大班區域活動觀察記錄表（精品多篇）

大班區域活動觀察記錄表 篇一

觀察地點：祕密區

實地記錄:

個祕密”社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵裏，教師有個祕密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵裏。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。所以，在接下的環節，誰願意經過神奇的傳話筒，把祕密送到我的耳朵裏？成成小朋友進取、踊躍地舉着小手，急切地要把自我的祕密用傳話筒傳到教師的耳朵裏。你的小祕密願意告訴自我的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說着祕密。

評析:

成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入羣體。顯得比較孤獨。經過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自我的願望和溝通，逐步地學會與同伴分享等。

中班幼兒區域活動觀察記錄表 篇二

觀察記錄：

我帶領部分小朋友去我園的公共區域——社會體驗區進行區域活動，孩子們可高興了，來到區域入口處，我開始介紹各區域的玩法與規則，隨後讓他們選取各自喜歡的區域玩兒。灼灼一開始選取理髮店，一手拿起吹風機一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會兒，就跑去“愛心醫院”的區域進行活動了，只見她拿起小針管（兒童玩具），對樂樂（我班比較調皮的孩子）說：“快點過來，老師說了在外面進行戶外活動的時候，要遵守遊戲的規則，能不能到處亂跑，摔跤了怎樣辦？再不聽話，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？”我聽了只想笑，心裏頓時一愣。

分析與思考：

老師的一言一行會對孩子產生潛移默化的影響，你的一個小小的舉動，孩子們都在細心地觀察，並且模仿。灼灼剛纔的一席話，好像就是我平時的縮影，因爲我平時經常這樣教育小樂樂。此事不由得我深思：如何才能更好地爲人師表，爲幼兒樹立良好的形象，對我們敲醒了警鐘。幼兒的是非分辨潛力較薄弱，他們分不清老師只是嚇唬嚇唬樂樂，讓他遵守規則不做危險的事情，如果一旦老師引導不當，那麼幼兒便會有暴力傾向。因此，需要老師正面的、正確的引導。

啓示：

“人之初，性本善”！每位孩子出生時都是一樣的沒有優秀與拙劣之分，關鍵是後天的引導與教育，良好的教育能培養一個優秀的人才，拙劣的教育會讓孩子誤入歧途。因此，對於爲人師表的我們來說，高尚的師德素質、精湛的文化素養至關重要。教師的語言就應禮貌有修養，溫文爾雅，如何以鼓勵性的有效語言正確引導孩子，改掉自己平時的口頭禪，爲幼兒營造一個良好的語言環境，是值得我們幼兒教師深思的問題。

大班區域活動觀察記錄表 篇三

觀察時間：4月5日下午區域活動時間

觀察對象：手工操作區的一組幼兒（大班）

觀察地點：大二班活動室

觀察內容：

區域活動之前，我拿出兩筐操作材料對小朋友們說：“今天老師給手工操作區準備了許多操作材料，有吸管、糖紙、模具刀、皺紋紙、小盤子、小樹枝等等，看看小朋友用這些材料和橡皮泥能做成什麼，待會把你做的東西給大家介紹一下。活動開始了，有十幾名幼兒一下擁擠到手工操作區這塊場地，曾經沉寂了一段時間的橡皮泥又成了孩子們手中的“香餑餑”，只見一個男孩子最先搶到模具刀，接着另一個小朋友把糖紙拿到自己的跟前由於準備的材料非常充足每個幼兒都拿到了自己喜歡的遊戲材料，筐裏還剩下不少材料。但是在操作過程中我發現第一個小朋友一會拿刀無目的地切來切去，一會又拿小盤子擺弄來擺弄去，第二個拿着糖紙對着教室看了又看，顯然他又發現了糖紙的另外祕密大部分幼兒都只停留在擺弄老師提供的遊戲材料上，很少有小朋友在那兒專心地進行操作。直到遊戲結束，大多數孩子也沒有用這些輔助材料做出好看、好玩的作品。

分析：

操作區是孩子們常去的地方，每次活動都有許多小朋友進入到操作區玩他們喜歡的橡皮泥，他們用橡皮泥搓麻花、團小球，做糕點，但是由於缺乏一些輔助材料，過一段時間後幼兒已不滿足於簡單的搓搓、團團、壓壓，操作區逐漸無人問津。新材料的出現使得曾經沉寂了一段時間的操作區又恢復了往日的生機。

大班區域活動觀察記錄表 篇四

觀察時間：X月X日

觀察地點：教學活動、晨間區域

觀察資料：

相對於2月、3月的‘太兇’行爲，在教師的不斷糾正下，家長配合，她也在慢慢的改正這些壞習慣，進取的參與到遊戲活動中。依照昀昀的一貫興趣愛好，很喜歡去美術區，可是由於一向來的晚，所以美術區的小朋友都滿了，教師有意識的引導她去一些不常去的區域，在《老虎拔牙》活動中，我請她去“拼老虎區”試一試，我先示範拼了老虎，她開始興奮的念“老虎、老虎”還指着圖片下頭的紅色彩紙說“紅色的、紅色的”，我朝昀昀豎起大拇指說“真棒”她也開心的跟着說“真棒！”看到她的興趣被激發出來了，我順勢給昀昀介紹了拼圖的玩法，告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之後我請昀昀自我來試一試，開始時，她很認真的按要求尋找着拼圖，那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊，就指着說“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊，她又在籃筐裏找了一番，沒找到，就自我跑走了。

分析與措施：

根據昀昀的這個情景，我也思考，昀昀經常性的選擇美術區、畫畫區，能在美術區堅持很長的時間，是因爲畫畫是昀昀的特長，在畫畫中，她能夠體驗到成就感、提升自我的自信，越畫越好！而很少、不太願意去選擇其它區域，是因爲她不敢嘗試，怕出錯，所以昀昀嘗試其它區本身就是一個提高，可能對其它的小朋友的要求是拼完整，可是對昀昀的要求能夠稍微的放低一些，比如說拼了3塊也能夠對她進行表揚，鼓勵，激發她下次繼續參加該區域的興趣，以此類推，讓昀昀去進取嘗試各種區域，讓她有全面的發展。另外，也應進取的與家長溝通，請昀昀按時來園，保證遊戲時間的充足！

中班幼兒區域活動觀察記錄表 篇五

材料投放：各種運水的工具

觀察要點：孩子們用各種運水的方法

孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法後也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法後也能裝水呢？我把這個問題留給了孩子們。

懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動結束時沒有解決的問題作爲懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，並使之延續和發展，使孩子們能比較持久地對探究物發生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續探究，直到發現它的祕密爲止，這樣爲下次的區角活動作了很好的鋪墊，也爲老師下一次的區角活動的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法後也能裝水呢？這個問題激發了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續深入下去。

觀察實錄：

我向幼兒介紹完今天的活動內容後，孩子們紛紛選擇自己喜歡的遊戲去玩了。果果一開始選擇去做手工：撕貼雪花；玩了不一會兒，她又去玩橡皮泥了。後來她來到了表演吧，跟多多玩得不亦樂乎。這時多多想離開，她不讓多多走，只聽見她說：“快點坐好，小腳是怎麼放的？小手怎麼放？坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去！”我聽了禁不住笑了起來。

分析與思考：

果果剛纔說的那些話都是我平時無意間經常說的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專家，平時老師、家長的一言一行都是他們追隨的對象。你平時無意間的一句話，他們都記在心裏了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語言是一件好玩的事情，但是作爲教師，我們得仔細深思一下：如何才能更好地爲人師表，爲幼兒樹立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個道理。

啓示：

“人之初，性本善”！每位孩子出生時都是一樣的沒有好與壞之分，關鍵是後天的引導，良好的教育能培養一個優秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。這樣一來給我們教師提出了較大的挑戰，如何提高自身的素質成爲一名優秀的教師，我們應該人人反思。良好的'教育語言是平時教育的一種支持手段。改掉自己平時的口頭禪，改掉粗魯的語言，爲幼兒營造一個良好的語言環境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發展。

中班幼兒區域活動觀察記錄表 篇六

觀察對象：

李明澤

年齡：

5

性別：

男

所在區角：

手工區

時間：

2.17下午14點10分

觀察狀況記錄：

李明澤在選取給媽媽製作禮物時，選取了做一個項鍊，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反覆幾次。

評價與分析：

這個孩子透過數次穿上數次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。

教師介入策略：

教師看到後指導，珠子爲什麼會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。

改善措施及目標：

在佈置任務時就提前讓幼兒知曉，所要發生的事，讓幼兒有準備或提前預知，想要將要發生的後果。

中班幼兒區域活動觀察記錄表 篇七

觀察對象：

程靖涵

年齡：

5

性別：

女

所在區角：

手工區

時間：

2.25下午14時10分

觀察狀況記錄：

幼兒製作了一個圓圓的餅乾，在餅乾上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個橡皮泥的餅乾很立體，很形象。

評價與分析：

這個幼兒的動手操作潛力很強，製作的餅乾也很形象，她還創造性的用彩筆印花，很有創意。

教師介入策略：

教師引導幼兒想象我們吃過的餅乾樣式如夾心、葡萄乾的、動物或數字形狀的，指導幼兒製作各種各樣的餅乾。

改善措施及目標：

對於潛力強的幼兒可指導的難度稍微大點，對於潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學習潛力強的幼兒。

大班區域活動觀察記錄表 篇八

觀察地點：操作區

實地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個比較內向的小男孩，不願意和同伴交流。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。馮嘉灝就自我一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區域玩啊？”他搖搖頭，並不說話。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。我說：“區域裏有很多好玩的東西，我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。

評析:

馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴交流，是因爲在上幼兒園之前講的都是自我家鄉的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應，對自我又沒信心，不懂得怎樣樣和別人相處、交流。看到別人進區域玩，就不敢一齊去玩。