《核舟記》習題多篇

《核舟記》習題 篇一

教學目的

1.學習本文“總—分—總”的結構方式。

2.掌握文章中的文言詞語、句式。

3.瞭解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學設想

1.這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態，核舟上的船艙、窗戶、對聯……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然後具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最後歸納小結；重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段爲重點，這段用了131字，佔全文總字數的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最後歸納小結。

3.用兩個課時。

第一課時

教學重點

1.字音、句讀念準確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學過程

一、學生各自閱讀課文。

要求：一、藉助註釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什麼。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發問。

二、學生朗讀課文。

叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現的問題，可當即解決，也可留待串講時解決，如何爲好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，爲宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“爲”，制，這裏指雕刻。“木石”，“木”，樹。“罔不因勢象形。各具情態”，“罔”wǎng，沒有；“因”，根據；“具”，具有。”嘗貽餘核舟一”，本句謂語“貽”（yí，贈）後的賓語是“餘核舟一”，是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁雲”，“蓋”，承上文作解說，可譯爲“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“雲”，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內容是什麼？

講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，並交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什麼像什麼，無不“各具情態”。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，yòu，用於整數與零數之間；“奇”，jī，零數，餘數。“中軒敞者爲艙”，“軒”，高起；“敞”，開闊；“爲”，是。“啓窗而觀，雕欄相望焉”，“啓”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這裏的意思是正對着。“閉之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

提問一：這段的主要內容是什麼？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄杆左右相對，關上後那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什麼東西做的）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄杆（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

提問二：這段主要採用什麼說明方法？

講解：這段主要採用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

佈置作業

1.熟讀課文，讓學生背下來。

2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二課時

教學重點

1.講解3—6段

2.總觀全文，瞭解我國古代雕刻藝術的卓越高超。

3.本文簡練精緻。先分說後總說。學習文言詞語、句式。

教學過程

一、檢查作業 。

先叫學生朗讀3—6段；再叫學生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

二、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者爲東坡”，“峨”，é，高聳；“爲”，是。“佛印居右”，“居”，位於。“東坡右手執卷端，左手撫魯直背”，“執”，拿着；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語後置，定語還原即爲“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”後省略“於”。“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，yǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可歷歷數也”，“歷歷”，分明可數。

提問一：這段的主要內容是什麼？

講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什麼。船頭坐着蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質不同而情態各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注。“佛印極似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經世事而所好執着，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鍾情詩畫，篤於情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一爲才高情篤的詩傑，一爲超塵脫世的名僧，情態迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段爲何寫得比較多？

講解：這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結構“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位於。“右手攀右趾，若嘯呼狀”，“攀”，抓着，拉着；“狀”，情狀。“居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸着。“其人視端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。

提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所爲，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄着腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。“則題名其上”，“則”，就；“題”，書寫，這裏解爲刻上；“名”，字。“文曰‘天啓壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啓壬戌秋日”，即明熹（xī）宗天啓二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作於“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在覈舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》後540年的“秋日”有感而爲之以作紀念的；“甫”，指男子的字。“鉤畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。

第6段

講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什麼，最後作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的讚歎以結束全文。“通計一舟，爲人五”，“通”，全部，整個；“爲”，有。“爲篛篷，爲楫……爲念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者爲之”，“簡”，選擇；“爲”，製作。“嘻，技亦靈怪矣哉”，“嘻，xī，讚歎聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

小結：

1.提問：這篇文章寫得很好，好在什麼地方？有哪些優點？

講解：這篇文章有四大優點：簡練精緻，形象逼真，層次分明，重點明確。（詳見“教學設想”）

2.一詞多義

爲：①制，做。“爲宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者爲之”。②是。“中軒敞者爲艙”，“中峨冠而多髯者爲東坡”。③有。“通計一舟，爲人五”。

木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。

②樹。“以至鳥獸、木石”。

曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。

②是。“文曰‘初平山人’”。

奇：①奇異。“明有奇巧人”。②jī，零數，餘數。“舟首尾長約八分有奇”

有：①動詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。

②yòu，用於整數與零數之間。“八分有奇”，“爲字共三十有四”。

端：①開頭一邊。“東坡右手執卷端”。

②直，正。“其人視端容寂”。

3.特殊句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”後省略“於”。“則題名其上”，“名”後省略“於”。

定語後置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之後，“者”，標誌定語後置。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽餘核舟一。”雙賓語是“餘、核舟一”。

佈置作業

1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文後面的練習。

《核舟記》同步練習篇二

【教學目標】

1、瞭解我國古代工藝美術的卓越成就；

2、學習總分總的結構形式、空間說明順序。

3、積累文言詞彙，理解課文的大意。

【教學重點】

1、積累文言詞彙，解讀課文內容。

2、瞭解結構形式，說明順序。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

〖教學要點

朗讀、疏通文意、瞭解內容、把握結構。

〖教學設計

一、導入新課

我國的微型雕刻藝術有着悠久的歷史，堪稱一絕。

舉兩個例子：

1、三千多年前，甲骨上已刻下讓我們今天用五倍放大鏡才能識讀的文字；

2、唐代，能在象牙筆桿上雕刻鐵馬雲雕的將士行軍路；

（屏幕欣賞《孫子兵法》竹筒微雕、雞蛋微雕）

今天，我們要學的一篇古文《核舟記》，記錄的就是我國古代微雕藝術，讀來令人驚喜（屏幕顯示課題）

二、題解（屏幕顯示核舟形象）

核舟：根據課文內容，指的是用桃核雕刻成的小船

記：古代一種文體，可以記人和事，山川名勝，器物建築，故又稱雜記。

題意：介紹說明了用桃核雕刻成的小船。

三、識記下列詞語的讀音、字形

罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）

戌（xū） 篆（zhuàn） 八分有（yòu） 奇（jī）

詘右臂支船（qū）

四、聽錄音範讀，學生朗讀課文

五、理清文章結構

提問：按照作者的寫作思路，全文的結構是怎樣的？

明確：結構形式：總分總

（第1段） （第2～5段） （第6段）

六、疏通文意，理解主要內容（本課時講解分析前兩段）

具體方法：請學生參照註釋和老師的提示，讓他們互相討論，然後分別講解各自然段的大意，最後老師釋疑並明確意思。

第1段（總說）：

1、重要詞語：⑴ 奇巧；⑵ 爲；⑶ 罔不因勢象形；⑷ 嘗：曾經；

⑸ 貽；⑹ 核舟一：用桃核刻成的小船。

2、根據以上詞語，學生討論譯出大意，老師再明確意思。

3、概括文段大意：介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主題。

4、朗讀：

第2～5段（分說）

提問：根據方位詞語，這幾段按什麼順序介紹核舟？各段介紹的重點是什麼？

明確：

⑴ 空間順序；

⑵ 各段介紹的重點：

第2段（船的結構）第3段（船頭遊覽者蘇軾、魯直、佛印）第4段（船尾舟子二人） 第5段（船的頂部，題名、篆章）

疏通第2段文意：

具體方法：同第1段相似。

1、指出重要詞語。

2、學生討論後講解大意，老師再明確。

3、概括出文段大意。

明確：

第2段：介紹核舟的大小和格局。

4、朗讀。

七、佈置作業

1、朗讀全文，並背誦第2段。

2、完成閱讀思考題。

〖結構圖示

概說核舟之奇巧，引出由來（第1段）

船體設計的大小、格局（第2段）

核舟記 詳述核舟之精妙 船中人物的神態、 動作（第3、4段）

船背技師的題款、着色（第5段）

總括核舟，發出讚歎（第6段）

《核舟記》習題 篇三

《核舟記》第二課時教學實錄

作者：魏學洢

執教：上外大附屬浦東外國語學校   嶽化宇

教學目的：

1、解決本單元教學要求——段篇質疑中提出的幾個問題。

2、通過對說明文的學習探討作者如何選材組材爲中心服務的特點。

教學重點：圍繞學生課前質疑的問題展開討論，以便深入理解課文。

1、作者爲何先寫船艙再寫船頭？引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在？

2、人物形態的描寫有什麼作用？

3、最後一段似乎跟主題無關，可否去掉？

教學難點：作者文章中蘊涵的深層思想。

教學方法：討論、引導、評述。

教學步驟：

一。 課前3分鐘“介紹”。學生介紹《小王子》及作者，點評。

二。 複習前一節課相關文言常識。（出示幻燈片）

1、字音：

罔不    貽    八分有奇   衣褶    矯首昂視    不屬    錐髻   虞山   篆章

2、解釋加點字的含義：

明有奇巧人                         特別手巧

罔不因勢象形                       無不    模擬（如 象形字）

石青糝之                           塗

其兩膝相比者                       *近（如“海內存知己，天涯若比鄰”）

珠可歷歷數也                       清清楚楚（如“歷歷在目”）

其船背稍夷                        平（“化險爲夷” 的“夷”爲“平安”）

鉤畫了了                           清清楚楚（今有“清晰明瞭”）

蓋簡桃核修狹者爲之                 挑選

3、比較多義詞的用法：

爲宮室/ 中軒敞者爲艙/ 爲人五      （刻——是——刻有）

能以徑寸之木/ 以至鳥獸、木石      （木頭——樹木，如“草木皆兵”）

明有奇巧人曰王叔遠/ 長約八分有奇  （特別——零數）

東坡右手執卷端/ 其人視端容寂     （邊——正，如“端正”）

高可二黍許/ 珠可歷歷數也         （大約——可以）

能以徑寸之木/ 閉之/ 石青糝之/ 左臂掛念珠倚之  （的——窗——塗——左膝）

4、找出句中通假字。

長約八分有奇                       “有”同“又”

左手倚一衡木                       “衡”同“橫”

詘右臂支船                         “詘”同“屈”

三、新授：

前邊我們掃除了字面障礙，簡單明確了本文總分總結構及主體部分以空間方位（船艙——船頭——船尾——船背）爲順序的說明順序，也向同學們簡單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》，今天我們來討論同學們段篇質疑中提到的幾個問題：（幻燈片顯示）

1、作者爲何先寫船艙再寫船頭？引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在？

2、人物形態的描寫有什麼作用？

3、最後一段似乎跟主題無關，可否去掉？

4、本文似乎是一篇簡單的說明文，好像沒表達什麼更深的感情，是這樣的嗎？

老師：首先請同學們來看問題1——作者爲何先寫船艙後寫船頭？（同桌討論）

學生：思考，但一時沒有答案。

老師：齊讀一下課文第一自然段和第六自然段，總結一下作者筆下的核舟特點：

學生甲：小巧

老師：學會從文本中找有代表性的詞語來表達

學生：奇巧、靈怪

老師：爲什麼說它奇巧、靈怪？

學生：那麼小一個核舟，刻了那麼多人和物。

老師：請同學們邊看核舟的圖示（幻燈片顯示），邊思考——核舟的大小（長八分有奇，八分，不足3釐米，高兩黍許，即兩個黃米粒高。這麼小的一個空間內王叔遠刻了什麼？

學生：爲人五，爲窗八，爲箬蓬；爲楫，爲爐，爲壺，爲手卷，爲念珠各一；對聯、題名並篆文三十有四。

老師：是不是刻畫東西多，刀法精細就可以稱爲“靈怪、奇巧”？

學生：搖頭，但不能說出所以然。

老師：雕刻出來的材料多但不能說明精，充其量只能說明他技術高超而不能說明他藝術性強。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什麼？

學生：蘇軾泛舟赤壁

老師：王叔遠贈送核舟時明明確確告訴作者雕刻主題了嗎？

學生：沒有

老師：那他是怎麼知道的？

學生：猜測出來的，他用了一個“蓋”

老師：根據呢？

學生：船艙部分對聯的描寫“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。

老師：那麼這兩個句子的作用是什麼呢？

學生甲：是蘇軾兩次遊覽赤壁的環境描寫，秋季和夏季

學生乙：它交代了蘇軾仕途不得意時泛舟看到的美好景色，在這樣的美好景色裏他才能忘卻憂愁。

學生丙：很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》裏的環境和感情吧？

老師：很好，能聯想到剛剛學過的柳宗元，柳和蘇相似的經歷，相似的環境。《赤壁賦》中“耳得之爲聲，目遇之成色”的環境與《鈷姆潭西小丘記》多麼相似。請同學們回憶

“清泠之狀與目謀，瀴瀴之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀”（齊聲背誦）

老師：好，眼前有多少恬淡與美好，心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢！那麼現在可以總結出兩副對聯的作用和作者先寫船艙的用意了吧？

學生甲：交代環境，利於突出主題

學生乙：打破時空侷限，移來江上風月

老師：很好很好，有了這樣的背景，興趣相投而又神態各異的人物出場就合情合理了。

老師查過一些資料，桃核舟是雕刻的禁區，因爲紋路比較粗，而且多有小孔通內部，能用的材料萬中選一，明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠也只雕出了兩三枚核舟。又因爲傳說桃木能辟邪，一如我們學過的王安石《元日》中的描寫“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”一樣，所以桃核雕一般存於宮廷，貴於金銀。你覺得王叔遠把這麼珍貴的核舟送給作者的原因是什麼？

學生：他們關係好吧。

老師：除了這一點，還有嗎？

學生：王叔遠覺得作者能讀懂他，能理解他的苦心吧。

老師：很好。知己。下面看作者怎麼樣讀懂王叔遠的。請同學們思考第2個問題——人物刻畫有什麼作用？

學生沉思。

老師：音樂家通過音樂說話，舞蹈家通過形體說話，文學家通過語言說話，那麼雕刻家通過什麼來說話呢？

出示幻燈片——課文第三自然段。老師範讀，請學生上臺表演三個主要人物的動作神態。注意人物的細微差別。

學生三人上臺，分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其餘同學互相提醒學生突出“執卷端，撫魯直背，如有所語，佛印“袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，詘又臂”等動作。

老師：能分析三人的動作神態有什麼特點嗎？

學生甲：三人都比較放鬆，自然。好象心情也都比較好。

老師：對，寬鬆的氣氛裏能看出他們豁達的胸懷。但我們看過《赤壁賦》。裏邊交代過蘇軾與誰遊赤壁嗎？

學生：只說過“客”，但沒說誰。

老師：那麼我們可以看出來，王叔遠有意識地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門的佛印請到了一起，可見他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。這樣的三個人物面對如畫的江月，很自然能產生“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”的思想。同學們再來看，三位主人公神態一樣嗎？

學生：不同。蘇軾和魯直更爲謹慎一點，而佛印是目中無人了。

老師：爲什麼會如此呢？

學生：蘇軾和魯直畢竟還在做官，而佛印已經出家。

老師：對。前兩位並未退出官場，也未脫出紅塵，從他們“共閱一手卷”的如癡如醉可以看得出，而佛印已看破紅塵，所以能放浪形骸。

主人公如此，兩個舟子又何嘗不是如此呢？下面再請兩個同學來模擬兩“舟子”的神態。

學生兩人上場，根據理解和老師的朗讀來做動作。學生互相提醒“錐髻仰面，攀右趾，若嘯呼狀；視端容寂，若聽茶聲然”的神態刻畫。

老師：兩個舟子是隨從人物，寫他們兩個是否多餘？

學生：不是，應該也是一種襯托。船漿閒置不用，水手沒有在崗位上，一個仰天吹哨，一個平靜如水。可見真是“泛舟”，可見主人給他們的環境也是很輕鬆的。

老師：對，水手如斯，可見主人更是如斯。這樣愉悅的環境，這樣優美的景色，人本是自然的一部分，能與自然溶爲一體，物我合一，該是多麼美好的事情。我想兩個舟子也是王叔遠向主人公送去的會心的微笑吧。下面請大家再來看文章最後一段，思考最後一個問題——最後一段與核舟關係不大，能去掉嗎？

學生：不能，是在總結。

老師：好。老師現在也來總結一下

有蘇軾泛舟赤壁，方有了《赤壁賦》，有了《赤壁賦》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟記》。一根紅線穿了幾粒明珠，這在中國文學史上實屬罕見。魏學洢看似在一板一眼地介紹核舟，但全文卻充實而又光輝。作爲雕刻藝人，王叔遠捕捉並刻畫了瞬間的人物形象，讓人物的組合在默然無聲中說話，他讀懂了蘇東坡。而魏學洢又讀懂了王叔遠，他在審視核舟時聆聽了這種奇妙的“說話”，藉助了一系列的動詞來爲人物添色。我認爲他在構思本文時，胸中有赤壁的如畫江山，有蘇軾爲之神往的人生佳境，有審視和讚賞“靈技”的靈感，有把這一切混沌起來加以昇華、融如自我的創造力。（幻燈片）他在文章結尾處連用了九個“爲”字，我們可以設想，他是怎樣掰着手指頭，如數家珍第一一點算。這裏邊有有朋如此的自豪，有對這一微雕精品的真誠而又熱烈的讚歎。同學們，魏學洢呈現在我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟，他還教會了我們如何閱讀：不僅用眼睛看，還要用心來思考。

《核舟記》教學參考

魏學洢

閱讀提示

魏學洢（yī）（約1596－約1625），字子敬，浙江嘉善（現在浙江省嘉興市）人，著有《茅檐集》。本文是記一件工藝美術品（一位民間藝術家在一枚桃核上雕刻的蘇東坡泛舟赤壁的故事），文章對核舟的描述也就是生動的說明。全文只用了400多字，卻描述了核舟的全部景物。語言簡潔、周密、生動。

明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，爲宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。嘗貽餘核舟一，蓋大蘇泛赤壁雲。

舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者爲艙，篛蓬覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啓窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者爲東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數也。

舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啓壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

通計一舟，爲人五；爲窗八；爲篛蓬，爲楫，爲爐，爲壺，爲手卷，爲念珠各一；對聯、題名並篆文，爲字共三十有四。而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者爲之。嘻，技亦靈怪矣哉！

練習

一 本文語言簡潔、周密、生動，精讀課文，回答下邊的問題。

1.簡潔：文字少，傳播的信息量大。

（1）以第二段爲例，用了_____字，寫了________景物。

（2）翻譯古代漢語，文字應力求簡潔。下邊是課文第二段的現代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

這隻船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那麼高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋着一張竹篛做成的船篷。船艙的旁邊開着小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻着花紋的欄杆正好相對。把窗戶關上以後，又可以看見右邊窗戶上面刻着“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻着“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。

2.周密：用語前後照應，互相關聯。

指出下邊加黑詞語和什麼照應，和什麼關聯。

舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

3.生動：一般來說，描述出特點的就生動。如“中峨冠而多髯者”，寫出東坡外貌特徵；“右手攀右趾，若嘯呼狀”，寫出舟子的姿態特徵。類似的例子，文中還有，試舉二三例。

二 文言文使用數量詞和現代文不同，把下邊的語句譯成現代漢語，比較一下，不同在哪裏？

1.蘇、黃共閱一手卷

2.舟尾橫臥一楫

3.又用篆章一

4.通計一舟，爲人五；爲窗八

三 背誦第三段。

作 文 訓 練

說明語言的多樣性和靈活性

準確，是說明語言的基本特徵。寫說明文，如果不能用準確的語言解說事物，闡明事理，那麼，所介紹的知識也就不能表述準確，甚至還可能發生誤解。

準確性和多樣性、靈活性並不矛盾，多樣和靈活，必須以準確爲前提。現在分析一下

關於注意交通安全的幾句常見的話：

①遵守交通規則。

②爲了你和他人的幸福，請遵守交通規則。

③高高興興上班來，平平安安回家去。

④車走車行道，人走人行道，各行其道。

⑤寧停三分，不搶一秒。

⑥一看，二慢，三通過。

①語言概括，一般號召；④⑥語言具體，把遵守交通規則的要求具體化了；③似對行人的祝福語，懇切、和善，句式對稱；⑤猶似司機的誓言，表示對遵守交通規則的決心，簡明乾脆；③⑤雖沒有說明指什麼而言，但遵守交通規則的含意卻不言而喻；②意在教育，警醒，用語禮貌。

以上六則話語，講的都是遵守交通規則。如果僅僅用“遵守交通規則”一句話來表示，語言就顯得過於嚴肅，給人的印象不深。表達簡單的內容，尚且要講究語言的靈活多樣，那麼表達複雜內容，語言的靈活多樣就更重要了。《蘇州園林》是這方面的範例。

說明語言的多樣性和靈活性，具有豐富的內涵。但就大的方面來說，主要是平實用語和生動用語兩種。下邊這段話引自《辭海》：

死海（dead sea）西南亞著名的大咸湖。在約旦同巴勒斯坦之間。南北長75公里，東西寬5－16公里，面積約1000平方公里。湖面低於地中海海面392米，平均深度146米，最深395米，是世界陸地的最低處。有約旦河等注入。因溫度高、蒸發強烈，湖水含鹽度高達23％－25％，水生植物及魚類不能生存，沿海草木也很少。氯化物儲量在420億噸以上，並有溴化鎂。可提煉各種鹽類，尤以鉀鹽和溴最有價值。20世紀40年代於西北岸巖洞中，發現2000年前希伯來文經卷，稱“死海卷軸”，富考古價值。把《辭海》的“死海”解釋的語言和課文《死海不死》的語言比較，前者是平實的例子，後者則是生動的例子。

初學寫說明文，主要學會用平實語言說明，同時也可學習用生動語言來說明。

參考題目

1.生動的說明

①電子手錶趣談

③香菸的自白

⑤雪花的自述

⑦請到蜂房作客

2.平實的說明

②電子手錶的構造

④吸菸的害處

⑥爲什麼瑞雪兆豐年

⑧蜜蜂

附：資料

1.蜜蜂是不能單獨生活而必須過羣體生活的昆蟲。

2.蜂羣通常是由一隻蜂王和一二萬隻工蜂組成。

3.蜂王也叫母蜂，身體比工蜂長，也比工蜂重，它的職能是產卵，一晝夜可產1.5萬到兩萬粒卵。蜂王的壽命三年到五年，*工蜂採集花精供養。

4.工蜂擔負採集花粉、花蜜，釀製蜂糧，哺育蜂兒，飼餵蜂王，修造巢房，守衛蜂巢，調節蜂羣內的溫度和溼度。最多活六個月。

5.開花時節，蜜蜂忙得忘記早晚，有時還趁着月色採花釀蜜。

6.在漫無邊際的大自然中，蜜蜂怎麼知道什麼植物在哪裏開花流蜜呢？原來是有很多蜜蜂，先出巢四方偵查，回來把偵查的結果告訴它們的同伴。蜜蜂這種告訴方法，是它們特有的一種“語言”——蜜蜂的舞蹈。

7.蜜蜂要釀成一公斤蜜，必須在100萬朵花上採集原料。假如蜜蜂採蜜的花叢同蜂房的距離平均是一公里半，那麼，蜜蜂採一公斤蜜，就得飛上45萬公里，差不多等於繞地球赤道飛行11圈。

8.一窩蜂，一年能割幾十斤蜜。在廣東，蜜蜂一年四季都不閒着。蜜蜂吃得不多，每回割蜜，留下一點糖就行了。

9.蜜蜂輕易不蟄人，你要傷害它，才蟄；一蟄，它自己也就耗盡了生命，活不久了。

10.大黃蜂常常來到蜜蜂窩洞口，專幹壞事，它們會咬死蜜蜂的。

語文活動

作文修改：重複羅嗦

避免重複羅嗦，使語言表達簡潔明快，這是寫作的一項基本要求。這方面常見的語病：第一、同一句內的字面重複。第二、同一句內的詞義重複。第三、堆砌成語。

練習

一 下邊三段文字有的同一句內字面重複，有的同一句內詞義重複，有的堆砌成語，根據文句意思，作必要的修改。

1.我走到水渠邊的綠色的菜地裏，我找到了李靜，只見李靜他正小心翼翼地伸出兩隻

手正向一隻叫着的蟈蟈兒撲去。我大聲招呼他快過來，他答應了一聲，卻把蟈蟈兒給嚇跑了。

2.早晨，非常通紅的太陽剛從東方地平線上才升起來，我們小組的同學已經登上了小石山的頂峯上。放眼望去，嶄新的新住宅樓，整整齊齊的廠房，高高的電視發射塔，都沐浴在美麗好看的陽光中。

3.在祖國960萬平方公里的土地上，哪一處不是洋溢着春天的氣息呢？工農業戰線上，經濟改革深得人心，到處出現了“日出江花紅勝火”的局面。文藝百花園奼紫嫣紅，萬紫千紅，氣象萬千，新的電影、戲劇像朵朵爛漫的山花竟相開放。科技和教育領域不也是春意盎然、春光明媚、百花齊放、繁花似錦嗎？一項項科技成果，趕超世界先進水平。蔥蘢的校園裏，青少年學生正如茁壯的樹苗在長大成材。

二 下面一段文字中，連用了五次“兩隻喜鵲”顯得重複羅嗦。你認爲哪兩處可以刪去，哪兩處可以用“它們”來代替？

自從這兩隻喜鵲到我家屋旁的臘梅樹上安家後，我就多了兩個夥伴。每天早晨我都要到樹下跳一跳，唱一唱，與喜鵲同樂。兩隻喜鵲好像懂得我的心意。早晨，我挎上書包去上學，兩隻喜鵲總要跟着我到離校不遠的小山上，等我到學校操場上以後，兩隻喜鵲才“喳喳、喳喳”地唱着歌兒返回去。下午放學，兩隻喜鵲又在那個小山上接我來了。

《核舟記》同步練習篇四

教學目的

一、學習以空間方位爲序，語言簡潔、周密、生動。

二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

計劃課時：1課時

教學過程

一、導入新課

我國古代勞動人民創造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、歎爲觀止的是微雕藝術。微雕是把書法、繪畫、雕刻融爲一體的微觀藝術。今天我們要學習的魏學洢的《核舟記》就是數百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、掃除文字障礙，初步理解課文

1.本文出處及作者簡介

2.範讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學們爲文章生字詞注音並釋義，用鉛筆標出疑難句。

3.請同學們結合文*釋速讀課文。並試分別概括文章段意[演示文稿：結構]

三、研讀課文：思考下列問題：

1.本文名爲“記”，是不是記敘文，爲什麼？

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這裏是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在覈舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的刻工。

2.同學們朗讀文章第一段和第六段。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3.開頭結尾的兩節文字可以看出，說明的對象是什麼？要說明核舟的什麼特徵？

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

文章的全部內容安排實際上緊扣了這樣一個核心。

4.怎樣表現奇巧、靈怪？對比：核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細；氣韻生動。

5.核舟大小如何？(一尺10寸，一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點，約合0.9釐米光景；八分即八市分，約摺合長度2.667釐米，奇即有零，八分有奇長度約合3釐米。具體6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什麼特徵。

讀課文第二段。窗八：刻有對聯，可以開啓。(精細靈巧)箬蓬。

7.整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。作爲船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之衆，你以爲有什麼用意？

正是抓住重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

繼續看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數)。三十四個字(勾畫了了，細若蚊足)。

8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術而不是藝術。

9.雕刻者在覈舟上刻了多少人？他是如何精當巧妙地安置這些人物的？請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。

10.描述船頭三人的神情態度。

分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態？

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境裏。

11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍？爲什麼要這樣寫？

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，彷彿是在那裏呼喚清風，顯得悠閒自在；一個“視端容寂”，彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕鬆、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同於無楫，有舟子等於沒有舟子的一種放任自流的境界。

人物刻畫精細(相對於核舟來說，人該佔多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數)神情意態畢肖。

匠心佈局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼備，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產生豐富的聯想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術。

觀賞核舟，恍惚間已經與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風徐來，水波不興。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

我們不能不讚嘆：正是：雖爲毫末技藝，卻是頂上功夫！

四、對上述內容的說明是按照什麼樣的順序？全文采用總——分——總的順序。

1.主體部分以空間方位爲序，層次清楚，構思巧妙。

從主到次，——結構完整、層次分明。

介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而後分說，從“居右者”說到“居左者”。*

五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什麼好處？

先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數量、位置，特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《後赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應，突出了雕刻品的主題。

六、具體地介紹了這麼多的內容，船上的人物、情景說得清清楚楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字——文字上有什麼特點？敘述跟描寫結合，語言精煉、簡潔、周密、生動。

七、課後作業：

1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。

2.做練習三。

備用資料：

魏學洢生於1566年，卒於1625年，其所得之核舟爲王叔遠1622年(天啓壬戌年)所刻，爲王氏晚年所刻。

當第一個中國明代科學家徐光啓，(1562年生，1633年卒)在他的有生之年終於用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標誌着放大鏡將給中國人的微雕藝術帶來前所未有的發展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當在放大鏡普及之後。

王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

板書設計：

核舟記

魏學洢

核舟之小(長約八分有奇，高可二黍許)——對比——容量之大(物雜人多；刻畫精細；匠心佈局、栩栩如生、形神兼備，各具特色，意趣盎然。

《核舟記》習題 篇五

教學目標：

一學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細緻的描述的方法。

二瞭解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

三領會和掌握本文一些實詞的意思，比較少數語句在詞序上與現代漢語的異同。

教學設想：

一安排3教時

二爲了逐步培養學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以後佈置預習，要求學生能參看註釋。

查閱工具書，試作書面翻釋；上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，瞭解預習情況，確定難點。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子是教學的難點。

四佈置預習，解答下列問題：

(一)“思考和練習”第一題。

(二)劃分本文段落，概括段意。

(三)本文重點在哪裏？作者爲什麼要這樣安排重點？

(四)正音和正形(戌、戍；鉤、釣；椎、推；楫、緝、揖)。

五作背誦指導。

第一課時

教學要點：

解題：檢查預習筆記；指導學習課文第一、二節。

教學步驟：

一作者簡介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一隻小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫具體物象的文章。

作者魏學(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。

本文通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱情讚揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠，名毅，明代虞山(現在是江蘇省省熟縣)人。

二檢查預習。

(一)正音和正形：

正音：軒、糝、詘、屬、罔、黍、袒、髯、爲、髻、虞、篆、嘯、褶、壬、彌。

(二)教師巡迴檢查學生預習筆記，瞭解預習情況，確定難點；對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，並且再次強調預習的作用。

三指導學習新課。

(一)教師範讀全文，要求學生注意字的讀音。

(二)提問：本文是按什麼順序寫的？

明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

(三)提問：本文重點在哪裏？作者爲什麼要以這個作爲重點？明確：重點在第二段的第二層(第3節)，這一層中，又以蘇東坡爲中心，因爲這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

(四)提問：本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說，應當先抓整體，即首尾兩段爲總說，中間四段爲分說。至於每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節時再來提示。

(五)指名學生翻釋第1節(要求分三步完成：先朗讀一句，然後逐字解譯，最後將該句直譯成現代漢語。下同)

教師補充：明：明朝。“有”：後面可以加上數詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這裏是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞，的。爲：，動詞，做，在這裏是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有；罔不：沒有不，無不。因：動詞，順着、按照。勢(木頭的);樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動詞，備、有。

“罔不因勢象形，各具情態”譯成現代漢語是：沒有不順着木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態，嘗：時間副詞，曾經。餘；人稱代詞第一人稱單數，我。核舟一：一隻核舟，數詞放在名詞之後，表數量。蓋：句首發語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。雲：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節是總敘，先介紹王叔遠是一位精於雕刻的手藝人，接着引出他送給作者的核舟，最後點明核舟的主題，注意這一節小層次的安排，有助於背誦。

(六)指名學生翻譯第2節，教師補充。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，並與上節“徑寸之木”相照應。接着分四層描述核舟的各部分。

第一層(第2節)先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。爲：，是。之：代詞，指倉。這裏先寫船倉中部的外觀。然後隨着觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數目。以上都寫舟外。

“啓窗而觀，雕欄相望焉”。啓：開。用一“啓”字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啓”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數目，這裏寫窗，卻細緻地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個“之”，意思相同麼？

明確：不相同。前一個“之”代小窗，後一個“之”代窗上刻的字。

提問：窗上的對聯爲什麼要刻這十六個字，而不刻別的字？

明確：這十六個字是前、後《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯，刻在小窗上，不僅與上節“大蘇泛赤壁”相應，非常切題，而且也可以啓發讀者聯想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。

歸納：第2節主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉爲主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄杆，後寫對聯，其中又以寫窗和對聯爲主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助於背誦(這點也可視具體情況，啓發提問，讓學生思考回答)。

板書；概貌；首尾長分八有奇，高可二黍許。

船倉：篛篷、小窗、欄杆、對聯。

(七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節的層次(不看書)，然後教師念一句譯文，學生朗讀一句原文(反覆兩到三次)，再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。

四課堂作業。

解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、雲、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡迴檢查以後加以補充糾正，要求學生課後謄正到《文言詞語積累本》上。

五課外作業：繼續背誦第1、2節。

第二課時

教學要點：

指導學習課第3、4節。

教學步驟：

一複習舊課：

(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況，並加以講評。

(二)指名學生背誦第1、2節，並加以講評。

二學習新課。

第2節寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節則是寫人。

(一)指名學生翻譯第3節。教師補充。

第3節寫船頭蘇、黃、佛的姿態和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示並列關係。者：相當於現代漢語“的”字結構的“的”，指人。這裏先總記人數，後分記三人姓名。在分記中，對於東坡，着力展示其富有特徵的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題；對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。

先寫蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它後面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現代漢語是：好象在說話似的。這裏按從上到下的順序描述，以“手卷”爲界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總後分：先總寫蘇、黃的動態，後分寫時，則先蘇後黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態，刻畫得活靈活現，使讀者如見其人，如聞其聲。

雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現右足”起，轉爲寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分後合。“現”與“隱”正好相對，“微側”補述“坐”的姿態。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。

次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態，後寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運；寫神情不屬是由於僧俗不同，各具特色。這種區別，又是由他們各自的教養與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細緻，很深刻。“珠可歷歷數”，細緻至極，寫盡刻工的奇巧。

第3節寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，後分述。

板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。

(二)指名學生翻譯第4節，教師補充。

第4節寫船尾兩個舟子的姿態和活動。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應。居，站。若……狀；像……樣子，嘯：撮口發出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯爲“大聲呼叫”。撫：摸着。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動爲主；居左者俯首“聽茶聲”，以靜爲主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現了作者揣摩體會細膩入微。

這一切寫船尾，作者先寫船槳，便於描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)爲界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。

板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。

三課堂作業

口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。

教師補充糾正後，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。

四指導學生朗讀和背誦第3、4節(做法同前，在此從略)。

五課外作業：繼續背誦第3、4節。

第三課時

教學目標：

講讀課文第5、6節，歸納文章中心思想和寫作特點；歸納本文古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現代漢語的異同。

教學步驟：

一複習舊課。

(1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況。

(2)指名學生背誦第3、4節並加以講評。

二講讀新課。

(一)指名學生翻譯第5節，教師補充。

第5節寫船背上所刻的題名。“船背”二字，點明觀察和描述的部位。其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較平，纔可以題名篆刻，照應“罔不因勢象形”。則：順承連詞，就。題：書寫，這裏指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“於”。

船底本來沒有東面可以雕刻。現在刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構思精巧，又一次與首節相應，接着記題名內容。文曰：文字是。甫：也寫作“父”，古代對男子的美稱，常附在表字之後。“虞山王毅叔遠甫”譯成現代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠。

這裏交代核舟製作的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補足首節“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像。其：代詞，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細，其小可知；而一鉤一畫又都清清楚楚，又可以見出它的“奇巧”。接着再寫篆章的內容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分。

初平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號，題名的筆畫細若蚊足，篆章勢必也是這樣，所以作者略去不寫，而圖章習慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。其：代詞，指代篆章“文”。

第5節寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代製作年月和雕刻者的籍貫、姓名，後寫篆章，補述雕刻者的別號。

以上四節是本文的第二段，是分敘，由船倉、船頭、船尾到船底，層層寫來，井然有序，而在一般的描述中，又細寫船頭三個人的形象，重點很突出；同時，文章處處照應第一節，緊扣“奇巧”二字行文。

板書：船者：題名和篆章，文字內容、字跡筆畫、顏色。

(二)指名學生翻譯第6節。教師補充。

這一節是全文的總結。先總結人。通：共、總。一：滿、全、整個。爲：動詞，雕刻。接着總結窗戶。再總結物件。最後總結雕刻的字數。從“爲”之後，數詞全放在名詞後面，省去量詞，做補語，表示數字的強調。與現代漢語詞序不同，譯成現代漢語要補出量詞。以上統計，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而：轉折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語氣。

核舟“不盈寸”，上面竟刻了這麼多的東西。作者以數目之多對比體積之小，更見雕刻藝人的“奇巧”。接着交代核舟的原料。蓋：句首發語詞，原來是。者：直當於現代漢語“的”字結構的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，可以不譯出。這裏點明核舟之“核”，與第2節開頭相呼應。

作者作了上面的總結，末尾以讚歎收束全文。亦：也。靈怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思。“靈怪”與音節的“奇巧”相呼應。以上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以讚歎作結，再次突出藝人技藝的高超。

板書：總計：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題名、篆文三十四字。

三指名學生歸納文章的中心思想：本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上衆多的人、物的情態，生動地反映並讚揚我國古代工藝美術品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現了我國勞動人民的聰明才智。

四指名學生歸納本文的寫作特點。

(一)層次清楚，重點突出。

(二)觀察細緻，描寫生動。

五課堂作業

1.做課文後面“思考和練習”三。

[參考答案]

現代漢語是在古代漢語的基礎上發展起來的。有一部分詞，古今詞義完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少詞，現代的意思與古代的意思已經不相同了，如“1”句中的“曰”，現在說“叫做”。“2”句中的“貽”，現在說“贈、送”。“3”句中的“髯”，現在說“鬍子”、“鬍鬚”。“4”句中的“夷”，現在說“平”。

2.做課文後面“思考練習”四。

[參考答案]

詞序是指詞在句中的先後次序。古今漢語句子中的次序大體相同。

如“1”，詞序是相同的(不過，在數詞“一”後面要加上相應的量詞“幅”);“2”，詞序也相同(數詞“一”後面也應當加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的。“4”中，“通計一舟”的詞序相同(在數詞“一”後面要加上量詞“只”或“條”)，但“爲人五”、“爲窗八”的詞序卻不同，現代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”，名詞和數詞的位置要倒過來，並在數詞後面加上相應的量詞。

六指導學生朗讀和背誦第5、6節(做法同前，在此從略)

七課外作業：

1.背誦和默寫課文第二段。

2.自選一件製作精巧的工藝品，認真細緻地進行觀察，然後學習本文的寫法，寫一篇短文。

概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許

船倉：篛篷、小窗、欄杆、對聯

核舟船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印欣賞江景，

大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，

船背：題名和篆章，文字內容，字跡筆畫、顏色，

總計：人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一；題名、篆文三十四字。

《核舟記》同步練習篇六