作文講評課常用的講評方法

作文講評課常用的講評方法

作文講評起着承上啓下的作用，是作文教學中重要的環節。作文講評，不是教師講、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。作文講評的形式是多種多樣的，要根據作文訓練的要求和學生習作的實際情況，選擇教學方法。常用的講評方法有：修改式講評、對比式講評、欣賞式講評、單項練習式講評和指導式講評。

（一）修改式講評

修改式講評適用於三年級以上的學生。修改式講評着重指導學生弄清楚三個問題：一是作文中哪些地方要修改；二是爲什麼要修改；三怎樣修改。

修改式講評的教學程序可按如下四步進行：

第一步，出示本次作文訓練的要求，讓學生對照自己的作文和教師的批改，認真體會。教師引導學生誦讀自己的作文，對自己的作文進行自我評議，尋找自己作文的優缺點；

第二步，老師根據作文的情況，總結全班作文情況。先總體上進行概括總結，充分肯定學生作文中突出的優點和長處。然後對帶有普遍性的進行分析；

第三步，引導學生集體討論，評改一篇或幾篇習作。分析時，要讓學生通過具體實例對某些寫作知識加深理解；

第四步，教師針對本次作文的情況，給學生提出希望，指出改進的辦法和努力的主方向，然後學生各自修改作文。

（二）對比式講評

對比式講評是針對某一作文訓練的要求，讓學生進行分析比較，從而提高學生的作文能力。

對比式講評，可以是學生習作和課文的對比；學生習作中不同寫法的對比；優秀習作和較差習作的對比；原稿和修改稿的對比等。這種講評形式，可以引導學生在優秀作文之間比較其特色、妙處，讓大家從中吸取別人的長處；也可以引導學生比較優差作文之間的優點和不足，弄清楚優者何優，差者何差，從中吸取經驗和教訓；還可以讓學生比較教師批改前後自己的作文，想一想教師批改的道理。進行對比式講評，可提高學生分析、鑑別、評論的能力 。

對比式講評適用於國小所有年級。其教學程序可按四步進行：

第一步，總結全班作文情況；

第二步，欣賞評議佳作；

第三步；評改幾篇習作；

第四步，各自修改作文。

（三）欣賞式講評

欣賞式講評着重總結作文成績，欣賞優秀作文，學習好的表達方法。欣賞式講評是從本次作文訓練的要求出發，重點地解決某一方面的問題。講評可以選擇一兩篇學生的佳作，也可以選擇精彩的作文片斷作爲欣賞材料。可採取先由教師或作者本人朗讀的方式，讓同學們品味，從第一印象上帶給學生好感，即感受到

美。然後 再引導學生進行分析和評論，這篇作文具體好在什麼地方，自己從中受到什麼啓示，談談自己的感受，讓學生具體感知美。最後，再由小作者自己介紹一下自己作文的體會，讓學生從中受到啓發。

欣賞式講評適用於國小各個年級。其教學程序可按三步進行：

第一步，總結全班作文情況；

第二步，欣賞評議佳作；

第三步，各自修改作文。

（四）單項練習式講評

單項練習式講評是將幾次作文中存在的問題，如表達不清的語句、層次混亂的段落集中起來，針對學生的某項寫作基本功進行的練習和講評，是提高學生表達能力的訓練。

具體做法是：從學生習作中選擇一批存在表達不清和層次混亂問題的語句和段落，引導學生共同進行分析和推敲。有“疑義”語句的分析和推敲要與想表達的思想內容聯繫起來，要在具體的語言環境中進行分析和推敲，訓練學生準確有序表達的能力 。

單項練習式講評，適用於國小各年級。主要是對學生作文某一方面存在的問題進行集中講評，其教學程序可按三步進行：

第一步，出示例句、例段，師生共同討論分析存在的問題；

第二步，教師講解修改的方法；

第三步，出示練習題，學生進行評改練習 。

（五）指導式講評

指導式講評是圍繞本次作文訓練的重點，如寫具體、有中心等，根據學生作文中存在的共性問題，進行重點分析的指導性講評。

指導性講評針對性比較強，能解決大多數學生習作中存在的共性問題。在講評中使學生對作文中某一方面知識有更深層次的理解，並引導學生運用這些知識找出自己作文中的問題，明確自己作文中出現問題的原因和解決的方法。

指導式講評的教學程序可按四步進行：

第一步，總結全班作文情況，指出存在的共性問題；

第二步，出示幾段存在典型問題的習作，進行集體討論；

第三步，針對存在的問題講述寫作知識，提出修改意見；

第四步，學生運用寫作知識，修改自己的作文。

【教學實踐舉隅】

作文講評四步法1

作文講評，是作文教學中不可缺少的環節。重視作文講評，對提高學生的作文能力有很大的幫助。作文講評，不僅僅是對本次作文分出優劣，作出評價，更1 陳鐵成：《作文講評四步法》，《國小語文教學》，1999年第9期。

重要的是指導學生如何寫好下一篇作文。因此，它起到的是“承上啓下”的作用。

幾年來，我在作文教學中不斷地探索，總結了一種作文講評的課堂教學模式。這種作文講評的模式大致分以下四步進行：

一、明確依據

講評作文，不能憑教師的主觀感受，應有據可依。這個依據，就是本次作文的要求。評價一篇作文的優劣，主要看它是否符合作文的要求。

這個步驟可以這樣操作：教師可結合指導學生時對作文要求的分析，按要求抓重點分條展示出來，並明確告訴學生，這就是本次作文的依據。教師在明確講解依據時，不必像進行指導時那樣詳細分析，要簡要、直接地把指導時的板書展示出來。

二、剖析典型

這裏的“典型”指的是典型作文，即典型佳作和典型病文。通過剖析典型作文，使學生不但知道什麼樣的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何處，病文“病”在哪裏。這對下面學生自我評價作文有很大啓發，對學生準確把握自己的作文，正確理解教師的評改，恰當修改自己的作文有很強的指導意義。

先談剖析典型的佳作的方法。

教師拿出一篇充分符合本次作文要求的習作。剖析時，帶領學生按照講評依據逐條對照，衡量是否達到要求，並講出充足的理由。這個過程是帶有欣賞性的。

剖析典型病文，要選兩三篇有代表性的病例，每個病例最好只有一個突出的毛病，不可多“病”纏於一身，否則學生把握不住。

教師要引導學生，按照講評依據，逐個“病例”進行剖析、診斷，找出“病症”，並對症下藥，進行修改。如果時間緊張，可只進行口頭修改，或只找“病症”，不用“治療”。

這裏需要說明的是，選擇佳作和病文時，可以選全篇，也可以選片斷。可以張在黑板上，也可打印成文，人手一篇。

三、自我評價

這一步驟是作文講評教學模式的重要環節，它充分發揮了學生的主觀能動性，體現了教學中學生的主體地位。這部分約佔課時總量的2/3。自我評價作文可分三步進行：

（一）溫習作

學生從作文完成到講評，大約經過了一週到五週的時間，學生對自己作文中的有些情節已記不清了，教師有必要讓學生溫習一遍自己的作文。可以讓學生瀏覽一遍，知道自己寫了什麼內容，是怎麼寫的就可以了。

（二）思評語

這是很關鍵的一個環節。學生作文水平能不能提高，關鍵是看學生能不能最大限度地理解教師的評語，如果學生不去讀或讀不懂老師的評語就失去評改的意義了，教師批改作文的工夫也就白費了。教師要要求學生逐字逐句地讀老師的評語，並認真地想想每個詞、每句話、每個修改符號的意思。學生對評語要知其然，更要知其所以然。這就要求教師寫評語時要恰如其分，有針對性。如給作文能力差的學生評改作文時，評語要輕評重改，要淺顯易懂；而對理解能力強的學生，評語要輕改重評，要有啓發性。

（三）談收穫

這是上一環節“思評語”的延續。評語“思”得透，談收穫才能談得好。學生已在前面明確了講評依據，剖析了典型作文，充分理解了老師的評語，都能或

多或少地談出本次作文的一點或幾點收穫。談收穫的要求要因人而異，不要任意拔高。對那些作文基礎差的學生，能談出一兩點收穫就足夠了，甚至通過本次作文的指導——寫作——講解，能理解了某個詞語的準確運用，他就有所收穫。學生談收穫的多少或質量的高低，直接關係到本次作文講評的成功與否。，教師要鼓勵每一個學生大膽談自己的收穫，讓每一個學生都學有所得。

“談收穫”可採取互相談的形式，也可採取一人談大家評的形式。

四、去“病”成“佳”

這個環節是本次作文講評的成果部分。這個環節，學生要結合前面的教學，修改自己的作文，使其成爲佳作，讓每一篇作文都是最滿意的“產品”。如果時間不允許的話，這個步驟可在課後進行。

如果學生修改後的作文比修改前的作文有很大進步，說明前面的環節進行得很好，本次講評達到了預期的目的，本單元的作文教學任務也圓滿完成了。

上面所談的講評層層遞進，環環相扣，忽視或缺少某一個環節就會影響講評效果。需要注意的是：每一個步驟不能平均使用時間，要有重點。第二步“自我評價”是重點，而“談收穫”則是重中之重。另外，教師在批改作文時，要詳批細改，評語要切中要害，這樣學生“談收穫”纔有話可說，“修改作文”纔有據可依。