高二語文常見的應用文格式

書信、啓事、通知、新聞、廣播稿、申請書等這些常見的應用文，不僅考試會考到，日常生活總也會常用，下面給大家分享一些關於高二語文常見的應用文格式，希望對大家有所幫助。

高二語文常見的應用文格式

1.書信

一般書信(包括請柬)包括五個部分：(1)稱呼。信紙第一行頂格寫，後面加冒號。(2)正文。第二行空兩格寫起，轉行頂格。可有若干段落。(3)結尾。正文寫完，如果正文最後一行空格比較多，可以接着寫“此致”、“祝”等詞語，否則，另起一行空兩格或四格寫“此致”、“祝”等詞語。然後另起一行頂格寫“敬禮”、“進步”等祝頌語。(4)署名。一般寫在祝頌詞下行的後半行。(5)日期。寫在署名下一行，靠右邊寫上年月日。

請柬除具有書信的特點外，還要特別寫明出席的具體時間、地點。用語要客氣有禮貌。

另外，還要注意信封的寫法。要寫清收信方的郵政編碼和詳細地址。收信人的姓名、稱呼位置居中。稱呼是郵遞員對收信人的稱呼，不宜寫“父母大人”、“姐姐”等稱呼。發信人的詳細地址及郵編要寫清楚。如果是掛號信，還要寫清發信人姓名。

2.啓事

啓事的寫法是：第一行正中寫啓事的名稱，如“徵文啓事”。第二行空兩格起，寫啓事內容。末尾右下方分兩行寫署名、日期。啓事的有些內容要十分具體明確，如地址、時間、聯繫辦法等。有些內容就不應寫得具體明確，如“失物招領”中有關失物的詳情，以防冒領。

3.通知

通知的一般格式是：第一行居中寫“通知”二字。第二行頂格寫被通知方的名稱，加冒號(如果正文已明確了通知的對象，被通知方的名稱也可略去)。下行空兩格起寫正文，如果正文內容較多，可分條寫，以便讀者把握內容要點。署名和日期分兩行寫在正文的右下方。

4.新聞

新聞的樣式很多，下面簡介一下簡訊的格式：(1)標題概括簡訊的主要內容。(2)導語導語是簡訊開頭的一段話，要求用極簡明的話概括簡訊的最基本內容。(3)主體主體是簡訊的主要部分，要求具體清楚，內容翔實，層次分明。(4)結尾是對簡訊內容的小結。有些簡訊可無結尾。

5.廣播稿

廣播稿的格式和一般報刊用稿的格式沒有什麼區別。但要注意收聽效果，語言要通俗口語化(書面語改爲口頭語，文言改爲白話)，避免因音同字不同造成誤解，也不要因念不出標點而產生誤解，如“‘希望國小’每個學生都有本《家長捐資助學調查》。”讀起來容易使人產生不同的理解。

6.申請書

寫申請書的目的是通過向上級或有關主管部門提出自己明確而具體的某種要求並申明理由，以期得到批准。申請書的一般格式是：(1)標題括事由和文件名稱，如“入團申請書”。(2)正文包括申請原因(含申請者有關方面的基本狀況)、事項、理由和要求。(3)結尾署明申請者和日期。寫申請書，事項要明確，態度要積極，言辭要懇切，理由要充分。

7.說明書

說明書要求對所說明對象的介紹既全面又有重點。要客觀、準確、簡明、通俗，不可因追求文詞華美生動而失實，產生誤導作用。

高二語文快讀提高閱讀能力

(1)以思路爲線索

大教育家葉聖陶說過：“文章思有路，遵路識斯真。”意思是說每篇文章都體現着作者的思路，遵循這一思路去閱讀，才能理解文章的實質。可見理清思路對閱讀的理解是多麼重要。

在閱讀自然科學著作時，對書上提出的原理、規律、定律、公式，不儀要理解結論，尤其要理清文章的思路，看看這些結論是怎麼推導出來的。李政道說：“當讀完段之後，就應當把書合上，自己把思路走下，如果走不出來，冉去看書，想想自己爲什麼走不出來，別人爲什麼走通了。”閱讀時，只記現成結論，而不考慮這些結論是怎麼得出來的，那麼思維能力就很難在閱讀中提高。因此，思維過程中去尋找其共同的、普遍的思維規律和方法，這樣才能加深對閱讀內容的理解和記憶。

(2)以問題爲焦點

爲解決問題而閱讀，才能勤于思考，“引向深處”。可以說，“問題”是推動閱讀的動力。閱讀中發現的問題一般有兩類：一類是根據自己所具各的知識，認爲書中的些見解不正確、不完整，提出異議或補充：一類是因爲自己具備的知識還不夠，因而有不懂的問題。高中學生隨着知識水平和能力的提高，閱讀時發現第類問題會逐漸增多，而第二類問題會慢慢減少。

如果在閱讀中，能主動地以問題爲焦點，開動腦筋，去弄通或解決這些問題，就自然加深了對閱讀內容的理解，同時也提高了自己的閱讀思辯力。

3現代文閱讀的“三項九點”法

閱讀的核心是理解意義，這是閱讀研究形成的結論性認識。意義的領會和把握尤以現代文學類作品爲難。文學語言具有多歧義性和暗示性，富有高度的內涵和意蘊，強調文學符號本身的意義，也強調詞語的聲音象徵意義。出現在作品裏的孩子對爸爸說的“你打死我吧”，並不是一個一般祈使句，真正的含義可能是他情緒上很難接受現實中的自己。我們需要加強感覺訓練，培養探究現代文閱讀的意識和興趣，積累經驗和方法。

理解詞語在文中的含義的內容

“理解文中重要的句子”包含下列內容：理解句子的基本意思，掌握句子的特定含義，即句子在上下文中被語境所賦予的意義，掌握句子的深層含義，即隱含在句子表而意義之內的更深的寓意，領悟句子的表達作用，注意語句的感情色彩，揣摩語句的表達特點，善於聯繫背景知識具體理解其表達效應。

“辨別和篩選文中重要信息”包含下列內容：能夠確認詞語在文中指代的重要信息和材料，能夠查找、摘錄文中的重要信息和材料，發現其細微的偏差，能夠準確提取並歸納整理文中的重要信息和材料。

“分析文章的結構層次和表現形式”是對分析綜合能力的考查，是在識記和理解基礎上進步深化了的能力層級，要理清文章的結構層次，必須掌握其採用的表現形式。因此，該考點包括分析記敘文(散文)的結構層次(時空變化、思想感情變化、內容變化、邏輯順序、捕述角度)和表現形式(白描、象徵、伏筆、設置懸念、順敘、倒敘、插敘等)，分析議論文的結構層次(並列式、對照式、層進式、總分式)和表現形式(立論和駁論，各種論證方法)，分析說明文的結構層次(時空順序、認識規律、事物發展過程等)和表現形式(各類說明方法)。分析文章結構層次的方法大致有：按時問、空間的界限分割，按性質合併，按側重點歸附，參照語言標誌等方法。考試形式主要有三類：一是分析全文的結構層次與表現形式，二是分析某段的結構層次與表現形式，三是調整段內結構層次。

“分析概括作者在文中的觀點態度”包括從整體上把握文章的內容、思想、土題和了解作者的觀點、認識及背景兩個方而。在閱讀中首先要能把握住文章發表的對某個問題的看法和作者對人、事、物、理所持的肯定與否定、褒與貶的態度，也就是文章的意旨;其次要根據不同文體，藉助於梳理結構，捕捉點明題旨的話，尤其是瞭解並分析與作者的觀點、認識相關的背景材料，包括對題目、註釋、題乾等能體現一定背景知識的內容的分析。近幾年考題類型主要有：用有限的文字歸納表述，判斷選擇體現觀點的選項及散見於分析歸納文章內容要點與中心思想中的題目。解答此類題目要以辯證的馬克思土義的觀點作指導，要注意觀點與材料的關係，要注意捕捉隱含信息以及作者對隱含信息的評價，更要綜合分析，比較鑑別，得出最準確的答案。

“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”包括下列內容：評述文章所運用的材料，分析歸納文章的土旨，評述作者在文中的觀點態度等。