稱讚教學反思多篇
稱讚教學反思1
教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上,千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬於孩子的一切!應該讓他們去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己!
低年級學生表現力極強,他們常常把自己的想法毫無保留地展示給大家。在教學中,只要我們給他們創造機會,孩子們的創造力有時簡直是我們難以想象的。
例如在講完《稱讚》這一課後,我提出了一個有意義的問題:請同學們朗讀全文,想一想,假如文中的小刺蝟一開始不是稱讚小獾,而是取笑他做的板凳很粗糙,會是怎樣的結果呢?
學生馬上展開了想象的翅膀,有的說小獾會很傷心,小獾會一邊哭,一邊做板凳。有的說小獾會很生氣,它會和小刺蝟打起來。也有的說小獾受到了打擊,以後可能再不做板凳了!師看到時機到了,馬上作一小結:做事情受到別人的稱讚與受到別人的批評結果會截然不同,受到別人的稱讚是一件多麼愉快的事呀!希望同學們學着去稱讚你周圍的人。
稱讚教學反思2
《稱讚》這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻,是一篇很有啓迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚,使對方增強了自信,消除了疲勞,真誠的稱讚爲他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見,“稱讚”的效果是多麼神奇啊!文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽,多麼富有人情味兒!學習這篇課文,讓孩子學會發現別人的優點,學會稱讚別人,是非常有意義的。
在講讀課文時,我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子,“你真能幹,小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了,我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生,讓學生體會稱讚帶來的好心情。同時,學生也自然而然地理解了“別人做得好,需要稱讚,別人做得不好,更需要鼓勵”的道理。
學完《稱讚》這篇課文,學生收穫了許多許多,有的說:“我知道了,要善於發現別人的優點,學着去稱讚別人。”有的說:“當別人做一件事,做得並不好時,我們不能嘲笑他,應該鼓勵他,給他自信,這樣他才能做得更好。”有的說:“我們要學習小刺蝟和小獾,同學之間要互相幫助,要有一顆善良的心。”聽到學生的一番話,我露出了欣慰的笑容,就鼓勵學生誇誇身邊的同學,同學們紛紛舉手發言,老師也恰到好處對學生進行了誇讚。讓學生真正體會到稱讚的力量。
稱讚教學反思3
《稱讚》這篇課文是人教版二年級上冊的一篇課文。課文中小獾有點泄氣的時候,小刺蝟稱讚了它,使它有了自信,小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了,使小刺蝟消除了一天的疲勞。學習這篇課文,讓孩子學會發現別人的優點,學會稱讚別人是非常有意義的。
一、創造情景
課堂開始,我對近期全班同學的表現予以肯定和表揚,課堂上讓孩子們感到輕鬆,激發起了學生的學習興趣。
二、讀中領悟
在講授本課時,我引導學生從文中找出這兩句相互稱讚的句子“你真能幹,小板凳做得一個比一個好!”“你的蘋果香極了,我從來沒見過這麼好的蘋果”等。指導學生朗讀,老師在評價中不時地稱讚和表揚學生,讓學生體會稱讚帶來的好心情。
三、情感融入
本節課中我還充分激發了學生學習課文的興趣,使教學過程中讓孩子們演一演自己身邊生活中的故事,創設一定的情境讓學生稱讚稱讚周圍的人。激勵了學生敢想、敢說、樂說的學習精神,促進了情感的交流,人性的體驗。
當然,美中不足的是時間分配有點不合理,造成前鬆後緊的課堂節奏。
學生在課前對教材的熟知度不夠,導致學生開始對文本理解不深。
但我會緊隨教改之路,繼續學習進取,努力讓自己的課堂煥發有內而外的生機。
稱讚教學反思4
真誠的稱讚能讓人振奮,融洽與他人的關係。《稱讚》是課程標準實驗教材二年級上冊的一篇課文。這篇課文既生動有趣又寓意深刻。從課堂走下來,品味着和孩子們的真心交流,感情的真誠碰撞,我享受到了快樂,嚐到了收獲的喜悅。
學生在學習過程中感到輕鬆愉快,他們就會主動參與,積極思考。所以,我努力在課堂上始終面帶微笑,對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚,創設愉悅的氛圍。
朗讀,是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。“書讀百遍,其義自見。”在教學中,我沒有過多地分析、講解,而是充分創設情境,以情感爲紐帶,以讀爲主線,學生從中學會了欣賞和稱讚,體驗到了稱讚的.快樂,成長的快樂。
在課堂上,我注意處處、時時稱讚學生的感悟理解,點滴進步。這樣,學生成爲學習的主人,教師作爲引導者和參與者,爲學生更積極地投入學習注入了激情和活力。
稱讚教學反思5
學習《稱讚》這一課,爲了讓學生明白稱讚的真正意義,我做了最後的總結,說:“你看,課文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽,多麼富有人情味兒!他們互相欣賞,互相稱讚,小獾有了小刺蝟的稱讚,使已泄氣的他馬上有了自信,而且還做了比板凳更難做的椅子;小刺蝟有了小獾的稱讚,使本來已很疲勞的他,消除了一天的疲勞。他們兩個不但心情愉快,而且體驗到了成功的快樂。”緊接着我提出了最後的一個問題,“同學們想一想,假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾,而是取笑他的板凳做得很粗糙,會有什麼樣的結果?”學生們紛紛舉手,有的同學說:“那板凳做的會一個比一個粗糙。”也有的同學說:“那小獾就不會做出椅子了。”還有的同學說:“小獾會更泄氣。”這時,有個學生突然站起來說:“我要是小獾,我纔不會泄氣,我要把板凳做得更好給小刺蝟看看。”不知是受到了這個同學的啓發還是感染,接下來一個個舉手起來回答的同學都說:“我也不會泄氣,我會更努力。”
聽了學生的回答我很吃驚,因爲這種答案是我在備課時所沒想到的,從這幫學生嘴裏能說出這樣的話,真是不敢相信!嬌生慣養的他們也會有這樣的堅強,我低估了他們。
仔細想來,孩子們的成長需要有正確的教育引導,而新教材正是學生受教育的源泉。讓我們的孩子在新教材中汲取豐富的營養,伴隨他們的將是新教材領航的新課改的風帆。
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