第一次真好反思（精品多篇）

次真好反思 篇一

課後，我一直在思考：語文課堂要教給學生的是什麼？什麼樣的課堂才能夠稱之爲語文的課堂？常聽人說，學科之間是相通的，而我兩次上《第一次真好》這篇文章時，不經意間就變成了自己在說教。我認爲，其實語文和政治這兩門學科之間的界限還是非常明顯的，我想即使我要在語文課堂上說教也應該是讓學生從字裏行間去領會作者的意思，而不是教師強加在學生身上的理解。新課標中規定：在課堂中，教師是主導，學生纔是佔據主體地位的。至於如何去領會，就這篇文章來說，可以用朗讀來品味，在朗讀中又有個別讀，全體自由讀，教師範讀等等；也可以探究句子，抓住關鍵詞語來品味，在理解關鍵詞語時有比較法，創設情境法，替換法等等。其實語文課的大綜合就意味着我們可以用各種各樣的方式來進行解讀，這許多的方式則需要我們多補充相關的理論知識去獲得。

本來，我以爲公開課就是要花哨，通過自己的實踐我意識到：花哨的課堂學生不一定能有共鳴，而只有真正上出了語文味道的課堂纔是我們真正應該去努力達到的。這是非常不容易的，所以我給自己制定了今後努力的方向：

1.多去聽師傅以及其他老師的課；

2.自己在備每堂課時儘量寫詳案，有時情況不允許，課後備案一份課堂實錄。(主要是讓自己瞭解到課堂教學語言是否精煉、問題的難易程度以及是否能調動學生的情緒)

3.課後必須寫反思，即便是一句話。

4.熟讀語文課程標準，多看教學論方面的知識。

次真好反思 篇二

《第一次真好》是七年級語文上冊第二單元的第二課《短文兩篇》中的第二篇，是一篇略讀課文。教材通過兩個事例抒寫了人生的一種體驗：第一次真好！告訴人們第一次的感覺是生命中難得的寶貴經驗，並提醒人們思考怎樣才能使生命多姿多彩，文章卻蘊涵着深刻的人生哲理。

本文是一篇略讀課文，就一定要體現略讀課文的特點，要放手讓學生自讀，而我們面對的教學對象是七年級的學生，已經具有了一定的分析、理解、篩選信息和口頭表達能力，基於此，在教學中要採用自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者。在學習內容上以整體理解爲主，不要求面面俱到。《新大綱》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生實際出發，以“點撥法”進行教學。使學生在教師的主導作用下圍繞中心問題發表自己的意見，相互交流，相互啓發，相互爭議。激發他們主動去獲取知識，培養健康的情感。

這堂課對我的啓發也很大，作文的教學是語文教學的一個重點，在沒有一個完整訓練體系的基礎上，一定要抓住所給文章的特點找准入口進行作文教學，教學要結合學生實際，這才能收到良好效果。

次真好反思 篇三

周素珊的《第一次真好》是一篇短小的散文，無論對我來說還是對學生來說，都很重要！ 我着力於考慮如何教活教材，做到用教材教，而不是教教材，也就是以教材爲例，培養學生的聽、說、讀、寫的能力。整體把握教材課文的內容。向外延伸拓展，盡力營造寬鬆的氛圍。讓學生敞開心扉。暢所欲言。以師生互動，生生互動的形式，激發學生說的激情，給學生以說的平臺，讓學生得到鍛鍊。而學生在這個氛圍中得到了美的人文教育！ 設計問題圍繞課文內容層層深入，且由課內到課外，由理解到創造，一步步實現了教學目標。“問題”導讀不僅在一篇文章教學中起着畫龍點睛的作用，而且能活躍課堂，增強學生的解決問題的能力。今後在這方面，我要努力去探索，讓“問題” 在教學中閃光。

首先，抓一個“點”。蔡澄清先生提出的點撥教學法的精髓就是“相機誘導，適時點撥；點其要害，撥其迷障”，所以在教學中如果能找到一個牽一髮而動全身的“點”，並一路點撥開去，會達到以少帶多、以簡馭繁的教學效果，教學效率也自然會有所提高。在教學切入點上，我選擇了文章最後一句話。尤其是抓住“憂愁”和“快樂”兩個詞來領起全文的解讀。“教參”主張以文中“神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”這句話爲切入點。我認爲這句話對七年級學生來說過於深奧，一開始就把一隻“攔路虎” 放在他們面前會使學生感到畏懼，而“憂愁”和“快樂”兩個詞指向的內容學生更容易篩選出來。所以在教學中，我把那句哲理性較強的話作爲小結句在品讀課文的基礎上水到渠成地進行強調、識記，學生理解起來應該更輕鬆些。

次真好反思 篇四

閱讀教學應該立足文本。教師應該通過切實有效的課堂提問來激發、引導學生深入閱讀文本，理解文本內容，明確作者所要表達的主題思想。本節閱讀教學設計，我就是圍繞着這樣的理念來設計與教學的。在課堂教學過程中，我發現學生們的閱讀興趣濃厚，思維敏捷，發言也積極。

對於閱讀教學，我有以下幾點想法：

其一、沒有問題探究的閱讀教學是膚淺的，會造成閱讀教學的低效甚至無效。這樣的閱讀教學不僅浪費了學生45分鐘的生命，而且還會使學生養成“不求甚解”的懶惰習慣。

其二、沒有書聲朗朗的閱讀教學是蒼白的，會使得閱讀教學蛻變爲讀文解題。“讀書百遍其義自見”教師唯有引導、指導學生通過朗讀、默讀、品讀等方式深入文本、切入文本內容，才能讓學生真正讀懂文本，讀懂作者。

其三、沒有聯繫生活的閱讀教學是茫然的，會使得閱讀教學成爲休閒或娛樂。閱讀應該一種對生命的體驗，對生活的積累。閱讀教學唯有跟學生的現實生活聯繫起來，才能幫助學生達成積累生活、體驗生命的目的。

次真好反思 篇五

周素珊的《第一次真好》是一篇短小的散文，無論對我來說還是對學生來說，都很重要！ 我着力於考慮如何教活教材，做到用教材教，而不是教教材，也就是以教材爲例，培養學生的聽、說、讀、寫的能力。整體把握教材課文的內容。向外延伸拓展，盡力營造寬鬆的氛圍。讓學生敞開心扉。暢所欲言。以師生互動，生生互動的形式，激發學生說的激情，給學生以說的平臺，讓學生得到鍛鍊。而學生在這個氛圍中得到了美的人文教育！ 設計問題圍繞課文內容層層深入，且由課內到課外，由理解到創造，一步步實現了教學目標。“問題”導讀不僅在一篇文章教學中起着畫龍點睛的作用，而且能活躍課堂，增強學生的解決問題的能力。今後在這方面，我要努力去探索，讓“問題” 在教學中閃光。

首先，抓一個“點”。蔡澄清先生提出的點撥教學法的精髓就是“相機誘導，適時點撥；點其要害，撥其迷障”，所以在教學中如果能找到一個牽一髮而動全身的“點”，並一路點撥開去，會達到以少帶多、以簡馭繁的教學效果，教學效率也自然會有所提高。在教學切入點上，我選擇了文章最後一句話。尤其是抓住“憂愁”和“快樂”兩個詞來領起全文的解讀。“教參”主張以文中“神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”這句話爲切入點。我認爲這句話對七年級學生來說過於深奧，一開始就把一隻“攔路虎” 放在他們面前會使學生感到畏懼，而“憂愁”和“快樂”兩個詞指向的內容學生更容易篩選出來。所以在教學中，我把那句哲理性較強的話作爲小結句在品讀課文的基礎上水到渠成地進行強調、識記，學生理解起來應該更輕鬆些。