常用語文評議

語文課堂評議語的實證分析，不僅符合促進學生發展和改善教學的評議理念，而且也有利於深化語文課堂有效教學的改革。下面是本站小編整理的常用語文評議，歡迎閱讀!

　常用語文評議(優秀篇)

1.教學中教師引導學生把課文讀正確，讀通順。

弄清楚每一段寫了什麼，引導學生理解詞語。

2.合作探究能激發學生的創造力，有助於培養合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流與溝通。

課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。

3.讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最後由學生彙報學習結果。

整個過程都是學生自主合作探究，這調動了學生的積極性自主性。

4.注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。

5.以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導，語文新課標註重了讀中理解讀中體會讀中感悟，讓學生充分地讀。

在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

6.積累遷移，將規範語言內化爲學生的語言，學生把課本上學習的語言內化以後加上自己的理解表達出來，這也是規範學生語言的一個途徑。

7.創設愉快環境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕鬆。

8.小小的探索意在激發學生研究文章的興趣。

9.引導初讀，漸漸深入，教師精心設計，符合課文內容，引導學生進入課文。

10.由整體感知，品味課文，研讀課文。

11.以讀爲主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。

教師發揮積極引導作用 。

12.以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。

13.展開想象，讓學生自由說說。

並且設計活動性作業，寫一寫自己的感受體會。

14.設計基礎性作業體現學生自主，合作，探究。

是傳統教學和發展性研究教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。

以“演”入情境。 朗讀在正確的基礎上逐步達到“流利有感情”要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

　常用語文評議(精選篇)

1、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，並且超越了文本的侷限性。

2、在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情境，激發學生的想像與創作。

3、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。

4、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，培養了學生的朗讀能力。

5、通過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。

6、形式多樣的朗讀方式，有助於學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。

7、教態自然，語言親切，組織教學的能力很強,是一位素質較高的教師。

8、教學思路清晰，開課時教師一下子調動了孩子們的學習興趣，揭示了課題。

9、文本與情感比較完美地結合起來，創設的情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗，進入了課文豐富的感情世界。

10、運用課件創設識字，朗讀的情境，激發學生學習的興趣;

注意感情朗讀的訓練;語言文字訓練注重聯繫生活實際，並紮實有效;理解詞語的方式靈活多樣。

11、善於組織課堂教學，調動學生注意力的集中，調動了學生學習的興趣。

12、分角色朗讀也是一大亮點，指名讓學生上臺朗讀，其他學生當評委，注重培養了學生良好的聽、說習慣，這在低年級教學中是非常重要的，也是非常好的學習方法。

13、這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生爲本、以疑爲線、以讀爲主、以拓展爲目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點所帶來的效果。

14、抓住了本年級的特點，所以教師在學法與寫法上注重了指導，把課文當作了寫作的範例，教學落實、清晰。

教學過程平實，雖然不精彩，但很紮實。

15、以讀爲紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，爲後面的說、寫打下基礎。

但讀的形式主要是以齊讀爲主，顯得有些比較單調。

　常用語文評議(簡短篇)

1.分角色有感情地朗讀課文，最有效的辦法就是讓學生入情入境，表演能很快地讓學生進入情境，把自己當作是故事中的人物。

2.教師開發了語文課程資源，憑藉教材的優勢，開展豐富多彩的語文實踐活動，創造性地進行口語交際教學，真正更快更有效地提高學生的口語交際能力，以及願意主動和別人交流的習慣。

3.教師創造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷提高學生聽的能力說的水平參與討論的熱情，並懂得與人交往的禮貌。

4.在調動學生積極性上做得很好，學生應該自己做的事能交給學生，把學生作爲課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給學生。

5.在本課的教學中教者沒有過多分析，讓學生在整體感知的基礎上，找到了自己感受比較深刻，比較喜歡的部分讀一讀，並說一說爲什麼喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。

6.教師在組織交流的過程中，抓住重點指導整體感知，讀懂課文。

在此基礎上讓學生朗讀自己認爲優美的段落，背一兩部分，積累詞句。

7.安排小導遊活動，進行遷移訓練，促進學生積累內化語言。

整節課較好地落實了新課程的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主合作探究的學習方式，課堂開放有活力。

8.情境營造，激發興趣。

語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要薰陶感染，教者較好的利用多媒體營造情景，把學生帶入情境，誘發學生追蹤，調動了學習

9.將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。

指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。

10.充分體現了學生在課堂上的主體性。

在整個教學過程中，以學生爲主體，以教師爲主導，步步設疑，引導學生自己發現問題，思考問題，解決問題。

11.給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

12.整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。

教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，變機械地讀字爲開動腦筋地讀文。

13.內外知識，新舊知識相結合，相貫通。

不侷限於課文中的內容，而是有機的結合課外知識，從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。

14.老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。

15.在課堂教學中注重創設和諧平等的師生關係，注重人文薰陶。

課堂上師生之間的關係是平等和諧的。