核舟記教學課件（精品多篇）

核舟記教學課件 篇一

教學目的

1、學習本文總-分-總的結構方式。

2、掌握文章中的文言詞語、句式。

3、瞭解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

課時安排

兩個課時。

第一課時

教學重點

1、字音、句讀念準確，讀通文章。

2、講解文章1、2段。

教學過程

一、學生各自閱讀課文。

要求：一、藉助註釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什麼。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發問。

二、學生朗讀課文。

叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現的問題，可當即解決，或留待串講時解決。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：明有奇巧人，巧，技藝高明，奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，爲宮室，以，用；木，木頭，木材；爲，制，這裏指雕刻。木石，木，樹。罔不因勢象形。各具情態，罔ｗǎｎｇ，沒有；因，根據；具，具有。嘗貽餘核舟一，本句謂語貽（ｙí，贈）後的賓語是餘核舟一，是個雙賓語。蓋大蘇泛赤壁雲，蓋，承上文作解說，可譯爲是；泛，泛舟，泛作飄浮講；雲，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內容是什麼？

講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，並交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什麼像什麼，無不各具情態。

第2段

講解：舟首尾長約八分有奇，有，ｙòｕ，用於整數與零數之間；奇，ｊī，零數，餘數。中軒敞者爲艙，軒，高起；敞，開闊；爲，是。啓窗而觀，雕欄相望焉，啓，打開；而，連接狀語與謂語；望，通方，比，這裏的意思是正對着。閉之，則右刻，則，連詞，就（看見）。

提問一：這段的主要內容是什麼？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。

提問二：這段主要採用什麼說明方法？

講解：這段主要採用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

佈置作業

1、熟讀課文，讓學生背下來。

2、閱讀3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二課時

教學重點

1、講解3-6段

2、總觀全文，瞭解我國古代雕刻藝術的卓越高超。

3、本文簡練精緻。先分說後總說。學習文言詞語、句式。

教學過程

一、檢查作業。

先叫學生朗讀3-6段；再叫學生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

二、講解3-6段。

第3段

講解：中峨冠而多髯者爲東坡，峨，é，高聳；爲，是。佛印居右，居，位於。東坡右手執卷端，左手撫魯直背，執，拿着；端，頭；撫，按，搭在上面。魯直左手執卷末，末，尾部。其兩膝相比者，比，緊靠；者，表定語後置，定語還原即爲相比之兩膝。各隱卷底衣褶中，省略句式，隱後省略於。佛印絕類彌勒，絕，極度；類，相似。左臂掛念珠倚之，倚，ｙǐ，靠着；之，代左膝。珠可歷歷數也，歷歷，分明可數。

提問一：這段的主要內容是什麼？

講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什麼。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯，飽經世事而所好執着，左手撫魯直背，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鍾情詩畫，篤於情誼；黃魯直右手指卷，如有所語，與友同讀，傾襟吐言；佛印袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，豎左膝，掛念珠，現出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一爲才高情篤的詩傑，一爲超塵脫世的名僧，情態迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。卷底衣褶之縐紋都可見到，念珠粒粒清楚分明，可歷歷數也。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段爲何寫得比較多？

講解：這段的內容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻。

提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經停下了。這從兩個方面可以見到：一是舟尾橫臥一楫，船槳已經放下，表明船已停了。一是兩個舟子之所爲，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄着腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。

第6段

講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什麼，最後作者直抒對王叔遠雕刻技藝之奇巧的讚歎以結束全文。通計一舟，爲人五，通，全部，整個；爲，有。爲篛篷，爲楫爲念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不單是念珠。蓋簡桃核修狹者爲之，簡，選擇；爲，製作。嘻，技亦靈怪矣哉，嘻，ｘī，讚歎聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

小結：

1、提問：這篇文章寫得很好，好在什麼地方？有哪些優點？

講解：這篇文章有四大優點：簡練精緻，形象逼真，層次分明，重點明確。（詳見教學設想）

2、一詞多義

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爲：①制，做。爲宮室、器皿，蓋簡桃核修狹者爲之。②是。中軒敞者爲艙，中峨冠而多髯者爲東坡。③有。通計一舟，爲人五。

木：①木頭，木材。能以徑寸之木。

②樹。以至鳥獸、木石。

曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠。

②是。文曰初平山人。

奇：①奇異。明有奇巧人。

②ｊī，零數，餘數。舟首尾長約八分有奇

有：①動詞，表存在。明有奇巧人，爐上有壺。

②ｙòｕ，用於整數與零數之間。八分有奇，爲字共三十有四。

端：①開頭一邊。東坡右手執卷端。

②直，正。其人視端容寂。

3、特殊句式

省略句式各隱卷底衣褶中，隱後省略於。則題名其上，名後省略於。

定語後置 其兩膝相比者，定語相比在中心詞兩膝之後，者，標誌定語後置。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：嘗貽餘核舟一。雙賓語是餘、核舟一。

佈置作業

1、熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2、作課文後面的練習。

核舟記教學課件 篇二

教學目標

一、學習以空間方位爲序，語言簡潔、周密、生動。

二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

重點難點

學習以空間方位爲序，語言簡潔、周密、生動。

認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

教具

投影儀

教學法

設計

朗讀法、引導法

教學內容及教師活動和學生活動

教學過程

一、導入新課

我國古代勞動人民創造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、歎爲觀止的是微雕藝術。微雕是把書法、繪畫、雕刻融爲一體的微觀藝術。今天我們要學習的魏學？的《核舟記》就是數百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、掃除文字障礙，初步理解課文

1．本文出處及作者簡介

2、範讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學們爲文章生字詞注音並釋義，用鉛筆標出疑難句。

3．請同學們結合文下注釋速讀課文。並試分別概括文章段意[演示文稿：結構]

三、研讀課文：思考下列問題：

1、本文名爲“記”，是不是記敘文，爲什麼？

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這裏是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在覈舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的刻工。

2、同學們朗讀文章第一段和第六段。

第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象？?核舟） 第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3、開頭結尾的兩節文字可以看出，說明的對象是什麼？要說明核舟的什麼特徵？

[雕刻技藝的奇巧、靈怪] 文章的全部內容安排實際上緊扣了這樣一個核心。

4、怎樣表現奇巧、靈怪？對比：核舟之小？?容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細；氣韻生動。

5、核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比較“二黍許”即二市分多，約合0.9釐米光景；“八分”即八市分，約摺合長度2.667釐米，“奇”即有零，“八分有奇”長度約合3釐米。具體

6、來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什麼特徵。

讀課文第二段。窗八：刻有對聯，可以開啓。（精細靈巧）箬蓬。

7、整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。作爲船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之衆，你以爲有什麼用意？

正是抓住重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。 繼續看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數）。三十四個字（勾畫了了，細若蚊足）。

8、如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術而不是藝術。

9、雕刻者在覈舟上刻了多少人？他是如何精當巧妙地安置這些人物的？請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。

10、描述船頭三人的神情態度。 分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直（黃庭堅）和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態？

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境裏。

11、描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍？爲什麼要這樣寫？

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，彷彿是在那裏呼喚清風，顯得悠閒自在；一個“視端容寂”，彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕鬆、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同於無楫，有舟子等於沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細（相對於核舟來說，人該佔多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數）神情意態畢肖。

匠心佈局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼備，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產生豐富的聯想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術。 觀賞核舟，恍惚間已經與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風徐來，水波不興。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

我們不能不讚嘆：正是：雖爲毫末技藝，卻是頂上功夫！

四、對上述內容的說明是按照什麼樣的順序？全文采用總——分——總的順序。

主體部分以空間方位爲序，層次清楚，構思巧妙。 從主到次，結構完整、層次分明。

介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而後分說，從“居右者”說到“居左者”。

五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什麼好處？

先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數量、位置，特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《後赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應，突出了雕刻品的主題。

六、具體地介紹了這麼多的內容，船上的人物、情景說得清清楚楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字-——文字上有什麼特點？敘述跟描寫結合，語言精煉、簡潔、周密、生動。

七、課後作業：

1、仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要介紹，完成在自寫本上。

2．做練習三。

備用資料：

魏學伊生於1566年，卒於1625年，其所得之核舟爲王叔遠1622年（天啓壬戌年）所刻，爲王氏晚年所刻。 當第一個中國明代科學家徐光啓，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終於用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標誌着放大鏡將給中國人的微雕藝術帶來前所未有的發展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當在放大鏡普及之後。 王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

板書設計：

核舟記 （魏學？）

核舟之小（長約八分有奇，高可二黍許）？?對比？?容量之大（物雜人多；刻畫精細；匠心佈局、栩栩如生、形神兼備，各具特色，意趣盎然

奇巧、靈怪

核舟記教學課件 篇三

教學目標：

一學習從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細緻的描述的方法。

二瞭解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

三領會和掌握一些實詞的意思，比較少數語句在詞序上與現代漢語的異同。

教學設想：

一安排3教時

二爲了逐步培養學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以後佈置預習，要求學生能參看註釋。

查閱工具書，試作書面翻釋；上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，瞭解預習情況，確定難點。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子是教學的難點。

四佈置預習，解答下列問題：

（一）“思考和練習”第一題。

（二）劃分段落，概括段意。

（三）重點在哪裏？作者爲什麼要這樣安排重點？

（四)正音和正形(戌、戍；鉤、釣；椎、推；楫、緝、揖）。

五作背誦指導。

第一課時

教學要點：

解題：檢查預習筆記；指導學習課文第一、二節。

教學步驟：

一作者簡介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一隻小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫具體物象的文章。

作者魏學（約公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（現浙江省嘉興縣）人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。

通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱情讚揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠，名毅，明代虞山（現在是江蘇省省熟縣）人。

二檢查預習。

（一）正音和正形：

正音：軒（)、糝（）、詘（）、屬（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、爲（）、髻（）、虞（）、篆（）、嘯（）、褶（）、壬（）、彌(）。

（二）教師巡迴檢查學生預習筆記，瞭解預習情況，確定難點；對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，並且再次強調預習的作用。

三指導學習新課。

（一）教師範讀全文，要求學生注意字的讀音。

（二）提問：是按什麼順序寫的？

明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

（三)提問：重點在哪裏？作者爲什麼要以這個作爲重點？明確：重點在第二段的第二層(第3節），這一層中，又以蘇東坡爲中心，因爲這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

（四）提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說，應當先抓整體，即首尾兩段爲總說，中間四段爲分說。至於每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節時再來提示。

（五)指名學生翻釋第1節(要求分三步完成：先朗讀一句，然後逐字解譯，最後將該句直譯成現代漢語。下同）

教師補充：明：明朝。“有”：後面可以加上數詞“一”。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這裏是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞，的。爲：，動詞，做，在這裏是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有；罔不：沒有不，無不。因：動詞，順着、按照。勢（木頭的）；樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，（雕刻物體的）形狀。具：動詞，備、有。

“罔不因勢象形，各具情態”譯成現代漢語是：沒有不順着木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態，嘗：時間副詞，曾經。餘；人稱代詞第一人稱單數，我。核舟一：一隻核舟，數詞放在名詞之後，表數量。蓋：句首發語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。雲：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節是總敘，先介紹王叔遠是一位精於雕刻的手藝人，接着引出他送給作者的核舟，最後點明核舟的主題，注意這一節小層次的安排，有助於背誦。

（六）指名學生翻譯第2節，教師補充。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，並與上節“徑寸之木”相照應。接着分四層描述核舟的各部分。

第一層（第2節）先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。爲：，是。之：代詞，指倉。這裏先寫船倉中部的外觀。然後隨着觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數目。以上都寫舟外。

“啓窗而觀，雕欄相望焉”。啓：開。用一“啓”字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啓”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數目，這裏寫窗，卻細緻地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個“之”，意思相同麼？

明確：不相同。前一個“之”代小窗，後一個“之”代窗上刻的字。

提問：窗上的對聯爲什麼要刻這十六個字，而不刻別的字？

明確：這十六個字是前、後《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯，刻在小窗上，不僅與上節“大蘇泛赤壁”相應，非常切題，而且也可以啓發讀者聯想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。

歸納：第2節主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉爲主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄杆，後寫對聯，其中又以寫窗和對聯爲主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助於背誦（這點也可視具體情況，啓發提問，讓學生思考回答）。

板書；概貌；首尾長分八有奇，高可二黍許。

船倉：篛篷、小窗、欄杆、對聯。

（七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節的層次(不看書），然後教師念一句譯文，學生朗讀一句原文（反覆兩到三次），再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。

四課堂作業。

解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、雲、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡迴檢查以後加以補充糾正，要求學生課後謄正到《文言詞語積累本》上。

五課外作業：繼續背誦第1、2節。

第二課時

教學要點：

指導學習課第3、4節。

教學步驟：

一複習舊課：

（一）檢查《文言詞語積累本》謄正情況，並加以講評。

（二）指名學生背誦第1、2節，並加以講評。

二學習新課。

第2節寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節則是寫人。

（一）指名學生翻譯第3節。教師補充。

第3節寫船頭蘇、黃、佛的姿態和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示並列關係。者：相當於現代漢語“的”字結構的“的”，指人。這裏先總記人數，後分記三人姓名。在分記中，對於東坡，着力展示其富有特徵的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題；對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。

先寫蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它後面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現代漢語是：好象在說話似的。這裏按從上到下的順序描述，以“手卷”爲界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總後分：先總寫蘇、黃的動態，後分寫時，則先蘇後黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態，刻畫得活靈活現，使讀者如見其人，如聞其聲。

雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現右足”起，轉爲寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分後合。“現”與“隱”正好相對，“微側”補述“坐”的姿態。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。

次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態，後寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運；寫神情不屬是由於僧俗不同，各具特色。這種區別，又是由他們各自的教養與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細緻，很深刻。“珠可歷歷數”，細緻至極，寫盡刻工的奇巧。

第3節寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，後分述。

板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。

（二）指名學生翻譯第4節，教師補充。

第4節寫船尾兩個舟子的姿態和活動。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”；與首段“泛”字相應。居，站。若……狀；像……樣子，嘯：撮口發出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯爲“大聲呼叫”。撫：摸着。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動爲主；居左者俯首“聽茶聲”，以靜爲主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現了作者揣摩體會細膩入微。

這一切寫船尾，作者先寫船槳，便於描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)爲界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。

板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。

三課堂作業

口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。

教師補充糾正後，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。

四指導學生朗讀和背誦第3、4節（做法同前，在此從略）。

五課外作業：繼續背誦第3、4節。

第三課時

教學目標：

講讀課文第5、6節，歸納文章中心思想和寫作特點；歸納古今詞義的`異同和一些語句在詞序上與現代漢語的異同。

教學步驟：

一複習舊課。

（1）檢查《文言詞語積累本》譽正情況。

（2）指名學生背誦第3、4節並加以講評。

二講讀新課。

（一）指名學生翻譯第5節，教師補充。

第5節寫船背上所刻的題名。“船背”二字，點明觀察和描述的部位。其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較平，纔可以題名篆刻，照應“罔不因勢象形”。則：順承連詞，就。題：書寫，這裏指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“於”。

船底本來沒有東面可以雕刻。現在刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構思精巧，又一次與首節相應，接着記題名內容。文曰：文字是。甫：也寫作“父”，古代對男子的美稱，常附在表字之後。“虞山王毅叔遠甫”譯成現代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠。

這裏交代核舟製作的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補足首節“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像。其：代詞，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細，其小可知；而一鉤一畫又都清清楚楚，又可以見出它的“奇巧”。接着再寫篆章的內容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分。

初平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號，題名的筆畫細若蚊足，篆章勢必也是這樣，所以作者略去不寫，而圖章習慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。其：代詞，指代篆章“文”。

第5節寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代製作年月和雕刻者的籍貫、姓名，後寫篆章，補述雕刻者的別號。

以上四節是的第二段，是分敘，由船倉、船頭、船尾到船底，層層寫來，井然有序，而在一般的描述中，又細寫船頭三個人的形象，重點很突出；同時，文章處處照應第一節，緊扣“奇巧”二字行文。

板書：船者：題名和篆章，文字內容、字跡筆畫、顏色。

（二）指名學生翻譯第6節。教師補充。

這一節是全文的總結。先總結人。通：共、總。一：滿、全、整個。爲：動詞，雕刻。接着總結窗戶。再總結物件。最後總結雕刻的字數。從“爲”之後，數詞全放在名詞後面，省去量詞，做補語，表示數字的強調。與現代漢語詞序不同，譯成現代漢語要補出量詞。以上統計，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而：轉折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語氣。

核舟“不盈寸”，上面竟刻了這麼多的東西。作者以數目之多對比體積之小，更見雕刻藝人的“奇巧”。接着交代核舟的原料。蓋：句首發語詞，原來是。者：直當於現代漢語“的”字結構的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，可以不譯出。這裏點明核舟之“核”，與第2節開頭相呼應。

作者作了上面的總結，末尾以讚歎收束全文。亦：也。靈怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思。“靈怪”與音節的“奇巧”相呼應。以上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以讚歎作結，再次突出藝人技藝的高超。

板書：總計：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題名、篆文三十四字。

三指名學生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上衆多的人、物的情態，生動地反映並讚揚我國古代工藝美術品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現了我國勞動人民的聰明才智。

四指名學生歸納的寫作特點。

（一）層次清楚，重點突出。

（二）觀察細緻，描寫生動。

五課堂作業

1、做課文後面“思考和練習”三。

[參考答案]

現代漢語是在古代漢語的基礎上發展起來的。有一部分詞，古今詞義完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少詞，現代的意思與古代的意思已經不相同了，如“1”句中的“曰”，現在說“叫做”。“2”句中的“貽”，現在說“贈、送”。“3”句中的“髯”，現在說“鬍子”、“鬍鬚”。“4”句中的“夷”，現在說“平”。

2、做課文後面“思考練習”四。

[參考答案]

詞序是指詞在句中的先後次序。古今漢語句子中的次序大體相同。

如“1”，詞序是相同的（不過，在數詞“一”後面要加上相應的量詞“幅”）；“2”，詞序也相同（數詞“一”後面也應當加上量詞“支”）；“3”詞序也是相同的。“4”中，“通計一舟”的詞序相同（在數詞“一”後面要加上量詞“只”或“條”），但“爲人五”、“爲窗八”的詞序卻不同，現代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”，名詞和數詞的位置要倒過來，並在數詞後面加上相應的量詞。

六指導學生朗讀和背誦第5、6節（做法同前，在此從略）

七課外作業：

1、背誦和默寫課文第二段。

2、自選一件製作精巧的工藝品，認真細緻地進行觀察，然後學習的寫法，寫一篇短文。

概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許

船倉：篛篷、小窗、欄杆、對聯

核舟船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印欣賞江景，

大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，

船背：題名和篆章，文字內容，字跡筆畫、顏色，

總計：人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一；題名、篆文三十四字。

核舟記教學課件 篇四

教學設想：

核舟記全文僅400餘字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應採用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特徵的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

本文教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容；第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動爲主，教師做好引導、點撥工作。

第一課時

一、導入新課

同學們，如果有人告訴你，在一根頭髮上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧？這就是我國最令人歎爲觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）

二、整體閱讀，把握課文基本內容

要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容：

1、本文出處及作者簡介。

2、查字典，給文章的生字詞注音並釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：

①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等

②罔不因勢象形，各具情態等

3、思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便爲下面的課文分析提供材料和根據。

四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀後，各由其餘同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱讚其成功之處。

五、學習課文第一、二段

1、學習第一段。

2、疏通重點字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，爲宮室：以，用；木，木頭，木材；爲，制，這裏指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態：罔，沒有；因，根據；具，具有。

嘗貽餘核舟一：本句謂語“貽”（贈）後的賓語是“餘核舟一”，是個雙賓語。

蓋大蘇泛赤壁雲：蓋，承上文作解說，可譯爲“是”；泛，泛舟；雲，語氣詞，無義。

3、思考以下問題：

①這段的主要內容是什麼？

明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，並交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什麼像什麼，無不“各具情態”。

4、學習第二段。

5、疏通重點詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，用於整數與零數之間；奇，零數，餘數。

②中軒敞者爲艙：軒，高起；敞，開闊；爲，是。

③啓窗而觀，雕欄相望焉：啓，打開；而，連接狀語與謂語；比，這裏的意思是正對着。

④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6、思考討論以下問題。

①這段的主要內容是什麼？是如何具體說明的？

明確：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄杆左右相對，關上後就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什麼東西做的）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄杆（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

②這段主要採用什麼說明方法？

明確：這段主要採用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

7、齊讀課文第一、二段。

六、佈置作業

第二課時

一、檢查作業，導入新課時

二、學習第三段

1、質疑並點講有關詞句：

峨冠而多髯者、如有所語、其兩膝相比者、絕類、矯首昂視

2、口譯並評價翻譯情況。

3、思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什麼？

明確：描述船頭三人的神情態度。

4，分別由學生朗讀描述蘇軾、魯直（黃庭堅）和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境裏。

5、作者在說明船頭三人時，着墨較多的是誰？爲什麼？

明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因爲刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，鬆散割裂，不知所云。

6、你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

明確：表現這——點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。

三、學習第四段

1、考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯繫前面部分看一些實例：

（1）長約八分有奇。

（2）左右各四，共八扇。

（3）船頭坐三人。

（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一楫。

（6）倚一衡木。

（7）爲字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。

2、這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一楫比喻：居右者椎髻仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺。

3、這寧段文字說明舟尾情況是怎麼佈局的呢？

明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而後分說，從“居右者”說到“居左者”。

4、這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，彷彿是在那裏呼喚清風，顯得悠閒自在；一個“視端容寂”，彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕鬆、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同於無楫，有舟子等於沒有舟子的一種放任自流的境界。

四、學習第五、六段

1、學生自讀課文。

2、疏通重點詞句。注意以下字詞。

①則題名其上：則，就；題，書寫，這裏解爲刻上；名，字。

②文曰“天啓壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啓壬戌秋日，即明熹宗天啓二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作於“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082；年）的秋天，可見，王叔遠在覈舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》後540年的“秋日”有感而爲之以作紀念的；甫，指男子的字。

③鉤畫於了：鉤畫，字的一鉤——畫。

④通計一舟，爲人五：通，全部，整個；爲，有；

⑤蓋簡桃核修狹者爲之：簡，選擇；爲，製作。

⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xī，讚歎聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

3、請思考：這兩段各寫了什麼內容？

明確：第五段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什麼，最後作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的讚歎以結束全文。

五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題

（1）本文名爲“記”，是不是記敘文，爲什麼？

（2）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

（3）文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

核舟記教學課件 篇五

教學目標：

1、能通過文章關鍵詞句把握文章主要內容和作者的情感；

2、能通過互助合作等方法提高對文學作品的欣賞能力。

3、能認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國的情感。

教學重點：

1、能通過文章關鍵詞、句體會作者的思想感情。

2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。

教學課時：第二課時

課前準備：

學生利用校園教學平臺，將自己對課文理解存在的疑問發佈在網上，並解答他人提出的求助信息。

教學過程：

一、由一條網上互助合作學習信息導入：

1、大屏幕展示一學生在教學平臺上發的一條預習求助信息：“核舟這麼小，是用什麼工具雕的？”

2、展示部分回覆信息：“無聊，當然是用刀刻的！”“你不會是以爲他是用牙啃的吧？師：如果你是這位發出求助信息的同學，你看到這些回覆信息，心裏會怎麼想？

3、展示徐寒草同學就微雕工藝特色所作的解答信息。

老師：看到這條解答信息，你又會怎麼想？

小結：徐寒草同學的信息給了陳老師很大的觸動。相比其他信息，他的信息更有價值。

他發現了他人未曾思考過的問題，而且，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多麼有意義的事啊！陳老師希望，我們每一個同學，在合作學習時，不妨借鑑徐寒草同學的做法，善於向他人提供有價值的信息。只有這樣，我們的學習纔是快樂的，我們的合作纔是最有意義的。

二、默讀課文，圈劃出關鍵句。思考：文章寫了什麼？表達了作者怎樣的思想情感？從哪裏可以看出？

以下一些設計可以幫助學生深入體會作者情感。

1、“珠可歷歷數也”，從這句，發揮你的想象力，你看到了什麼？（特寫鏡頭、遠景鏡頭）你能想象作者在點數佛珠時的神情、動作、語言嗎？

2、最後九個“爲”：你能想象作者在點算核舟上的物品時的神情、動作、語言嗎？

3、“神情與蘇黃不屬”：作者當時是怎麼發現蘇黃神情的不同的？發現了之後他會怎麼說？

4、“若聽茶聲然”“如有所語” 等：我們是否又能想象出他側耳在覈舟邊傾聽的模樣？（所有找出的句子，都應在分析完之後及時朗讀，注意讀出真情！）

小結：要體會作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會，還可以從他細緻入微的觀察中想象他當初摩玩不已的情景，從而體會出作者對物品的喜愛。

三、小組合作寫作：精品核舟拍賣會

假如魏學洢沒有寫《核舟記》這篇文章，大家都不是很瞭解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天，魏學洢的後代捐出這枚核舟進行慈善義拍。你作爲拍賣行的拍賣師，將如何組稿來介紹這枚核舟，以期拍得最高善款？小組組成智囊團，共同策劃發言稿。自擬題目，將發言稿上傳在網上。看看哪個小組的發言最精彩。

1、網上作文

2、網上交流，評價發言稿。

3、比較閱讀，到課文中去找一找，我們該怎樣介紹才能讓讀者既發出驚歎，又能一目瞭然？小結：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感，而且還要注意一定的表達順序。這樣，不僅可以讓讀者形象地瞭解你所介紹的物品，而且也有利於他們清楚地把握作品的主題，真正達到分享的效果。

四、作業：

1、選做作業：

魏學儀創作《核舟記》的創作靈感與激情來源於對核舟的喜愛與驚歎。那麼，我們是否可以依此探索下去，王叔遠創作核舟的靈感與激情又是源於何處呢？請利用網絡蒐集有關信息，寫一份500字的探索報告。（有興趣的同學可以將此作爲今天的探索作業。）

2、其他同學的作業是：選擇一樣你最喜愛的工藝品，寫一篇300字的小短文。

附：網上作文舉例

核舟記教學課件 篇六

教材分析：

明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化，用果核雕刻了一隻以“大蘇泛赤壁”爲主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，爲“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。

教學目標：

1、熟讀、背誦課文，理解文章內容，翻譯重點詞句，積累文言字詞，培養語感。

2、梳理文章井然有序的層次結構，圍繞“因勢象形，各具情態”八個字，領會文中精美獨到的神韻。

3、感受中國古代勞動人民的聰明才智和卓越才藝，領略工藝美術之魅力，培養學生對工藝美術的興趣。

教學重點：

理解文章內容，翻譯重點詞句，積累文言字詞，培養語感。梳理文章井然有序的層次結構，體會寫作方法。

教學難點：

圍繞“因勢象形，各具情態”八個字，領會文中精美獨到的神韻。

教學課時：兩課時

教學準備：預習，印發有關《赤壁賦》、《後赤壁賦》的介紹及部分段落。

教學過程：

第一課時

介紹微雕藝術，介紹作者、寫作背景。

讀課文。譯讀課文。誦讀課文。

第二課時

一、當堂練習，檢查字詞句的掌握情況。

師：上一節課，我們初步地學習了《核舟記》這篇文章，知曉了有關微雕藝術的知識，瞭解了作者及寫作背景，還通讀了全文，並對一些重點句子進行了譯讀。在此基礎上，我們來做一些練習。請同學們把語文作業本翻到第七十六頁，完成第一至四題。開始。

生做練習題（加點字、通假字、加量詞、文學常識，共填15個空），師可作巡視。估計三分鐘後交流。

師作點評。

二、梳理思路

師：文章題目叫《核舟記》，顧名思義，這文章是記一隻核舟的，記一隻用果核雕成的舟的，請問，這文章裏，從哪一句話開始寫到核舟了？

生：第一段第二句就開始了，“嘗貽餘核舟一，蓋大蘇泛赤壁雲。”

師：第一段一共就兩句話，我們看第一句話寫什麼的？請找出一個核心詞——

生：奇巧。

師：請解釋這一詞的意思——

生：指手藝奇妙精巧的人。

師：有點兒小小的誤差——

生：奇妙精巧。

師：誰啊——

生：王叔遠。

師：據此，用一句簡短的話來概括這一長句話的意思——

生：王叔遠雕刻技藝奇妙精巧。

師：他的手藝奇妙精巧的具體表現在哪裏？

生：能以徑寸之木，爲宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。

師：這句話重要，這句話可謂“微言大義”，我們可得來嚼一嚼。先請一位同學翻譯一下。

生：（他）能用直徑一寸的木頭，雕刻宮室、器皿、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，全都是按照（材料原來的）形狀刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態。

師：再請大家來嚼一嚼，就這句話裏，怎麼就表現出王叔遠手藝奇巧了呢？

生：只用一寸的木頭，能雕這麼多的東西。

師：哦，你一句話裏已涉及兩個方面，（板書：奇巧，材料之小、表現範圍之廣。）

生：還有，更重要的是，設計巧妙，雕得很像，因勢象形，各具情態。

師：如果剛纔是以量取勝的話，這裏還有以質取勝。（板書：因勢象形，各具情態。）

師：話說到這份上，我們已經清楚了：明代有個王叔遠，微雕技術有一套，能在那麼小的材料上雕出那麼多的東西，而且還雕得那麼好。神乎其神啊，這時候最好能拿出一個具體的作品來讓我們見識見識，眼見爲實啊，作者寫了一個具體的作品來了嗎？

生：寫了，核舟。

師：這裏老師要補充一些知識，這微雕裏頭，果核這種材料是最難雕的，果核難挑，據說萬里挑一，果核難雕，據資料記載，這王叔遠一生只有兩個用果核雕成的作品，其中一個就是核舟，雕了“大蘇泛赤壁”這個主題，送給魏學洢了，從中可見兩人情誼之深，其中還可能有相同的情愫在裏頭，因爲，只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人，纔會花上幾年的時間來雕“大蘇泛赤壁”這一主題；只有充分地瞭解友人的情懷，纔會把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說是嗎？

生：是。

師：至此，這文章，思路已經很清楚了，從大的方面講，可分幾部分？

生：三大部分，第一段，總起，寫王叔遠技藝高超並指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”；第二至五段，具體描寫核舟；第六段，總結一下，核舟雕刻技藝高超。

師：可知，全文以總分總的結構來安排的。

生：也可分兩大部分，第一部分第一段，寫王叔遠雕刻技藝高超，第二部分其餘部分，具體寫核舟雕刻得精美，以實例證明王叔遠技藝高超。

師：很有道理。

三、精讀課文

師：我們這堂課啊，同學們要乾的是什麼呢？一個字：找。找什麼呢？找證據。找什麼證據呢？圍繞着王叔遠的奇巧，圍繞着奇巧的三個方面表現，從課文描寫核舟的部分找證據。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，最後一段裏寫到“而計其長曾不盈寸”，可見這雕刻舟的果核真小。接下來，請你們找到佐證表現範圍廣的證據。

生：最後一段寫到，“通計一舟，爲人五；爲窗八；爲箬篷，爲楫，爲爐，爲壺，爲手卷，爲念珠各一；對聯、題名並篆文，字共三十有四”可見所刻範圍之廣，數量之多。

師：孺子可教啊，大家一學就會。第三個方面，“因勢象形，各具情態”，就這八個字裏頭，還有個遞進關係，大家能看出來嗎？

生：由形似到神似。

師：是啊，這可是技藝到了爐火純青的人才能到達的境界啊！文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形，各具情態”呢？這可不是一件簡單的事情了。同學們，先自己讀，悟，找，待會兒我們小組裏討論、相互啓發，最後在班上交流。

生自讀、悟、找。（約五分鐘）

生小組交流。（約兩分鐘）

班級交流。（約八分鐘）

生：第二段，“中軒敞者爲艙，箬篷覆之。”這裏因勢象形，桃核，中間大兩頭小，中間船艙，順其自然，因勢象形。

師：順手而爲之，好。

生：第二段，寫到八扇小窗，窗能開關，窗上刻字，這些字是《赤壁賦》和《後赤壁賦》上的句子，呼應了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。

師：這也是下文中蘇軾他們活動的背景。

生：第三段，主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態神情。寫得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者爲東坡；佛印絕類彌勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有動作：閱，執，撫，指，語，矯，昂，臥，詘，豎，倚。更重要的是，有神情：如有所語，矯首昂視。有細節：其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中；珠可歷歷數也。

生：第四段寫兩個舟子的動作、情狀，一人“若嘯呼狀”，寫出其悠閒，一人“視端容寂”，寫出其專注。說明大蘇在泛舟，渲染出輕鬆、愉悅的氣氛，與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應。還有一細節，臥一楫，也說明在泛舟，櫓都放在舟上了。

師：剛纔有人說到細節，是的，雕刻家不但構思精巧，還特別的細心、細膩，這從很多細節中可以看出來，除了剛纔提到的外，還有哪些細節處呢？

生：窗上的字，用“石青糝之”，船背上題名，“細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。”“又用篆章一”，“其色丹”，雕刻家特別在乎色彩的和諧。

師（小結）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻瞭如許多的人、物，而且雕得如許的生動傳神。引得作者不得不感嘆：“嘻，技亦靈怪矣哉！”“靈怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即這簡直不是人雕出來的，是有鬼神助之啊！

四、探討寫法

師：此文能成爲千古名篇，得益於核舟雕得好，還得益於文章寫得妙。同學們，這文章的寫法上，有哪些值得我們學習處呢？

生：空間順序。船艙—船頭—船尾。

師：爲什麼先寫中間的船艙呢？

生：一是“中軒敞”，醒目；窗可關閉，引發讀者興趣。二是艙上有窗，窗上有來自《赤壁賦》、《後赤壁賦》的名句，可以使讀者感受到當年蘇軾泛舟赤壁時的優美環境，相當於蘇軾他們的活動背景。最後寫船尾的舟子，爲了烘托船頭的三個人的。

生：還有總分總的結構也是值得我們學習的方法。

生：“如有所語”、“若嘯呼狀”，這“如”、“若”用得客觀。

生：五個人，重點寫前三人；前三人，重點寫蘇軾，符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當。

五、課堂總結

師：明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化，用果核雕刻了一隻以“大蘇泛赤壁”爲主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，爲“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也爲今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信，通過這一堂課的學習，讓我們爲古代勞動人民的聰明才智和卓越才華所歎服的同時，也一定會引發我們對工藝美術的喜愛，使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。

六、作業佈置

作業本相應作業。

板書設計：

核舟記

魏學洢

材料體積之小

奇巧 表現範圍之廣

構思精巧，技術高超（因勢象形，各具情態）

核舟 技亦靈怪

核舟記教學課件 篇七

教學目的

1、學習以空間方位爲序，語言簡潔、周密、生動。

2、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國、熱愛人民，併爲適應改革開放，振興中華而讀書

教學設想

可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解並記憶。

教學時數：

三課時。

教學過程

第一課時

1、導入新課：

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、歎爲觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一隻活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化爲山水木石、鳥魚蟲草，或可成爲萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭髮上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是髮雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

2、佈置課內預習

請大家運用字典並結合黑板上的預習題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）

1．本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。

2．爲文章生字詞注音並釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形，各具情態等

3．試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。

4．思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

（4）本文雖名爲“記”，是不是記敘文，爲什麼？

（5）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

（6）文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

三、朗讀課文

1、請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀後，各由其餘同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。

2、老師指導有關朗讀的要領：

讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項複雜的工作，古人稱爲“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利於文言文的閱讀和理解。比如句首的發語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁雲”就不可誤讀爲：“蓋大／蘇泛赤壁雲”；另外，斷句跟句法關係密切相聯，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最後，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。

3．在預習並對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可範讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

四、研討課文

本文的題目雖有一個“記”字，是否意味着是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學在預習並熟讀之後對課文的整體把握情況；同時藉助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的瞭解。

學生的討論可以從下列角度開展：

（1）所“記”的對象和內容

（2）表達方式及語言

這個問題在本課時最後提出，容同學課後查閱有關文章資料，並分小組討論。

第二課時

一、齊讀全文導入第一課時的“研討課文”。

對這個題目的正確解說應當是，(1)從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景，顯然屬遊記類性質的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。(2)從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細緻入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，採用多種科學的說明方法。就此可以區別：同爲“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

關於記敘文和說明文的區別：

記敘文是以寫人敘事爲主，具體而形象地反映社會現實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發展變化的過程或事物狀態的一種特性；具象性，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

說明文是一種以說明爲主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地瞭解、認識事物的形狀、性質、成因、功能、構造、關係或發生、發展過程，從而把握事物的特徵、本質及規律性。說明文的特點歸結起來有這樣幾個方面：（一)內容的知識性；（二）材料的科學性；（三）語言的通俗性；（四）表達方式的解說性；（五）結構的條理性；(六）功能的實用性。

結合實例反覆闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之後。學生素質好的，超前討論，可以先入爲主，促進對文句內涵對語言風格的理解；反之，則可在疏解文字後再討論，纔不會流於架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。)

二、繼續研討課文，分析文章第一段和第六段。

1．由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然後展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。

2．分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象——核舟）

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什麼不同？

前者是總括王叔遠的微雕技藝，後者則是對這一核舟本身內容的概要說明。

討論(2)：開頭結尾的兩節文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什麼樣的特點？你從這兩節文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點？

緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“罔不”、“曾不”等。

4．爲加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：

因勢象形各具情態貽餘核舟一爲人五曾不盈寸，桃核修狹者

三、分析討論第二至第五段

1，這四段文字是對“核舟”的具體細緻的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分爲兩部分，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，後者說明的是船背。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序？

由正面到背面，由主到次。

3．討論第二段：

（1）這一段的內容是什麼？

主要說明船艙的結構形態。

（2）強調有關字詞：

“有奇”的“奇”讀jī

核舟記教學課件 篇八

教學目標

知識目標

1．積累一些文言詞語、句式。

2．瞭解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

能力目標

1．學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。

2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

德育目標

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助於激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。

教學重點

1．幫助學生樹立起關於核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2．品味語言，真切感受本文觀察細緻、描寫生動的特點。

教學難點

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學方法

1．讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最後在眼前出現它的完整形象，最好的方法是讓學生繪製示意圖。按照課文內容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

2．發現法、探究法。引導學生學習運用“發現法”閱讀，便於整體感知文意；在學生繪製核舟示意圖、理清文章寫作順序後，引導學生探究爲什麼寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

3．點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

教具準備

多媒體CAI課件、錄音機、示範朗讀磁帶

課時安排 3課時

教學過程

第一課時

［教學要點］

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，並探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。

［教學步驟］

一、導語設計

設計（一）

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜遊赤壁”在寧波被發現的消息傳出後，成爲文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑑定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

設計（二）

同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的《核舟記》。（板書文題、作者）

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

教師提示並領讀以下內容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）

戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）

詘右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/爲/東坡

虞山/王毅/叔遠甫/刻

2．學生讀課文，結合註釋，藉助工具書，理解文句，把握文意。

3．以學習小組爲單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1．疏通文意後，讓學生談談自己的發現，“核舟是什麼？”“核舟上有什麼？”“你在覈舟上發現了什麼？”以此爲話題進行全班交流。

2．要求學生仔細研讀課文，繪製核舟示意圖，樹立起關於核舟的空間概念。

按照課文內容，一步步繪製核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然後選畫得最好的同學出示自己繪製的示意圖，介紹示意圖，複述課文內容。

3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

（1）教師引導學生理清文章整體思路。

明確：文章採用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最後（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然後用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。

（2）辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什麼順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體後局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接着寫舟的中間部分船艙，然後介紹船頭和船尾。

多媒體顯示主體部分的說明順序：

學生齊讀2~5段。

（3）探究思考。

提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫的原因。

學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。

明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《後赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環境中的特殊氛圍。

4．學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

第二課時

四、品析語言，真切感受本文觀察細緻、描寫生動的特點。

1．問題討論，引導學生注意作者的細緻觀察。

提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁雲”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

學生根據問題提示，讀課文，思考。

教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行並不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

教師總結：我們學習《核舟記》，能如此具體而細緻地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是藉助作者細緻的觀察。 看來，寫好說明文的前提和關鍵是細緻觀察、精心構思。

2．揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。

多媒體顯示：

揣摩下列語句：

（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學生齊讀四句話。教師示範分析

（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不羣的神態，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望着天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

學生選例，師生一起評點：如

（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閒適心情，二人共閱一手卷，顯得那麼情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細緻入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閒自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

學生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

教師總結：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不爲原作所囿，在細節上又大膽想像，進行了藝術上的再創造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啓發我們說明事物時不應是呆板平實的，而應該是能打動人的，給人以想像的。

3．教師請五位同學上臺表演：一爲東坡，一爲佛印，一爲魯直，其餘兩個爲舟子，注意表現他們的位置、姿態、動作。

五、課堂小結

課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致，確實令人驚歎。這要靠什麼？一方面靠細緻的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啓示。

六、課堂練習

多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

1．解釋下列加粗詞的意思。

A．嘗貽餘核舟一 B．詘右臂支船

C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷

E．蓋簡桃核修狹者爲之

F．神情與蘇、黃不屬

G．八分有奇

2．選出加粗詞詞性、含義不同於其他的一項。

（1）A．中峨冠而多髯者爲東坡

B．爲宮室

C．蓋簡桃核修狹者爲之

D．爲字共三十有四

（2）A．篛篷覆之

B．左臂掛念珠倚之

C．閉之

D．能以徑寸之木

（3）A．中軒敞者爲艙

B．中峨冠而多髯者爲東坡

C．其兩膝相比者

D．居右者椎髻仰面

3．將下列各句譯成現代漢語，力求簡潔。

（1）蘇、黃共閱一手卷

（2）舟尾橫臥一楫

（3）通計一舟，爲人五，爲窗八

（4）蓋簡桃核修狹者爲之

（5）又用篆章一

4．下邊是課文第2段的現代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

這隻船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那麼高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋着一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開着小

小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻着花紋的欄杆正好相對，把窗戶關上以後，只可以看見右邊窗戶上面刻着“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻着“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。？

選幾位同學逐題回答，明確：

1．A．贈送 B．“詘”同“屈”，彎曲

C．“衡”同“橫” D．平

E．挑選 F．相類似

G．“有”同“又”，用來連接整數和零數。“奇”，零數。

2．（1）A（A解釋爲“是”，B、C、D均爲“做”“雕刻”）

（2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”爲結構助詞，“的”）

（3）C

3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

（2）譯文：船尾橫放着一支槳。

（3）譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。

（4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

（5）還有一顆篆文圖章。

提醒學生注意兩點：

（1）文言文和現代文數量詞的不同點在於：大多數文言文有數詞無量詞，現代文則數詞、量詞同用。文言文的數詞可放在名詞前或後，現代文的數詞習慣於放在名詞前。

（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬於定語後置句，翻譯時應提前，譯爲“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

4．修改後的譯文爲：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那麼高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋着刻出來的箬篷，旁邊開着小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄杆兩邊相對。關上窗子，可以看見右邊刻着“山高月小，水落石出”，左邊刻着“清風徐來，水波不興”的對聯，這些字都是用石青塗染上色的。

七、佈置作業

1．背誦默寫2~4段。

2．研討與練習第四題。

板書設計

核舟記

魏學洢

總說： 奇巧

分說： 船尾---------船頂

總結： 通計 照應開頭

第三課時

活動與探究

一、語文實踐活動設計

請同學依據課文內容提示，用橡皮泥試着捏一個“核舟”，把課堂學到的知識內化爲能力。

二、口語表達活動設計

按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

（注意：讓學生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想像，最好是預先準備發言稿。口頭介紹可以先分小組進行，誰介紹得好，再說給全班同學聽）

三、設想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其餘四人的動作、語言、心理。

四、開放探究

下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什麼異同。

核工記

［清］宋起鳳

參考答案：

兩文非常相似，皆以物爲說明對象，又兼有人事。兩文都採用了總—分—總的結構模式，主體部分採用空間順序介紹雕刻品，先整體後局部。兩文都有觀察細緻、說明生動的特點，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。

不同之處在於：說明對象有別，一爲核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一爲桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。

核舟記教學課件 篇九

一、學習目標

1、掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序 。

2、學習本文“總—分—總”的結構方式。

3、瞭解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

二、教學重點:介紹核舟的順序和詳略。教學難點: 古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子。

三、作者簡介:

魏學洢:字子敬，明末人。其父魏大中，因彈劾魏忠賢被誣陷下獄，冤死獄中。他痛父奇冤，晨夕號泣，不久悲憤而死。他好學能文，是明代有名的散文家，着有《茅檐集》。

四、初讀文章

1、給下列劃橫線的字注音。

洢（ ) 皿（ ） 貽（ ） 罔（ ） 黍（ ） 神情與蘇、黃不屬（ ）八分有奇（ ）壬戌（ ）( ）

2、根據拼音寫出漢字。

多rán （ ) ruò篷（ ） 衣zhě（ ） 橫臥一 jí（ ） zhuàn 章（ ） qū右臂（ ） 椎 jì（ ） yú山( ）

五、疏通文意

1、解釋加橫線的字。

（1）爲宮室、器皿、人物

（2）罔不因勢象形

（3）嘗貽餘核舟一

（4）舟首尾長約八分有奇

（5）高可二黍許

（6）清風徐來

2、將下列句子譯成現代漢語。

（1）罔不因勢象形，各具情態。

（2）嘗貽餘核舟一，蓋大黃泛赤壁雲。

（3）舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

（4）啓窗而觀，雕欄相望焉。

（5）中峨冠而多髯者爲東坡。

六、深入探究

1、作者是如何介紹三個人物的？這三人的位置、神態各是什麼？從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份？

2、把“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。”中“約”、“可”和“許”去掉可以嗎？爲什麼？

七、反饋檢測:

1、解釋加橫線的字。

（1）高可二黍許 (2)清風徐來

（3）與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船

2、歸納本篇說明文的寫作技巧。

以 爲序，層次 ，構思 ， 跟描寫結合，語言

八、課外作業 :

背誦和默寫課文第二段。