《稱讚》教學反思（多篇）

稱讚教學反思 篇一

《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啓迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。

上課開始，我創設輕鬆愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你坐的真端正，你們的學習用品擺放得多整齊啊等）。這樣，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激發起了學生的學習興趣。課中，在教學時，我充分創設情境，以情感爲紐帶，以讀爲主線，引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的。讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。同時還抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟爲什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。

《稱讚》教學反思 篇二

人教版教材第三冊18課《稱讚》是一篇有趣的童話故事，它洋溢着時代信息，語言典範，既能使學生情感上受到薰陶，又能充分的進行語言文字的訓練。

我執教的是《稱讚》一課的第一課時，重點在讀文的過程中識字寫字。識字是低年級語文教學的重點。《國小語文課程表標準》中強調，低年級要注重“培養學生主動識字的願望。”於是教學中，我從注重培養孩子的識字興趣出發，讓學生在課堂中願意識字，喜歡識字，逐漸形成識字能力。

四十分鐘，轉瞬即逝，可它留給我的卻是深刻的反思，得與失盡在筆下。

一、重點突出，目標明確。識字的過程由淺入深，先是自由讀文，以不認識的字求助小樹葉、問同桌和老師的形式展開。之後每人一句開火車讀文，以檢查生字的讀音，隨讀糾正，這樣參與的面廣，學生能緊張起來。接着進行帶字音的生字認讀，去掉拼音的，以詞出現和以句出現的。總之，識字教學不能爲了識字而識字，而是要通過多種形式的讀，幫助學生理解和掌握生字，感悟語言。這樣由淺入深，由易到難，在語言環境中識字，紮實、有效。

二、快樂學習，自主學習。《新課程標準》積極倡導自主合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習能力，合作意識，創新意識，實踐能力。於是教學中我將這一理念體現在識字教學中。學習方式採用個體學（圈讀）、同桌學（我指你讀）、小組學、師生學（互猜字卡遊戲）等；讀書形式採用個體讀、齊讀、男女聲比讀、自由讀、快速瀏覽等形式激活了課堂氣氛，使學生樂於參與，真正動起來。

三、借用課件，巧妙引導。如“刺蝟”“獾”就採用圖片課件，由表象的認識到字形的識記。寫字指導，多媒體的使用，清晰、醒目，孩子喜聞樂見。另外，“椅子”和“板凳”的認識與區分就是通過實物演示來完成的。同時在理解“粗糙”一詞時就是通過實物觸摸來理解和運用這個詞的。孩子有了最直接的體驗，感知也是最深刻的。識字過程中，識字方法的巧運用，也爲課堂增色不少。如“採”的動作記憶，“傍、椅”的順口溜記憶及換一換、加一加等方法的運用讓學生在學新字的同時複習了舊字。

四、蒐集信息、延展拓深。抓住兒童的好奇心，在圖片出示小獾之後，告訴孩子：四腳的帶毛的小獸，一般都用反犬旁。你還知道帶這個偏旁的字嗎？（完成了延展歸類識字。）同時迅速把信息傳遞給孩子，如果你有興趣瞭解獾家族更多的知識，老師這有一本書，吊起學生的胃口，讓他們有更深的求知慾望。另外，“板”的組詞，給孩子一個很好的範例。從材料上區分：有木版、鋼板、鐵板、銅板、塑料板……從用途分：門板、地板、牀板、桌板、面板……從顏色上：黑板、白板……“授生以漁”這種多角度的訓練，將孩子的思維打開，他就會創造性的進行學習。

五、走進兒童，肯定成長。時時對孩子由衷的評價，激發了識字興趣。結尾我設計了一個“字寶寶送信”的環節，通過“稱讚”讓孩子體驗成功的快樂。

“教學是一門遺憾的藝術”。回顧整堂課，我還是覺得不盡人意的地方有很多。如：環節再緊湊一點，語言再利落一點；另外，寫字教學用的時間相對少了一些；讀帖的時間也不多、不細，總感覺字不難，放心讓孩子描、寫，這樣不利於夯實、美觀的書寫。

《稱讚》教學反思 篇三

《稱讚》是一篇很有啓迪意義的童話故事。故事中，小刺蝟和小獾相互稱讚，讓對方收到了意想不到的效果。一上課，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，如：我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你坐的。真端正，你們的學習用品擺放得多整齊啊等）。讓學生從文中找出這兩句相互稱讚的句子“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這麼好的蘋果。”

教學中，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，並展開想象，通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，並在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。如：理解“一個比一個好”是什麼意思，然後引導學生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟爲什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。理解“粗糙”時，讓學生通過觀察小板凳，通過親自摸桌面，自己感受粗糙是什麼樣子的。接着，讓學生想一想：小刺蝟說這句話時是什麼樣的語氣？並通過自己的朗讀表現出來及時指導朗讀。最後，讓學生展開想象：假如小刺蝟當時沒有稱讚小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣？

不足之處：本節課，過渡語言不夠簡潔，不準確，引導學生看圖說話時，過於急切，沒能很好地引導學生看好圖，當預設與生成有差距的時候，缺乏對整個課堂的調控，應加強自己駕馭課堂的能力。