖國面貌的瞭解，進而激發他們學習中國地形的興趣和自覺性。

教學重點和難點

本節重點是中國地勢西高東低呈階梯狀分佈的特點。本節難點是使學生理解和掌握中國地形多種多樣的特點。

教學方法

講解法爲主。

教具

中國地形圖，中國階梯狀示意圖的投影片，中國地圖冊。

教學過程

導入新課

當我們瞭解了我國疆域和行政區劃之後，爲進一步認識我們的祖國，就該學習我國的自然地理特徵。請問，一個地區自然環境由哪些要素組成？（地形、氣候、水文、生物、土壤等。）根據大家在世界地理學習中的經驗，說說應該先學習哪個地理要素呢？（地形）今天我們首先來學習我國的地形情況。

學習新教材

第二章中國的地形[板書]

第一節地形概況[板書]

[讀圖練習]觀察分析“中國地形圖”，然後沿北緯32°緯線畫一幅東西方向的地形剖面示意圖。請一同學到前面在黑板上畫一幅示意圖。

[提問]通過對地形剖面示意圖的分析，說出我國地形高低起伏變化有什麼特點？（西部高，東部低，由西向東像階梯似的一階一階地降低的。）

一、地勢西高東低呈階梯狀分佈[板書]

1、地勢的定義：地勢是指地表高低起伏的總趨勢。我國地勢西高東低，大致呈三級階梯狀分佈。[板書]

[讀圖練習]讀“我國地勢階梯分佈示意圖”，結合“中國地形圖”說出三級階梯各自的海拔高度、主要地貌類型及階梯間分界線的山脈名稱。（學生回答後，教師將正確答案填入下表內）。

2．三級階涕的概況[板書]

注：括號內爲要填寫的內容。

[教師講解]我國大陸上的第三級階梯，繼續向東延伸就進人了海洋。這部分被稱爲大陸架。在分層設色地形圖上，用較淺的藍色表示大陸架。

[讀圖練習]讀“中國地形圖”說出我國大陸架的分佈狀況。

3．我國近海大陸架的分佈［板書］

主要分佈在：渤海和黃海的全部海底，東海海底的大部分和南海海底的一部分。

[過渡]前面我們從整體上分析了我國地勢的總體趨勢，下面我們來具體地分析一下我國地形的特點。

二、地形多種多樣，山區面積廣大[板書]

[提問]什麼叫地形？地形的主要類型有哪些？（學生回答）

[教師歸納]地形是指陸地表面各種各樣的具體形態。根據海拔高度和形態大致分爲平原、高原、山地、丘陵和盆地等五種類型。

[讀圖練習]指導學生看“中國地形圖”分析我國都有哪些地形類型？（山地、丘陵、盆地、高原、平原等各種類型都有。）

1．五種地形齊全[板書]

[分析示意圖]讓學生看課本第12頁“各類地形面積比例示意圖”，說出哪種地形最多，哪種最少？（山地最多，丘陵最少。）

[教師講解]人們習慣上把山地、丘陵、連同比較崎嶇的高原統稱爲山區。那麼大家再根據“各類地形面積比例示意圖”來分析我國地形類型的組成時，就可以看出，我國山區面積約佔全國總面積的2/3。說明我國是一個多山的國家。

2．山區面積廣大[板書]

[小結]地形種類齊全和山區面積廣大，是我國地形的主要特點，這種地形特點對我國農業生產有着重要的影響。

3．地形對我國農業生產的影響[板書]

[討論]我國地形多種多樣，山區面積廣大，對農業生產會產生哪些有利和不利的影響？

[教師歸納]多種多樣的地形，爲我國發展農、林、牧、副等多種經營形式提供了有利條件：廣大的山區爲我國發展旅遊業和採礦業提供了條件。不利方面：平原面積少不利於耕作業和糧食生產的發展；崎嶇的山區又使交通不便。

複習鞏固

[填圖練習]在“我國地勢階梯分佈示意圖”的空白圖上，填注三級階梯、主要地形區、階梯間分界的山脈。

[思考]根據我國地勢的特點，說明我國哪些地區水能資源可能最爲豐富，其原因是什麼？

教案說明

地形概況一節主要從整體講述我國地形的主要特點，揭示我國地形分佈的基本規律，在全章起着重要整體控制的作用。但是全節知識內容淺顯易懂，所以本教案主要採用了指導學生自己動腦動手獲取知識、分析問題和掌握知識的方法。具體的做法例舉說明如下。

1．讓學生畫出地形剖面圖的簡化示意圖。初看起來，讓學生畫地形剖面示意圖好像過於簡單，也不必要。但是真的讓學生畫時，他還必須花費一定的精力、認真思索才能完成。因爲這裏需要學生對原剖面圖作一次仔細的分析，還要他考慮簡化示意圖的繪圖的方法。通過這樣一畫，學生對我國三級階梯的地勢分佈特點認識更加深刻；同時還提高了他們抽象、概括圖象知識的能力，進而有益於發展學生的形象思維。

2．讀圖、填表。在學習我國三級階梯具體特徵時，教案中使用了讀“我國地勢階梯分佈示意圖”與“中國地形圖”並填注表格的方法。這一方法除能激發學生學習積極性、培養獨立學習能力的作用外，還有兩個突出的特點。其一，將示意圖與地圖結合使用，既能使學生從中獲得更多知識，又拓寬和提高了學生讀圖用圖的能力；其二，用表格概括、總結學生口述的知識，有利於學生掌握重點知識，並提高總結概括知識的能力。

3．組織學生討論問題。對於地形對生產生活的影響這一類知識，學生已在世界地理的學習中接觸過。所以通過討論的方法，讓他們相互啓發、相互補充，是可以獲得完整的知識的。

板書設計

一、地勢西高東低呈階梯狀分佈

1．地勢的概念

2．三級階梯的概況

3．我國近海大陸架的分佈

4．我國地勢對降水、河流的影響

二、地形多種多樣，山區面積廣大

1．五種地形齊全

2．山區面積廣大

3．對農業生產的影響

國中地理課件 篇二

教學目標：

探究日本的位置和範圍，知道日本主要自然地理特徵及自然資源；

探究日本經濟發達的主要原因及水平，瞭解中日貿易聯繫狀況，記住日本主要工業區的分佈及重要城市和海港；

初步掌握學習國家地理的方法，提高學生運用地圖的能力和地理學習能力；

從日本經濟發展過程中，使學生認識科學技術對經濟發展的促進作用，有助於理解我國“科教興國”策略的重大意義

教學重點：

日本自然地理特徵；

日本多火山和地震的原因；

發達的加工貿易經濟

教學難點：

日本自然地理特徵；

日本多火山和地震的原因；

發達的加工貿易經濟

教學準備：課件《櫻花》

教學過程

導入新課：

屏幕顯示日本富士山圖（帶櫻花的一幅），名曲《北國之春》，用於課前播放，營造氣氛。

[提問]：同學們，通過看和聽，你有什麼要說的？學生髮言，把學生引入日本話題。

一、多火山、地震的島國

學校組織一批學生到日本修學旅行，下面幾種運輸方式都能到日本嗎？爲什麼？

1、汽車2、火車3、飛機4、輪船

（讓學生去知道日本是一個島國。）

[活動]：

四人一小組，根據下面提供的四個問題，採取合作學習的方式，選擇其中的一題展開探究討論，然後用你最喜歡的方式向大家展示討論結果。

合作完成1、日本的領土主要由哪幾個大島組成？

2、地圖冊上的比例尺量算上海——東京的距離

3、日本有那幾個的城市？並能在地圖上找出所在的位置

4、日本是一個島國，英國也是一個島國，比較這兩個國家跨越的經度和緯度，那個國家大，這對地理環境的複雜程度有影響嗎？

（讓學生帶着問題探究討論，畫面切入到“世界政區圖”、“日本圖”）

教師此時指導學生閱讀“世界政區圖”、“日本圖”和“富士山圖”，結束後重新顯示版面2，讓學生回答問題，講出日本的位置和領土組成，主要港口和自然特徵。教師予以必要的補充和強調有關內容。

顯示“日本圖”，教師邊講邊指圖，圖中北海道、本州、九州和四國四個大島的名稱用紅色顯示，並由小放到大再縮小定格，讓學生掌握這四大島的相關位置，接着屏幕左側顯示富士山的圖，在屏幕右側教師要告訴學生富士山是座活火山，200多年前還曾噴發過，它被日本奉爲“聖嶽”，是日本的象徵，也是日本的旅遊勝地

探究題活動：

1、看看日本工業主要分佈在那裏？

2、綜合分析日本工業集中在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸的主要原因

3、日本經濟對外依賴嚴重，會對日本經濟帶來那些影響？談談你的看法

4、閱讀課本24頁有關資料，回答問題

閱讀“日本主要工業區的分佈”圖，把圖中的主要工業區用紅色塊顯示圖中的東京、橫濱、名古屋、大阪、神戶和九州等城市名用藍色顯示，加深學生對主要工業城市和港口位置的瞭解。然後提問：日本工業爲什麼分佈在這裏？

顯示幾幅圖片：“日本富士山和高速鐵路”圖片、“填海造陸”圖片、有關大阪的鳥瞰圖片。教師邊講課邊播放有關內容。

在教師講解的同時，可接連播放較多的動靜態畫面。如“穿和服的日本婦女”、“日本茶道”圖片

顯示“日本工業區分佈空白圖”，讓學生回答圖中英文字母所代表的工業中心名稱，並思考回答日本工業分佈在這裏的原因。（學生探究學習，合作完成，同時藉助於多媒體，通過這多個版面的播放，輔之以教師的講解，學生普遍有身臨其境的感覺，學習興趣很濃，教學效果很好。）

國中地理課件 篇三

教學目標：

1．用地球儀正確演示地球的自轉和公轉，並解釋其基本的`運動規律。

2．用簡單的工具正確演示晝與夜，以及晝夜交替。

3．用實例解釋時差現象，並說明再現實生活中需要具備時差的知識。

4．利用圖或親身體驗，比較分析二分二至日時太陽照射情況的差異，說明四季的變化。

5．利用圖說明五帶的界限，並舉例說明各自的特點。

教學準備：地球儀、地動儀、手電筒、《地球的自轉與公轉》課件、投影

教學方法：演示、觀察、討論、比較、歸納

學法：觀察現象、結合生活實際、填表比較

課時：2課時

教學設計：

第一課時：

[導入]當遇到一件不可能實現的事時，我們通常說：“除非太陽從西邊出來”，那麼太陽有可能從西邊出來嗎？（太陽東昇西落）那麼真的是太陽在升落嗎？

一．地球的自轉

[學生演示]地球繞着地軸自西向東不停地旋轉。

[小組討論]地球自轉的規律，填寫下列表格有關自轉規律的項目。

（表1）

自轉公轉

方向自西向東自西向東

週期24小時（一天）一年

旋轉中心地軸太陽

轉動特點地軸傾斜地軸傾斜，北極總是指向北極星附近產生的地理現象晝夜交替和時差

四季的變化和晝夜長短的變化

[學生結合實際說明]太陽東昇西落其實就是地球自轉方向的證據

[設問]地球的自轉會產生什麼地理現象？

[學生演示]一名學生用手電筒做光源，照在地球儀上；

[反向思考]假定地球不自轉，地球表面會產生什麼現象？（有晝半球和夜半球，卻不會有每24小時一次的晝夜交替）

[演示]老師在地球儀上用紅筆標出廣州的位置，自西向東轉動地球。

[觀察討論]

（1）廣州在地球儀轉動一週的時間裏出現什麼現象，說明什麼？

（2）結合生活體驗計算：每天我們處在白天和黑夜的時間大約

是多少？每完成一次晝夜交替需要多長時間？（24小時）

地球的自轉會產生晝夜交替的地理現象

[學生閱讀]課本第10頁“暢暢和姨媽的問候”，思考產生時間差異的原因。

[觀察演示]在地球儀上標出北京、紐約和東京，用手電筒做光源，照在地球儀上；老師自西向東轉動地球。觀察北京、紐約和東京分別被光源照到的時間。

[教師說明]地球自轉還使地球上不同經度的地區產生時間的差異。在地球上，不同經度的地方就有不同的時刻，東邊的時間總比西邊早。經度每隔15度就相差一小時，東邊的時間總比西邊早。時刻的計算一般是“東早西晚，東加西減”。

地球自轉還會產生時間的差異

[設問]1、日本東京於今天當地時間下午3點鐘有一場中日足球賽，在北京中央電視臺直播的時間應是幾點？（下午2點）

2、俄羅斯的莫斯科也於今天當地時間下午3點鐘有一場中俄籃球友誼賽，我們應在幾點鐘打開電視收看直播？（15+5=20點）

[學生填表]將地球的自轉產生晝夜交替和時差的地理現象填在表1。

[課後想一想]我們爲什麼感覺不到地球在轉動？

第二課時

教學過程：

[導入]現在的廣州處於什麼季節？你最喜歡什麼季節？爲什麼會有季節的變化？

[地動儀演示]地球自轉的同時，還圍繞太陽不停的公轉。

二．地球的公轉

[學生觀察討論]地球公轉的規律，將結論填在表1

[設問]地球的公轉與四季變化有什麼關係？

[學生演示]用手電筒在黑板上演示陽光直射和斜射時單位面積得到太陽光熱的多少。（陽光直射時單位面積得到太陽光熱多，斜射時單位面積得到太陽光熱少）

[分組討論]結合生活實際，逐一討論

（1）在同一天，早晨、傍晚與中午三個時段相比，哪個時段我們感覺到太陽光照射的最厲害？（中午比早晨、傍晚更厲害）這一現象說明什麼規律？（太陽光線照射地面的角度越大，地面所得到的太陽光熱能量越多，反之越少）

（2）與太陽光熱能量在一天中的變化規律同理，太陽光熱能量在一年中的變化有什麼規律？（春-夏-秋-冬依次回答）

（3）一年中廣州什麼季節的中午太陽照射的最厲害？什麼季節最溫和？爲什麼？（夏季中午太陽升得，冬季較低）

（4）一年之中，廣州每天白晝的時間一樣長嗎？什麼季節較長？什麼季節較短？（不一樣，夏季白晝較長，冬季較短）

[教師引導]綜上所述，由於地球表面在不同季節得到的太陽光熱

有多有少，而產生了季節變化。這一現象與地球的公轉有什麼關係？

[演示觀察]（1）假設地球直立着（地軸不傾斜）自轉和公轉，太陽直射點在那裏？（赤道）

（2）假設地球傾斜着自轉，但沒有公轉，太陽直射點有變化嗎？（直射在某一緯度不變）

（3）當地球傾斜者自轉的同時又公轉，太陽直射點會有變化嗎？

[CAI演示]地球的公轉，顯示地球公轉時太陽直射點的移動規律。

[學生觀察思考]觀察二分二至日時能夠受到太陽直射的緯度位置，總結太陽光照射情況在一年中的變化規律。完成下表（斜體字爲填寫內容）

（表2）

節氣太陽直射的緯度北半球獲得的太陽光熱北半球白晝時間季節（月份）

夏至

6、22前後北迴歸線接受光熱多，氣溫高最長夏季（6、7、8）

秋分

9、23前後赤道過渡，溫和晝夜平分秋季（9、10、11）冬至

12、22前後南迴歸線接受光熱少，氣溫低最短冬季（12、1、2）

國中地理課件 篇四

一、亞細亞和歐羅巴

（1）洲名的由來

1、學生結合預習，講述亞洲、歐洲洲名的由來

2、結合掛圖，教師指出亞歐大陸的位置並提問：亞歐兩洲的洲界線是什麼？引導學生在地圖上說出

（過渡）分析一個大洲，首先從分析一個大洲的地理位置入手

3、分析講述：地理位置包括其經緯度位置、海陸位置

4、師生共同閱讀“亞歐地形圖，引導學生從經緯度位置來分析亞洲的地理位置。並突出從南北半球看、從東西半球的位置看亞洲的位置特徵

5、引導學生從海陸位置說明亞洲的地理位置特徵

（2）亞洲的地理位置

6、學生討論完成P3活動題，討論回答歐洲的地理位置特徵，而後結合掛圖強化

6、提問小結：通過本節課的學習，你認爲怎樣分析一個地區的地理位置特徵

[作業佈置]

見基礎訓練

第二課時

[複習提問]學生上臺，結合掛圖說出亞歐兩洲的地理位置特徵

二、亞、歐兩洲的地形

（1）亞洲的地形特徵

1、結合P5活動向學生介紹分析地形特徵的方法

2、師生共同閱讀“亞洲地形圖”，從四方面分析亞洲的地形特徵

A讀“亞洲地形圖”，觀察亞洲地形圖上主要以哪兩種顏色爲主？各代表了什麼地形？並引導學生在地圖上找出亞洲的青藏高原喜馬拉雅山的，帕米爾高原的位置

B觀察提問：亞洲海拔的地方海拔有多少米以上？佔地面積廣不廣？說明了從大洲看，亞洲的海拔高嗎？

C引導學生計算青藏高原與西西伯利亞平原，珠穆朗瑪峯與死海的高度差，得出結論:地勢高低懸殊，地面起伏大)

D繼續觀察：亞洲的高原、山地主要分佈在亞洲的哪個部位？平原又分佈在哪裏？這說明了亞洲的地勢哪裏高，哪裏低？

E引導學生找到亞歐大陸東側、東南側的弧形島嶼，並設問：爲什麼亞歐大陸東部會形成如此多的島嶼和羣島呢？（聯繫板塊構造學說理論說明）

3、通過剛纔的分析，由學生小結亞洲地形的特徵，教師指導學生在書本上找重點

3、按上述思路，學生閱讀歐洲地形圖和P6活動1題的資料，討論歐洲的地形特徵，教師結合地圖引導學生理解，並引導學生找出歐洲的主要平原：東歐平原、西歐平原、阿爾卑斯山的位置

4、教師板書小結歐洲的地形特徵:

（1）平均海拔最低，僅340米

（2）地形以平原丘陵爲主

（3）中部低平

（4）山地主要分佈在南北兩測

5、學生完成P6表格

[作業佈置]

見填充圖冊

第三課時

（複習提問）

1、分析一個大洲的地形特徵應從哪些方面入手？

2、歐洲的地形有何特徵？亞洲的地形有何特徵？

三、亞洲的氣候

（一）氣候負責多樣

1、學生觀察“亞洲地形圖”，數一數亞洲有哪些氣候類型？並設問：世界13種氣候類型中，只有哪種氣候類型在亞洲沒有？由此說明了亞洲氣候具有怎樣的基本特點？（複雜多樣）

2、引導學生結合地圖，從緯度位置、五帶的位置、地形的角度讓學生理解亞洲氣候負責多樣的原因：跨寒、溫、熱三帶，且地形複雜多樣

設問：亞洲氣候複雜多樣可以從哪些方面表現出來呢？（學生閱讀P7-8文字，思考說明）

（過渡）我們知道，氣候的兩個基本要素是氣溫和降水，因此，亞洲氣候的複雜多樣性可以從氣溫和降水的複雜性體現出來

（5）結合教材P7第二段文字，通過馬來羣島與奧伊米亞康的氣溫對比，理解亞洲氣溫差別大

（6）設問：爲什麼亞洲的氣溫差別會這樣大呢？（主要受緯度因素的影響，跨緯度廣）

（7）展示世界雨極“乞拉朋齊”和西亞的無流國資料，說明亞洲的降水差異大，乾溼差異顯著

（8）討論：爲什麼亞洲的降水差異會那麼大？（主要受海陸位置、地形因素的影響，距海越遠，降水越少）

（二）大陸性強

（9）展示同緯度的亞洲齊齊哈爾與歐洲巴黎的降水資料，並分析；同緯度的巴黎和齊齊哈爾相比，冬季誰最冷？夏季誰最熱？誰的氣溫年較差大？這說明了亞洲氣候具有顯著的大陸性特徵

（過渡）亞洲的氣候不但具有顯著的大陸性特徵，而且季風氣候顯著

（三）季風氣候顯著

1、講述季風的含義：指隨季節變化而風向相反的風

2、結合本地實際，提問：當地冬季吹什麼風向的風？氣候有什麼特徵？夏季吹什麼風向的風？氣候又有什麼特徵？

（過渡）亞洲的季風氣候是怎樣形成的呢？

1、結合板圖講述風的形成過程及與氣壓、氣溫的關係

2、板畫亞洲簡圖，理解亞洲冬季風和夏季風的成因

3、學生朗讀P8閱讀，進一步深化對亞洲季風的形成過程的認識，教師結合小黑板表格小結:

發源地風向性質對氣候的影響

冬季風蒙古、西伯利亞偏北寒冷乾燥氣溫低，降水少

夏季風太平洋、印度洋偏南溼熱多雨帶來大量降水

4、設問：亞洲之所以會形成典型的季風氣候特徵，和亞洲的什麼地理位置分不開呢？

（小結）我們通過對亞洲的緯度位置，海陸位置、地形對氣候要素的影響，分析了亞洲氣候的三個特點：氣候複雜多樣，大陸性強，季風氣候顯著。

四、歐洲的氣候特徵

1、引導學生閱讀P7圖1-7，回答：歐洲有哪些氣候類型？有熱帶氣候類型分佈嗎？得出歐洲氣候的第一個特徵：以溫帶氣候爲主

2、引導學生讀圖1-10，比較緯度相近的鹿特丹和赤塔，冬季誰的氣溫低？夏季誰的氣溫高？誰的年溫差大？由此得出歐洲氣候的第二個特徵：海洋性特徵顯著

（過渡）爲什麼歐洲氣候具有明顯的海洋性特徵呢？

3、學生討論完成P9活動4，教師結合歐洲地圖從海陸位置、緯度位置、地形因素說明。

4、引導學生在“亞歐氣候分佈圖”上找出溫帶海洋性氣候的分佈地區，並提問：在歐洲地中海沿岸是什麼氣候類型？溫帶海洋性氣候和地中海氣候各有什麼氣候特點？

5、指導學生結合P9活動5、6題分析判斷各自的氣候特徵。

6、小結歐洲氣候的第三大特徵：溫帶海洋性氣候、地中海氣候分佈典型

7、學生討論完成P9活動2、3題，進一步理解亞歐兩洲的氣候特徵。

國中地理課件 篇五

教學目標

知識目標

1、理解正午太陽高度和晝夜長短的季節變化、緯度變化及其成因。

2、瞭解四季的形成及其劃分。

3、瞭解24節氣劃分及對農業的意義。

4、理解地球上五帶的形成。

德育目標

通過理解地球公轉及其產生的地理現象之間的內在聯繫，激發學生的探索精神。

學習過程中，通過教師引導思維的方式方法，使學生獲取學習知識的進取精神。

教學建議

關於四季的劃分的教學建議

首先，要讓學生明確劃分四季的依據，既正午太陽高度和晝夜長短的隨季節的變化，使太陽輻射具有季節變化的規律。這裏需要強調季節的變化與日地距離無關。然後，引導學生讀《二十四節氣與四季》圖，明確我國和西方國家不同的四季劃分方法，找出二者之間的差異。最後，指出我國以二十四節氣劃分四季對農業生產的指導意義。

關於五帶的劃分的教學建議

這部分教學內容，可以從讀《五帶的劃分》示意圖引入。要求學生明確五帶劃分的界限和依據，掌握地球上年太陽輻射總量從低緯地區向高緯地區減少的規律。最後，教師指出五帶劃分的地理意義。

關於正午太陽高度的變化的教學建議

正午太陽高度有在同一時刻隨緯度的變化，也有在同一緯度隨時間的變化。在教學中，要緊緊抓住太陽直射點的移動規律，這是產生正午太陽高度隨空間和時間變化的直接原因。在課堂教學中，可以利用課本中的《二分二至正午太陽高度示意圖》，引導學生觀察和分析正午太陽高度隨緯度的變化，然後找出變化規律。需要指出的是，在南、北迴歸線之間的區域，一年內可獲得兩次太陽直射，其正午太陽高度的值的出現，要視太陽直射點的位置而定。教師在教學中要力求使學生明確這一點。

關於晝夜長短的變化的教學建議

晝夜長短的變化，有在同一時刻隨緯度的變化，也有在同一緯度隨時間的變化。在教學中，可利用課本中《二分二至晝夜長短變化示意圖》，從晨昏線的位置變化入手，分析晝弧和夜弧的長短對比，找出晝夜長短的變化規律。需要強調的是，晝夜長短的變化是一個漸變過程，其中有量變也有質變。不論南半球還是北半球，夜長隨緯度逐漸縮短爲0時，就會出現極晝現象；晝長隨緯度逐漸縮短爲0時，就會出現極夜現象。從赤道到兩極的任何地點，晝夜長短都會出現由極大值到極小值的週期性變化。只有赤道上無晝夜長短的變化，全年晝夜平分。

教學設計方案

〖導入新課〗複習地球公轉運動中有關黃赤交角、太陽直射點移動的知識，引出不同季節正午太陽高度的變化。

〖正午太陽高度的變化的教學〗

1．讀圖：《二分二至全球的正午太陽高度角》

2．提問：分別找出二分二至時太陽直射點的位置，說出南北半球正午太陽高度的變化。

3．講解：冬至日，太陽直射南迴歸線，南迴歸線及其以南地區正午太陽高度達到一年中值，北半球各緯度正午太陽高度達到一年中最小值；夏至日，太陽直射北迴歸線，北迴歸線及其以北地區正午太陽高度達到一年中值，南半球各緯度正午太陽高度達到一年中最小值；春、秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度由赤道向兩極遞減。

4．板書：正午太陽高度的變化：冬至日南迴歸線，向兩極遞減。

夏至日北迴歸線，向兩極遞減。

春、秋分日赤道，向兩極遞減。

〖晝夜長短變化的教學〗

1．讀圖：《二分二至全球的晝長》

2．提問：結合生活實踐，說明北京冬、夏季晝夜長短的變化情況。分析說明在二分二至時北半球晝夜長短隨緯度的變化情況。

3．講解：每年由春分日到秋分日，是北半球的夏半年。此期間，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長大於夜長，且緯度越高，晝越長夜越短。其中，由春分到夏至，北半球晝漸長夜漸短；由夏至到秋分，北半球晝漸短夜漸長；夏至日時，晨昏線（圈）與經線圈的夾角（23°26ˊ），北半球各地晝最長夜最短，北極圈及其以北地區出現極晝現象，南半球反之。每年由秋分日到次年春分日，是北半球的冬半年。此期間，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長大於晝長，且緯度越高，夜越長晝越短。其中，由秋分到冬至，北半球夜漸長晝漸短；由冬至到春分，北半球夜漸短晝漸長；冬至日時，晨昏線（圈）與經線圈的夾角（23°26ˊ），北半球各地夜最長晝最短，北極圈及其以北地區出現極夜現象，南半球反之。在春、秋分時，太陽直射赤道，晨昏線（圈）經過南北極點，與某條經線圈重合，全球各地晝夜平分，各爲12小時。

4．板書：北半球晝夜長短的變化：

春、秋分全球晝夜平分

夏至日晝長夜短且晝最長夜最短（北極圈內極晝）

冬至日晝短夜長且晝最短夜最長（北極圈內極夜）

〖四季劃分的教學〗

1．讀圖：《二十四節氣與四季》

2．提問：歐美國家和我國在四季的劃分上有什麼相同和不同。哪種四季劃分方法與我國氣候更加吻合，對農業更具指導意義。

3．講解：歐美國家和我國在四季的劃分上，都是屬於天文四季，既在地球公轉軌道上，每轉過90°劃分爲一個季節；都是立足於正午太陽高度和晝夜長短的季節變化；都是將一年之中白晝最長、太陽高度的季節定爲夏季；將一年之中白晝最短、太陽高度最低的季節定爲冬季；冬夏的過渡季節定爲春季或秋季。不同的是，在具體的劃分時間上有先有後。我國以二十四節氣中的立春、立夏、立秋、立冬爲起點，劃分春、夏、秋、冬四季，各季節開始早於歐美國家，與我國氣候更加吻合，對農業更具指導意義。

4．板書：四季的劃分：我國以“四立”劃分

歐美以“二分二至”劃分

〖五帶劃分的教學〗

1．讀圖：《五帶的劃分》

2．提問：說出五帶的劃分界線和劃分的依據。

3．講解：在同一季節，正午太陽高度和晝夜長短的隨緯度而變化，使太陽輻射具有緯度分異的規律，形成了五帶。以南北迴歸線和南北極圈爲界限，把地球表面分爲熱帶、南北溫帶和南北寒帶。五帶反映了年太陽輻射總量從低緯地區向高緯地區減少的規律，它是人們研究地球表面各自然帶分佈規律的基礎。

4．板書：五帶的劃分：名稱和界限

劃分的依據

探究活動

【活動主題】

南極圈內地區與北極圈內地區相比，其同緯度的地區的極晝、極夜天數有什麼不一樣，爲什麼會不一樣？

【活動步驟】

理解極晝和極夜的產生的原因

理解產生極晝和極夜有何規律

地球公轉的規律（尤其是在公轉軌道上不同位置的線速度變化規律，以及這種變化如何影響太陽直射點在南半球和北半球停留時間的相應變化）

描繪發生極晝時太陽在天空中的運行軌跡

查找與以上資料相關的媒體資料（圖片，錄像等）

製作多媒體演示材料

製作能說明本主題原因的模型

【成果展示】

可以選擇這樣兩種方式：

（1）製作出演示模型，把極晝和極夜相關的知識製作成板報

（2）製作多媒體課件進行演示

國中地理課件 篇六

一。【教學目標】

1、瞭解巴基斯坦的基本地理特徵，記住卡拉奇。

2、知道印度河對巴基斯坦經濟發展的重要意義。

3、通過分析自然條件對巴基斯坦農業發展的影響，培養學生綜合分析問題的能力。

二。【教學建議】

1、關於“巴基斯坦”的教材分析：

巴基斯坦爲新增加的選學內容，教材講述的內容較少。主要是瞭解巴基斯坦的自然和經濟發展的一般特徵。由於其內容許多在總論部分已經涉及到，爲了避免重複，所以只是重點突出的設計了兩個標題。

“南亞西北部的伊斯蘭國家”概括了巴基斯坦的地理位置及主要宗教。巴基斯坦位於南亞西北部，這一點對它的氣候影響較大，進而影響其經濟發展。宗教問題是南亞尤其是印巴之間的一個重要問題。

“印度河平原爲經濟中心”突出概括巴西的自然地理特徵，說明印度河平原對其經濟發展的重要性。該地區主要的制約因素是降水不足，所以其農業、城市、工業的發展，主要以印度河爲中心進行。

2、關於“巴基斯坦”的教法建議：

巴基斯坦是一個世界文明古國，應使同學瞭解其悠久的歷史與文化、宗教及風俗習慣等，可以佈置學生查找一些有關的資料，以事例說明印度與巴基斯坦在領土、宗教等問題上的爭議，關注南亞與我國西南相鄰國家局勢的發展變化，提高學生學習的興趣同時培養收集資料的能力。

對於巴基斯坦自然條件與人類生產生活的關係，該節體現得較充分，可以將該節作爲一個案例引導學生進行分析。引導學生從緯度位置、海陸位置、地形、氣候、河流等因素分析。

三。【教學重點】

印度河對巴基斯坦經濟發展的重要性。

四。【教學難點】

地理事物的空間分佈

五。【教學用具】

巴基斯坦景觀圖片；巴基斯坦地形與降水圖；印度河與印度河平原圖；巴基斯坦鐵路線、主要城市等分佈圖

六。【教學過程】

（引入）上節課學習了印度，這節課學習與印度關係非常密切的國家----巴基斯坦

（板書）第三節巴基斯坦

（提問）談談你對印巴關係或巴基斯坦的瞭解（學生自由回答）

（展示巴基斯坦主要城市的景觀圖片）

七。【板書設計】

第三節巴基斯坦

A.南亞西北部的伊斯蘭國家

1、地理位置

2、悠久的歷史

3、民族與宗教

B.印度河平原爲經濟中心

C.主要城市：

首都---伊斯蘭堡，城市、港口---卡拉奇

D.探究活動

國中地理課件 篇七

【教學內容】第三節地圖（地形圖的判讀）

【教學目標】

知識與技能：初步學會在等高線地形圖上識別地勢高低起伏和坡度陡緩；學會繪製等高線圖的方法；能在等高線圖上識別山峯、山脊、山谷等；在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、山谷等；初步學會繪製地形剖面圖。

過程與方法：通過閱讀等高線圖，學生識別常見的地形名稱；通過動手製作地形模型，培養學生的動手實踐能力。

情感態度價值觀：通過本節課的學習，能激發學生學習的積極性，培養學生小組的合作精神。

【教學重點】等高線形態與地勢高低、坡度陡緩的關係。

【教學難點】在等高線圖上識別地形種類。

【教學方法】合作探究式、討論法。

【教學準備】多媒體課件、中國地形圖

【課時安排】三課時（第2時）

【教學過程】

一、導入新課

大屏幕播放高原、山地、平原等自然景觀的畫面。

同學們看到地球表面有高原、山地、平原等地理事物，而我們畫的地圖是平面的，如何在平面上表示地形的高低起伏呢？

學生討論，得出對這一問題的初步判斷

二、地形圖的判讀（板書）

屏幕出示一幅等高線地形圖，學生觀察，教師說明：“地圖上表示地面的高低起伏，就是用繪製等高線來表示的。”那麼，等高線是怎樣繪製出來的呢？

指導學生閱讀課本圖1.27，同學們觀察圖中甲點的高度有哪兩個數據？單位？有什麼區別？

總結：甲點以海平面爲標準計算爲1500米，這叫海拔。甲點以乙點爲標準計算爲1000米，這叫相對高度。

提問：那麼，什麼是海拔和相對高度？

①海拔指地面某點高出海平面的垂直距離。

②相對高度：某個地點高出另一地點的垂直距離。

1、海拔和相對高度（板書）

指導學生觀察課本中的圖1.28“等高線示意圖”及等高線的模型，討論總結等高線的繪製方法。

講述：以海平面爲起點，測出地面上各個地點的海拔，把它們填注在地圖上，然後在地圖上把海拔相同的點連接成線，這就是等高線，每條等高線上都標有高度，單位是米。

拓展：由此而推，什麼是等深線？（學生讀書作答）

2、等高線（板書）

在等高線地圖上，如何判讀地面的高低和地形起伏？

學生合作探究，以小組爲單位討論說出：只要填出地面各點海拔，就可比較各點的高低。

總結：在等高線圖上，不僅可以判斷各地點的高低，還可以根據等高線的分佈情況判斷地形起伏和坡度的陡緩。

學生觀察圖1.28等高線示意圖，看看左右兩個山坡的陡與緩？並判斷坡度的陡緩與等高線的分佈有何關係？

確定：坡陡的地方等高線密集；坡緩的地方等高線稀疏。

讓學生觀察課本圖1.29山地不同部位的等高線示意圖，從圖可見，不同部位，等高線和形態的差別很大，怎樣在等高線圖上判讀這些地形呢？

學生總結教師補充：等高線彎向海拔低處爲山脊，反之爲山谷：兩個相鄰山頂之間是鞍部；等高線重疊處爲陡崖。

指導學生讀圖1.30，觀察分析設色地形圖的着色規律，從而得出：在不同等高線之間着上不同的顏色代表不同地形的圖即爲分層設色地形圖。

3、分層設色地形圖（板書）

出示“中國地形圖”指導學生分析不同的着色：藍色代表海洋，黃色代表高原、山地和丘陵，綠色代表平原，褐色爲山地，白色表示雪線以上的部分。

［學生活動］指導學生分組討論，合作完成課本P17活動。

根據等高線地形圖和分層設色地形圖，通過分析能判讀出各地的高低狀況。而如何能夠一目瞭然地看出各地的起伏狀況呢？這就需要觀察地形剖面圖。

4、地形剖面圖（板書）

學生同桌合作，完成課本P18活動3。先了解繪製方法，再觀察繪完部分，然後自己動手繪製完整。

總結：地形剖面圖能直觀表示某條線上地面的高低起伏和坡度陡緩。

三、小結

指導學生先組內交流，再派代表在班上總結：通過本節課的學習，你都獲得了哪些知識？

學生小結所學知識

【板書設計】

【教學後記】可取效果：以探究式活動爲主線，以練習爲輔助，圖文並茂，化抽象爲形象，直觀生動地解決難點問題。

不足之處：由於本課內容多，難度大，在環節設計上欠完美。

第一章地球和地圖

（第8時）

執教人：唐素芳執教班級：七（1）（2）

【教學內容】第三節地圖（從地圖上獲取信息）

【教學目標】

知識與能力：記住地圖上依據經緯線或指向標辨別方向的方法；記住一些常用的圖例；能在地圖上依據經緯線或指向標定方向；初步具備在實際生活中運用地圖的能力，如辯方向、查找地理事物等。

過程和方法：引導學生能夠在地圖上依據經緯線和指向標等確定方向，通過辨別方向、查找地理事物等活動培養學生在實際生活中運用地圖的能力。

情感態度與價值觀：通過學習使學生系統掌握地圖的使用方法，使學生對地圖產生親切感，從而在今後的生活和學習中主動地使用地圖。

【教學重點】地圖方向及地理事物之間的空間位置關係的判別。

【教學難點】地圖方向及地理事物之間的空間位置關係的判別。

【教學方法】分組討論法，合作探究法

【教學準備】投影片、掛圖；

【課時安排】三課時（第3時）

【教學過程】

一、導入新課

1、投影表格

針對表格內容，能夠進行比例尺形式的換算和大小的比較並回答。

2、地圖基本要素包括哪些？

上節課我們已學習掌握了三要素之一：比例尺，今天我們一起學習剩餘的2個問題：方向和圖例。

二、從地圖上獲取信息

1、投影：“日本圖”指導學生分組討論課本P15活動1的三個問題。

小組內討論並回答：

（1）經緯：指示南北方向，緯線指示東西方向

（2）先據經線定南北，再依緯線定東西，最後取綜合。

（3）學生在實物投影儀上展示所標三點的四個方向，Y在X東北方，X在Z西南方。

總結：在有經緯線的地圖上，要根據經緯線定方向，經線指示南北方向（近北極爲北，近南極爲南），緯線指示東西方向，（直線緯線左西右東；弧形緯線：據地球自轉（自西向東），箭頭爲東方）。

經緯網定向法（板書）

不知同學們注意沒有，有的地圖畫有一箭頭，箭頭方向指示爲北方，這個箭頭叫什麼？（指向標）

小結：在有指向標的地圖上要依據指向標定方向，即指向標指示北方。

2、指向標定向法

投影圖，學生思考：

（1）A在B什麼方向，A在C什麼方向？

（2）若圖中AB兩點間直線距離爲24千米，請計算出該圖的比例尺。

學生討論後回答：A在B正北，A在C西北；先量得AB圖上距離是2.4釐米，比例尺爲1：1000000或

指導學生以小組爲單位討論並回答課本P15“活動2”

學生活動：科技園在學校的東方，農業實驗區在科技園區的南方，學校在火車站北方，火車站在科技園區的西南方。學校與農業實驗區的直線距離約爲650米，從學校沿公路到科技園區，距離約是855米（四段公路圖距分別是0.6、3.2、1.6、0.3釐米）

提問：有的地圖，既無經緯網，又無指向標，如何定方向？（上北下南，左西右東）

3、一般定向法

拓展：我們生活在北半球，當你外出旅行迷路時，你怎樣確定方向？

學生小組討論回答：①白天：晴天據太陽定方向，據樹木定方向；②晴夜：北極星定方向；③房屋定向法（北半球，一般坐北朝南）

大家知道，地面上的景物在地圖上是用不同符號表示的（即圖例），並標註一些文字和數字註記，這些都是地圖的語言。

4、圖例和註記（板書）

請觀察圖1.24，看看一些常用圖例有何特點？你能記住一些嗎？

（提示學生注意分類觀察，找區別，如界線、交通線、城市、水庫和湖泊等。）

三、課堂小結

留2分鐘時間，由各小組的同學在組內交流，然後找幾名代表總結，通過本課學習，你都掌握了哪些知識？

【板書設計】

【教學後記】可取效果：在活動中學，在學中活動，注重知識的運用；針對性練習，便於及時發現問題，採取補償性教學；引進競賽激勵機制，活躍氣氛，調動積極性。

不足之處：對難點的突破及節湊的把握不準。

解決措施：加強理論學習，提升個人能力，並精心備課，合理安排內容的進度和難點的突破。

國中地理課件 篇八

[教學目的]

1、運用地圖，指出巴西的地理位置，首都和主要城市聖保羅，里約熱內盧

2、運用地圖，聯繫巴西自然條件特點，討論該國如何開發利用和保護熱帶雨林

3、運用地圖，聯繫巴西的地形和氣候特點，分析亞馬孫河水量豐富的原因，瞭解巴西農業和工業的基本特點

4、運用地圖，瞭解巴西的城市建設和人種構成特點

[教學重難點]

重點：巴西的地理位置、主要城市。工農業特點

難點：亞馬孫和水量特別豐富的原因

[教學課時]

2課時

[教學過程]

（導入新課）很多同學都喜歡看足球，也知道球王貝利，你知道球王貝利是哪個國家的人嗎？

一、地理概況

1、引導學生在“世界政區圖”找出巴西的位置，並指出它是南美洲面積的國家，世界第五大國。

2、引導學生完成P90活動2題，從緯度位置的角度瞭解巴西的位置特點

3、引導學生完成P90活動第1題，思考：巴西的地形以哪兩種基本地形爲主，各屬於什麼氣候類型？

4、結合板圖，講述亞馬孫平原的範圍及亞馬孫熱帶雨林

5、學生自讀材料‘地球之肺“，瞭解亞馬孫熱帶雨林的現狀

6、學生討論完成活動第3題，

（過渡）平原一般是有河流沖積而成，亞馬孫平原是有哪條河流沖積而成的呢？

二、亞馬孫河

1、引導學生觀察圖3-41，思考：亞馬孫河的發源地，流向，注入的海洋

2、設問：亞馬孫河在世界上地位如何？（學生閱讀思考

3、思考：爲什麼亞馬孫河能成爲世界上水量，流域面積最廣的大河？

4、引導學生完成活動1、2題

三、迅速發展的經濟

1、學生自讀教材，思考：巴西經濟在南美洲地位如何？其經濟強勢可以從哪些方面體現出來？

（過渡）巴西工業的迅速發展，離不開巴西豐富的自然資源

2、引導學生閱讀地圖冊P37圖，瞭解巴西豐富的鐵礦資源和水力資源

四、人口和城市

1、引導學生閱讀地圖冊P37巴西人口分佈圖，指出巴西人口分佈的特點並結合地圖冊上的有關資料，瞭解巴西人種的特點

2、引導學生閱讀P90圖3-41，找出巴西的主要城市並突出其特點

[小結鞏固]

學生小結

[作業佈置]

見基訓