國中“理想課堂12345”

金湖縣實驗國中“理想課堂12345”

一、立足1箇中心：以學爲中心

在以學爲中心的課堂中，教師的精力集中在深入地觀察每一個學生，提出具體的學習任務以誘發學習，組織交流各式各樣的意見或發現，開展多樣化的互動。

理想的課堂不是教學生“會知識”，而是教孩子“會學習”，讓學生成爲課堂的主人、講壇的主人；理想的課堂不是把學生培養成考試的機器，而是培養智慧的人。

二、實現2個轉變

1.教師由演員轉變爲導演。教師不應控制課堂、支配學生，而應引導學生，幫助學生。

2.學生由“被動學”轉變“主動學”。理想課堂不是“以教爲主”而是“以學爲主”。

三、遵循3種理論

1.學習金字塔理論：最有效的學習是教別人；

2.建構主義理論：學習是知識建構，而非簡單的知識積累；

3.因材施教理論：發展每個孩子的個性特長，使其獲得最佳發展。

四、問題設計4途徑：情境導入—問題驅動—精講啓迪—反饋追問。

問題設計是課堂的關鍵點。

情境導入：創設貼近學生生活的情境，激發學習熱情、興趣，引領學生走向知識。

問題驅動：把知識轉化爲問題，用問題引領學生思考、探究。

五、課堂教學5環節

1.自主學習：明確目標、指導方法。教師簡明扼要地出示學習目標、明確學習內容及自學方法、提出自學要求。讓學生帶着問題在規定時間內學習指定內容，嘗試完成學案相關問題。

2.合作學習：合作探討、解決疑難。同桌之間先進行交流探討，相互解決疑難，仍未解決的問題，再在小組內集中討論，通過對學和羣學解決學案中的重點問題和自主學習環節中未解決的問題。

3.展示交流：積極展示、暴露問題。把自主學習、合作學習成果在課堂進行展示，通過展示交流鞏固重點知識、暴露學習問題。對於暴露出的問題再通過小組討論尋找問題原因，並讓學生自己更正。

4.點撥提升：解疑答難、歸納總結。教師根據學生都不能解決的疑難問題而教。不能就題講題，而要引導找出規律，上升到理論，真正讓學生知道其所以然。

5.當堂訓練：應用知識、解決問題。讓學生能在實踐中，把知識轉化爲能力，訓練的內容重在應用新知識解決實際問題，訓練要像考試一樣獨立、快節奏的完成，從而加深對課堂所學重點難點的理解，由理論回到實踐。

做到5個不講：

①學生未學已懂的教師不講；②學生自學易懂的教師不講；

③學生互助能懂的教師不講；④講了學生也基本不懂的教師不講；

⑤有學生能講的讓學生講；教師也不講。

做到5個歸還：

①把學習的權利還給學生；②把展示的機會還給學生；

③把交流的機會還給學生；④把動手的機會還給學生；

⑤把選擇的機會還給學生。

遵守5個底線：

①以學定教、先學後教；②多學少教、限時講授；

③以生爲主、自主合作；④問題引領、展示交流；

⑤以練促學、學以致用。