六年級數學上冊《分數混合運算》教學反思（精品多篇）

六年級數學上冊《分數混合運算》教學反思 篇一

分數混合運算問題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對於分數的意義和分數實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力。.。

分數混合運算問題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對於分數的意義和分數實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力，爲了讓孩子們能更準確地把握這部分的內容，我沒有一步到位，而是把這一節課的內容分散成了幾節課。

在這節課上，我讓孩子們清楚地看到分析這種問題需要線段圖的幫助，同時，也讓孩子們感受到分數混合運算與整數四則運算的運算順序是一樣的，在書寫格式上，尤其要注意讓孩子養成一種作業乾淨整齊的習慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無需寫在本上，而只需要在驗算紙上進行即可。

六年級數學上冊《分數混合運算》教學反思 篇二

本節課學生有着豐富的學習經驗，學生對整數、小數四則混合運算的運算順序已經比較熟悉了，本冊也已經教學了分數加、減法和分數乘、除法等基礎的兩步的混合運算題。在此基礎上學習探究稍複雜的分數四則混合運算，教材沒有再詳細說明運算順序，而是引導學生通過解決問題，加以分析感悟，整數四則混合運算的相關知識同樣適用於分數，本節課是藉助解決問題挖掘學習計算方法，重在引導學生明確分數四則混合運算的運算順序和相關運算律的應用。本課時在設計上分了三層：

第一：導入環節，通過一個問題，梳理有關整數和小數的運算順序和運算律的知識，幫助學生構建知識體系，喚起學生對這些已有的知識的回顧，爲學習新知識做準備。然後，讓學生猜測，我們學過的運算性質對於分數四則混合運算適用嗎？這樣引起學生的興趣，激發好奇心。

第二：探究環節，是在教師的引導下，學生從已有的知識出發，經過自己的思考，主動探索，合作交流獲取新知識，讓學生感悟知識間的內在聯繫。通過讓學生自主解決問題，分析、觀察特點，找出算式中的共性特點，藉助前面的知識進行遷移，小組彙報時，充分說明計算的依據，學生在探究過程中有對前面知識進行思考與歸納，將學習方法進一步歸納整合，使學生進一步感知整數的運算順序和運算律同樣適用於分數的四則混合運算。

第三：總結部分，又讓學生回扣前面的知識，將整數、小數、分數的整個知識體系進行溝通，幫助學生架構起知識之間的關係。

這節課上完後，我認爲基本達到了我的預期目標，學生對知識掌握的比較紮實，但也有需要改進的地方。一、本節課是圍繞着我國世界文化遺產爲主題，展開問題的發現、探究與解答。因此在對學生進行悠久文化歷史的薰陶上做的不到位，要讓學生在增加課外知識的過程中產生對身爲中國人的自豪感，同時激發了學生的學習興趣。二、學生自主探索後練習的時間有些緊張，運算定律簡便計算題沒有進行練習，練習的題目多樣性不夠。如果能在這兩個方面進行改進，學生學習的效率還會有所提高。更好的滲透了數學學習方法，發展了學生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。

注：本節課我和搭檔池老師先進行了股份認備課，後相互聽課進行集體研討，我們一致認爲溝通知識間的前後聯繫非常必要，而本節課也主要是藉助學生的已有知識經驗來解決問題，所以我們在解決問題的過程中都讓學生充分感知整數、小數、分數四則混合運算中相關知識間的聯繫與不同點。在本節課的分數四則混合運算順序與運算律的推廣過程中，池老師藉助了整數與小數、分數互化，搭建他們之間的聯繫，讓學生順理成章的進行推理使用。而我在這裏又讓學生進行進一步的舉例驗證，感知他們的應用，看似有些難度，但學生恰是在這樣的證明活動中加以推理和掌握知識。我們一起備課、聽課，相互提意見，說想法，不在乎是否比賽，只享受這樣一次研討成長的過程。

人教版六年級數學上冊《分數混合運算》教學反思 篇三

一、教學設計力圖體現讓學生經歷在探索中發現並理解數學知識的數學教學思想。

這節課上的一個主要教學環節就是讓學生根據例題情景，理解分數除法和減法的混合算式中因爲要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法後算減法。然後再聯繫整數混合運算的已有知識發現分數除法和加減法的混合運算的運算順序和整數混合運算的運算順序是一樣的，最後進一步理解分數混合運算中包含小括號、中括號的各種形式混合運算的運算順序。整個過程都是在學生的思考、交流中完成的，體現了讓學生經歷知識的主動建構過程這樣一個本節課的主導設計理念。我想通過這樣的一種設計，學生有了更多自主體驗的時間和空間，長遠看是對學生數學學習能力的培養。

二、充分利用了課本提供的例題情景，使學生從中抽象出分數混合運算的計算方法。

在我們以往的教材中涉及到各種混合運算的教學內容，大多是以文字性的計算方法說明來呈現教學內容。而這套教材則爲這種單純的計算教學提供了一定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現形式，應該是我們在教學過程中要積極把握並且充分利用的有效資源。這也是新課標中提倡的讓學生學習生活中的數學，並用學過的數學知識解決生活實際問題這樣一種教學思想的體現。基於這樣的考慮，課上我充分利用了教材中提供的情景，引導學生先談自己的解題思路，列式，然後再結合具體例題情景理解除法、減法的分數混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對抽象的計算知識的一種具體化，也是對學生認知特點的一種尊重。通過課堂教學效果看還是不錯的。

三、學生課上的交流都建立在他們的獨立思考基礎上。

本節課上我設計了象小組交流、同桌交流等形式的交流活動。比如學生交流解題思路，交流自己結合例題情景理解爲什麼先算除法、再算減法。每次交流前我都給學生創設了獨立思考的時間和空間，然後再組織學生各種形式的交流。之所以這樣設計是爲了避免在交流的過程中用優等生的想法代替學困生甚至是中等生的想法，同時也是爲了使每個學生都經歷一個從建立數學模型，到解開模型，最後鞏固應用的知識主動建構過程。在學生的'交流過程中感覺教師的評價性語言如果能在針對性和鼓勵性上增強一些的話會對促進學生的積極發言，調動學生的參與熱情更有幫助。

人教版六年級數學上冊《分數混合運算》教學反思 篇四

分數混合運算是在學生掌握了整數、小數混合運算的基礎上進行。在教學中，不是告訴學生要怎樣計算，也不是讓學生去探究怎樣計算，它只是將整數、混合運算的順序遷移到分數混合運算中，所以對於該內容完全可以運用遷移學習方法，通過學生自己嘗試計算，然後比較交流總結方法，充分發揮了學生的主體作用和自主學習能力的培養。我認爲，在課堂上如果老師講得太多，這樣的教學剝奪了學生學習的主動性和自主性。教學中學生能夠自學的內容，教師絕對不包辦；學生能夠自己表達的，教師儘可能不說，鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做；教師不必要將自己的結論強加給學生，只有在不規範不準確的地方教師纔可以作補充說明。因而這堂課我設計以學生的自主學習爲主，放手給學生，在整個過程中，學生完全是學習的主人，而教師只是輔助性的導，包括後面課堂活動也都充分體現了這一理念。

計算題教學的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學中發現學生計算正確率不高。是學生沒有掌握計算方法嗎？不是！爲什麼學生容易算錯呢？有時可能是粗心，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分數；有時他們會習慣的把用進行約分的數字寫下來；還有的會當成減法，減一下得到數據，最後連乘的時候，他們有可能進行加法算式。對學生的練習要認真檢查，還要多關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。力求每一節常態課有效，並追求高效課堂。

六年級數學上冊《分數混合運算》教學反思 篇五

在本節課上，我讓孩子們又一次體驗了怎樣畫兩種不同類型的線段圖，一種是關於整體與部分關係的量的畫法，一種是非整體與部分關係的量的畫法。爲了讓同學們更好地理解和領會單位1的概念。我從單位1的產生起，從三年級開始學習的分數的意義，平均分一個物體講起，再到四年級分數意義的擴展，平均分一堆物體，也就是一個整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨着分數應運而生的，而分數的存在也是因爲單位1的存在而存在的，讓學生認清了這一點，也就讓學生體會到我們在解決問題時，找單位1時，應該到含有分率的那一句話中去尋找，讓孩子們知道了爲什麼？孩子們才能牢牢地記住，爲什麼找單位1的量要到含有分率的那一句話中去尋找，對於很多問題，我們都是因爲沒能讓孩子們知道他的前因後果，纔會讓孩子們產生一種如墜五里雲中的感覺，讓他們感受到的是教師的一種硬性規定而不是一種發自內心的合情合理的選擇，而理解了才能去做，就如同我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理，在現代的社會中，我們應該越來越多地體會到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學爲什麼是關於整體與部分關係的量時要畫一條線段，因爲部分都是整體的`一部分。

正是基於一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動地思維和思考的理念，我們的學習纔會成爲孩子們的一種實際的需要，而不是一種教師和家長所需要的東西，當我們感受到，他們需要我們的教育時，就是我們教育成功的一半，一切的主體是孩子們，我們要永遠記得，我們只是一個服務者，激發起孩子們的內心，喚起孩子們的內在的動力，是我們真正的目標與主題。